Мастер-класс
Тема: «Реализация технологии модульного обучения в начальной школе».
1.Оценка настроения: «Словарь настроения» (педагоги оценивают, с каким настроением пришли на мастер – класс, описывают словом). Ведущий мастер – класса желает участникам творческих успехов в работе.
2. Работу нашего мастер – класса мне бы хотелось начать с пословицы:
Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Вовлеки меня, и я научусь.
(Китайская пословица).
Сказанное очень быстро забывается, показ образца запоминается, непосредственное участие может научить. Поэтому мастер – класс предлагаю провести в форме имитационной игры, спланированной с использованием технологии модульного обучения. Мне бы хотелось, чтобы каждый из Вас в процессе работы выступил в роли активного ученика и справедливого эксперта.
Цель:
· знакомство с сущностью технологии МО;
· определение системы действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение;
· выявление эффективности модульной технологии.
У каждого из Вас пакет с материалами, необходимыми в работе.
Приложение 1. (Карточка блок-предписание по организации работы мастер – класса).
УЭ-0 Интегрирующая цель. Прочитайте, пожалуйста, ее содержание.
В процессе работы над учебными элементами Вы должны:
· знать и понимать сущность технологии МО;
· увидеть систему действий учителя по подготовке к переходу на МО;
· развивать методический навык конструирования урока (построение урока с учетом модульной технологии);
· уметь выявлять преимущества модульной технологии по сравнению с другими технологиями;
· уметь применять полученные знания на практике.
УЭ-1. Цель: диагностика исходного уровня знаний с одновременным целеполаганием.
Самостоятельная работа на листочках (можно обсудить ответы на вопросы в парах).
По окончании работы проверка (правильные ответы записаны на доске).
Время выполнения:3 мин.
Тест (входной контроль).
1.Понятию «модуль» в педагогической практике соответствует:
а) часть учебной программы, представленная в учебнике определенной главой;
б) любая большая тема в программе;
в) часть учебной программы, имеющая законченную логику и определенные, четко диагностируемые цели;
г) единица учебного содержания, структуры и функции учебного процесса.
2. Что из перечисленных ниже видов обратной связи подходит, по-вашему, под определение «педагогическая диагностика»?
а) только тестовый контроль;
б) любая рефлексия учащихся, поддающаяся учету и анализу;
в) только письменные работы учащихся.
3. Чем принципиально отличается проектирование учебного процесса по модульной технологии от традиционного тематического и поурочного планирования?
а) наличием определенных составляющих элементов;
б) последовательностью действий учителя при планировании и организации учебного процесса.
Критерии оценки: каждый правильный ответ – 1 балл. (1.г; 2.б; 3.б).
(ответы записать на доске: самопроверка).
«Учись учиться» (прописать цели).
(Выход на целеполагание:
· Над чем необходимо поработать?
· Чему поучиться?
· Для чего?)
УЭ-2. (лекция).
Цель: получить представление о сущности технологии модульного обучения, отличии его от других систем обучения, о системе действий учителя по подготовке к переходу на МО.
1. Внимательно слушайте лекцию «Реализация технологии модульного обучения в начальной школе».
2. Фиксируйте основные моменты лекции.
Проблемный вопрос: что собой должна представлять современная школа?
(выслушать мнение участников мастер-класса).
Современная школа должна быть развивающей, должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.
В концепции школы при ее воплощении в жизнь мы исходим из идеи, что каждый маленький человек обладает индивидуальным набором личностных качеств: характером, способностями, природными задатками, которые ценны тем, что позволяют ребенку по своему желанию выполнять разные виды деятельности, радоваться полученным результатам, т. е.образовательная среда должна стать адаптивной, позволяющей внедрять здоровьесберегающие технологии и быть школой здоровья. Это возможно при овладении новым педагогическим мышлением, при переосмыслении и пересмотре технологии работы.
Миссия нашей школы заключается в создании системы благоприятных условий.
для развития, осуществления самопознания, самоорганизации, самоопределения всех детей с учетом их склонностей и способностей, т. е. природосообразности. Достижение данных качеств личности связано, прежде всего, со значительной перестройкой всей организации жизни школы, ее уклада, изменением содержания образования и средств педагогической деятельности. Меняются взаимоотношения «учитель-ученик», «ученик-ученик». Они строятся на сотрудничестве, без которого невозможно работать в паре, группе, научиться видеть интересы и возможности других.
Детально проанализировав вопросы:
· удовлетворение образовательных потребностей учащихся;
· расширение и развитие их способности;
· адаптирование учебного процесса к особенностям школьников;
· создание условий для сохранения здоровья и эмоционального благополучия школьников;
· стимулирование и углубление интереса к учебной деятельности;
пришла к выводу: апробация новой педагогической технологии позволит усовершенствовать учебный процесс с учетом современных требований.
Новый подход к организации учебных занятий необходимо начинать с изучения психологических особенностей детей, анализа содержания учебного материала для определения возможности использования технологии модульного обучения. Проведенные исследования совместно с психологом школы показали, что состав класса имеет разные стартовые возможности, способности, интересы, свойства мышления и памяти, ослабленное здоровье. Часть детей требует обучения в быстром темпе, на высоком уровне сложности, а часть со средними способностями. Потенциальные возможности технологии модульного обучения позволят реализовать поставленные перед начальной школой цели и задачи.
Учитывая индивидуальные особенности учащихся, создала адаптивную программу – программу – приспособление системы образования к уровням и природным способностям ребенка.
В основе адаптивной программы заложены 3 уровня целей:.
· обязательной программы: овладение знаниями по предмету в объеме государственного стандарта;
· дифференцированной программы: расширенное изучение отдельных тем с учетом потребностей и возможностей ребенка;
· индивидуальной программы: углубленное изучение предмета учащимися, имеющими особый интерес и способности к познанию (образец адаптированной программы по теме «Склонение имен существительных»)-Приложение 2.
В данной программе носители содержания школьного образования сконструированы таким образом, чтобы в максимальной степени обеспечить вариативность содержания обучения, предоставлять возможность каждому учащемуся строить индивидуальный маршрут, наиболее соответствующий его способностям и склонностям.
Создание адаптивной программы позволило выйти на модульное обучение, строящееся на идеях дифференцированного обучения, в рамках одного класса. Целесообразность обучения обусловлена стремлением создать благоприятные условия для гуманизации образования, творческого развития.
Основные характеристики МО:
1. Учебный материал изучается блоками.
2. При построении учебного материала используется принцип модульности: материал делится на блоки, из которых строится курс.
3. Учебная деятельность алгоритмизируется.
4. Освоение материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности, причем подразумевается вариативность уровня сложности.
Сущность модульного обучения:
Достижение конкретных целей учебной, познавательной деятельности в процессе работы над модулем достигается либо полностью самостоятельно, либо с доминирующей деятельностью ученика.
Приложение3.Модульное построение урока с доминирующей деятельностью ученика
(по методике профессора ).
№ урока в теме | № УЭ в модуле (этапа) | Содержание учебного материала, задачи | Деятельность ученика | Деятельность учителя |
|
1 | 0 | оргмомент | Само или взаимопроверка | Проверка готовности |
|
1/1 | Подготовка к восприятию. Задача: | Деятельность ученика по самоорганизации и самоосмысление учебного материала | Создать настрой и самоорганизацию (через взаимопроверку) |
| |
1/2 | Мотивация Задача: | Самоосмысление (через самопостановку целей) | Создание проблемной ситуации, поискового режима для подготовки к восприятию |
| |
1/3 | Актуализация опорных знаний Задача: | Самоосмысление, самоопределение(с решением, конструированием) | Создание ситуации брифинга и подготовки для освоения нового через проблемную модель, задачу |
| |
1/4 | Изучение нового материала Задача: | Самоосмысление, самоопределение | Изложение материала учителем на высоком уровне |
| |
2 | 2/1 | Первичное закрепление базового уровня | Самоосмысление, самовыражение, самоутверждение | Базисный тест, определение ЗБР и ЗАР Обучаемость |
|
2/2 | Коррекция(доводка до базисного уровня Задача: | Самоопределение, самовыражение, самоутверждение | Подача материала с учетом уровня зоны ближайшего развития ученика |
| |
2/3 | Отработка материала по уроку Задача: | Самоутверждение самореализация саморегуляция (в парах сменного состава) | Использование различных методик КСО. |
| |
3 | 3/1 | Закрепление (уровневый тест) | Самоосмысление самореализация саморегуляция | Определение уровня усвоения (обучаемость, обученность) |
|
3/2 | Контроль Задача: | Самопроверка взаимопроверка | Экспертный контроль учителя для проведения коррекции |
| |
3/3 | Коррекция задача: | Самокоррекция взаимокоррекция | Направляет коррекционную работу |
| |
3/4 | анализ (подведение итогов урока и оценка) | Самоанализ достигнутого результата, самооценка | Общий анализ урока и оценивание |
| |
3/5 | Постановка новой цели к следующему уроку Задача: | самоосмысление | Создание мотивации через анализ достигнутого результата |
| |
4 | 4/1 | Домашнее задание задача | Самовыбор уровня (вида задания) | Дифференцированное домашнее задание |
Урок в модуле является не самостоятельной единицей, а элементом системы уроков, включающих 6 типов учебных занятий:
· изучение новых знаний;
· первичное закрепление знаний;
· комплексное применение знаний;
· обобщение и систематизация знаний;
· контроля, оценки;
· коррекции знаний. (В приложении №3 прописаны виды деятельности с учетом каждого типа учебного занятия)
Основные этапы процесса обучения.
В модульной системе активный процесс обучения состоит из таких важных этапов:
· Принятие цели учеником;
· Подготовка к восприятию нового материала;
· Практическая учебная деятельность;
· Анализ содержания, построения доказательств;
· Подведение итогов учения;
· Постановка новых целей.
Что же такое Модуль?
Модуль - это целевой, функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.
Состав модуля:
В состав модуля входят:
· Учебное содержание;
· Целевой план действий;
· Методическое руководство по достижению дидактических целей.
Структура модульной программы (цели деятельности для ученика и учителя).
Построение модульной программы:
Выявить основные научные идеи курса;
Структурировать учебное содержание вокруг этих идей в определенные блоки;
Из КДЦ выделить интегрирующие дидактические цели(ИДЦ) и сформировать модули;
Каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели(ЧДЦ) и на их основе выделяются учебные элементы(УЭ), т. е. в основе МП заложена пирамида целей – дерево:
Идеальная Цель (школы) – сохранение и коррекция здоровья школьника с учетом его интересов, склонностей и возможностей;
Комплексная Дидактическая Цель (цель предмета) – повышение компетентного подхода к содержанию образования; коммуникативной функции языка (умение адекватно воспринимать и использовать речь);
Интегрирующая Дидактическая Цель (цель построения модуля);
Частная Дидактическая Цель (цель каждого учебного элемента).
Реализация целей осуществляется через:
· Налаживание социального взаимодействия, т. е. установление коммуникативных связей между участниками учебного процесса (учителем и учеником);
· Введение конфликта (пускового механизма во взаимодействие, т.е. столкновение разных точек зрения (основное назначение конфликта - вывести мысли ученика из состояния равновесия);
· Мотивацию деятельности ученика в процессе взаимодействия (потребность в самовыражении, самореализации. Главный мотиватор - персонализация, т. е. признание другими людьми);
· Рефлексию (самооценку на основе самоанализа собственной деятельности и ее результатов).
В учебной программе содержание структурировано в небольшие, целостные блоки-модули, из которых учащийся сможет осмысленно выбирать желаемые, конструируя свой образовательный маршрут.
Правила построения модуля.
В каждом модуле обязательны следующие работы:
· Входной контроль: (алгоритм определения ЗБР, ЗАР)
Алгоритм проведения работы: объясняется новый материал, затем показывается образец применения:
а) в сходной ситуации;
б) в измененной ситуации. Затем проводится самостоятельная работа ( 7-8 минут) с двумя видами заданий:
1 вариант: 1) ответь на вопрос (причинно-следственного характера);
2) выполни по образцу.
2 вариант: 1) выполни по аналогии;
2) выполни в измененной ситуации.
Когда выполнят работу 4 человека, работы собираются у всех детей. Если ученики справились со всеми заданиями, они находятся в зоне актуального развития, если испытывают затруднения—в зоне ближайшего развития. Цель данной диагностики: выявление учебных возможностей и прогнозирование результатов усвоения темы, планирование коррекционной работы.
· Промежуточный контроль. Предлагается работа на 3 уровня, где дети самостоятельно выбирают задание по своим силам (1,2 уровни сложности являются нормой для урока и для всех учащихся, 3 уровень – задание повышенной сложности);
· Определение уровня обученности: уровневый тест.
Цель: выявление результативности обучения, т. е. соответствие реальных ЗУН учащихся с их потенциальными возможностями. Детям предлагается 5 заданий. Первые 3 задания – репродуктивного характера, 4 задание - конструктивного характера; 5 задание - творческого характера. В зависимости от уровня усвоения материала, можно дифференцированно подойти к выполнению работы. Те дети, кто справился успешно с заданиями базового уровня, т. е. со стандартом, можно предложить выполнение заданий конструктивного и творческого характера, создавая тем самым условия для мотивации.
Структура модуля
Единицей учебного материала является блок - модуль, внутри которого учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Из блоков - модулей конструируется учебный курс по предмету.
Приложение 4.
(Примерный учебно-тематический блок-модуль по теме:
« Склонение имен существительных» (3 класс).
№УЭ | Тип урока | Тема (название УЭ) | Вид контроля |
0. | Модуль 4. Склонение имен существительных -17 часов. ЦЕЛЬ: в результате работы над учебными элементами учащиеся должны: 1 уровень знать: понятие «склонение»; названия падежей, падежные вопросы; уметь: распознавать падежи имен существительных; выделять группы существительных по склонениям; 2 уровень знать: особенности каждого падежа; роль изменения существительных по падежам; уметь: классифицировать имена существительные по типам склонения; 3 уровень знать: особенности разносклоняемых и несклоняемых имен существительных уметь: творчески озвучивать материал с применением языковых терминов. | ||
1. | УЗИН | Что значит «изменение существительных по падежам?» | Входной контроль |
2,3 | УЗИН и ПЗ | В каких падежах существительные употребляются с предлогами? Начальная форма имен существительных. | Уровень обучаемости |
4,5 | УЗЗЗ | Косвенные падежи. | |
6. | УЗКПЗ | Зависит ли склонение ИС от их рода? | |
7,8,9,10 | УЗКПЗ | Как определить падеж имен существительных в предложении? | Промежуточный контроль (3 уровня) |
11. | УЗКПЗ | Особенности ИС 1,2,3 склонения. | |
12. | Р/Р | Р/Р Составление рассказа на тему: «Мой город», Краски зимы» с использованием ИС 1,2,3 склонения. | |
13. | О и СЗ | Как определить склонение ИС, стоящих в косвенном падеже? | |
14. | О и СЗ | Что я знаю о склонении ИС? Обобщение материала | Уровень обученности |
15. | УЗК и Оц. З | Контрольная работа. | Выходной контроль (уровневый тест на 5 уровней) |
16. | Р/Р | Творческая работа по выбору: сказка, кроссворд, репортаж с урока и т. д. | Защита творческой работы |
17. | УЗКорЗ | Коррекция ЗУН. |
Структура учебного элемента: порядковый № в элементе; учебный материал; содержание, формы, методы.
Приложение 5.
Карточка блок - предписание.
Порядковый № в УЭ | Учебный материал с указанием задания | Управление обучением |
| Цель: обобщить умения в распознавании приставок и предлогов. Освоение данного УЭ будет способствовать расширению кругозора, развитию речи, воспитанию ответственности за результаты своего труда и труда своего товарища, доброжелательности в работе. | |
5.
| В королевстве принцессы Морфемики переполох. Однажды она выпустила приставки на прогулку, а те перепутались с предлогами, заигрались и не заметили, как начало смеркаться. Помогите приставкам найти свои квартиры.
| Прочитайте сказку. Расселите жильцов в свои квартиры. Распределите роли для защиты творческого проекта заселения квартир. Окончание работы- сигнал совместной деятельности. |
6. | Разноуровневое задание Игра с приставками. Цель: определить уровень усвоения материала по теме. 1 уровень: подберите пару. Раскройте скобки и запишите словосочетания. Орфограмму выделите. (из)готовить (под)руку (от)бежали (из)резины (под)держать (с)места (с)двинул (от)обрыва 2 уровень: составьте и запишите предложения из слов каждой строки. (Н…)ночлег, (п…)летели, утки, (с…)свистом. (В, ф)летел, (з…пел) и чиж, (в, ф)клетку. 3 уровень: запишите слова в 3 группы. Составьте предложение, используя как можно больше данных слов. (з, с)десь, ра(з, с)щелина, по(д, т)бежать, (за)горой, бе(з, с)жалостный, (з, с)дание, (з, с)крыши, (на)чертили, (з, с)парусами. | Самостоятельно выберите задание своего уровня сложности. Оцените себя: Проверьте себя по листку «Проверь себя», исправьте ошибки. Проверьте себя в ПСС. Оцените. Подготовьтесь к проверке, докажите правильность выбора. |
7. | Оцените результат своего труда в «Листе контроля». Спасибо за работу! | Не огорчайтесь в случае неудачи! |
4.
В НА БЕС ВЫ ПРИ ПОД ЗА РАЗ ВЗ ПРЕ ОБ У О ИЗ В ПОД ПЕРЕД С НАД ОБО НЕ ДО ОТ ИС СУ ПА РАС ВОЗ.Логическая структура модуля.
Реальный результат:
В качестве существенного здоровьесберегающего критерия применения педагогической технологии следует рассматривать комфортность обучения для учащихся. Технология предоставляет возможность работать в индивидуальном темпе, обращаться за помощью, свободно пользоваться источниками информации, высказывать и аргументировать свое мнение,
не бояться ошибок, проявлять двигательную активность, удовлетворять потребность в движении, удобно располагаться и перемещаться в образовательном пространстве.
Модульное обучение демократично и гуманистично по своей природе, так как, оно помогает ребенку расти и развиваться в естественных условиях, то есть, в среде своих сверстников, без деления их по уровням развития.
.
Оптимальный результат на уроках достигается через разные виды поддержки:
· социальную поддержку—обеспечение всем равных стартовых возможностей;
· собственную педагогическую поддержку - право выбора уровня;
· реабилитационно – коррекционную поддержку - восстановление утраченных свойств и опора на слабые и сильные стороны (снять ошибку, скорректировать через другие правила);
· валеологическую поддержку - здоровый образ жизни;
· правовую поддержку - право на жизнь, развитие, свое мнение на уроке.
Применение технологии Модульного обучения создает условия для включения в межпредметную и внутри предметную интеграцию: учебное содержание позволяет организовать частично-поисковую, поисковую, исследовательскую деятельность школьников на всех уровнях обучения.
Формы контроля и система оценивания.
Контрольно-оценочпая деятельность осуществляется через:
· вербальную,
· содержательную,
· прогностическую оценку,
· оценку по конечному результату, рецензирование, проблемную ситуацию, алгоритмизацию, самооценку,
· взаимооценку,
· создание определенного общественного мнения,
· самоконтроль,
· взаимоконтроль.
Все эти виды оценивания дают возможность ученику быть равноправным участником учебно-познавательного процесса обучения, а учителю - скорректировать индивидуальную работу.
Контроль за усвоением материала осуществляется через «мягкий» контроль (оценивают дети: самоконтроль или взаимоконтроль) и «жесткий контроль (оценивает учитель).
При выполнении работ дети оценивают себя перед выполнением (дают прогностическую оценку) и после выполнения самооценка реального результата: Л - легко, Т - трудно, ?-сомневаюсь или взаимооценка в ППС либо в ПСС. При проверке работ видно, у кого возникли затруднения, над чем еще необходимо работать. Организация учебной деятельности младших школьников на уроках позволяет изучать материал укрупненными блоками-модулями, что ведет к экономии учебного времени, формирует творческую личность.
Критерии оценки ожидаемых результатов:
· Повышение результатов учебных достижений учащихся;
· Сохранение здоровья учащихся;
· Активизация познавательной деятельности учащихся ;
· Повышение эмоционально- эстетического уровня уроков;
· Обеспечение высокой степени дифференциации обучения (почти индивидуализации);
· Повышение качества выполняемой работы на уроке;
· Усовершенствование контроля знаний;
· Рациональная организация учебного процесса, повышение эффективности урока;
· Формирование навыков подлинно исследовательской деятельности;
· Обеспечение доступа к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
УЭ-3. Цель: разработать систему действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение.
Работа в группах. Для четкой организации работы в группах выберите руководителя (координирует работу, следит за тем, чтобы обсуждение не отклонялось от темы, предоставляет слово, оценивает работу каждого в группе).
Задание группе. Составьте последовательность действий учителя при подготовке планирования темы, подготовке к уроку при использовании принципов модульной технологии. Если Вы затрудняетесь, можете воспользоваться кратким конспектом лекции. Обсуждение результатов. Оценка работы в группе.
УЭ-4. Цель: уметь выявлять преимущества технологии модульного обучения по сравнению с другими технологиями.
Блиц-опрос.
Задания.
При каком варианте планирования можно наиболее эффективно сочетать требования государственной программы с индивидуальными способностями учеников? При каком варианте планирования и учителю и ученику проще и эффективнее можно наверстать пропущенное время? Какой из вариантов планирования предоставляет больше удобства для обмена методическим опытом педагогического самоанализа? В какой вариант проще при необходимости вносить изменения, сохраняя предыдущие наработки? Какой из вариантов планирования обеспечивает более высокий уровень создания ситуации успеха для ученика?(За каждый аргументированный ответ группа получает балл).
УЭ-5. Цель: подведение итогов занятия.
1.Прчитайте цели занятия (УЭ-0).
2.Считаете ли Вы, что цели семинара Вами достигнуты?
3. Как бы Вы оценили результаты работы мастер - класса? (оценочный лист).
Оценочный лист.
Фамилия, имя, отчество __________________________
Задания для самооценки Критерии:
| - синий |
| - зеленый |
- красный |
Оценка:
| - любопытно |
| - интересно |
| - необходимо |
2. 
Важность темы:
| - плохо |
| - хорошо |
- отлично |
3. 
Понимание темы:
| - запомнил мало |
| - усвоил основное |
- знаю |
4. 
Самооценка:
| - не очень активна |
| - достаточно активна |
- согласованная |
5. Оценка работы группы:
| - скучен, невпечатлителен. |
| - заинтересован |
- оригинален, увлечен, интересен |
Оценка учителя: Алгоритм работы в группе гетерогенного состава.
1.Назначить консультанта.
2.Распределить роли.
3.Закодировать знания по теме в опорную схему.
4.Озвучить ее в группе(каждый учащийся), оценить ответ, отметить в «Листе контроля».
5.Подготовиться к защите творческого проекта схемы.
6.Выполнить самостоятельную работу (дать прогностическую оценку и оценку реального результата).
7.Проверить в паре, затем проговорить в группе, оценить работу каждого участника.
8.Выполнить творческую работу.
Рекомендации учителю по реализации целей.
1.Налаживание социального взаимодействия, т. е. установление коммуникативных связей между участниками учебного процесса (учителем и учеником).
2.Введение конфликта (пускового механизма) в социальное взаимодействие, т. е. столкновение разных точек зрения. Основное назначение конфликта – вывести мысли ученика из состояния равновесия.
3.Мотивация деятельности ученика в процессе взаимодействия. Потребность в самовыражении. Главный мотиватор – персонализация, т.е. признание другими людьми.
4.Размещение участников взаимодействия.
5.Рефлексия (самооценка на основе самоанализа собственной деятельности и ее результатовности).
Рекомендации учителю по подготовке к переходу на модульное обучение.
1. Изучить содержание учебного курса по предмету, цели и задачи, стоящие перед учителем и детьми по реализации предлагаемого содержания.
2. Представить учебный курс как систему, т. е. провести первичное структурирование содержания.
3. Создать адаптивную программу, включающую цели, специальные ЗУНы, систему интеллектуальных и практических умений и навыков, творческо-поисковую деятельность по решению новых проблем, воспитание нравственных ценностей на трех уровнях: репродуктивном(1 уровень), конструктивном(2 уровень), творческом(3 уровень).
4. Создать модульную программу:
1) выбрать крупную тему или раздел;
2) построить «Дерево целей»:
а) ИЦ (идеальная цель школы);
б) КДЦ (комплексная дидактическая цель предмета);
в) ИДЦ (интегрирующая дидактическая цель модуля);
г) ЧДЦ (частная дидактическая цель к каждому учебному элементу – УЭ).
5. Отобрать содержание УЭ, на которые делится все содержание модуля.
Построить модуль.Опорная схема:
ИС – ЧР, кто? что? - предмет
 |  |
собственные нарицательные
одушевл. неодушевл. Одушевлён. неодушевл.
(кто?) (что?) (кто?) (что?)
 |  | |  | | | | |
ед. ч. мн. ч. ед. ч. мн. ч. ед. ч. мн. ч. ед. ч. мн. ч.
род род
 | ||
 |  | |
ж. р. м. р. ср. р. ж. р. м. р. ср. р.
 |  |
СКЛОНЕНИЕ - ?
Урок русского языка (4 класс).
,
Муниципальная общеобразовательная средняя школа №13, учитель начальных классов.
Тема. Обобщение знаний по теме «Предлоги и приставки ».
Цель:
Ø обобщить знания учащихся о приставке как части слова и предлоге как части речи;
Ø закрепить общий прием умственных действий по написанию предлогов и приставок;
Ø развивать речь, ОУУН: умение работать в паре, микрогруппе;
Ø воспитывать чувство ответственности за свою работу и работу товарища, сопереживание, взаимовыручку; потребность в изучении предмета; ЗОЖ.
Оборудование:
1) карточка блок - предписание с разноуровневыми заданиями;
2) лист – контроля
3) ключ к проверке задания;
4) словарь «настроения»;
5) «Волшебный мешок»+слова для составления предложения на карточках;
6) тетради «открытий»;
Содержание урока.
I. Организационный момент. Настрой на работу. Оценка настроения.
На улице хмурая, пасмурная погода. А в классе светит яркое, улыбающееся солнышко и дарит вам частичку своего тепла. Оцените свое настроение (на полях тетради дети рисуют свое настроение с помощью солнышка: грустного, улыбающегося или серьезного) и описывают словами. Я вам желаю удачи в работе. Пожелайте удачи друг другу. Она поможет в покорении вершины «Знаний».
СЛОВАРЬ НАСТРОЕНИЯ
 |  |
| |
 |
II.Определение темы урока. Целеполагание.
Предлагаю начать урок с записи этих слов:
киставпри длогипре
- Кто-то решил, наверное, подшутить. Полагаю, что мы сообща сможем восстановить написанное.
- Кто уже догадался, что здесь написано? (приставки и предлоги) Обоснуйте свое предположение.
-Кто же будет занимать центральное место в уроке? Почему?
-Как же можно сформулировать тему нашего урока?
- Запишите, чему бы вы хотели научиться на уроке русского языка?
(учащимся предлагается определить индивидуальные цели деятельности по алгоритму)
«Учусь учиться».
анализировать формулировать тему урока
оценивать
Я ставить цель
выбирать оптимальный путь ее достижения
планировать строить алгоритм деятельности
самостоятельную работу
III. Каллиграфическая пятиминутка.
- Запишите слова, являющиеся ключевыми и обозначьте соответствующими условными знаками (приставки, предлоги), соединения в слове старайтесь писать безотрывно, красиво, чтобы слово не рассыпалось. Подчеркните наиболее удачные соединения.
IV. Актуализация опорных знаний.
- Хорошо ли мы умеем узнавать приставки и предлоги в «лицо»?
-Что помним о приставках и предлогах? (учащиеся называют приставки по группам, основные признаки отличия приставки от предлога).
-Зачем нужно знать группы приставок?
-Проверим, как умеем узнавать предлоги и приставки.
(Проводится игра «Волшебный мешок»).
Дети цепочкой выходят к доске, достают из мешка карточки со словами:
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||
- Какое задание мог бы предложить «волшебный мешок»?
-Какое предложение получится? (дети составляют «живое» предложение):
Мы здоровьем дорожим, соблюдаем свой режим.
(Озвучивают орфограммы, называют приставки в словах, объясняют их написание.)
- Запишите его по памяти. Подумайте над смыслом предложения.
-Как же связаны между собой здоровье и режим? (дети высказывают свои предположения о роли режима дня в сохранении здоровья).
Микро итог урока:
-Я полагаю, что у каждого из вас есть свой режим дня, так как он помогает сохранить здоровье, а для человека оно – бесценный дар, необходимый для обучения в школе и ВУЗе, для взрослой жизни в обществе.
- Оцените себя на «волшебной дорожке», где вы находитесь в данный момент работы над темой. Старт Финиш
- Чему еще необходимо поучиться на уроке, чтобы достичь поставленной цели?
V.Обобщение знаний.
1. Игра «Лучший знаток литературных сказок».
- Любите ли вы сказки?
-Проверим, как вы их знаете. Прочитайте, угадайте из какого произведения строки и кто автор? (четверостишие записано на карточках).
И царевна (к)ним …шла,
Честь хозяям …дала,
(В, ф)пояс низко …клонилась;
…красневшись, …винилась.
-Какое задание предлагает выполнить «волшебный мешок»?
-Запишите отрывок из сказки, выделите ключевые орфограммы урока.
Оцените себя: (самооценка).
-Проверьте работу в парах сменного состава.
2.Работа в парах постоянного состава: проговорить «Алгоритм рассуждения определения приставки». В случае затруднения пользуйтесь «Службой 911- тетрадью открытий», где записан алгоритм рассуждения.
1)Найду приставку. 2)Определю, к какой группе относится: 1 группа 2 группа 3 группа пишу всегда определяю, определяю смысл одинаково перед каким согласным приставки: пишу приставка: в зависимости от
пишу « С» пишу «З» при- 3)Проверю или вспомню, как она пишется. 4)Напишу приставку. ЗАПОМНИТЕ: Здесь Здание Здоровье |
смысла пре - или3.Обобщение знаний о приставках и предлогах.
-В «волшебном мешке» новое задание.
-Расскажите, как будем работать с карточкой блок - предписанием?
(Учебный элемент №5 учащиеся выполняют в группах гетерогенного состава, затем одна группа озвучивает материал у доски. Остальные учащиеся слушают развернутое представление и дают рецензию на ответ одноклассников по плану:
1.По содержанию (полно или неполно).
2.По точности речи, свободному ( без пауз) изложению.
3.По умению правильно употреблять терминологию.
4.По качеству приводимых примеров.)
Микро итог урока:
-Будут ли востребованы знания в дальнейшей работе? Докажите.
Физминутка.
Учебный элемент №6 (разноуровневое задание): учащиеся по своим силам выбирают задание, выставляют прогностическую оценку: Л - легко, Т – трудно,
? – сомневаюсь, и приступают к самостоятельной работе. После выполнения выставляют реальную оценку.
Карточка блок - предписание
УЭ | Учебный материал с указанием задания | Управление обучением |
| Цель: обобщить умения в распознавании приставок и предлогов. Освоение данного УЭ будет способствовать расширению кругозора, развитию речи, воспитанию ответственности за результаты своего труда и труда своего товарища, доброжелательности в работе. | Прочитайте сказку. Расселите жильцов в свои квартиры. |
УЭ5
|
В На Бес с Вы При Под За
перед рас Су Не Об | Распределите роли в группе для защиты творческого проекта заселения квартир. Окончание работы: сигнал совместной деятельности. |
УЭ6 | Разноуровневое задание. Игра с приставками. Цель: определить уровень усвоения материала по теме. 1 уровень: подберите пару. Раскройте скобки и запишите словосочетания. Орфограмму выделите. (из)готовить (под)руку (от)бежали (из)резины (под)держать (с)места (с)двинул (от)обрыва | Самостоятельно выберите задание своего уровня сложности. Оцените себя: |
2уровень: составьте и запишите предложения из слов каждой строки. (Н…)ночлег, (п…)летели, утки, (с…)свистом. (В, ф)летел, (з…пел) и чиж, (в, ф)клетку. 3 уровень: запишите слова в 3 группы. Составьте предложение, используя как можно больше данных слов. (з, с)десь, ра(з, с)щелина, по(д, т)бежать, (за)горой, бе(з, с)жалостный, (з, с)дание, (з, с)крыши, (на)чертили, (з, с)парусами. | Проверьте себя по листку «Проверь себя», исправьте ошибки. Проверьте себя в ПСС.
Подготовьтесь к общественному смотру знаний, докажите правильность выбора. | |
УЭ7 | Оцените результат своего труда в «Листе контроля». Спасибо за работу! | Не огорчайтесь в случае неудачи! |
В королевстве принцессы Морфемики переполох. Однажды она выпустила приставки на прогулку, а те перепутались с предлогами, заигрались и не заметили, как начало смеркаться. Помогите приставкам найти свои квартиры.
Раз Вз пре до
Оцените:Проверка работы осуществляется:
1 уровень - по листку «Проверь себя!» (ключ для проверки)
Изготовить из резины Отбежали от обрыва
Поддержать под руку Сдвинул с места.
2 уровень - в парах сменного состава (взаимопроверка, мягкий контроль).
3 уровень – готовят публичное выступление (заслушивается ответ одного ученика, дается оценка содержательного характера).
VI .Итог урока. Каждый учащийся заполняет «Лист контроля» (приложение №1). - Как вы думаете, достиг ли урок цели? (вернуться к началу урока – сопоставить, какие цели планировали, чего достигли).
-Кто считает, что достаточно хорошо усвоил материал? Кому еще необходимо поработать? Какого вида задания хотели бы выполнить на следующем уроке по совершенствованию знаний?
VII.Домашнее задание: подготовиться к уроку «Творчества и фантазии».
( Каждый учащийся по своему выбору определяет тему для творческого, домашнего задания)
1.Сочини сказку: « Необыкновенные приключения приставок и предлогов»; «Подслушанный разговор».
2.Напиши текст - рассуждение: «Будут ли изучать приставки через 100 лет?»
VIII. Рефлексия. (Учащиеся отмечают настроение, аргументируют, у кого изменилось и почему?)
-Что можете сказать о своей работе? О работе учителя? Чья работа понравилась? Благодарю всех за работу. Урок окончен. Спасибо!
