«Формирование творческих способностей в совместной деятельности воспитателя с детьми»

Воспитатель МБДОУ №7

Первая квалификационная категория

Ноябрь 2012

«Формирование творческих способностей в совместной деятельности воспитателя с детьми»

«В игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности» (С. Рубинштейн)

Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе и наиболее эффективное средство для реализации этой задачи - связь изобразительной деятельности с игрой.

Работая с детьми среднего дошкольного возраста, заметила, что дети любят рисовать, старательно овладевают навыками работы с разными инструментами и изобразительными материалами, осваивают отдельные приемы и способы рисования, но при создании собственных работ изобразительные и выразительные навыки детей остаются на среднем уровне, многие композиции выделяются скудностью содержания, штампами. Не всегда получается главное – "свои", искренние рисунки, отсутствует творческий подход.

Многие способности и чувства, которыми наделяет нас природа, к сожалению, остаются недостаточно развитыми и не раскрытыми, а значит, и нереализованными в будущей жизни. Наличие развитого воображения в зрелые годы обуславливает успешность любого вида профессиональной деятельности человека.

Детское творчество – это создание детьми субъективно нового продукта, придумывание к известному новых, ранее использованных деталей, применение ранее усвоенных способов изображения или средств выразительности. Взаимосвязь изобразительной деятельности с дидактическими играми способствует углублению переживаний детей, расширению их представлений о мире, обогащению творчества.

Дидактические игры позволяют детям в живой, непосредственной форме:

·  накапливать сенсорный опыт, уточнять представления и знания о свойствах предметов (цвет, форма, величина, строение, пространственное положение), развивать умение выделять сходство и различие между предметами.

·  развивать глазомер, координацию движений рук и глаз, мелкую моторику.

·  совершенствовать восприятие, внимание, память.

Если дидактическая игра включена в процесс изобразительного творчества, то она:

·  увеличивает его привлекательность для детей;

·  способствует его развитию и совершенствованию (более глубокие представления о свойствах предмета позволяют детям передавать в процессе рисования, лепки, изготовления аппликаций их характерные черты и детали;

·  совершенствует детское творчество (знания об общих свойствах сходных предметов позволяют овладевать обобщенными способами изображения этих предметов).

В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности ребёнка, при этом наблюдаю, что один и тот же ребёнок обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости от содержания игры, выполняемой роли.

Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, направляю внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений, развиваю любознательность и творчество.

Например, в игре «Угадай по тени» (3-5 лет) стоит дидактическая задача – формирование знаний об окружающем мире и отработка навыка группировки предметов по форме и цвету. Игровая задача – дети должны положить на основу «угощения» (жучков, червячков, яблочко) для каждой пары животных. Тени помогут подобрать верный ответ. У кого одинаковая пища? Чем еще питаются эти и другие животные леса?

Я в качестве участника игры выбираю картинку, рассказывая, например, о ежике, даю образец описания, тем самым через игру осуществляю обучение. Играть можно на внимательность и на скорость подбора пар. Если ребенок выполнил все правильно, то он получает в качестве поощрения картинку – подарок, на которой изображен какой - нибудь веселый зверек.

Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры, через осуществление игровых действий, а итог её решения обнаруживается в финале. Только при этом условии дидактическая игра может выполнять функцию обучения и вместе с тем, будет развиваться как игровая деятельность.

Организуя игру и руководя ею, использую поощрительно-контрольные значки, жетончики, фишки.

При объяснении игры, игровых действий и правил наглядно, на примере показываю детям, как нужно выполнять то, или иное игровое действие. При помощи словесных пояснений, указаний, создания образных представлений направляю внимание детей, уточняю их представление, расширяю опыт. В процессе дидактических игр накапливается сенсорный опыт, уточняется представление и знания детей о различных предметах, которые, становясь объектом изображения, позволяют детям не только зафиксировать их, но и передать характерные черты и детали.

В дидактических играх «Парные картинки», «Разнообразные лото», «Домино» др. дети приобретают или закрепляют знания о свойствах предметов: их цвете, форме, строение, величине и других необходимых для того, чтобы изобразить предметы в рисунках.

Также осуществляю углубленную работу по ознакомлению со свойствами цвета. Дети сами не видят оттенков, надо направлять внимание ребёнка на различные оттенки цвета. Яркость и пестрота, характерны для детских рисунков, зачастую говорят о небольшом опыте ребёнка, о недостаточном развитии цветового восприятия и применения цветовой гаммы.

Дети уже знают, что цвет помогает передать время года, суток. Состояние погоды, освещенность; что он может говорить и о настроении художника.

С младшего возраста изучаю с детьми цвета, для этого изготовила пособие «цветная гусеница», дети находят прищепку определенного цвета, например синего цвета и прикрепляют ее к синему кругу и т. д.

В среднем возрасте усложнила задачу, с помощью игры «Раз, два, три, четыре – сосчитаем дыры в сыре, детям предлагается не только определить цвет, но и его оттенок.

Так же с помощью игры «цветные рукавички», не только закрепляем цвета, но и сопоставляем их с сочетаниями добрыми или злыми, веселыми или грустными. Теплые радостные цвета у детей ассоциируются с добрыми любимыми героями из сказок, а темные цвета символизируют грусть и недобрых героев. С помощью игры ребёнок получает новые знания о том или ином цвете. В то же время в процессе игры у детей активизируется цветовой словарь детей.

Считаю, что дидактические игры, предшествующие изодеятельности, готовят детей к более свободному и точному отражению цветов и оттенков в рисовании и аппликации, поэтому изготовила такие игры как:

·  «Чудо – трафареты», 4 игры в одной (обведение трафаретов, закрашивание трафаретов, аппликация и конструирование). Обведение трафаретов: ребенок обводит по контуру трафарет карандашом или фломастером. Получившийся контур можно раскрасить красками, карандашами или фломастерами или дорисовать.

Закрашивание трафаретов: для этого вида работ потребуются рамки с отверстиями. Ребенок закрашивает трафареты методом штампования.

Аппликация: из раскрашенных фигурок дети могут выложить аппликацию и выложить ее на фон, используя в качестве основы листы для творчества.

Конструирование: при конструировании используются картонные фигурки, ребенок из деталей выкладывает композицию по образцу.

Здесь дети в полной мере могут проявить свои творческие способности.

Цель: Развитие творческого потенциала, воображения, чувство цвета, композиции, развитие сенсорных способностей.

·  «Цветные парочки», игра на сравнение разнородных изображений близких по цвету и подбор пар по заданному признаку.

Цель: сравнить разнородные изображения, близкие по цвету и подобрать пары по заданному признаку.

·  «Одинаковые и разные», дети называют все, что нарисовано на картинке, определяют разные по цвету предметы или нет. Называют цвет, а потом продумывают, какая из черно – белых картинок подошла бы к этому цвету.

·  Цель: Классификация разноименных объектов по цвету, дополнение заданного ряда, закрепление знаний цветов.

После того, как дети закрепили знания с помощью дидактических игр, даю задания для творческого развития, с помощью игр:

·  «Загадки лесной опушки», в этой игре детям предлагается разные задания, на развитие творческих способностей, например, на картинке изображен дом, детям предлагается нарисовать в одном окошке все, что относится к живой природе, во втором к неживой, а в третьем все то, что создано человеком. Или в центре нарисовано солнце, а вокруг облака, дети рисуют все то, кому нужно солнце. Дети с удовольствием выполняют задания.

·  «Развиваем воображение», в этой игре детям предлагается отправиться в город Фантазия, дети дорисовывают различные предметы, животных, людей, а затем рассказывают, что у них получилось. Здесь они могут рисовать не по заданной схеме, а свободно фантазировать. Это очень увлекает детей.

Также мною изготовлены дидактические игры:

·  «Гжель», «Хохлома», «Дымковская роспись», которые связаны с занятиями по декоративному рисованию: роспись по мотивам народного - декоративного искусства. Организовав игру (в процессе которой дети создают узоры, складывая разрезные картинки, внимательно рассматривают элементы узоров, их цвет, композицию), это способствует уточнению представлений детей о той или иной росписи, помогает в создании узора. В процессе этой игры у детей развивается восприятие, образное мышление, воображение. Желание правильно составить узор, заставляет детей внимательно всматриваться в части узора на картинках, сравнивать их, объединять соответствующие части, выделять растительные мотивы орнамент.

Считаю, что творческое мышление, воображение, восприятие – это корень творчества. Например, в игре «На что это похоже» даю задание на развитие воображения. Раздаю детям нарисованные круги разного цвета и прошу их дорисовать. Один ребенок увидел в этом круге – яблоко, а другой помидор, рыбку, воздушный шарик, лягушку, т. е. у ребенка развивается воображение, а это – способность к перекомбинированию и созданию новых образов. Дети в этой игре развивают свою фантазию. А процесс творчества и его результат доставляют удовольствие ребенку.

Особенностью игры и ее завершающим концом является результат, который определяется дидактической задачей, игровыми действиями и правилами. Результат игры является показателем уровня достижения детей в усвоении знаний или в их применении. Заканчивая игру, я поддерживаю интерес к дальнейшей игре, создаю радостную перспективу ожидания. Обычно говорю: «в следующий раз мы будем играть в новую игру, еще более интересную».

Главное в моей деятельности – это совместное творчество с детьми. В свободное время мы вместе с детьми сами создаем дидактические игры и играем в них. Я убедилась что игры, созданные детьми, имеют для них особое значение.

Дидактические игры, созданные совместно с детьми:

«Составь портрет» - вырезали шаблон лица, глаз, носа, губ, бровей и ресниц.

Цель: Закреплять навыки детей в изображении портрета, создании выразительного образа, развивать способность детей определять эмоциональное состояние человека по схематическим изображениям.

«Говорящие цвета» - дети закрашивали шаблоны с нужным цветом.

Цель: Развивать цветовосприятие, обогащения цветовых ассоциаций, восприятие внимательного (вдумчивого отношения к цвету).

«Подбери окрас животному» - закрашивали круги в разные цвета.

Цель: Учить детей сравнивать цвет на цветовом круге с окраской животного, в процессе игры развивать внимание и интерес детей к разложенным цветам и оттенкам.

«Что лишнее» - раскрашивали картинки и наклеивали их на основу.

Цель: Предложить детям внимательно посмотреть и определить, что лишнее на картинке, объяснить почему. Развивать восприятие изображения, чувство цвета.

Игры, создаваемые самими детьми, как и любые дидактические игры, еще в большей степени способствуют развитию когнитивных структур мозга благодаря активному формированию операций анализа, синтеза, уподобления, сравнения, обобщения в процессе создания игр и в процессе самой игры, когда дети в деятельной форме познают и отражают предметы и свойства.

Считаю, что яркие красочные игры вызывают интерес и желание играть в них. Дидактические игры хранятся в группе в определенном месте, доступном детям для его использования. Игры применяю в индивидуальной работе, закрепление пройденной темы и диагностировании детей.

С февраля 2012 года на нашей группе проводится инновационная работа по апробации учебно – методического пособия «Художественный труд в детском саду». Содержание образовательной области «Художественный труд» спроектировано на основе интеграции эстетической, интеллектуальной, игровой деятельности детей и направлено на глубокое освоение традиций народной культуры. На прогулках и экскурсиях дети знакомятся с природными материалами и готовят их к работе, на занятиях по изодеятельности и конструированию осваивают обобщенные способы и базовые умения; на увлекательных занятиях по художественному труду создают оригинальные изделия – «красивые и полезные» (сувениры, предметы интерьера, игрушки); в игровой деятельности свободно используют рукотворные изделия. Одну из работ представили на конкурс поделок из подручного материала «Елочка, живи», в рамках Городской экологической акции «Защитим леса Заполярья», где заняли 2 место.

В результате своей работы, заметила, что дети стали творчески подходить к играм, лучше называют цвета и их оттенки. У детей появилась заинтересованность. Все это позволяет говорить о том, что дидактические игры предоставляют большие возможности для развития художественного творчества дошкольников.