Управление образования Администрации

Южноуральского городского округа

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3»

Утверждаю

Директор МОУ СОШ № 3

«__»_______2009 г.

Дополнительная образовательная программа

театральной студии

МОУ СОШ № 3 «Лучики детства»

Возрастной диапазон: 9-10 лет

Срок реализации программы: 2 года

Автор: Устюжанина

Наталия Владимировна,

педагог дополнительного

образования,

1 квалификационная

категория

Южноуральск

2009 г.

Информационная карта к дополнительной образовательной программе «Лучики детства»

Ф. И.О. педагога

По типу создания: типовая, адаптированная, авторская

По образовательной области: профильная, многопрофильная

(естествознание, искусство, духовная

антропология, социальная практика,

словесность, технология)

По направлению деятельности: ориентационная, фундаментальная,

прикладная, информационная,

художественно-эстетическая

По способам реализации: эвристическая, алгоритмическая,

исследовательская, творческая

По уровням усвоения: общекультурный, углубленный,

профессионально-ориентированный

По направлениям деятельности: 1)техническое, 2)спортивно-техническое,

3)Физкультурно-оздоровительное,

4)туристко-краеведческое, 5)эколого-

биологическое, 6) культурологическое,

7)художественно-эстетическое,

8)социально-педагогическая

профориентация, 9) военно-патриоти-

ческое, 10)естественно-научное.

По формам реализации: групповые, индивидуальные,

индивидуально-групповые

По продолжительности

реализации: одногодичная, двухгодичная, трехгодичная

По полу: смешанное, для мальчиков, для девочек

По возрасту: для дошкольников, учащихся начальной

школы, основной школы, средней школы

Образовательная программа

«Лучики детства»

Раздел 1. Пояснительная записка

Театр – форма общественного сознания – неотделим от жизни его народа, его национальной культуры и истории. Расцвет или упадок театра, развитие в нем тех или иных форм, тенденций, идей, само место в жизни общества и характер связей с современностью обусловлены особенностями социальной культуры общества, его духовными запросами. Жизнь отражается в театре посредством драматического действия, исполняемого актерами перед зрителями.

В основе спектакля – борьба характеров, общественные и психологические конфликты, влияющие на судьбы людей. Эмоционально-духовное единение сцены и зрителей, наличие общих интересов между творцами действа и публикой обязательны для того, чтобы спектакль состоялся.

Считается, что интерес к театру, все более вытесняемый телевидением, эстрадными зрелищами, видеопродукцией и пр., постепенно угасает. Однако жизнь показывает, что такие выводы слишком поспешны. В последние годы наблюдается феномен повышения общественного внимания к этому древнейшему из искусств, способному в то же время быстро и адекватно отвечать на нарождающиеся проблемы современности. Во многих учебных заведениях нарождаются свои самодеятельные театры как выход творческой энергии детей и взрослых. Все это добрый знак, потому, что лишиться такого помощника в нравственном и эстетическом воспитании, как театр с его богатейшими возможностями художественной выразительности и воздействия на массового зрителя, представляется поистине невозможным. Его не смогут заменить ни сказочные вечерницы, ни утренники, на «огоньки», ни празднества по народному календарю.

Итак, театр – это целая система воздействия на человека, благодаря которой в совокупности с другими факторами формируется всесторонняя и гармоничная личность.

Поэтому, важно приобщить детей к этому виду искусства с самого раннего детства.

Актуальность данной программы вызвана тем, что дети младшего школьного возраста способны на яркое выражение чувств, на сопереживание, раскрепощенность, на искренность, которые помогут им в становлении духовного мира, выработают чувство прекрасного, уверенность в себе, повысят самооценку. Занятия в театральной студии помогут ребенку выработать осанку и пластику, находить нужную интонацию, декламировать.

Программа органично переплетается с эстетическим направлением ВС школы, многими учебными дисциплинами, такими как история, литература, музыка, изобразительное искусство, ритмика.

Целью программы является:

создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, удовлетворения интересов, склонностей к самовыражению и дарований обучающихся, их самообразования и творческого досуга, отдыха и развлечений.

Основные задачи программы:

в обучении:

- формирование у ребят целостной картины мира на основе знаний об обычаях и традициях народов мира, истории театра;

- обучение знаниям, умениям и навыкам в области театральной деятельности;

- усвоение обучающимися основных терминов и понятий;

в воспитании:

- формирование нравственных основ личности;

- формирование гуманистического отношения к окружающему миру;

- формирование потребности личности в непрерывном самосовершенствовании;

- формирование умения жить и работать в коллективе;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- воспитание чувства гражданственности, творческих способностей обучающихся.;

в развитии:

- развитие устойчивой мотивации к учению и самообразованию;

- развитие ведущих психологических навыков;

- развитие пространственного воображения, художественного вкуса;

- развитие памяти, внимания, речи, пластики, движения;

в оздоровлении:

- приобщение к здоровому образу жизни;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- укрепление психического и физического здоровья детей.

Ожидаемый результат – духовно-богатая, творческая личность, способная адаптироваться и выразить себя.

Для этого необходимы:

·  Движение

·  Мимика

·  Жест

·  Внутренняя собранность

·  Дикция

·  Правильное дыхание

·  Голос

·  Грим

·  Свет

·  Костюм

·  Декорации и др.

Концептуальные основы программы:

1.  Педагогические технологии:

- педагогика сотрудничества;

- личностно - ориентированная педагогика;

2.  Принципы обучения:

- доступность;

- системность;

- развивающее обучение;

- связь с жизнью.

3.  Методы обучения:

- поисковый ;

- словесный;

- репродуктивный;

- игровой;

- практический;

- эмпирический;

- креативный.

4.  Формы обучения:

- индивидуальная;

- групповая;

- беседы, практические занятия;

- посещение спектаклей.

К концу обучения по данной программе учащиеся должны знать:

·  Правила поведения на сцене, устройство сцены, ТБ на сцене.

·  Упражнения для владения голосом, способы и приемы дыхания.

·  Основной набор пластических приемов и движений.

·  Отличия классического и современного театра.

·  Особенности грима и подбора костюма.

·  Особенности создания и установки декораций, сценической бутафории.

При составлении данной программы педагог опирался на историю театра, теоретические знания и собственный авторский опыт.

Набор учащихся в коллективе проводится по принципу свободного выбора, при наличии у ребенка желания заниматься данным видом деятельности.

Продолжительность реализации программы 2 года. Занятия проходят 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия 35 минут.

Годы обучения

Количество обучающихся в группе

Количество часов в неделю

Количество часов в год

1

12-15

3

102

2

10-12

3

102

В коллективе «Лучики детства» занимаются дети в возрасте от 8 до 11 лет. В этом возрасте они имеют свои психологические особенности.

Период дошкольного и младшего школьного возраста является самым важным для развития эстетического восприятия, творчества и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни. Программа расширяет и закрепляет знания школьного курса по музыке, рисованию, чтению, технологии.

Психофизиологическая основа, заложенная в дошкольном возрасте, позволяет младшему школьнику обратиться к накоплению факторов о мире. Он утверждает себя в окружающей предметной среде. Богатство факторов в сознании ребенка, приведение их в систему обеспечивают первоначальный уровень мировоззрения. Активная работа психики развивает мышление ребенка и готовит почву для возникновения новых духовных потребностей.

В качестве внешнего и психологического критерия формирующихся способностей и творческого потенциала детской личности может быть принята внутренняя материально-духовная пульсирующая сила индивида. Спонтанно проявляющаяся как интерес, любознательность, увлеченность, желание, настойчивое стремление, духовно-органическая потребность к творчеству в том или ином виде деятельности. Такое свободное влечение. Спонтанное проявление комплекса способностей может оказываться за пределами организационной учебной работы. Одаренный ребенок, пассивный в школе, находит себе приют во внешкольной мастерской, лаборатории, занимается изобретательством, рисованием, рукоделием, конструированием, танцами, театром.

Сознание младшего школьника достаточно устойчиво для того, чтобы участвовать в выборе полезной и разумной деятельности. Ребенок осознает возникающие у него интересы и становится способным сосредотачивать на них свое активное внимание и волевые усилия. Детское сознание во всем его комплексе, являясь опорой педагогического воздействия, продолжает оставаться, как и в дошкольном возрасте, предметом и результатом воспитания. В этом возрасте дети все-таки стремятся добиться результатов.

Занятия коллектива «Лучики детства» проводятся в специализированном зале с устроенной сценой. Для занятий используется музыкальное сопровождение (музыкальный центр), мультимедиа-установка для просмотра видеосюжетов, фильмов и др.

Материально-техническое обеспечение выполнения программы.

Для успешной реализации программы необходимо иметь следующие расходные материалы:

Бумага бархатная

30 пачек

Краски гуашевые

5 штук

Ватман

10 листов 2 рулона

Бумага цветная

60 пачек

Карандаш простой

15 штук

Картон цветной

10 пачек

Клей ПВА

6 кг

Краски акварельные

5 штук 18 упак.

Линейка

10 штук

Ножницы

15 штук

Необходимо следующее дидактическое обеспечение, которое предполагает:

1.  Наличие разработанных дидактических материалов:

- фонотека ;

- игротека;

- словарь театральных терминов;

- раздаточный материал;

- картотека художественных текстов;

- костюмерная;

- картотека различных форм приветствий;

- серия мини-очерков из истории театра;

- конверты с заданиями для «Этюдов»;

- портреты выдающихся деятелей театра и артистов;

- картотека сценариев детских спектаклей.

2. Методическое обеспечение предполагает разработку:

1) Конспектов занятий;

2) Сценариев спектаклей;

3) Методические рекомендации «Формы работы с младшими школьниками на занятиях театра».

Учебно – тематический план.

1 год обучения.

1.  Устройство сцены.

2.  История театра.

3.  Охотничье маскирование. Теория возникновения масок.

4.  История развития личности человека и проявление его эмоционального состояния.

5.  Театр Древней Греции.

6.  История костюма, грима.

2 год обучения.

1. Театральные декорации. Классические и современные декорации.

2. Сценическая бутофория.

3. История русского театра. Площадный театр.

4. История русского театра. Драматический театр.

5. Народный костюм.

5. Стилизованный костюм.

6. Прически разных эпох. Театральные парики.

Раздел 2. учебно-тематический план 1-й год обучения.

№

п\п

Темы занятий

Общееколи-

чество часов

В том числе

Теоретические (час)

Практические (час)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

Вводное занятие

«Основы театральной культуры»

ТБ поведения во время занятий на сцене. Устройство сцены.

История театра.

Работа над сценарием школьного праздника «Первый звонок». Чтение ролей и репетиция.

Праздник «Первый звонок» (1 – й миниспектакль).

Охотничье маскирование. Теория возникновения масок.

Подготовка сценария игрового занятия по ПДД. Репетиция мини - спектакля «Светофорчик».

Показ 2 – го мини - спектакля «Светофорчик» по параллелям: с 1-го класса по 4 – й.

Культ предков. История развития личности человека и проявление его эмоционального состояния.

Работа над сценарием осенних праздников «Яблочный денек». Распределение ролей, репетиция.

3- й мини - спектакль «Яблочный денек». Показ по параллелям.

Театр Древней Греции.

Экскурсия на занятие театрального отделения ДШИ

Урок – игра «Сказка о рыбаке и рыбке». Проба на роль.

История костюма, грима.

Правильное дыхание на сцене. Голосовые упражнения.

Основной набор пластических приемов и движений.

Посещение спектакля театрального отделения ДШИ

Работа со сценарием. Праздник «Святки».

4-й мини - спектакль

Праздник «Святки», показ для учащихся начальной школы.

Праздник «Святки». Выступление в городском

Конкурсе «Рождественская сказка»

Урок – проба на роль. Работа над сценарием и распределение ролей в мюзикле «Снежная королева».

Урок – репетиция над мюзиклом «Снежная королева»

Показ мюзикла «Снежная королева»

Итоговое занятие.

Поездка в г. Челябинск в Кукольный театр.

Итого:

2

9

2

2

9

4

2

10

4

2

2

2

2

2

2

2

11

1

1

2

25

1

1

2

102 часа

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

13 часов

1

8

2

1

8

4

1

9

4

1

2

2

1

1

1

2

9

1

1

1

25

1

1

2

89 часов

Учебно-тематический план 2-й год обучения.

№

п\п

Темы занятий

Общее количество часов

В том числе

Теоретические (час)

Практические (час)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

ТБ поведения во время занятий на сцене.

День Учителя – театрализация, миниспектакль., распределение ролей, проба на роль.

Урок-репетиция миниспектакля ко Дню Учителя.

День Учителя. Показ миниспектакля.

Театральные декорации.

Сценическая бутофория.

Спектакль «Сказка о подсказке», работа со сценарием, распределение ролей, проба но роль.

Урок-репетиция спектакля «Сказка о подсказке».

Показ спектакля «Сказка о подсказке»

История русского театра. Площадный театр. Проба на роль «Скоморошьи забавы» , 2-й миниспектакль.

Урок – репетиция миниспектакля «Скоморошьи забавы».

Показ миниспектакля «Скоморошьи забавы»

История русского театра. Драматический театр.

Посещение спектакля ДШИ.

3-й миниспектакль «Новогодняя сказка»: работа со сценарием, проба на роль.

Урок – репетиция «Новогодней сказки»

Показ «Новогодней сказки» по параллелям.

Народный костюм. Изготовление костюмов.

Стилизованный костюм.

Прически разных эпох. Театральные парики.

Посещение театра «Оперы и балета» г. Челябинск.

Правильное дыхание на сцене. Голосовые упражнения.

Основной набор пластических приемов и движений.

Урок – проба на роль. Распределение ролей и работа над сценарием в спектакле по Е. Шварцу «Золушка».

Урок – репетиция спектакля «Золушка».

Показ спектакля «Золушка».

Итоговое занятие.

Поездка в г. Челябинск в «Драматический театр.»

Итого:

1

2

3

1

2

2

2

9

1

2

6

1

2

2

2

9

4

3

2

2

2

2

2

2

32

1

1

2

102 часа

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

14 часов

1

з

1

1

1

1

9

1

1

16

11

1

2

1

9

4

2

1

1

2

1

1

1

32

1

1

2

88 часов

Раздел 3. Содержание изучаемого курса. 1 – й год обучения.

Тема 1. Вводное занятие. «Основы театральной культуры».

ТБ поведения во время занятий на сцене, устройство сцены. История театра. (2 часа)

Теория. ( 1 час)

Ознакомление с техникой безопасности и поведением во время занятий на сцене. Изучение основных понятий театральной деятельности.( театр, сцена, кулиса, грим, актер, режиссер, занавес, задник, зрители, зрительный зал.)

Беседа о возникновении театра в Древней Греции.

Практика. ( 1 час)

Выполнение «Этюдов» по развитию пластики, упражнений по развитию речи. Игра «Лес».

Методическое и дидактическое обеспечение.

, Школьный театр в начальной школе М., Чистые пруды, 2007

Рогозин в историю театра. М., ИНФРА – М-ФОРУМ, 1998.

25 развивающих занятий с третьеклассниками Ярославль, Академия развития, 2007

Оборудование.

Кубики, сцена, декорации, костюмы, реквизит, художественная литература,

музыкальное оформление, ковер.

Тема 2. Работа над сценарием школьного праздника «Первый звонок». Чтение ролей и репетиция.(9 часов)

Теория. ( 1час)

Чтение и распределение ролей. Беседа по теме.

Практика. (8 часов)

Понятия: характер роли, подтекст, оценка. Проговаривание и выполнение действий, работа над пластикой, работа над музыкальными фрагментами, песнями.

Методическое и дидактическое обеспечение.

Анищенкова гимнастика М., Астрель, 2007

Муромов великих актеров. М., Вече, 2002

Муромов великих актрис. М., Вече, 2002

Сценарное мастерство Изд. ЧГАКИ, Челябинск, 2002

Оборудование.

Сцена, декорации, реквизит, музыкальная и художественная литература.

Тема 3.Праздник «Первый звонок». 1-й миниспектакль. ( 2 часа)

Практика. ( 2 часа)

Накладывание грима, костюма, исполнение роли.

Методическое и дидактическое обеспечение.

Сценарий праздника «Первый звонок».

Оборудование.

Сцена, декорации, реквизит, костюмы, музыкальное и художественное оформление.

Тема 4.Охотничье маскирование. Теория возникновения масок. ( 2 часа)

Теория. ( 1 час)

Ознакомление учащихся с историей возникновения масок.

Практика. ( 1 час)

Упражнения – изображение животных. Этюды для выработки умения действовать в предлагаемых обстоятельствах – поведение первобытного человека на охоте.

Методическое и дидактическое обеспечение.

, Школьный театр в начальной школе М., Чистые пруды, 2007.

Оборудование.

Сцена, реквизит, декорации, костюмы, музыкальная и художественная литература, маски животных.

Тема 5. Подготовка сценария игрового занятия по ПДД. Репетиция мини - спектакля «Светофорчик». ( 9 часов)

Теория.( 1 час)

Чтение и распределение ролей. Беседа по теме.

Практика. (8 часов)

Проговаривание и выполнение действий, работа над пластикой, работа над музыкальными фрагментами, песнями.

Методическое и дидактическое обеспечение.

Анищенкова гимнастика М., Астрель, 2007

Муромов великих актеров. М., Вече, 2002

Муромов великих актрис. М., Вече, 2002

Сценарное мастерство Изд. ЧГАКИ, Челябинск, 2002

Оборудование.

Сцена, декорации, реквизит, музыкальная и художественная литература.

Тема 6. Показ 2-го мини – спектакля «Светофорчик». ( 4 часа)

Практика. ( 4 часа)

Накладывание грима, костюма, исполнение роли.

Методическое и дидактическое обеспечение.

Сценарий миниспектакля.

Оборудование.

Сцена, декорации, реквизит, музыкальная и художественная литература.

Тема 7. Культ предков. История развития личности человека и проявление его эмоционального состояния. ( 2 часа)

Теория. ( 1 час)

Переход первобытного человека от кочевого к оседлому образу жизни. Возникновение культа предков, его значение в нравственном развитии человека.

Практика. ( 1 час)

Упражнения: Изображения человека доброго, злого, внимательного, радостного, серьезного.

Этюд: встреча человека с бездомной, голодной, хромой кошкой – поведение кошки и человека.

Методическое и дидактическое обеспечение.

, Школьный театр в начальной школе М., Чистые пруды, 2007.

Патрикеев игры М., ВАКО, 2007

Тема 8. Работа над сценарием осенних праздников «Яблочный денек» Показ в начальной школечасов)

Теория. ( 1 час)

Постановка проблемы. Чтение сценария. Распределение ролей.

Практика. ( 9 часов)

Проговаривание и выполнение действий, работа над пластикой, работа над музыкальными фрагментами, песнями.

Методическое и дидактическое обеспечение.

Анищенкова гимнастика М., Астрель, 2007

Муромов великих актеров. М., Вече, 2002

Муромов великих актрис. М., Вече, 2002

Сценарное мастерство Изд. ЧГАКИ, Челябинск, 2002

Оборудование.

Сцена, декорации, реквизит, музыкальная и художественная литература.

Тема 9. 3-й миниспектакль «Яблочный денек». Показ спектакля. ( 4 часа)

Практика. ( 4 часа)

Накладывание грима, костюма, исполнение роли.

Методическое и дидактическое обеспечение.

Сценарий миниспектакля.

Собрание пестрых дел изд. Новая школа, М., 1994

300 подвижных игр для оздоровления детей изд. Школьная пресса 2004

Оборудование.

Сцена, декорации, реквизит, музыкальная и художественная литература.

Тема 10. Театр Древней Греции. ( 2 часа)

Теория. ( 1 час)

Устройство театра Древней Греции, театральные праздники в Афинах, трагедии и комедии, исполнители, костюмы и маски.

Практика. ( 1 час)

Проговаривание и выполнение действий, работа над пластикой, работа над музыкальными фрагментами, песнями трагических и комических героев.

Вырабатывается умение фантазировать и воображать. Упражнения: «передай позу», « оправдай позу», «зеркало», «превращение предмета» и др.

Методическое и дидактическое обеспечение:

Оборудование.

Палас, кубики, музыкальное оформление, раздаточный материал, маски, костюмы.

Методическое и дидактическое обеспечение.

Миллард Э, «Росмен», 1997

Смирнова в историю театра. М., ИНФРА – М-ФОРУМ, 1998.

Радугина . М., Издательство «Центр», 1997

Оборудование.

Сцена, декорации, реквизит, музыкальная и художественная литература, театральные маски.

Тема 11. Экскурсия на занятие театрального отделения ДШИ. ( 2 часа)

Практика. ( 2 часа)

Знакомство с театральным творчеством учреждения.

Тема 12. Урок – игра «Сказка о рыбаке и рыбке». Проба на роль. (2 часа)

Практика. ( 2 часа)

Проба учеников на те или иные роли. Проговаривание и выполнение действий, работа над пластикой, работа над музыкальными фрагментами, песнями.

Методическое и дидактическое обеспечение.

Сценарное мастерство, изд. ЧГАКИ, Челябинск, 2002

Раздаточный материал с отрывками из сказки

Сказка о рыбаке и рыбке

Таинственный мир звуков, изд. «Академия развития» М., 1998

Оборудование

Ковер, кубики, реквизит, музыкальное оформление.

Тема 13. История костюма, грима. ( 2 часа)

Теория. ( 1 час)

Понятие «грим». История возникновения грима. Знакомство с театральным гримом. Грим – как один из способов достижения выразительности в театре. Способы наложения грима, виды гримов.

Понятие «Сценический костюм». Виды сценических костюмов.

Практика. ( 1 час)

Подбор грима и костюма для данного героя. Создание авторского грима и костюма, используя бумагу, нитки и другие материалы.

Методическое и дидактическое обеспечение.

Н. Абалкин Рассказы о театре. М., 1993

С. Афанасьев, С. Коморин 300 творческих конкурсов, изд. «Эврика-М», М.,2004

Дмитриева искусств. М., Просвещение, 1996

Оборудование.

Сценические костюмы, реквизит, грим, цветная бумага, картон, клей, ножницы, нитки, искусственные цветы, куски ткани и др.

Тема 14. Правильное дыхание на сцене. Голосовые упражнения. ( 2 часа)

Теория.( 1 час)

Понятие «Сценической речи», значение речи, типы и виды дыхания ( физиологическое и речевое). Понятия: артикуляция, дикция, интонация, речевой аппарат, культура речи. Их значение для артиста.

Практика. (1 час)

Учимся говорить четко и громко, работа над дикцией и артикуляцией,

Учимся пользоваться интонациями, произнося фразы грустно. Радостно, удивленно, сердито. Упражнения: «подвал», «комар», чистоговорки: «шесть мышат», «бык-тупогуб» и т. д.

Учимся правильно дышать ( постановка речевого дыхания), упражнения:

(упражнения: «пятачок», «чистильщик», «свеча», «снежинки», «насос», «часики»)

Методическое и дидактическое обеспечение.

Анищенкова гимнастика М., Астрель, 2007

Развитие речи. Уроки риторики. Изд. Академия развития М., 1997

Таинственный мир звуков изд. Академия развития М., 1998

Оборудование.

Палас, зеркало.

Тема 15. Основной набор пластических приемов и движений. ( 2 часа)

Теория. ( 1 час)

Понятие «сценическое движение». Основные законы пребывания на сцене, способы выполнения движений. Мускульные зажимы.

Практика. ( 1 час)

Развитие умения пользоваться жестами, двигательная способность, ловкость, подвижность, чувство ритма, координация, умения произвольно расслаблять и напрягать определенные группы мышц.

Методическое и дидактическое обеспечение.

Комплекс упражнений.

Как научить детей сотрудничать? ( психологические игры и упражнения), практическое пособие дл педагогов и школьников в 4-х частях М., «Генезис», 2001

С. Титов Добро пожаловать, игра! Изд. Сфера, М., 2004

Оборудование.

Ковер, музыкальное оформление.

Тема 16. Посещение спектакля театрального отделения ДШИ. ( 2часа)

Практика. ( 2 часа)

Просмотр спектакля, обсуждение, анализ игры актеров.

Тема 17. Работа со сценарием. Праздник «Святки»часов)

Теория. ( 2 часа)

Постановка проблемы, беседа по теме, чтение сценария, распределение ролей.

Практика. ( 9часов)

Проговаривание и выполнение действий, работа над пластикой, работа над музыкальными фрагментами, песнями.

Методическое и дидактическое обеспечение.

Лотман о русской культуре. Спб., 1994

Праздник в подарок изд, «Академия холдинг» Ярославль, 2000

Оборудование.

Сцена, декорации, реквизит, музыкальная и художественная литература.

Тема 18. 4-й миниспектакль. Праздник «Святки», показ для учащихся начальной школы.( 1 час)

Практика. ( 1 час)

Накладывание грима, костюма, исполнение роли.

Методическое и дидактическое обеспечение.

«Сценарное мастерство» Изд. ЧГАКИ, Челябинск, 2002

Сценарий праздника «Святки».

Оборудование.

Сцена, декорации, реквизит, музыкальная и художественная литература.

Накладывание грима, костюма, исполнение роли.

Тема 19.

Праздник «Святки». Выступление на городском конкурсе «Рождественская звезда». ( 1 час)

Практика. ( 1 час)

Накладывание грима, костюма, исполнение роли.

Методическое и дидактическое обеспечение.

Сценарии праздника «Святки».

Оборудование.

Сцена, декорации, реквизит.

Тема 20. Урок – проба на роль. Работа над сценарием и распределение ролей в мюзикле «Снежная королева». ( 2 часа)

Теория. ( 1 час)

Постановка проблемы, чтение сценария, распределение ролей.

Практика. ( 1 час)

Проба учеников на те или иные роли. Проговаривание и выполнение действий, работа над пластикой, работа над музыкальными фрагментами, песнями.

Методическое и дидактическое обеспечение.

Сценарий мюзикла «Снежная королева».

«Снежная королева».

Оборудование.

Сцена, реквизит, музыкальное оформление.

Тема 21. Урок – репетиция над мюзиклом «Снежная королева»часов)

Практика. ( 25 часов)

Проговаривание и выполнение действий, работа над пластикой, интонацией, работа над музыкальными фрагментами, песнями.

Методическое и дидактическое обеспечение.

Сценарий мюзикла «Снежная королева».

«Снежная королева».

Оборудование.

Сцена, реквизит, музыкальное оформление.

Тема 22. Показ мюзикла «Снежная королева».( 1 час)

Практика. ( 1час)

Накладывание грима, костюма, исполнение роли.

Методическое и дидактическое обеспечение.

Сценарий мюзикла «Снежная королева».

«Снежная королева».

Оборудование.

Сцена, реквизит, музыкальное оформление.

Тема 23 . Итоговое занятие. ( 1 час)

Практика. ( 1 час)

Закрепление знаний, умений и навыков. Выполнение тестов, упражнений, этюдов на развитие речи, пластики, мимики.

Награждение учащихся.

Методическое и дидактическое обеспечение.

Т. Хафизов Домашний шоумен изд. «Полиграф-мастер», Челябинск, 2002

Е. Гудкесич Игротека изд. Олимп, М.,2000

Сценарии школьных праздников изд. «Феникс»,

Ростов-на-Дону, 2002

50 игр с залом изд. «Академия Холдинг», Кострома, 2000

Оборудование.

Кубики, сцена, декорации, костюмы, реквизит, художественная литература, музыкальное оформление, ковер, грамоты для награждения.

Тема 24. Поездка в город Челябинск в Кукольный театр. ( 2 часа)

Практика. ( 2 часа)

Просмотр спектакля, обсуждение.

Раздел 4. Приложения к программе.

4.1. Система оценки, контроля и учета ЗУН обучающихся.

Сроки

Знания, умения, навыки

Форма подведения итогов

Май

К концу первого года обучения учащиеся должны ЗНАТЬ:

- технику безопасности и правила поведения на сцене;

- основные понятия данного вида деятельности;

- основной набор пластических приемов и движений;

- основные голосовые и дыхательные упражнения.

УМЕТЬ:

- использовать на практике основные речевые интонации;

- использовать на практике основные голосовые и дыхательные упражнения;

- использовать на практике пластические приемы и движения.

Опрос,

практическая самостоятельная работа,

занятие-зачет,

занятие-консультация;

миниспектакль;

анализ итогов года;

анализ итогов конкурса;

анкета для родителей:

желательность дополнительного образования детей, удовлетворенность родителей работой объединения.

Май

К концу второго года обучения обучающиеся должны ЗНАТЬ:

- основные отличия народного костюма от стилизованного;

- виды театров.

УМЕТЬ:

- изготавливать простые сценические декорации и бутофорию;

- изготавливать народный костюм и оформить стилизованный;

- уметь пользоваться театральным париком.

Опрос,

практическая самостоятельная работа,

занятие-зачет,

занятие-консультация;

миниспектакль;
мюзикл;

анализ итогов года;

анализ итогов конкурса;

анкета для родителей:

желательность дополнительного образования детей, удовлетворенность родителей работой объединения.

4.2. Системы тестирования и диагностики развития обучающихся.

Средства психолого-педагогической диагностики подобраны и адаптированы возрастным особенностям учащихся.

Показатели, параметры

Технологии

Сформированность познавательного потенциала личности воспитанника.

- анализ ЗУН ( на конец года)

- методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (по Л. Байбародовой)

- методика изучения развития познавательных процессов личности ребенка;

- педагогическое наблюдение.

Сформированность нравственного потенциала личности воспитанника.

- Адаптированный вариант теста «Размышления о жизненном опыте» для младших школьников ( состовлен доктором педагогических наук );

- методика определения направленности личности;

- педагогическое наблюдение;

Сформированность коллектива и коммуникативный потенциал каждого его воспитанника.

- Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся. ( составлена на основе материалов пособия «Справочная книга школьного психолога)

- педагогическое наблюдение;

Сформированность эстетического потенциала личности воспитанника.

- Методика «ситуация выбора» (по Л. Байбародовой);

- методика диагностики уровня творческой активности учащихся ( по )

Удовлетворенность воспитанников и их родителей жизнедеятельность коллектива.

- анкетирование;

- изучение мотивации воспитанников и их родителей.

4.4. Управление реализацией программы

а) Кадровое обеспечение выполнения программы.

Для реализации данной программы коллективу необходим руководитель – педагог по театру.

б) Методическое обеспечение выполнения программы.

Реализация данной программы возможна на основе технологии развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности.

Цель технологии – выявить, учесть и развить творческие способности детей; фронтально приобщить их к творческой деятельности с выходом на конкретный продукт; формировать личностные качества: самостоятельность, трудолюбие, креативность; создать психолого-педагогические условия не только для развития всех обучающихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.

Методическую основу данной программы составляет индивидуализация

и дифференциация образовательного процесса. Учебно-воспитательный процесс в коллективе строится на основе диалога педагога и обучающегося, что позволяет совместно конструировать программную деятельность. Исходным пунктом методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся. Педагог определяет структуру. В которой эти возможности будут оптимально осуществляться. Постоянно наблюдая за каждым ребенком, необходимо накапливать банк данных о формирующемся у него индивидуальном профиле, который меняется от одной ступени обучения к другой. Большое значение в работе нужно уделять развитию творческих способностей, а также коммуникативности, умению брать на себя ответственность, отвечать за свои поступки и действия.

Велика роль педагога в выявлении, профилактике, коррекции и устранении отклонений в нравственном поведении у всех без исключения детей. Он может точно скорректировать работу с помощью диагностики воспитанности и воспитуемости, указанной в программе.

Уроки театра в театре-студии проводятся с учащимися 8-11 лет, начиная с 3-го класса. Основная форма обучения детей – занятия. Программа этих занятий основана на комплексном подходе к построению занятий, который выражается в изучении тем, связанных с историей театра, сценической речью, сценической пластикой, импровизацией, драматизацией.

Задачей уроков тетра является воспитание у младших школьников способности улавливать и эмоционально воспринимать нравственную суть поступков героев произведений, уметь воссоздавать в воображении и уяснять смысл отдельных эпизодов, уметь действовать в предлагаемых обстоятельствах.

Роль руководителя занятий сводится к тому, что он организует внимание детей, направляет их мысль, воображение, уточняет цели и задачи действия в условиях вымысла, помогает придать импровизации определенную завершенность. В этих условиях больше всего себя оправдывают игры-драматизации, составленные по народным сказкам, рассказам, басням, стихам.

Показателем совместного творчества руководителя и учащихся является спектакль. Перед детьми встает необходимость освоения авторского текста, выяснения мыслей, намерений, взаимоотношений и действий персонажей. Исполнители должны хорошо понимать, для чего, с какой целью они произносят те или иные слова роли, что, почему и зачем делают в каждый момент пребывания на сцене. На этой основе у них формируются осознанные требования к своему исполнению и творчеству своих товарищей, развивается потребность совершенствовать качество своего исполнения.

Занятия театром предполагают контакт с дисциплинами, развивающими мышление и речь ( чтение, естествознание, древнегреческая и римская классическая мифология), художественный вкус ( рисование, художественный труд), чувства ( музыка, пение); уроками, способствующими физическому совершенствованию ( гимнастика, хореография).

Учитывая возрастные особенности учащихся, оценивание художественного развития младших школьников на театральных занятиях осуществляется путем анализа того, что ученик выполняет хорошо и над чем ему следует поработать. Оценки на занятиях не выставляются.

Программа рассчитана на 102 часа в год, 3 часа в неделю и делится на теоретический материал из истории театра, упражнения и репетиции спектаклей. Как чередовать эти уроки решает сам преподаватель.

В зависимости от содержания, цели и задач урока, возрастных особенностей и возможностей учащихся используются следующие типы занятий:

занятие- рассказ;

занятие - игра;

занятие – работа над спектаклем,(который делится на

занятие – обсуждение сценария и занятие – пробу на роль),

занятие – репетицию.

а) урок – игра

Реализации сложных задач театра в школе служит игра. Выдающийся режиссер и актер , характеризуя детскую игру, пишет: «Игра ребенка отличается верой в подлинность и правду вымысла. Стоит ребенку сказать себе «как будто бы», и вымысел уже живет в нем. При этом у ребенка замечается еще одно свойство: дети знают то, чему они могут верить, и то, чего не надо замечать» (Станиславский актера над собой. М. 1954. С.170)

Такой характер игры отличает ее от всех других видов детской деятельности и роднит с искусством театра, с образным отражением действительности. Играя, дети верят в то, что оставаясь в классной комнате, они плывут по морю, летят на Луну, скрываются в лесу и т. п.

Особенностью игры является сочетание и взаимосвязь образа, игрового действия и слова. Но в развитии и отражении фактов и явлений окружающей жизни огромная роль принадлежит воображению. Именно силой воображения создаются ситуации игры, образы, воспроизводимые в ней, возможность сочетать реальное, обычное с вымышленным, что придает игре привлекательность, за что ее любят дети.

На уроках театра используется в основном два вида игр:

сюжетно-ролевые и игры-драматизации.

Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве учителя. Иногда эти игры называют творческими, так как дети не просто копируют те или иные явления, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах Разновидностью сюжетно-ролевых игр являются игры-драматизации.

В этих играх, содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения. Чаще всего основой игр-драматизаций являются сказки. В сказке образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и ясной мотивированностью поступков, действия четко сменяют друг друга, и младшие школьники охотно воспроизводят их.

Для развертывания игр-драматизаций необходимо, прежде всего, знание ребятами содержания и текста произведения, побуждение и развитие интереса к игре. Поэтому задачей руководителя игры является подбор произведения, имеющего воспитательное значение, сюжет которого детям нетрудно понять, усвоить и превратить в игру-драматизацию.

Помогая детям усвоить содержание игры, войти в образ, педагог использует рассматривание иллюстрации к литературным произведениям, уточняет некоторые черты персонажей, выясняет отношение детей к игре, к ее персонажам.

Большое значение в развитии игры-драматизации, в усвоении характерных черт образа и отражении их в роли имеет интерес к ней самого педагога, его умение пользоваться средствами художественной выразительности при чтении или рассказывании. Правильный ритм, разобранные интонации, паузы, некоторые жесты оживляют образы, делают их близкими детям, возбуждают у них желание играть.

б) урок – работа над спектаклем

В работе с детьми не нужно пытаться копировать взрослый театр. Это невозможно и не нужно. В театре – студии не готовят актеров. Учить детей сложной актерской технике в младшем школьном возрасте неоправданно. Детская игра ребенка должна быть игрой. И в театр нужно играть. Цели, которые ставит перед собой педагог, играя в театр, - это формирование духовного мира ребенка, развитие его личности. Наши занятия – это активизация творческого потенциала каждого ребенка. Но учащиеся должны почувствовать себя и создателями, творцами спектаклей от начала его зарождения до полного его завершения.

Поэтому постановка спектаклей – важный момент в творчестве и педагогов, и детей.

Спектакль – это своеобразная демонстрация моральных качеств коллектива участников спектакля, их собранности, дисциплинированности, ответственности, взаимопонимания, взаимовыручки.

Спектакль требует напряжения духовных сил ребенка. Дети, объединенные общими переживаниями, стремятся к согласованным действиям, при этом личное находится в единстве с коллективным.

Работа над спектаклем начинается с того, что вместе с детьми педагог выбирает тему для сценария. Выслушивается мнение каждого ребенка. Чаще всего это общие пожелания: темы о добре и зле; дети называют любимые сказки, рассказы и т. д. Далее происходит конкретизация. Выстраивается сюжет, в котором персонажи раскрыли бы свои намерения, черты характера. Конечно, у учителя есть предложения. Но пока идет обсуждение, он слушает, задает вопросы, активизирует процесс. Важно, чтобы дети думали и выражали свои мысли вслух.

План урока:

1.  Чтение сценария учителем.

2.  Чтение сценария детьми (в лицах).

3.  Свободное обсуждение содержания сценария, его основной идеи.

4.  Обсуждение характеров персонажей.

5.  Выбор учащимися персонажей, которых они хотят изображать на сцене.

Последнему вопросу уделяется основное время урока. Дети заявляют о своих намерениях и рассказывают, каким они представляют себе выбранного героя. Конечно, большинство претендуют на главные роли ( принцев, принцесс ит. п.) В этом случае на доступных примерах учитель объясняет как трудно сыграть Бабу-Ягу, слугу и как интересно перевоплотиться в страшилку, чертенка, собаку и т. д.

После обсуждения детям раздаются отпечатанные тексты сценария, и учитель дает задание подготовиться к следующему занятию отрывок их роли или роль полностью для показа. На следующем уроке дети будут отстаивать свое право играть выбранную роль.

в) урок – проба на роль

Пробам на роль посвящен весь урок, так как нужно каждому ученику дать возможность попробовать себя в избранной роли. Бывает и так, что на одну роль претендуют по 5-6 ребят. После того, как каждый покажет то, что он подготовил, педагог и дети сообща решают, что у кого лучше получилось.

Как ни странно, процесс распределения ролей у младших школьников проходит безболезненно, если учитель - тонкий психолог и авторитетный человек. Опытный учитель обладает той наблюдательностью, которая необходима для тонкого понимания личности ученика, его психического состояния. Такой педагог по сравнительно небольшим внешним проявлениям делает вывод о переживаниях ученика и умными действиями предупреждает обиду, испорченное настроение.

Наблюдательный и чуткий педагог в каждом ученике видит индивидуальность, умеет анализировать поступки личности в конкретной ситуации и тем самым предупреждает конфликты, что имеет большое значение в работе на уроках театра с младшими школьниками. Отношения взаимопонимания, доброжелательности входят в привычку, со временем вырабатывается особый стиль общения, который необходим для обеспечения системы работы самого учителя и для создания творческого коллектива на уроках театра.

К существенным способностям учителя на творческих занятиях относятся умение планировать урок, умение предвидеть, Что может получиться при той или иной последовательности его частей. В планировании находит свое место та гибкость, которая позволяет учителю проектировать сои действия, учитывая конкретную обстановку.

г) урок - репетиция

На этих уроках дети учатся отрабатывать роли. Нередко своей фантазией дети помогают воплощению темы спектакля на сцене. Во время репетиции ребята учат текст роли, следят за произношением, интонацией, отрабатывают мимику, жесты, умение держать себя на сцене ( в пределах возможного в этом возрасте).

Работа эта очень сложна и индивидуальна, зависит от содержания спектакля и его исполнителей. В связи с этим особо хотелось бы остановиться на личности учителя, ведущего уроки театра: имея актерские данные, он должен быть еще и психологом и педагогом. Важную роль на уроках-репетициях играют его организаторские способности. К ним относится экономное, но без лишней торопливости использование времени

( работа ведь большая, а времени всего 30 минут). Излишняя торопливость на уроке может нервировать детей; она препятствует хорошему усвоению сути текста, роли и дает дурной пример для учеников, приучая их тоже к торопливости; большая медлительность, сопровождаемая ненужными паузами, делает урок скучным, тягучим, снижает уровень внимания детей.

Организованность учителя выражается в умении правильно распределить роли, выделить главное, научить детей согласованности в коллективной работе.

Учитель не может правильно организовать свою работу, если не имеет над ней постоянного контроля. Контроль выражается в непрерывном наблюдении за действиями учащихся всего класса, за тем, как они выполняют свои индивидуальные задания. При этом следует учитывать возрастные особенности, и «рабочий шум» не должен вызывать раздражение учителя. Хороший учитель терпелив, он знает, что перед ним дети, которых он обязан учить, сделать понятливыми и дисциплинированными, духовно развитыми.

Во время репетиций учителю необходима выдержка. Если учитель не владеет собой, он не может владеть классом. ( Ведь в классе много учеников, и их всех нужно занять, организовать, научить и т. д.)

Учителю надо уделять особое внимание своей речи, тщательно взвешивать слова, которые для детей должны быть авторитетными. Недопустимы бранные слова и жаргонные выражения, оскорбительные клички в адрес отдельных учеников. Выдержка учителя проявляется также в умении владеть своими чувствами, настроением. Но это не означает, что учитель выглядит так, как будто ему вовсе чужды переживания. Ведь это театр! Как и всякий человек, учитель на занятиях театра радуется, обижается, надеется, опасается – словом, переживает самые разнообразные чувства. Он не должен быть сухим, только рассуждающим и дающим назидания педантом.

Учитель на уроках театра – это чуткий, тактичный. Гуманный человек, всегда помнящий, что перед ним дети, которые нуждаются в его внимании и помощи. А тактичность состоит не только в умении говорить с детьми, но и в умении их слушать.

Успешному проведению репетиций способствует культура учителя. Дети охотнее соглашаются с человеком, осведомленным в различных видах искусства, в литературе и др. В общении на репетициях еще больше важна культура внутренняя: любознательность, наблюдательность, способность быть занимательным, вежливость, внимательность наставника, умение учитывать возраст детей, их опыт и культурный уровень. Культура учителя сказывается и в его внешнем облике: подтянутости, хороших манерах, отсутствии резкой неоправданной жестикуляции, тоне речи, исключающей крикливость, вульгарность, взрывность, не говоря уже о костюме, прическе.

Общеизвестно: успех учителя зависит не только от его владения предметом, но и от психического состояния, которое в той или иной мере отражается на учащихся. Особенно это относится к урокам театра: ведь они требуют увлеченности, заинтересованности обоих сторон – и обучаемых. И самого педагога. Здесь педагог всегда должен быть « форме», «в ударе». Очень связано психическое состояние с подготовленностью к уроку: дело идет отлично, если все продумано до мельчайших подробностей – работе с какими учениками следует уделять больше внимания, чем с ними заниматься и т. д. «Сбои» на репетициях могут привести к напряжению, что неизбежно отразится на мимике учителя, его голосе, манере общения и будет уловлено аудиторией. Поэтому истоки душевного равновесия, благоприятной ментальности во многих случаях кроются именно в учительских приготовлениях к будущим занятиям.

В работе с младшими школьниками чаще всего используется комбинированный урок, на котором дети получают новые знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки. Такой урок строится следующим образом:

1. Организационный момент – 2-3 мин.

2. Повторение предыдущего материала - 5-7 мин.

3. Изложение нового материала – 10-15 мин.

4. Упражнения – 5 мин.

5. Этюд выработки умения действовать в предлагаемых обстоятельствах – 8-10 мин.

6. Итог – 2-3 мин.

На уроках театра дети овладевают навыками актерского мастерства. У обучающихся развивается внимание, сосредоточенность, сила воли, активность, устойчивая мотивация к учению и самообразованию, пространственное воображение, художественный вкус, память, речь, пластика, движение. Большое внимание уделяется развитию индивидуальных творческих способностей детей. Формируются знания, умения и навыки в области театральной деятельности, целостная картина мира на основе знаний об обычаях и традициях народов мира и истории театра, обучающиеся усваивают основные термины и понятия. Кроме этого формируются нравственные основы личности, гуманистическое отношение к окружающему миру, потребности личности в непрерывном самосовершенствовании, умение жить и работать в коллективе. Укрепляется психическое и физическое здоровье детей, путем обеспечения эмоционального благополучия ребенка, дети приобщаются к здоровому образу жизни.

При проведении занятий, предусмотренных учебно-тематическим планом программы, необходимо соблюдать определенные санитарно-гигиенические нормы:

- проветривание помещения;

- наличие кубиков ( посадочных мест) в специально оборудованном

кабинете;

- проведение гимнастики для глаз и плечевого пояса;

- организация подвижных игр.

Чтобы избежать переутомления, в течение занятия педагогу следует неоднократно менять характер деятельности детей: проводить физкультурные минутки, гимнастики для глаз и плечевого пояса.

При изучении теоретического материала используются различные методы обучения:

- словесный;

Объяснение нового материала, терминов; устное изложение в форме рассказа о технике безопасного труда. Беседы с детьми помогают выявить склонности обучающихся. На занятиях используются пословицы, поговорки, загадки.

- наглядный;

Используются методические пособия, обеспечивающие наилучшее восприятие учебного материала. Цель – проиллюстрировать информацию примерами.

- практический;

Наряду с теоретическими методами применяются практические для закрепления знаний и приобретения умений.

В методике имеют место как индивидуальные, так и коллективные приемы. К последним относятся: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск.

- игровой;

Для учащихся младшего школьного возраста наряду с учебной деятельность большое место занимает игра, поэтому игровой метод должен широко использоваться в работе.

Игра таит в себе огромные потенциальные способности для развития детей. Через нее на занятиях происходит психологическая подготовка ребенка к будущему труду, воспитание любви к работе, творчеству.

Исходя из содержания программы, продумываются разные познавательные игры: игры-путешествия, игры-соревнования, игры-импровизации. Игры должны быть понятны обучающимся, а цель привлекательной для них. Только в этом случае можно достичь активности каждого играющего, вызвать хорошее настроение у детей, удовлетворение от игры. Особую педагогическую нагрузку имеют элементарные соревнования между командами, которые содействуют четкому соблюдению правил игры, выработки самоконтроля у детей.

Чтобы придать привлекательную окраску учебной деятельности, педагог ставит воспитанника в ролевую позицию. В каждой игровой ситуации необходимо найти моменты, развивающие у детей точность, сообразительность, инициативу, ответственность.

Проведение игр имеет большое значение. Обучающиеся сразу видят результат своей работы, свои положительные и отрицательные стороны, у них появляется интерес к своему творчеству.

Развивающие игры должны стать в объединении стимулом развития творческих способностей детей.

- эвристический или поисковый;

«Эвристика», в переводе с греческого означает «отыскиваю», «нахожу», «открываю». Эвристику, прежде всего связывают с системой словесного обучения Сократа (469-399 гг. до н. э.): путем особых вопросов и рассуждений он помогал собеседнику самостоятельно приходить к постановке или решению проблемы, в результате истина открывалась, не только ученику, но и преподавателю.

Эвристический метод – это метод обучения поиску и созданию нового в их знаниях, умениях, способах деятельности, личностных качествах, материализованных продуктах образования.

- креативный;

Метод нахождения собственных способов выражения.

- репродуктивный;

Цель – воспроизведение полученной информации. Используется при объяснении нового материала, новой темы. Используется частично.

Педагогика сотрудничества.

Оказание обучающимся помощи в организации их учебной деятельности в сочетании с сохранением требовательности к ее результативности. Развитие уважения, доверия к обучающемуся, с представлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.

Выводы.

1.  Уроки театра в школе удачно вписываются в систему образования и воспитания младших школьников, способствуя развитию и формированию их личности.

2.  Играя на сцене, дети участвуют в творческом процессе: учатся согласованным действиям, взаимовыручке, умению подчинять свои желания интересам коллектива.

3.  Содержание, замысел игры своеобразно преломляются через опыт ребенка, отношение детей к изображаемым в игре явлениям и оказывают воспитательное воздействие на них.

4.  В игре ребенок активно воссоздает явления реальной действительности, переживает их, и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляет след на долгие годы.

5.  Уроки театра способствуют расширению кругозора, тренируют память, учат выражать свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации.

6.  В педагогическом процессе уроки театра находятся в тесном взаимодействии с другими видами деятельности – обучением, трудом, они приучают школьников к тем психическим и физическим усилиям, которые необходимы для их деятельности в дальнейшем.

7.  Разумная, тщательная подготовленная организация уроков театра дает возможность учителю влиять на духовное воспитание детей.

8.  Уроки театра, участие детей в спектаклях доставляет им радость, удовлетворение, что очень важно само по себе.

Список литературы:

1. Н. Абалкин Рассказы о театре М., 1993

2. Анищенкова гимнастика М., Астрель, 2007

3. Развитие речи. Уроки риторики. изд. «Академия развития» М., 1997

4. С. Афанасьев, С. Коморин 300 творческих конкурсов изд. «Эврика-М», М., 2004

5. Сценарии школьных праздников изд. «Феникс», Ростов-на-Дону, 2002

6. Брагина о русской культуре. Спб,, 1994.

7. 50 игр с залом изд. «Академия Холдинг», Кострома, 2000

8. Е. Гудкевич Игротека изд. Олимп, М., 2000

9. Гузик путеводитель по мировой художественной культуре. М., Просвещение, 2002.

10. , Зелинкова путеводитель по художественной культуре России. М., Просвещение, 2002.

11. Детская энциклопедия Я познаю мир ( культура), М., 1999

12.  Дмитриева искусств. М., Просвещение, 1996.

13.  Журналы Театральное обозрение. .

14.  Журнал Классный руководитель №2, М., 2007

15.  Таинственный мир звуков изд. «Академия развития» М., 1998

16.  Школьный театр в начальной школе М., Чистые пруды, 2007

17. Праздник в подарок изд. «Академия холдинг» Ярославль, 2000

18.  Лотман о русской культуре. Спб., 1994.

19.  25 развивающих занятий с третьеклассниками Ярославль, Академия развития, 2007

20. Мухина психология М., 2000

21.  Муромов великих актеров. М., Вече, 2002.

22.  Муромов великих актрис. М. Вече, 2002.

23. Патрикеев игры М., ВАКО, 2007

24. «Росмен», 1997

25. Радугина . М., Издательство «Центр», 1997.

26. Рогозин в историю театра. М., ИНФРА - М-ФОРУМ, 1998.

27.Смирнова художественная культура М., Издательский центр «Аз», 1995

28. 300 подвижных игр для оздоровления детей

изд. Школьная пресса 2004

29. С. Титов Добро пожаловать, игра! изд. Сфера, М., 2004

30. Как научить детей сотрудничать? (психологические игры и упражнения), практическое пособие для педагогов и школьных психологов в 4-х частях М., «Генезис», 2001

31. Т. Хафизов Домашний шоумен изд. «Полиграф – мастер», Челябинск, 2002

32. Сценарное мастерство изд. ЧГАКИ, Челябинск, 2002

33. Собрание пестрых дел изд. «Новая школа», М., 1994