Министерство образования и науки Российской Федерации
Филиал
Российского государственного профессионально-педагогического
университета
в г. Березовском
МОДЕЛЬ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ (ВАРИАНТ УЧЕБНОГО ПЛАНА)
Пояснительная записка к дипломной работе
0ДР
2011
Министерство образования Российской федерации
Филиал
Российского государственного профессионально-педагогического
университета в г. Березовском
МОДЕЛЬ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ (ВАРИАНТ УЧЕБНОГО ПЛАНА)
Пояснительная записка к дипломной работе
0ДР
Исполнитель
студент группы 428У
Руководитель
2004
РЕФЕРАТ Дипломная работа содержит страниц машинописного текста, таблиц, список из использованных источников, приложение ( страниц). Ключевые слова: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ, СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ, ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ, ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА, ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОЕ УПРАВЛЕНИЕ, МОДЕЛЬ, СЕТЕВАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ, ПРОЕКТИРОВАНИЕ, МОДЕРНИЗАЦИЯ, ИННОВАЦИЯ, ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС, СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, УЧЕБНЫЙ ПЛАН. В работе проведен анализ научно-методической литературы по проблеме проектирования и внедрения учебного плана по предпрофильной подготовке в общеобразовательной школе. | ||||||||
0ДР | ||||||||
Изм | Ист | № докум. | Подп. | Дата | ||||
Разраб. | Модель содержания предпрофильной подготовки (вариант учебного плана) Пояснительная записка | Литера | Лист | Листов | ||||
Пров. | ||||||||
Филиал РГППУ в г. Березовском гр. 428У | ||||||||
Н. контр | ||||||||
Утв. | . | |||||||
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………. | |
1. Проектирование содержания предпрофильной подготовки.…….. | |
1.1.Роль и место системы предпрофильной подготовки в профильном обучении…………………………………………….. | |
1.2.Содержание предпрофильной подготовки………………... | |
1.3.Формы проектирования содержания ………………………... | |
2. Варианты учебного планирования предпрофильной подготовки.. 2.1.Базовая модель предпрофильной подготовки……………………. | |
2.2. Модель учебного плана по профилю………………………….. | |
2.3.Разработка курсов по выбору…………………………………….. | |
Заключение ………………………………………………………………... | |
Библиографический список………………………………………………. | |
Приложения ……………………………………………………………….. | |
Введение
В качестве главного результата в Стратегии модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и благополучие общества. Важными целями образования должны стать:
- развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
- умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства);
- готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;
- толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Одним из направлений модернизации российского образования является профилизация старшей ступени общеобразовательной школы, реализация которой, в свою очередь, вызвала необходимость введения дополнительных новаций в школьную практику.
К числу дополнительных инновационных изменений относятся:
- введение курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки;
- организация информационной работы и профильной ориентации старшеклассников по подготовке к выбору профиля обучения;
- изменение порядка и процедуры проведения аттестации учащихся, заканчивающих вторую ступень основной школы;
- построение рейтинговой оценки ученика поступающего в профильную школу, которая включает обязательные экзамены, экзамены по выбору, соответствующие избираемому профилю: все это дополняется портфелем индивидуальных достижений – «портфолио».
В этой связи основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. При этом в содержании образования должна занять важное место коммуникативность: информатика, иностранные языки, межкультурное взаимопонимание.
Содержание образования проектируется в определенных документах. В рамках профилизации старшей ступени общеобразовательной школы большое значение имеет разработка содержания элективных курсов.
Формы проектирования содержания -
При создании системы предпрофильной подготовки возникает противоречие между необходимостью внедрения и отсутствием опыта проектирования и внедрения учебного плана элективных курсов предпрофильной подготовки.
Основной проблемой становится разработка варианта учебного плана элективных курсов предпрофильной подготовки.
Элективные курсы должны способствовать осознанному выбору девятиклассниками профиля обучения в старшей школе. Они должны представлять специфику видов деятельности, которая является ведущей в той или иной художественно-профессиональной сфере. При этом они не должны дублировать базовый курс.
Содержание элективных курсов может углублять какой-то раздел учебных предметов, либо расширять их возможности через нетрадиционные и интегрированные курсы (межпредметные курсы).
Набор элективных курсов должен иметь вариативный характер, а их содержание ориентировано на разнообразные проявления специального художественного и художественно-педагогического направлений. В этом и заключается сложность проектирования учебного плана предпрофильной подготовки. Модели предпрофильной подготовки
Сетевая и внутришкольная
В Березовском – сетевая… филиал.
При сетевой организации еще сложнее разработать учебный план.
Цель работы: разработать вариант учебного плана элективных курсов по выбору для сетевой модели организации предпрофильной подготовки в г. Березовском.
Объект исследования: система предпрофильной подготовки в образовательном учреждении.
Предмет исследования: учебный план элективных курсов по выбору предпрофильной подготовки.
Рабочее предположение: если разработанный учебный план элективных курсов предпрофильной подготовки будет полнее раскрывать содержание профиля обучения, то это поможет школьнику в его самоопределении, выстраивании индивидуальной траектории развития, расширит его мировоззрение.
Задачи работы:
1. Изучение литературы по проблемам предпрофильной подготовки, …
2.Анализ учебного плана в 9-х классах общеобразовательной школе.
3.Разработка варианта учебного плана элективных курсов предпрофильной подготовки.
В основу разработки учебного плана должны быть положены результаты маркетинговых исследований в образовательном учреждении, территории г. Березовский.
Работа основывается на научных исследованиях таких авторов как , , в области профильного обучения; в области педагогического проектирования; Концепция
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
1. Профильное обучение в общеобразовательной школе
1.1. Необходимость профильного обучения в старших классах школы
Профильное обучение берёт на себя функцию коррекции содержания общего среднего образования, которое отстаёт от задач обеспечения профессионального выбора молодёжи и одновременно сохраняет некоторую академическую заданность преподавания «основ наук».
В известной мере большая часть старших школьников ещё несколько десятков лет назад исчерпала кредит доверия обязательному всеобщему среднему образованию. Общее (школьное) образование обслуживает в основном приобщение растущего человека к культуре и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение. Есть острая потребность преодоления отчуждения школьников от содержания образования, которое не даёт адекватной мировоззренческой картины, не позволяет составить представление обо всём пространстве труда людей, не даёт необходимой информации для построения обоснованных жизненных и профессиональных планов.
В этих условиях продолжать увеличивать госбюджетные затраты на образование становится нерентабельным.
У значительной части выпускников в современный рынок труда, формируется запрос на новый тип образования, интегрирующий традиционное для нашей школы «гимназическое» образование с «реальным». Это позволит если не получить профессию, то составить представления о характере профессионального труда людей на основе личного опыта.
Реализовать разделение пространства общего среднего образования на гимназическое и «реальное» созданием двух типов учебных заведений весьма сложно по экономическим, социальным и педагогическим соображениям. Тем более по экономическим причинам несвоевременно ставить вопрос о получении каждым выпускником школы массовой профессии (по примеру Германии).
Палеативным решением задачи повышения экономической эффективности среднего образования является соединение преимуществ «гимназического» и «реального» компонента в профильном образовании старшеклассников.
Профильное обучение должно реализовать принципы вариативности и дифференциации общего среднего образования в пределах единого образовательного пространства, что по экономическим и другим причинам трудно ожидать от эволюционных изменений содержания общего среднего образования, ориентированного на гимназическую модель.
Есть основания полагать, что России предстоит пережить второй этап индустриализации, то есть вывести общественное производство на мировой уровень производительности, качества, конкурентоспособности. Однако временных ресурсов на этот этап практически нет. Вот почему важно успеть принципиально, изменить парадигму трудового образования, завершающим и важнейшим этапом которого станов профильное обучение учащихся старших классов.
Резко меняются требования к качеству трудовых ресурсов, диктуемые постиндустриальным (информационным) обществом, достигшим пика цивилизационного развития. Его основные характеристики:
1. Бурное развитие информационной «суммы технологий» как способа повышения эффективности всех видов производств, особенно там, где их технико-технологические возможности достигли своего естественного предела.
2. Сохранение и превышение уровня эффективности общественного производства, которое становится всё более науко - и энергоёмким, дорогостоящим и безлюдным, безотходным и высокопроизводительным.
3. Повсеместное распространение гибких автоматизированных производств, цехов и заводов-автоматов, высокий уровень информатизации и компьютеризации производств, автоматизация умственного труда работников, что приводит к отмиранию многих профессий и появлению «универсального работника».
4. Существенное изменение структуры занятости - перераспределение работников из материального производства в сферы автоматизации,
культуры, здравоохранения, образования, сервиса и др.
5. Значительные затраты «рабочего» времени на само развитие и самосовершенствование человека, подтверждающие тезис, что «самым полезным для общества временем становится свободное время индивида».
6. Отказ от информационной доминанты подготовки кадров в пользу методологической, когда работник умеет самостоятельно находить и рационально использовать необходимую информацию (в этих условиях новые информационные педагогические технологии существенно сократят сроки освоения образовательных «стандартов», а традиционное профессиональное образование будет утрачивать свою актуальность).
7. Интеллектуализация всех видов трудовой деятельности, прямая связь её успеха с обще культурным уровнем личности работника.
8. Углубление интеграции и дифференциации научного знания с последующей заменой интеграции технического и гуманитарного знания структурированием банков данных и знаний, созданием гипертекстов,
при этом доступ к ним будет открыт для подавляющего большинства населения путём умелого формирования запроса.
9. Высокие технологии и техника общественного производства будут интенсивно проникать в домашнее хозяйство и повседневный обиход.
10. Расширяется общественный сектор науки, всё большее количество людей вовлекается в выполнение и квалификационное использование результатов научных исследований, ориентированных на решение практических задач.
11. Информационная и научная обеспеченность стран становится условием их геополитической независимости, притом, что их границы будут более открытыми.
В этих условиях воспроизводство работников должно обеспечиваться стройной системой непрерывного образования, способной удовлетворить образовательные и профессиональные запросы индивидуума (или сообщества). Большую долю будет занимать образование по индивидуальным планам, учитывающим психофизиологические, генетические и другие качества человека.
Для покупки или заказа полной версии работы перейдите по ссылке.
Информационная поддержка самообразования с помощью учебных видеофильмов, электронных текстов, Интернет и др.
1. Проведение творческих конкурсов, публичных защит проектов.
2. Проведение эвристических контрольных работ.
3. Использование рейтинговых оценок успешности профильного обучения.
4. Экскурсии на предприятия, специализированные выставки.
5. Практика на оплачиваемых и учебных рабочих местах; самостоятельное трудоустройство и выполнение оплачиваемой работы.
6. Самостоятельное трудоустройство и выполнение оплачиваемой работы.
1.2. Содержание
Содержание – это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему[1].
1. Для покупки или заказа полной версии работы перейдите по ссылке.
2. Введения профильного обучения ни старшей ступени школы, полноценной подготовки учащихся основной школы к ответственному и осознанному выбору профиля дальнейшего образования;
3. Обновления содержания образования но коем блокам базовых дисциплин н образовательных областей за счет включения дополнительных образовательных модулей;
4. Усиления языковой подготовки учащихся;
5. Усиления подготовки учащихся в области социальных дисциплин;
6. Формирования широкой информационной культуры учащихся.
Учебный план должен предусматривать, возможности гибкой организации учебного процесса, возможность использования перспективных методов и форм проведения занятий, технологии обучения.
Учебный план, основной нормативный документ образовательного учреждения, осуществляющего учебный процесс в рамках классно-урочной системы и предметной структуры обучения. Учебный план, как правило, представляет собой таблицу, в которой для каждого учебного предмета и каждого года обучения задано число уроков в неделю, отводимых на его изучение. Фиксируя наибольшие общие ограничения по составу содержания образования и учебной нагрузке учащихся, учебный план служит базой для разработки учебных программ и учебные методический пособий, для планирования кадрового и финансового обеспечения образовательного учреждения.
Рассмотрим кратко историю учебного плана.
Отбор учебных предметов и распределение учебного времени, реализованные в учебный план, отражают взгляды его составителей на то, каково содержание образования и в каком объёме оно необходимо учащимся. Так, учебный план трёхлетней российской начальной школы (1897—1917) содержал следующие учебные предметы: закон Божий (468 ч), церковно-славянский язык (234 ч), русский язык (624 ч), чистописание (166 ч), арифметику (390 ч), что наглядно иллюстрирует преобладание идеи воспитания в духе православия и позицию ограничения объёма практически полезных знаний. Учебный план российской мужской классической гимназии (1914) включал в себя 12 предметов, причём на древнегреческие и латинские языки отводилось почти вдвое больше часов, чем на математику и естествознание вместе взятые, что отражало господствовавшие в то время идеи формального образования.
В современное время, исключая непродолжительный период 20-х гг., общеобразовательная школа работала по единым учебным планам, разрабатываемым и утверждаемым централизованно в каждой союзной республике. Учебный план, например, российской школы, допускал вариативность: для школ с русским и для школ с родным нерусским языками обучения. Единство учебного плана рассматривалось как важное социальное завоевание, обеспечивающее всем учащимся равные возможности в получении образования. С другой стороны, унификация массовой школы вполне отвечала её статусу идеологического учреждения.
В учебный план советской общеобразовательной школы был существенно повышен удельный вес естественно-математических предметов: в отличие от большинства развитых стран мира, они изучались не как интегрированные курсы, а в системе нескольких отдельных предметов (арифметика, алгебра, геометрия, тригонометрия и физика, химия, биология, физическая география и астрономия соответственно), что требовало повышенных затрат учебного времени. Политехнический и трудовой потенциал школы усиливали такие учебные предметы, как черчение, трудовое обучение и общественно полезный труд. Как следствие, доля учебного времени, отводимого на изучение гуманитарных дисциплин, оказывалась неоправданно заниженной.
В процессе развития российской школы учебный план видоизменялся: начальная школа была четырёхлетней, затем при осуществлении «перехода школы на новое содержание образования» (60—70-е гг.) стала 3-летней, после чего ввиду заметной перегрузки миллионами школьников было решено перейти опять к 4-летней. Изменялась и общая продолжительность обучения в школе от десяти к одиннадцати годам (при осуществлении производственного обучения на старшей ступени в конце 50-х гг.), затем обратно к 10-летке и вновь к 11-летке в реформе 60-х гг. С 1966 в учебном плане появились незначительные возможности выбора предметов учащимися в виде факультативных занятий. В 60-х гг. стало возможным развивать систему школ с углублённым изучением отдельных учебных предметов, для чего были разработаны соответствующие учебные планы. С целью компенсации неполноты учебных планов применялась (обычно непродолжительно) практика введения некоторых нетрадиционных для школ учебных дисциплин (Логика, Основы дарвинизма, Конституция СССР, Этика и психология семейной жизни и т. п.), что приводило к заметному разбуханию учебного плана и появлению в нём педагогически неэффективных «одночасовых» предметов. Аналогичные процессы происходили с учебными планами школ союзных республик.
Жёстко унифицированный, перегруженный учебными предметами и часами, технократический ориентированный учебный план сдерживал адаптивные возможности школы при учёте национальных, региональных и местных особенностей и потребностей учащихся, препятствовал развитию школы в направлениях гуманизации и демократизации образования. В 80-х гг. был разработан принципиально новый механизм базисного учебного плана, обеспечивающий реальное многообразие учебного плана школ при сохранении единого образовательного пространства страны.
Сущность базисного учебного плана заключается в распределении содержания образования и учебной нагрузки учащихся на отдельные компоненты, конструируемые на общегосударственном, региональном и школьных уровнях. Введение общегосударственного компонента (в СССР с 1990, в РФ с 1993) обеспечивает единство школы и общественно необходимое качество образования. Региональный компонент (в СССР определялся на уровне республик, в Российской Федерации — на уровне краёв, областей и республик) обеспечивает учёт местных и национальных особенностей и потребностей. Школьный компонент позволяет адаптировать рабочий учебный план конкретной школы применительно к потребностям контингента учащихся и возможностям школы.
В базисных учебных планах осуществлена определённая гуманитаризация содержания образования за счёт выделения относительно большей доли учебного времени общегосударственного компонента на преподавание гуманитарных предметов. Введение базисных учебных планов позволяет сократить обязательную учебную нагрузку учащихся, направив высвободившиеся часы на обеспечение вариативности образования, обучение по выбору учащихся, групповую и индивидуальную работу со школьниками. На основе базисного учебного плана — важнейшего элемента государственных образовательных стандартов (см. Стандарты образовательные) — формируются разнообразные программы конкретных школ, осуществляется поисковая и инновационная деятельность в области образования.
Основные требования к тексту учебного плана — полнота и конкретность представления содержания учебного предмета, включение всех необходимых и достаточных для реализации выдвинутых целей элементов с их характеристиками и взаимосвязями. Каждый компонент содержания образования имеет свою особую форму фиксации в тексте учебного плана. Знания вводятся списком законов научной теорий, понятий: способы деятельности обозначаются перечнем умений, опыт творческой деятельности фиксируется в примерных проблемных задачах, которые учащиеся должны решать самостоятельно; воспитательный компонент должен вводиться через оценочные знания, умения и идеи.
Учебный предмет - дидактически обоснованная система знаний, умений и навыков, норм и ценностей, отобранных из соответствующей отрасли науки для изучения в учебном заведении. В ряде случаев учебный материал обще технических и специальных дисциплин профессионально-технического образования основывается не на одной, а на нескольких отраслях разных наук. Учебный предмет содержит учебный материал в системе, обеспечивающей его максимальное усвоение с учетом закономерностей педагогики, психологии и физиологии. Это не означает, однако, что логика" учебной дисциплины может противоречить логике соответствующей отрасли научного знания.
Для покупки или заказа полной версии работы перейдите по ссылке.
Ряд школ будет создавать, и реализовывать такие модели, которые позволят проводить профильное обучение не в рамках класса, но еще более дифференцированно, то есть в рамках малой группы, а также строить индивидуальные учебные траектории старшеклассников.
Таким образам, вся идеология и Концепция профильного обучения предоставляет значительную степень вариативности в реализации. Соответственно, возрастает значение и необходимость четкого проектирования и организации предпрофильной подготовки учащихся выпускных классов основной школы.
1.2.Предпрофильная подготовка может реализовываться в различных вариантах. Вместе с тем представляется целесообразным кратко описать некую ее базовую, исходную модель, в которой были бы отражены возможные объемы и основные составляющие предпрофильной подготовки.
Исходя из анализа действующих учебных планов (БУП-98 и экспериментальные учебные планы), базовый объем предпрофильной подготовки следует определить примерно в 100 часов. Точнее - 102 часа, если считать 3 учебных часа в среднем на 34 учебных недели в году.
Из имеющихся 100 часов рекомендуется большую часть времени - ориентировочно, 2/3, т. е. 2 часа в неделю - отводить на специально организованные, краткосрочные (от месяца до полугодия) курсы по выбору. Предполагается, что содержание, форма организации этих курсов будут ориентированы не только на расширение знаний ученика по тому или иному предмету (образовательной области), а прежде всего на организацию занятий, способствующих самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе.
1/3 объема предпрофильной подготовки, суммарно примерно 30-35 часов за год, предлагается отводить на информационную работу (знакомство с местными учреждениями возможного продолжения образования после 9-го класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема, посещение дней открытых дверей и др., - не менее половины этого времени), а также на мероприятия профориентационного характера и на психолого-педагогическую диагностику, анкетирование и консультирование 9-классников.
Таблица 2
Сказанное можно обобщить в виде следующей простой схемы:
Предпрофильная подготовка – 100 часов | |
Курсы по выбору | 70 часов |
Информационная работа | 15 часов |
Профконсультирование, профориентационная работа | 15 часов |
1.3. Резервы базисного учебного плана для организации предпрофильной подготовки
Определим возможности, в отношении объемов учебного времени для предпрофильной подготовки, исходя из действующего на сегодня для массовой школы БУП-98 и для вариантов 5-дневной и 6-дневной учебной недели
Таблица3
Объем учебного времени предпрофильной подготовки для вариантов 5-дневной и 6-дневной учебной недели
9-й класс | |
Учебная неделя | Школьный компонент (недельных часов в год) / всего часов |
5-дневка | 2/68 |
6-дневка | 5/170 |
Из представленной таблицы следует:
1. При 5-дневной учебной неделе, когда школьный компонент составляет всего 2 часа в неделю, возможности предпрофильной подготовки весьма ограничены; вряд ли возможно ее нормальное проведение даже по самому минимальному формату. Вероятно, с переходом на профильное обучение и, соответственно, с введением обязательной предпрофильной подготовки, следует переходить на 6-дневную учебную неделю в 9-ых классах. Другая возможность - ввести промежуточный вариант между 5-ти и 6-дневной учебной неделей, добавив к объему, предусмотренному 5-дневкой, еще минимум 1 урок в неделю, тем самым, доведя объем предпрофильной подготовки до 3-х недельных часов. При этом часы вариативного компонента используются только на организацию предпрофильной подготовки.
2. При 6-дневной учебной неделе БУП-98 вполне достаточен для организации предпрофильной подготовки по базовому варианту (3 недельных часа). Оставшееся время школьного компонента - еще примерно 70 часов в год – может использоваться традиционно, как оно использовалось в каждой школе и ранее, до введения предпрофильной подготовки (либо это время, или его часть, могут отводиться на проведение предпрофильной подготовки по какому-либо расширенному варианту).
Для определения примерного количества курсов по выбору можно принять принцип, что эти курсы будут краткосрочными (месяц, четверть или полугодие) и двухчасовыми.
Таблица 4
Название
Часов в год на курсы по выбору | Продолжительность курса | ||
Месяц (~ 8 часов) | Четверть(-16 часов) | Полугодиечаса) | |
Максимально возможное количество курсов в год | |||
68 | 8 | 4 | 2 |
Примечание. Сравнение вариативного компонента БУП – 98 и экспериментальных базисных учебных планов.
При использовании школой экспериментальных учебных планов, школам следует учитывать, что варианты БУП-1 и БУП-2 рассчитаны только на 12-ти летнюю школу (продолжительность обучения в основной школе – 6 лет). Это означает, что пока – до принятия государственного решения о переходе на 12-летнее школьное обучение – уместно сравнивать БУП-98 лишь с третьим вариантом экспериментального плана БУП-3.
БУП – 3, рассчитанный на пятилетнее обучение в основной школе, предполагает такое перераспределение часов, выделенных на изучение образовательных областей «Обществознание» и «Естествознание» между 5-8классами, при котором, школьный (вариативный) компонент учебного плана 9-ого класса, составляет 8 часов в неделю.
Таблица 5
Название
Число часов вариативного компонента | ||||
Вариант | БУП-98 | Экспериментальные | ||
5дней | 6дней | 1 | 2 | 3 |
А | 2 | 5 | Не определено | 8 |
В | 5 | 8 | 10 |
Из приведенной таблицы видно, что при использовании экспериментального БУП – 3, школа, работающая в режиме пятидневки, может иметь даже больший временной ресурс для организации предпрофильной подготовки, чем при работе по БУП-98, рассчитанному на 6 дней занятий в неделю. Хотя очевидно, что быстрый массовый переход на работу по БУП – 3 невозможен, тем не менее, следует иметь его виду как план, задающий новые перспективы, в том числе и в отношении расширенных резервов времени для предпрофильной подготовки.
1.2. Курсы по выбору в составе предпрофильной подготовки.
При разработке и организации курсов по выбору в составе предпрофильной подготовки 9-классников следует с самого начало иметь ввиду следующее:
1. Набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть «избыточным» (то есть у ученика должна быть возможность реального выбора). набор курсов по выбору (их «ассортимент») в школе желательно наметить в конце 8-го класса, на основе соответствующего анкетирования и опросов учащихся, собеседований с ними т. п.
2. Необходимо создать такие условия в организации учебного процесса, который позволяли бы ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсами по выбору как минимум два раза за учебный год.
Содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того и пи иного профиля.
3. В целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю через освоение новых аспектов содержания и более сложных способов деятельности, содержание курсов предпрофильной подготовки может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы (например – история права, журналистика, элементы математической статистики, различного рода практикумы и т. д.).
Курсы предпрофильной подготовки можно разделить на следующие два основных вида:
1) Предметно ориентированные (пробные)
Задачи курсов данного типа:
1. Дать ученику возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету.
2. Уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне.
3. Создать условия для подготовки к экзаменам по выбору, т. е. по наиболее вероятным предметам будущего профилирования.
Таким образом, подобные курсы являются прогностическими (пропедевтическими) по отношению к профильным курсам повышенного уровня, их присутствие в ученическом учебном плане, повышает вероятность, что выпускник основной школы сделает осознанный и успешный выбора профиля.
Для покупки или заказа полной версии работы перейдите по ссылке.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Цель данного дипломного проекта – разработка учебного плана элективных курсов предпрофильной подготовки, достигнута за счёт решения следующих задач:
1. Изучение литературы по проблемам предпрофильной подготовки
2. Разработки варианта учебного плана элективных курсов предпрофильной подготовки.
3.
Работа содержит 2 главы:
В главе первой дана система предпрофильной подготовки: цель, задачи, принципы, содержание, методы и условия профильного обучения учащихся старших классов, управление инновационными процессами в школе, особенности проектирования сетевой формы организации системы предпрофильной подготовки, проведён аналитический обзор литературы по проблеме исследования. Дано описание базовых моделей образования (парадигм) с позиций различных учёных, а также организационно-образовательных моделей европейских школ.
Во второй главе проекта представлен проблемно-ориентированный анализ образовательных учреждений, был проведен анализ существующей модели учебного плана. В качестве вывода по каждому из условий обозначены проблемы, положительные и отрицательные тенденции дальнейшего развития, пути корректировки или устранения негативных показателей. Разработан проект учебного плана предпрофильной подготовки.?
Определены перспективы работы на ближайшее время (год-два).
В филиале РГППУ планируется создание творческих групп для работы по следующим проектам:
1. «Содержание»;
2. «Управление»;
3. «Кадровые условия»;
4. «Информационно-технологические условия»
5. «Технологические условия»;
6. «Нормативно-правовые условия».
Творческие группы состоят из преподавателей колледжа и студентов. Разработка проектов может вестись в рамках научно-исследовательской работы студентов под руководством педагогов.
Библиографический список
1. Беспалько и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИПО, 19с.
2. Безрукова процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: Деловая книга, 1994.-152 с.
3. , Эрганова образовательных услуг. Екатеринбург: УГППУ, 19с.
4. Гузеев технология: от приёма до философии. М.:1996. – 168 с.
5. Де Развитие школы: модели и изменения. – Калуга, 1993. –203 с.
6. Корнетов в поиске моделей образовательного процесса // Школьные технологии. 1999. №1-2.С.61-70.
7. Кларин модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Изд-во Арена,199с.
8. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г – М., 2002 г.
9. Лазарев развитие школы.- М., 2002. –с.
10. Немова методической работой в школе. - М., 1999. –с.
11. Немова ведущими ситемами предпрофильного обучения девятиклассников. –М.: АПМ и ПРО, 20с.
12. Подласый : Учеб. для студентов высших пед. учеб. Заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 19с.:ил.
13. , Лазарева развитием школы. М.: Новая школа, 199с.
14. , Радугин и менеджмент: социология организаций и управление. - М.,1995.-с.
15. Селевко образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.-с.
16. , и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений – 3-е изд. – М.: Школа – Пресс, 20с.
17. Тетеркин Березовский. - Екатеринбург: Сверд.-Урал. кн. изд-во, 19с., ил.
18. Третьяков школой по результатам. М.: Новая школа,199с.
19. Ушаков школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 19с.
20. Цели, содержание и организация профессиональной подготовки в выпускных классах основной школы. Методическое пособие, - М.: АПМ и ПРО, 20с.
21.Чистякова ориентационные курсы и другие средства предпрофильной ориентации в предпрофильной подготовке школьника. Учеб. - метод. пос. - М.: АПК и ПРО, 2003.-с.
Приложение 1
Таблица
Для покупки или заказа полной версии работы перейдите по ссылке.
