Урок изобразительного искусства в 6 «а» классе

,

учитель изобразительного искусства.

Урок изобразительного искусства в 6 «а» классе

Концептуальная цель преподавания изобразительного искусства: развитие

этических и эстетических эмоций и чувств.

Портрет аудитории.

Возраст: 11 – 12 лет (среднее детство), характеризуется формированием «Я – концепции», одной из составляющих которой является социальное познание, то есть предположения о чувствах и мыслях другого человека. Потребность к предмету осознаваемая. Внутренний мотив эмоционально-эстетический, учащимися движет интерес, любознательность. Преобладает соглашательское отношение, реакция конструктивная по форме и равнодушная по сути. Уровень понимания у большинства учащихся второй «о чём + что» » 60 %. Канал восприятия – кинестетический, преобладает произвольное внимание, образное мышление, психосоматический тип – капхи.

Отсюда темп урока замедленный, вид проблемно - обобщающий, так как учащимся трудно сформулировать проблему и найти варианты её решения.

Тема урока: «Морские пейзажи» /марины/

Стратегическая цель: развитие чувственности, творческого воображения,

визуального и аудиального каналов восприятия, ассоциативного мышления.

Задачи:

·  познакомить учащихся с творчеством - художника – мариниста;

·  продолжать учить воспринимать и понимать произведения искусства, отражая свои впечатления на плоскости листа - живописно;

·  расширять палитру эмоционально-чувственных ассоциаций по отношению к цвету и настроению картины.

Проблема. Вода как природное явление играет большую роль в жизни человека, но не все учащиеся осознают её значимость.

Проблемный вопрос: как влияет морская стихия на жизнь человека?

Варианты решения:

1.  влияет на эмоции человека;

2.  вдохновляет на творчество;

3.  влияет на физическое здоровье;

4.  богата полезными ископаемыми;

5.  морская стихия кормит (продукты питания).

Оптимальный вариант: 2 + 1 + 3 + 5 + 4.

Выбирая оптимальный вариант, учащиеся в первую очередь выделяют эмоциональную нагрузку моря на человека. Затем отмечают влияние морской стихии на физическое здоровье. На последнее место ставят полезные ископаемые, хранящиеся в недрах моря.

ТЕЗИС: «Море поражает чувства и воображение,

заставляет нас содрогаться и сопереживать.»

Художественные материалы:

* альбомы, формата А4;

* акварель, гуашь;

* кисти разных размеров /№ 3 - 10/;

* палитры;

* подставки;

* салфетки;

* банки с водой.

Зрительный ряд:

* дары моря (морские звёзды, ракушки, кораллы, обитатели моря – крабы, рыбы);

* видео-фильм «Морская стихия» (2 – 3 мин.);

* портрет (основные даты биографии);

* произведения мастера:

«Девятый Вал»

«Черное море»

«Кораблекрушение»;

* акварель ;

* рисунки моря с различной смысловой нагрузкой.

Музыкальный ряд:

* аудио-кассеты с шумом моря.

Межпредметные связи:

* литература ( «Парус»);

* география (название и месторасположение морей на Земле);

* музыка (произведения композиторов на морскую тему).

Приложение к уроку.

Комментарий урока	Развитие личностных качеств
* С целью активизации у учащихся интереса к данной теме педагог вносит дары моря (морской конёк, краб, морской ёж, кораллы, ракушки, морские звёзды). /Рассматривание, обследование/.	кинестетический, визуальный каналы восприятия
* Просмотр видео-фильма «Морская стихия». Определение темы урока. Сообщение цели, задач и проблемного вопроса.	аудиальный и визуальный каналы восприятия
* Размещение на доске портрета художника-мариниста . /Рассказ группы учащихся или педагога о творческом пути мастера./	выразительная речь, любознательность, патриотизм, память
* Рассматривание картины «Девятый вал». Вопросы по ходу просмотра: - Вам приходилось слышать стук собственного сердца? - Какие средства выразительности использует художник в картине? - Как вы думаете, есть у моряков шанс на спасение? (Как об этом говорит нам художник?)	умение слушать и слышать, визуальный, кинестетический каналы восприятия, оперирование художественными терминами, образное мышление
* Авторская дидактическая игра «Определи морское настроение»	ассоциативное мышление, эмоциональная отзывчивость на цвет
* Работа над проблемным вопросом, который формулирует сам учитель. Как влияет морская стихия на жизнь человека? Учитель предлагает варианты решения проблемы: 1. морская стихия влияет на эмоционально-чувственную сферу человека /положительные эмоции – завораживает, удивляет…; отрицательные – утомляет, раздражает и т. д./ 2. море – источник вдохновления для творческих людей /поэты, писатели, художники, композиторы./; 3. морская стихия влияет на физическое здоровье человека /лечит – калечит/; 4. полезные ископаемые; 5. море – источник питания для человека. * Поиски оптимального варианта, предложенного учащимися: 2 + 1 + 3 + 5 + 4.	самостоятельность, аналитичность мышления, речь
* Показ педагогом приёмов изображения морской глади – растяжка, вливание цвета в цвет /высветляя или затемняя колорит/.	художественные, исследовательские качества
* Самостоятельная художественная деятельность учащихся под музыкальное сопровождение	технические качества, творческое, воображение
* Анализ творческих работ учащихся в сравнении с акварелью /настроение моря печальное, тоскливое – соответствующая цветовая гамма по стихотворению «Парус»/. Использование колорита и дополнительных изображений /дары моря/ в рисунках учащихся. * Какими цветами и оттенками вы изобразили спокойную гладь моря, бушующее море, море во время грозы? Использование колорита и психологическое воздействие: голубой – спокойный, нежный; синий – строгий, таинственный; лиловый – мечтательный, беззаботный, доверительный, несущий надежду; зелёный – нежный, спокойный, умиротворяющий; желтый – беспечный, живой, жизнерадостный; оранжевый – увлекающий, праздничный, благородный; красный – тревожный, страстный, властный…; чёрный – печальный, грустный, мрачный; серый – вызывает меланхолию; белый – невинный, благородный успокаивающий.	рефлексивность, ассоциативное мышление эмпатия ассоциативное, рефлексивное мышление
* Работа над тезисом.	логическое мышление, точность речи
* Разноуровневое домашнее задание: - завершить работу, используя технику коллажа; - решить кроссворд (закрепление темы урока); - подобрать стихи, прозу по теме «Море»; - сделать описание одной из картин или своего рисунка.

,

учитель информатики.

Урок информатики в 8 «а» классе.

Концептуальная цель преподавания информатики: развитие информационной культуры и алгоритмического мышления.

Портрет аудитории.

Социально-демографические признаки. Урок в 1 группе 8 «а» класса (класс разделен на 2 группы). В группе 10 девочек. Имлет, это подростковый возраст.

Большинство детей в группе имеет познавательную потребность и эмоционально - эстетический мотив к изучению предмета, но есть девочки с морально-дисциплинарным мотивом. Преобладает конструктивное отношение к предмету, но есть и равнодушное: девочки (кроме 2) охотно идут на уроки, интересуются, чем будут заниматься. А двум – все равно, что делать, компьютер воспринимают, прежде всего, как новую игрушку. Большинство детей в группе имеет кинестетический канал восприятия и образное мышление. У половины детей произвольное внимание, а у другой половины постпроизвольное.

Учитывая портрет аудитории 8 «а», учитель приходит к выводу, что данный урок лучше проводить в виде проблемно-поискового потому, что у большей части девочек уровень понимания о чем? + что? + как?, то есть они не способны сформулировать проблемный вопрос, но могут найти варианты решения к вопросу, заданному учителем, и найти оптимальный вариант.

Тема: «Редактирование документа».

Стратегическая цель: развитие эстетического вкуса при создании документа с помощью компьютера, визуального и аудиального каналов восприятия.

Задачи:

* совершенствование приемов форматирования документов;

* формирование привычки использовать проверку орфографии текста;

* совершенствование навыка редактирования документа.

Проблема. При работе в текстовом редакторе ребята любят применять большое количество стилей, начертаний, разные размеры шрифта. Такой документ очень тяжело читать, оформление преобладает над смыслом. Отсюда вытекает проблемный вопрос.

Проблемный вопрос: как придать документу эстетический вид?

Варианты решения:

1)  использовать различные размеры шрифтов;

2)  применять начертания и стили;

3)  осуществлять орфографическую проверку текста;

4)  применять выравнивание текста.

Оптимальный вариант: 3, 1, 2, 4.

Для того чтобы придать документу эстетический вид, надо обязательно применять орфографическую проверку текста, использовать различные размеры шрифта, начертания и стили, выравнивание текста.

Тезис: «Эстетика есть наука вкуса».

(Н. Карамзин)

Приложение к уроку.

Комментарий хода урока	Развитие личностных качеств
* В начале урока учитель предлагает детям вспомнить основные приемы форматирования документа. На доске появляется изображение каждой названной кнопки панели «Форматирование». Обсуждается назначение названной кнопки, и приводятся примеры ее применения при работе с документом.	визуальный и аудиальный каналы восприятия, умение слышать другого, смысловая память
* Отдельно учитель подчеркивает важность грамотного написания документа и показывает способы работы с орфографией и грамматикой в тексте с помощью текстового процессора Word.	правильность речи, аудиальный и визуальный каналы
* Учитель формулирует проблемный вопрос и предлагает размышлять над ним в течение всего урока.	самостоятельность мышления
* Для работы в группах учитель предлагает рассмотреть и обсудить готовые образцы трех вариантов документа.	умение анализировать, слушать и слышать друг друга
* После обсуждения в группах желающие высказывают свое мнение, обосновывают выбор. Учитель предлагает свою точку зрения, подробно объясняя при этом, чем неудачен один из вариантов.	умение аргументировать, аудиальный и визуальный каналы, эстетический вкус
* Далее ученицам предлагается отформатировать на свой вкус набранный ранее документ с рецептом какого-либо блюда (из собственной практики). Попутно девочки обмениваются советами по приготовлению. Во время работы на компьютере звучит музыка.	аудиальный канал восприятия, самостоятельность мышления, творчество, эстетический вкус
* Девочки самостоятельно предлагают варианты решения проблемного вопроса. При этом приводят аргументы, почему выбран именно этот вариант. Затем формулируется и записывается на доске оптимальный вариант.	умение анализировать и обобщать, точность речь, творчество, самостоятельность мышления, активность поведения
* Задается вопрос: «Где в жизни могут пригодиться навыки работы с документом?» Предлагается привести примеры из своего личного опыта, опыта родителей и др. После ответов учитель делится своим опытом.	прагматичность мышления, речь, воображение, смысловая память
* Подводя итоги урока, оценивая деятельность учащихся, учитель благодарит за урок, отмечая достижения каждого ученика.	аудиальный канал восприятия, чувство ответственности за выполненную работу
* В конце урока – рефлексия в словесной форме: учитель просит учащихся отследить свои ощущения, которые они испытывали во время урока.	рефлексивное мышление.

,

учитель математики.

Урок алгебры в 7 «а» классе.

Концептуальная цель преподавания алгебры: развитие логического мышления.

Портрет аудитории.

Возраст 12 – 13 лет.

Потребность по отношению к сознанию близка к осознанной у большей части детей. Формируется потребность в грамотной, красивой речи. Поскольку дети затрудняются в этом, то это сыграло роль в выборе стратегической цели.

У детей эмоционально-эстетический мотив. Уже есть ребята с интеллектуально-волевым мотивом, но присутствует и морально-дисциплинарный мотив, что объясняется проблемами этого возраста (научиться учиться, решение конфликта – трудолюбие против чувства неполноценности). Отношение к предмету конструктивное, есть несколько человек с равнодушным отношением. Основная часть детей работает на уроке на уровне осмысленного понимания и несколько человек на уровне осознанного понимания.

Психосоматические типы: питта – 14, вата – 11, капха – 4. Поэтому задается быстрый темп урока, частая смена видов деятельности и высокий уровень сложности заданий. Дети легко соорганизуются в группы, в которых развивают исследовательские умения, умение слушать и слышать. У детей преобладает смешанный и аудиальный каналы восприятия. Внимание произвольное, формируется постпроизвольное, несколько детей с непроизвольным. Память в основном смысловая. Из типов мышления преобладает логическое и смешанное.

Тема: «Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений».

Стратегическая цель: развитие аналитического мышления; развитие аргументированной речи; развитие правильной и точной речи; развитие умения слушать и слышать; развитие исследовательских умений.

Задачи:

* научить возводить в квадрат сумму и разность двух выражений;

* закрепить умение возводить в квадрат сумму и разность двух выражений.

Проблема. Дети не знают, как возводить в квадрат сумму и разность двух выражений.

Проблемный вопрос: какими способами можно возвести в квадрат сумму и разность двух выражений?

Варианты решения:

1) применить определение степени и умножить многочлен на многочлен;

2)  применить формулу сокращенного умножения для квадрата суммы двух выражений;

3)  применить формулу сокращенного умножения для квадрата разности двух выражений.

Оптимальный вариант: 2, 3, 1.

Чтобы возвести в квадрат сумму или разность двух выражений, нужно применить формулы сокращенного умножения или умножить многочлен на многочлен.

Тезис: «Три пути ведут к знанию:

Путь размышления – самый благородный,

Путь подражания – самый легкий,

И путь опыта – это путь самый горький….».

(Конфуций)

Приложение к уроку.

Комментарий хода урока

Развитие личностных качеств

* На доске записаны квадраты двучленов. Учитель объявляет тему урока. Спрашивает, есть ли на доске записанные квадрат суммы или квадрат разности двух выражений. * Получив утвердительный ответ, учитель предлагает группам работу по карточкам. Первая и вторая группы выводят формулу квадрата суммы. Третья и четвертая группы выводят формулу квадрата разности. Пятая группа выводит формулу с помощью учителя. * Учитель сообщает, что получены две формулы сокращенного умножения. Предлагает их прочитать. * Преобразуются в многочлен выражения, записанные на доске, с помощью полученных формул. Чередуется коллективный вид деятельности с самостоятельной работой. * Продолжается работа в группах, выполняются задания на карточках на применение формул. * Учитель задаёт вопрос: «Какими способами можно возвести в квадрат сумму и разность двух выражений?» Дети предлагают: 1) применить определение степени и умножить многочлен на многочлен; 2) воспользоваться формулой сокращенного умножения для квадрата суммы; 3) воспользоваться формулой сокращенного умножения для квадрата разности. * Составляется оптимальный вариант: 2 + 3 + 1. Чтобы возвести в квадрат сумму и разность двух выражений, нужно применить формулы сокращенного умножения или умножить многочлен на многочлен. * Дети получают разноуровневые домашние задания. * В заключение проводится рефлексия. О чем мы говорили сегодня на уроке? Каким образом мы применили формулы сокращенного умножения? Как вы считаете, почему эти формулы называют формулами сокращенного умножения?

аудиальный канал аналитическое мышление, умение слушать и слышать, исследовательские умения правильная, точная речь визуальный канал, самостоятельность самостоятельность мышления, аргументированная речь осознанная память глубина мышления, построизвольное внимание рефлексивное мышление

,

учитель английского языка.

Урок английского языка в 7 «а» классе.

Концептуальная цель преподавания английского языка: развитие культуры общения, приобщение детей к культуре других народов.

Портрет аудитории.

Социально-психологические признаки.

У большинства детей в группе потребность к уроку близка к осознаваемой; в основном все учащиеся имеют познавательную потребность к изучению предмета, также существует потребность в грамотной и красивой речи.

Для данной группы ребят доминирующим мотивом является интеллектуально-познавательный, хотя есть отдельные ученики с эмоционально-эстетическим мотивом и даже с морально-дисциплинарным.

Отношение к предмету, главным образом, конструктивное; но есть ребята с соглашательским и равнодушным отношением.

Основная часть детей работает на уровне осмысленного понимания, некоторые учащиеся достигли уровня осознанного понимания.

Преобладают аудиальный и смешанный каналы восприятия.

Внимание в основном непроизвольное и постпроизвольное, есть

несколько детей с произвольным вниманием.

Память в основном осознаваемая.

Преобладает логический тип мышления.

Большинство ребят в группе – питты, чуть меньше – ваты и меньшинство – капхи, поэтому урок имеет достаточно быстрый темп и частую смену видов деятельности. Учитель сам формулирует проблему, а дети занимаются поиском вариантов решения, то есть тип урока – проблемно-поисковый. Так как преобладающий канал восприятия у ребят аудиальный, то на уроке используются такие приемы: работа в группах (умение слушать и слышать), диалог ученик-учитель, поощрение учащихся учителем, музыкальное сопровождение (звуки природы). Также уделяется внимание развитию визуального канала (картины, карточки с заданиями). Учитывая потребности учащихся данной группы, в течение всего урока акцент ставится на грамотное, красивое общение.

Тема: «How to protect nature» («Как защитить природу»).

Стратегическая цель: развитие коммуникативных качеств, правильности речи, эффективного внимания, эмпатии.

Задачи:

* развивать умения и навыки в употреблении лексического материала;

* познакомить учащихся с грамматической категорией Passive Voice (страдательный залог);

* научить ребят делать устные высказывания по данной теме.

Проблема. На предыдущих уроках ребята составляли небольшие высказывания по данным образцам (в учебнике или на карточках). Сейчас им предстоит составить устное сообщение, не имея при этом никаких печатных материалов, что и составляет определенную сложность.

Проблемный вопрос: как составить рассказ (устное высказывание) по теме «How to protect nature»?

Варианты решения:

1) выбрать лексический материал, изученный ранее;

2)  составить план;

3)  знать лексику, относящуюся к данной теме;

4)  уметь составлять и использовать предложения в действительном и страдательном залоге;

5)  составить рассказ на русском языке.

Оптимальный вариант: 2, 5, 3, 4, 1.

Любой рассказ легче составить, имея под рукой план. Высказывание на иностранном языке легко построить, опираясь на русский текст. Но, естественно, в зависимости от темы высказывания необходимо обладать лексическими навыками и умело использовать грамматический материал.

Тезис: «Nature’s our home, but still we're just guests here». («Природа – наш дом, но все мы в нем – гости»)

Приложение к уроку.

Комментарий хода урока	Развитие личностных качеств
* Учитель приветствует учеников («как дела», дата, погода). Дети отвечают.	аудиальный канал, эффективное внимание
* Он предлагает детям посмотреть на доску (на доске развешаны картины на тему «Как защитить природу») и определить тему урока. Так, используя ответы детей и корректируя их, учитель записывает тему на доске.	визуальный канал, логическое мышление, эмпатия
* Предложив учащимся поработать в группах, педагог просит составить описание той или иной картины на русском языке. После обсуждения один человек из группы высказывается. После этого учитель просит «повторить» свои рассказы на английском языке, чем озадачивает детей.	речевые качества, умение слушать и слышать, уверенность в себе
* Тогда задается проблемный вопрос: «Как составить рассказ (устное высказывание) по теме «How to protect nature?». Ученики предлагают варианты решений и совместно с учителем выводят оптимальное решение данного вопроса.	аудиальный канал, самостоятельность мышления, умение анализировать, положительные эмоции, активность
* Предлагая свою помощь в составлении рассказа, учитель знакомит ребят с лексикой по данной теме (слова могут быть выписаны на доске или выделены на большой экран при помощи мультимедиа-проектора). Ребята записывают новые слова в словарь, проговаривают их за учителем и самостоятельно. Также учащимся предлагаются несложные вопросы на использование новой лексики.	визуальный и аудиальный каналы, правильность речи
* Далее учитель показывает на примерах русского языка, что представляют собой действительный и страдательный залоги («Этот мальчик сломал дерево» и «Дерево сломано этим мальчиком»). Он дает ученикам общую схему образования Passive Voice, а затем выводит учащихся к частному случаю: Present Simple Passive (здесь используется знание учащимися глагола to be в настоящем простом времени). Также дети вместе с учителем вспоминают Present Simple Active.	эффективное внимание, логическое мышление, любознательность, осознанная память
* На проверку и закрепление данного грамматического материала группам выдаются карточки-задания, содержащие в себе несколько предложений, в которых нужно правильно составить глагол-сказуемое (Active и Passive).	умение анализировать, целеустремленность, кинестетический канал
* После этого учитель дает каждой группе задание: описать (то есть составить устное сообщение) одну из картин (каждая группа сама выбирает картину). Например, «Дети отдыхали на природе. В результате: вода в реке загрязнена, деревья сломаны, животные напуганы, мусор оставлен». Ученики самостоятельно решают данную задачу; они сами определяют, нужен ли им план и русский текст. Во время работы звучит аудиозапись «Звуки природы». По окончании обсуждения один из участников группы описывает данную картину (у доски).	коммуникативность, аудиальный и визуальный каналы, правильность и выразительность речи, эмпатия, уверенность в себе, творчество
* Учитель оценивает работу ребят, благодарит их и отмечает достижения отдельных учеников на уроке.	аудиальный канал, чувство ответственности
* В конце урока педагог просит ребят отметить, что из данного занятия им пригодится в дальнейшем изучении предмета, что им было полезно или интересно узнать (рефлексия). Прощается с детьми, желая им хорошего дня.	рефлексивное мышление, речь