В случае необходимости принимает решение о рассмотрении вопросов на уровне Администрации.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 |
Психологическая помощь семьям учащихся группы риска
как профилактика здоровья
Сегодня в нашей культуре люди стремятся к эмоциональной изоляции. Очень многие навязывают друг другу физическую близость и даже домогаются ее, но при этом прекрасно умеют предотвращать даже намек на опасность появления более тонкой близости, духовной интимности, душевной теплоты. Примером может служить современная индустрия развлечений, средство устранения малейшей возможности близости.
Семья с нарушенной структурой и отношениями не может, как правило, разрешить возникшие в семейной жизни проблемы. С течением времени в семье возникает психологическое напряжение, которое имеет тенденцию к нарастанию, приводя к дальнейшим эмоциональным, поведенческим и, как следствие, соматическим нарушениям, невротическим реакциям у всех членов семьи и, прежде всего, у детей.
Групповая работа с родителями подростков в ряде случаев является наиболее эффективной и проводится после окончания индивидуальной работы, а чаще всего параллельно с ней. Исходя из задачи системной комплексной помощи, направленной на семью подростка с девиантным поведением, группы могут быть: обучающие, консультативные, формирования родительской компетентности и зрелости, родительские клубы.
В основе работы по оказанию помощи родителям подростков, входящих в группу риска, лежит краткосрочная групповая работа (3-10 занятий), которая вполне соответствует понятию консультативной группы. Именно их мы в дальнейшем называем «родительскими».
Группа преследует следующие цели.
• Развитие представления участников группы о себе, друг о друге, о семье.
• Создание предпосылок для нормализации отношений в семье, снятия психологического напряжения.
• Практика перевода отношений из дисфункциональных в функциональные.
• Повышение самооценки у родителей. Формирование адекватной самооценки.
• Освоение техник, методов решения проблем.
Цель тренинга с родителями подростков: формирование адекватной самооценки социальной роли родителя, изменение стиля семейного воспитания, повышение родительской компетентности в вопросах воспитания детей.
Целевая группа: родители подростков.
Количество участников: от 7 до 15 членов группы.
Организация занятий: каждое занятие рассчитано на 2 астрономических часа, частота проведения - 1 раз в неделю, продолжительность курса занятий - 10 часов (5 занятий).
Условия формирования группы: группы родителей формируются из числа желающих. К сожалению, родители, чьи дети имеют проблемы в поведении, редко проявляют собственное желание для подобных занятий. Чаще всего такие дети воспитываются в неблагополучных семьях, где родители мало интересуются их жизнью. Как правило, эти семьи состоят на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних и на внутришкольном учете. В этом случае можно поставить условие для родителей - посещать занятия в обязательном порядке, а социальному педагогу контролировать их. Далее предлагаются конспекты двух занятий.
Занятие 1
Цель: определение круга проблем во взаимоотношениях с подростком, обучение навыку выявления своей позиции и позиции ребенка методом трансактного анализа.
Необходимые материалы: бланки опросников ШPO (Шкала родительской озабоченности) [7,c.144] и АСВ (Анализ семейных взаимоотношений) [2, с.265].
1. Знакомство
Знакомство участников между собой.
Родители по кругу называют свое имя и имя ребенка, объясняя, почему они так его назвали.
2. Принятие правил работы в группе
Участники самостоятельно формулируют правила работы в группе. После совместного обсуждения они записываются на листе ватмана и сохраняются на видном месте до окончания курса занятий. В их число необходимо включить следующие пункты:
• уважение партнеров;
• каждый говорит в круг;
• нельзя переносить игровые ситуации на дальнейшие взаимоотношения.
3. Упражнение «Реальность и убеждения»
Ведущий: Сколько недоразумений происходило и происходит в жизни из-за того, что люди неправильно истолковывают чьи-то поступки и жесты, слова или выражения. Как часто люди воспринимают мир не таким, какой он есть, а таким, каким хотят его видеть, исходя из идей, установок и концепций. Именно наши установки и убеждения мешают нам увидеть реально сложившуюся ситуацию и найти правильный вариант ее разрешения.
Родителям предлагают отделить реальную ситуацию от своих убеждений. Например, задается следующая ситуация: они твердо убеждены, что их ребенок лжет им. Подросток опаздывает домой к назначенному времени, объяснив, что застрял лифт. Ранее была заключена договоренность, что за опоздание подросток лишается прогулок. Родитель не верит, и подросток подвергается наказанию.
Обсуждается сложившаяся ситуация - такой, как они видят ее в соответствии со своими убеждениями, и ситуация, в которой они поверили бы ребенку.
4. Тест «Три Я» на определение ведущей позиции в общении «Родитель – Взрослый – Ребенок»
Каждое из трех эго-состояний (по теории Э. Берна) в зависимости от ситуации может проявляться у одного и того же человека Но многие люди имеют предпочтительный тип реагирования, то есть отвечают преимущественно либо с позиции «Родителя», либо «Взрослого», либо «Ребенка». Сейчас мы определим, какую из позиций чаще всего занимаете вы.
Оцените в баллах от 0 до 10, насколько эти высказывания характеризуют вас:
1. Мне порой не хватает выдержки.
2. Если мои желания мешают мне, то я умею их подавлять.
3. Родители как более зрелые люди должны устраивать семейную жизнь своих детей.
4. Я иногда преувеличиваю свою роль в каких-либо событиях.
5. Меня провести нелегко.
6. Мне бы понравилось быть воспитателем.
7. Бывает, мне хочется подурачиться, как маленькому.
8. Думаю, что я правильно понимаю все происходящие события.
9. Каждый должен выполнять свой долг.
10. Нередко я поступаю не так, как надо, а так, как хочется.
11. Принимая решение, я стараюсь продумать его последствия.
12. Младшее поколение должно учиться у старших, как ему следует жить.
13. Я, как и многие люди, бываю обидчив.
14. Мне удается видеть в людях больше, чем они говорят о себе.
15. Дети должны безусловно следовать указаниям родителей.
16. Я - увлекающийся человек.
17. Мой основной критерий оценки человека - объективность.
18. Мои взгляды непоколебимы
19. Бывает, что я не уступаю в споре лишь потому, что не хочу уступать.
20. Правила оправданны лишь до тех пор, пока они полезны.
21. Люди должны соблюдать все правила независимо от обстоятельств.
Подсчитайте сумму баллов отдельно - по трем блокам вопросов. Вопросы 1,4,7,10,13,16,19 относятся к позиции Ребенка (Д). Вопросы 2, 5, 8,11,14,17, 20 - позиция Взрослого (В). Вопросы 3, 6, 9,12,15,18, 21 - позиция Родителя (Р).
5. Упражнение «Рукопожатие вслепую»
Один участник стоит, закрыв глаза и слегка протянув впереди руку для рукопожатия. Все остальные члены группы по одному подходят к нему и молча здороваются с ним за руку. От всех, кто подходит для рукопожатия, требуется по возможности сдержанно пожимать протянутую руку, стараясь не делать свое рукопожатие каким-то особенным.
А тот участник, который стоит и принимает рукопожатия вслепую, должен, сообразуясь со своими внутренними ощущениями, впечатлениями, даже прихотями и капризами часто эмоционального характера, провести распределение всего потока здоровающихся анонимов на три группы. Эти группы можно назвать Родитель - Взрослый - Дитя.
Игра носит, прежде всего, диагностический характер. Если участник, который вел распределение здоровающихся с ним, сумел-таки отдаться на волю своим ощущениям, то открыв глаза, он обнаружит, как он воспринимает себя в группе. При этом можно опираться на следующие соображения. Если самой многочисленной оказалась группа «начальников - родителей», то участник ощущает себя в группе ребенком, маленьким человеком, подчиненным. Если самая большая группа «подчиненных - детей», то наоборот. Третий вариант свидетельствует о равных позициях. Если в роли принимающих рукопожатие с закрытыми глазами побывают все участники группы, то почти каждый сможет обнаружить, куда чаще всего он попадал - в группу «Начальников - Родителей», «Взрослых - коллег» или «Подчиненных - детей».
Занятие 2
Цель: Предоставление родителям возможности осознать переживания ребенка. Формирование умения разрешать конфликты с детьми без потерь с обеих сторон. Повышение самооценки в роли родителя.
1. Упражнение - разминка
Ведущий: «Сейчас мы будем бросать друг другу этот мяч и тот, у кого окажется мяч, завершает фразу «Никто из вас не знает, что я (или у меня)...» Будем внимательны и сделаем это так, чтобы каждый из нас принял участие в выполнении задания. У каждого из нас мяч может побывать много раз».
2. Визуализация «Погружение в детство»
Упражнение проводится на фоне спокойной музыки.
Ведущий: Сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на спинку стула. Закройте глаза и прислушайтесь к вашему дыханию, оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках, в ногах. Поток времени уносит вас в детство, в то время, когда вы были маленькими. Представьте теплый весенний день, вам 5, 6 или 7 лет, представьте себя в возрасте, в котором вы лучше себя помните. Вы идете по улице, посмотрите, что на вас надето, какая одежда, какая обувь. Вам весело, вы идете по улице, и рядом с вами близкий человек, посмотрите, кто это, вы берете эго за руку и чувствуете его теплую, надежную руку. Затем вы отпускаете его и убегаете вперед, но недалеко, ждете своего близкого человека и снова берете его за руку. Вдруг вы слышите смех, поднимаете голову и видите, что держите за руку совсем другого, незнакомого вам человека. Вы оборачиваетесь и видите, что ваш близкий человек стоит сзади и улыбается. Вы бежите к нему и снова вместе за руку идете дальше и вместе смеетесь над тем, что произошло.
А сейчас пришло время вернуться обратно в комнату, и, когда вы будете готовы, вы сможете открыть глаза.
В этой визуализации актуализируется чувство привязанности и переживание потери.
3. Упражнение «Способы разрешения конфликтов»
Участников группы просят привести пример одного из конфликтов, которые происходили у них с ребенком, а затем проанализировать поводы, мотивы и исходы этих конфликтных ситуаций. Можно адресовать им следующие вопросы: кто в предложенной ситуации выиграл, а кто проиграл? Чего бы вам хотелось в этой ситуации: одержать победу, сдаться или найти иной способ разрешения?
На примере деления яблока родителям следует показать, как происходит разрешение конфликтов.
Двум соперникам необходимо разделить яблоко. Существуют следующие исходы этого дележа:
* Яблоко делится пополам. В этом случае обе стороны идут на компромисс и страдают обе стороны, ведь каждый хотел получить целое яблоко.
* Яблоко получает противник, но в этом случае ущемляются собственные интересы.
* Яблоко присваивается себе, что ущемляет интересы противника.
В двух последних случаях конфликт не разрешен.
На примере деления яблока можно разобрать любую конфликтную ситуацию. Главное осознать, что же вы в этой ситуации хотите, что хочет ваш противник, и обсудить с ним это. Когда вы говорите о конфликте, то его уже не существует, вы только обсуждаете его.
Конфликты происходят не только между родителями и ребенком, но и между другими членами семьи или между самими родителями. Как чувствует себя подросток, когда наблюдает ссору между родителями? Ведь наблюдая, он испытывает какие-то чувства и совершает поступки.
Родителям можно предложить поделиться своим опытом: когда они ссорятся между собой, как ведет себя их ребенок?
Необходимо показать родителям наглядно на добровольцах несколько ситуаций, организовав ролевую игру. Примеры ситуаций:
* Отец с матерью ссорятся, и каждый пытается перетянуть ребенка на свою сторону.
* Отец грубо разговаривает с матерью, применяет физическую силу, а мать пытается спрятаться за ребенка.
* Мать обвиняет в чем-то отца, привлекает внимание подростка и говорит, что он вырастает точно таким же.
* Отец с матерью ссорятся и не обращают внимания на ребенка.
4. Упражнение «Я хороший родитель»
Участникам по кругу предлагается продолжить предложение «Я хороший родитель потому, что...»
5. Упражнение «Свободный отчет членов группы»
«Расскажите о том, что показалось вам самым важным (интересным, полезным и т. п.) за сегодняшний день». Свой рассказ закончите описанием своего состояния (как вы себя чувствуете) «здесь и сейчас».
Завершить цикл занятий можно, поаплодировав изменениям, совершенным членами группы, и поощрив продолжение личностного роста.
Литература:
1. Зинкевич-Евстигнеева по сказкотерапии / -Евстингеева. - СПб., 2000.
2. Змановская (психология отклоняющегося поведения) / . - М.: Академия, 2003.
3. Лидерс тренинг с подростками / . - М, 2001.
4. Макартычева для подростков: профилактика асоциального поведения / . - СПб., 2007.
5. Марасанов -психологический тренинг / . - М., 2001.
6. Микляева тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / , . - СПб., 2006.
7. Психологические тесты / под ред. . – М.: Владос, 2001. - Т. 2
8. Федосенко сопровождение подростков. Схема работы, диагностика, тренинги / . – СПб., 2006.
9. Хрящева в тренинге / . – СПб., 2001.
Психолого-профилактическая работа с учащимися «группы риска»
Упражнение «Колокол»
Цель : эмоциональное и мышечное расслабление учащихся.
Дети поднимают руки вверх, соединяя их в центре круга в виде колокола. Делают глубокий вдох. На выдохе произносят «Брм», бросая руки вниз. Упражнение повторяется несколько раз.
Упражнение «Волшебные клубочки»
Цель: коррекция агрессивности учащихся
Педагог показывает детям различного цвета клубочки, объясняя что они помогут им избавиться от гнева. Каждому из участников дается по клубочку. Ученик распускает кончик нитки, чем гнев сильнее, тем кончик длиннее. По команде ученики должны быстро сматать свои клубки с нитками.
Игра «Мешочек со злостью»
Цель: научить детей справляться с отрицательными эмоциями.
Педагог показывает детям мешочек, объясняя, что он не простой. А волшебный: все плохое. Что накопиться на душе, можно класть именно в него. После этого ставиться обязательное условие: злиться, визжать и кричать можно только в этот мешочек.. После этого мешочек завязывается и отрицательные эмоции остаются в нем.
Упражнение «Молекула»
Цель: снятие эмоционального напряжения учащихся.
Дети разбегаются в разные стороны. При слове «молекула», которое произносит ведущий, все собираются в круг, плотно прижимаясь.
Упражнение «Мыльные пузыри»
Цель: научить учащихся проявлять волевые усилия.
Дети делятся на пары. Оба игрока должны одновременно надуть щеки, изображая пузыри. Задача каждого участника – попытаться рассмешить своего противника с надутыми щеками. Проигравшим считается тот, кто рассмеялся первым: считается, что его «пузырь» лопнул.
Ролевая гимнастика
Педагог предлагает детям:
- улыбнуться, как ласковое солнышко;
- нахмуриться, как осенняя туча;
- изобразить разъяренного льва, готового к прыжку;
- изобразить кота, греющегося под солнечными лучами и тп.
Упражнение «тарабарский язык»
Цель: снятие эмоционального напряжения учащихся
Ведущий говорит детям, что сегодня они научатся говорить на иностранном языке – тарабарском. Детям предлагается что-то рассказать или спеть на незнакомом для них и других языке.
Упражнение «Корабль и ветер»
Цель: снятие мышечного напряжения
Педагог предлагает детям представить парусник, который плывет по морю, но который вдруг неожиданно остановился. Давайте поможем паруснику и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки… А теперь шумно выдохните воздух через рот. Пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Упражнение можно повторить 3 раза.
Игра «Танец тела»
Цель: стимуляция эмоционального напряжения, обучение элементам саморегуляции
Детям предлагается выполнять различные ритмические движения. Сначала поворачивать голову в разные стороны. Потом добавляются плечи вместе, попеременно. Движения рук, ног.
Упражнения на развитие самооценки учащихся:
Упражнение «Ласковое имя»
Дети встают в круг и, передавая игрушку, называют друг друга ласковым именем, например: Сереженька, Танюша и тд.
Игра «Ах, какой я молодец!»
Дети движутся по кругу. Педагог называет любые числа. Когда прозвучит число «пять», дети останавливаются, хлопают в ладоши и произносят: «Ах, какой я молодец!» и тд.
Упражнение «Вверх по радуге»
Педагог предлагает детям сделать глубокий вдох и представить, что они взбираются вверх по радуге вместе с вдохом, а выдыхая – съезжают с нее, как с горки. Упражнение повторяется 3 раза, после этого дети делятся своими впечатлениями.
4. Отражение ошибок семейного воспитания на детей
В психологической литературе выделяются различные типы неправильного воспитания. Рассмотрим наиболее распространенные типы неправильного воспитания:
1. Неприятие. Это те семьи, где рождение ребенка было нежелательным, или в случае, если планировался мальчик, родилась девочка, т. е. когда ребенок не удовлетворяет начальные ожидания родителей. Или такие семьи, где о ребенке заботятся, но нет душевного контакта.
2. Гиперсоциальное воспитание. Причина его в неверной ориентации родителей. Это слишком «правильные» люди, пытающиеся педантично выполнять все рекомендации по «идеальному» воспитанию. Гиперсоциальный ребенок вынужден постоянно подавлять эмоции, сдерживать свои желания. Отсюда может возникнуть агрессия или замкнутость.
3. Тревожно-мнительное воспитание, наблюдается в тех семьях, где ребенок единственный или очень болезненна тревога за ребенка. В таком случае ребенок несамостоятелен, обидчив, робок.
4. Эгоцентрический тип восприятия – ребенку, часто единственному, долгожданному навязывают представление о себе как идеальному ребенку. В результате ребенок не принимает во внимание интересы окружающих.
Основные направления работы по профилактике правонарушений выстраиваются по принципу возникновения определенных проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей «группы риска», решение которых осуществляется со всеми специалистами школы в взаимодействии.
Чаще всего, приоритетными направлениями профилактической деятельности становятся: помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка, привлечение детей, родителей к организации и проведению социально-значимых мероприятий, изучение, диагностирование, разрешение проблем, трудных жизненных ситуаций, с целью предотвращения серьезных последствий, индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций.
Семья является одним из важнейших факторов, влияющих на эмоциональную сферу. Основными факторами, влияющими на эмоциональные нарушения, являются: природные особенности (тип темперамента), социальные факторы (тип семейного воспитания, отношение учителя, отношения окружающих). Таким детям требуется доброжелательное и понимающее общение, игры, рисование, подвижные упражнения, музыка, а самое главное – внимание к ребенку. Педагогам можно включить в свои родительские собрания такие темы:
В работе с семьей также надо ставить свои задачи просвещения родителей, вызывать у них интерес к собственному ребенку, нормализации отношений в семье, конечно, главная работа заключается в индивидуальной работе, но также нужно в полной мере использовать родительские собрания, тематика которых составляется из потребностей класса с учетом пожеланий родителей.
Можно ли помочь медлительному ребенку
Как помочь ребенку в учебе
Избегай конфликтов в семье
Досуг семьи
Возрастные особенности ребенка
Вредные привычки и пути их преодоления
Как воспитать талантливого ученика
Круг семейного чтения
Значение игры в развитии ребенка
Искусство хвалить и наказывать и т. д.
Групповое обсуждение воспитательных ситуаций, кроме своего непосредственного назначения - стимуляции их педагогического творчества, позволяет родителям лучше узнать друг друга, усиливает чувство сопричастности к воспитательным заботам Центра.
Для работы с учащимися «группы риска» необходимо сотрудничество всех педагогов Центра. Каждый со своей стороны должен понимать, что взаимодействие разных специалистов в решении проблем детей и подростков является трудной задачей, но это единственное, что позволит рассматривать проблемы с разных сторон, учитывать разные точки зрения на одну и туже проблему.
«Сопровождение учащихся «группы риска» в учебно-воспитательном процессе»
Воспитание и перевоспитание трудных детей и подростков является одной из многочисленных проблем, выдвинутых изменениями, происходящими сегодня в нашем обществе. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к росту числа детей с отклоняющимся поведением. К сожалению, происходящие в стране социально-экономические катаклизмы ослабили воспитательную функцию большинства семей, поэтому без целенаправленного педагогического воздействия результат стихийного формирования личности и поведения ребенка и подростка непредсказуем. Поэтому школа сегодня должна по-настоящему взглянуть на свои задачи и возможности. А такой задачей, стоящей на современном этапе перед школой, является решение проблемы организации эффективной работы по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения школьников. Недостаточная разработанность этой проблемы в науке указывает на необходимость специального изучения и поиска наиболее эффективных путей профилактики и коррекции трудновоспитуемости детей и подростков, исходя из причин, вызвавших трудновоспитуемость.
К детям и подросткам «группы риска» относят детей с различными формами психической и социальной адаптации, выражающейся в поведении, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, детского сада, школы и т. д.
Проблема трудновоспитуемости, отклоняющегося поведения нашла отражение в отечественной психологической литературе, в работе многих ученых. Но до сих пор отечественной педагогике и психологии отсутствует общепринятый термин, который единообразно обозначал бы человеческую деятельность, не соответствующую социальным нормам.
Детей, чье воспитание вызывает особые трудности, различные авторы называют по-разному: «педагогически запущенными», «социально запущенными», «социально незащищенными», с «отклоняющимся поведением», «трудновоспитуемыми», «дезадаптированными», «социально заброшенными», с «девиантным поведением» с «делинквентным поведением» с «асоциальным поведением, с «антиобщественным поведением»и т. п. Общим является лишь то, что всех вышеперечисленных детей авторы относят к категории «трудных».
Педагогически запущенные дети – это здоровые, потенциально полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые дети. Следствием этого нарушения являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении. Они отчуждаются от школы, но референтность (значимость ) семьи педагогически запущенными детьми не утрачивается.
Социально запущенные дети отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления и криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках.
Социально незащищенными называют детей и подростков, находящихся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических (низкий уровень жизни), экологических (неблагоприятная среда обитания), медицинских (болезни, отклонение в развитии, алкоголизм, наркомания и т. д.), психологических (конфликтность отношений в группах, социальная и педагогическая запущенность, деформированность мотивации), криминогенных (влияние преступных групп) и др.
Девиантное поведение – это поступки (действия индивида), не соответствующее ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе.
Делинквентное (англ. «провинность») поведение – это девиантное поведение, выходящее за пределы несоответствия социокультурным нормам и ожиданиям в область противоправных действий, это психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные по своей направленности поступки и действия, формирование отрицательно ориентированных личностных установок.
Дезадаптация – это несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации – школьного обучения, т. е. нарушение успеваемости, поведения, межличностых взаимодействий учащегося в общеобразовательной школе.
Антиобщественное поведение – различают три вида: аморальное – нарушение норм морали и правил человеческого общения; противоправное – не уголовно наказуемое правонарушение; преступное – нарушение уголовно-правовых норм.
Следует отметить, что эти понятия, по существу, отражают особенности одного и того же явления, но с различных сторон.
Трудновоспитуемость предполагает ту или иную степень сопротивления ребенка целенаправленным педагогическим воздействиям, его неспособность или нежелание адекватно реагировать на них. Трудновоспитуемость может быть вызвана самыми различными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психологического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащихся, затрудняющие их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных норм.
Психологический анализ причин трудновоспитуемости детей и подростков.
Школа № 88 находится на окраине города. Социальная среда микрорайона характеризуется типичными чертами, свойственными окраине крупного промышленного города: слабой культурной инфраструктурой, криминогенной напряженностью.
17,4% учащихся проживают в семьях с низким материальным положением, у 21,9% учащихся родители не имеют среднего образования, 22,8% учащихся проживают в неполных семьях, до 9,5% увеличился состав детей-мигрантов, ежегодно их количество растет. Третья часть учащихся школы имеют хронические соматические заболевания, за последние годы обучения в школе почти в 4 раза увеличилось количество психопатологических состояний, среди которых одно из ведущих мест занимает синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).
К вышеперечисленным причинам следует отнести отсутствие четкой организации жизни и деятельности детей в семье, нарушение единства требований педагогов и родителей в обучении и воспитании ребенка, слабый учет возрастных возможностей и резервов развития.
Все это позволило распределить учащихся «группы риска» на 4 категории:
Группы | Критерии определяющие «группу риска» |
1-я медицинская | имеют хронические заболевания внутренних органов; имеют проблемы с оганами слуха, зрения, речи; часто и длительно болеють (пропуски по болезни более 40 учебных дней в году); стоят на учете у учете у психоневролога; перенесли сложную медицинскую операцию; |
2-я социальная | живут в асоциальной семье;пренебрежительное или агрессивное отношение со стороны окружающих; живут в малообеспеченной семье; живут в семье беженцев или переселенцев (проблемы языковые или адаптивные); перешли в новую школу, класс, сменили место жительства (проблемы адаптивные); другое. |
3-я учебно – педагогическая | имеют стойкую неуспеваемость; прогуливают, пропускают занятия без уважительной причины; другое. |
4-я поведенческая | имеют стойкое нарушение поведения; испывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями; имеют повышенную тревожность. |
Методы и приемы психолого-педагогического воздействия при сопровождении детей «группы риска»
Методы – способы непосредственных и опосредованных влияний на личность. Причем под способом влияния понимаются все педагогические и психологические влияния (личностные качества учителя, коллектива и сверстников, вся инструментовка педагогического процесса и психологическая коррекция).
Прием – часть метода, его деталь.
Для выбора нужного метода и приема необходимо определить причины поведения и поступков ученика.
Педагогические приемы
Созидательные –
содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта:
1.проявление доброты, внимания, заботы;
2.просьба;
3.поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения). Применяя поощрение следует руководствоваться такими положениями:
- поощряется только тот положительный поступок, который является не рядовым для данного учащегося или в данных условиях;
- любое поощрение должно вызывать у трудновоспитуемого ребенка положительные эмоции;
- форма и цена поощрения должны компенсировать те трудности, которые преодолел ребенок, совершив данный положительный поступок, они должны быть значимы для данной личности, поэтому надо учитывать ее индивидуальные особенности;
- чтобы не случилось не лишать ребенка заслуженной похвалы и награды;
- не отнимать подаренного, ребенок должен знать, что, несмотря ни на что, он хороший;
- ребенку необходима своя доля свободы от приказаний распоряжений, уговоров взрослых особенно однообразных внушений;
- если обстоятельства вынуждают приказывать решительно и твердо, но обязательно весело и жизнерадостно;
- учитывать состояние ребенка;
- не унижать;
- соблюдать закон неприкосновенности личности, определять только поступки только конкретные действия (не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты жестоко поступил»);
4. «авансирование» личности – предоставление воспитаннику определенного блага, высказывание положительного мнения о личности хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает, аванс побуждает к лучшему;
5. обходное движение – защита воспитанника от обвинения коллектива;
6. прощение. Самое главное трезво оценивать факты;
7. проявление огорчения;
8. проявление умений учителя, его мастерство;
Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного поведения
1.Убеждение и личный пример. Убеждение - это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого – то поступка. Личный пример – важный аргумент правоты педагога
2.Доверие
3.Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы
4.Вовлеченность в интересную деятельность
5.Нравственное упражнение
Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ученика
1.Опосредование. Воспитатель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а посредством какого-то промежуточного звена
2.Фланговый подход. Воспитатель, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые активизируют к хорошему поведению
3.Активизация сокровенных чувств воспитанника. Воздействие заключается в создании обстоятельств, вызывающих звучание глубоко скрытых чувств, которые способствуют воспитанию благородных стремлений
Прямые и косвенные, тормозящие приемы
1.Констатация поступка. Прямая констатация поступка характеризуется высказыванием, которое делает акцент на данном поступке. Косвенная констатация поступка выражается высказыванием или действием, которое доказывает ученику, что его поступок педагогу известен.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
