Коррекционно-развивающее обучение (стр. 5 )

приказываю:

1.  Руководителям муниципальных органов управления образованием Томская обл." href="/text/category/tomskaya_obl_/" rel="bookmark">Томской области:

  организовать работу образовательных учреждений, реализующих программу специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, с шестидневной учебной неделей по первому варианту базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования РФ от 01.01.2001 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

  организовать работу образовательных учреждений, реализующих программу специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, с пятидневной учебной неделей по прилагаемому примерному учебному плану, составленному на основе приказа Министерства образования РФ от 01.01.2001 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Постановления Министерства здравоохранения РФ «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02»;

2.  Руководителям образовательных учреждений, реализующим программу специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:

  при разработке учебных планов образовательных учреждений на учебной год руководствоваться вышеназванными учебными планами;

  осуществить согласование школьных учебных планов с учредителем.

3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на первого заместителя начальника Департамента общего образования

Начальник Департамента

  Пояснительная записка к примерному учебному плану специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Томской области

на учебный год (с пятидневной учебной неделей)

Примерный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Томской области разработан на основе базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования РФ от 01.01.2001 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» и предусматривает организацию работы образовательного учреждения с пятидневной рабочей неделей.

Пояснительной запиской к данному учебному плану является пояснительная записка Базисного учебного плана I варианта (приказ Министерства образования РФ от 01.01.2001 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»).

В связи с сокращением продолжительности учебной недели в данном учебном плане сокращены часы следующих образовательных курсов: письмо и развитие речи в 8 и 9 классах, математика в 1, 3, 4, 5, 6 классах, трудовое обучение в 4 классе, профессионально-трудовое обучения в 6-9 классах; коррекционных курсов: социально-бытовая ориентировка в 6-9 классах, логопедия в 5-7 классах; факультативные занятия в 5-7 классах.

Содержание коррекционного курса «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» в 1-4 классах рекомендуется ввести в образовательную область «Родной язык и литература» как часть предмета.

Часы, отведенные на факультативные занятия могут быть использованы, как указано в Пояснительной записке к I варианту Базисного учебного плана, по усмотрению образовательного учреждения на занятия по логопедии, развитию речи, на такие предметы как элементы физики и химии в быту и на производстве, истории и культуры родного края, на производительный труд по профилю трудового обучения, дополнительно на профессионально-трудовое обучение, изучение других предметов.

Примерный учебный план

(недельный) специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Томской области

на учебный год (с пятидневной учебной неделей)

	Образовательные области	Классы / количество часов в неделю
		Название	1 кл	2 кл	3 кл	4 кл	5 кл	6 кл	7 кл	8 кл	9 кл
1	Общеобразовательные курсы	Чтение и развитие речи	5	5	5	4	5	4	3	3	3
Письмо и развитие речи	5	5	5	5	5	4	4	3	3
Математика	4	5	5	5	5	5	5	5	4
	Природа	Природоведение					2
Биология						2	2	2	2
География						2	2	2	2
	Обществознание	История Отечества							2	2	2
Обществознание								1	1
	Искусство	Изобразительное искусство	1	1	1	1	1	1	1
Музыка и пение	1	1	1	1	1	1	1	1
Физкультура	1	2	2	2	2	2	2	2	2
2	Трудовая подготовка	Трудовое обучение	2	2	2	3
Профессионально-трудовое обучение					6	7	7	8	10
3	Коррекционная подготовка: А) коррекционные курсы	Социально-бытовая ориентировка					1	1	1	1	1
Ритмика	1	1	1	1
	Итого: обязательная нагрузка учащегося	20	22	22	22	28	29	30	30	30
	Б) обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия	Логопедия	4	4	4	3	2	1	1
ЛФК	1	1	1	1
Развитие психомоторики и сенсорных процессов	2	2	2	2
	Факультативные занятия					1	1	1	2	2
	Всего: максимальная нагрузка учащегося	27	29	29	28	31	31	32	32	32
	Трудовая практика (в днях)					10	10	10	20	20

ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ СССР ОТ 3.Г. № 000 «О ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ-ИНТЕРНАТОВ (ШКОЛ С ПРОДЛЕННЫМ ДНЕМ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»

Во исполнение постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 01.01.2001 г. № 000

«О дальнейшем улучшении психоневрологической и наркологической помощи населения» и в целях совершенствования системы обучения и воспитания детей с психоневрологическими заболеваниями

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.  Ввести в действие:

-  Инструкцию по приему в специальные общеобразовательные школы-интернаты (школы с продленным днем)) для детей с задержкой психического развития (приложение 1);

-  Типовое положение о специальной общеобразовательной школе-интернате (школе с продленным днем) для детей с задержкой психического развития (приложение 2);

-  Типовой учебный план специальной общеобразовательной школы интерната (школы с продленным днем) для детей с задержкой психического развития (приложение№).

2.  Министерством просвещения союзных республик открывать специальные общеобразовательные школы-интернаты (школы с продленным днем) для детей с задержкой психического развития в счет планов по контингентам специальных школ-интернатов для детей с поражением центральной нервной системы, предусмотренных п.9 указанного постановления.

3.  Установить штаты общеобразовательных школ-интернатов для детей с задержкой психического развития в соответствии с Типовыми штатами специальных школ-интернатов для детей с дефектами умственного или физического развития, утвержденными приказом Министерства просвещения СССР от 20.08.79 № 000.

Установить штаты специальных общеобразовательных школ с продленным днем для детей с задержкой психического развития в соответствии с Типовыми штатами общеобразовательных школ, утвержденными Советом Министров союзных республик (с учетом дополнительных Типовых штатов, утвержденным постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 15.02.60 № 000)

4.  Ввести в штаты указанных специальных общеобразовательных школ-интернатов и школ с продленным днем дополнительно должность учителя-логопеда из расчета на 25-30 детей с нарушением речи.

ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ОТ 23.01.90 г. №/11 «О МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ В КЛАСАХ ВЫРАВНИВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»

Главное управление охраны здоровья матери и ребенка направляет рекомендации по медико-профилактической работе в классах выравнивания для детей с задержкой психического развития, подготовленные лабораторией педагогики и психологии детей с задержкой психического развития НИИ дефектологии АПН СССР и согласованные с Московским НИИ психиатрии.

О медико-профилактической работе в классах выравнивания для детей с задержкой психического развития

Известно, что в большинстве случаев причиной задержки психического развития является воздействие вредных факторов (инфекций, интоксикаций, травм) на ЦНС плода в период беременности, во время родов и в первые годы жизни ребенка. Эти факторы приводят к функциональной или слабо выраженной органической недостаточности ЦНС.

Такая недостаточность в школьном возрасте проявляется в нарушениях познавательной деятельности и в незрелости эмоционально-волевой сферы, что обнаруживается в несформированности умственных операций, в дефектах внимания, восприятия, речи, памяти, отставании в развитии тонкой моторики, слабости произвольной регуляции поведения.

Кроме того, затруднения в овладении школьными навыками связаны с повышенной истощаемостью ЦНС, недостаточной умственной работоспособностью, что является признаками повреждения ЦНС. К симптомам повреждения ЦНС также относится двигательная расторможенность, эффективная возбудимость, внутричерепная гипертензия с приступами головной боли, тошнотой, рвотой, головокружением, невротические и неврозоподобные расстройства и т. д.

Описанные нарушения психической деятельности часто сочетаются с обменно-графическими расстройствами и общей соматической ослабленностью.

Из сказанного следует, что дети с задержкой психического развития, зачисленные по направлению медико-педагогической комиссии в классы выравнивания, нуждаются не только в адекватных условиях обучения, но и в щадящем подходе при организации всего учебно-воспитательного процесса, обеспечении гигиенического режима, а нередко и в специальном лечении.

Важную роль в профилактике возникновения вторичных расстройств у таких детей играет своевременное выявление декомпенсации их психифизического состояния, проведение необходимого лечения общеукрепляющими и специальными средствами.

Обязанности по проведению санитарно-гигиенических и профилактических мероприятий, организации благоприятного психотерапевтического окружения возлагаются на медицинский персонал и администрацию общеобразовательной школы, в которой формируют классы выравнивания.

При ухудшении психофизического состояния и нарастания явлений школьной дезадаптации медицинский персонал школы совместно с учителями дают родителям направление в районную поликлинику на консультацию к детскому психиатру.

Назначенное районным психиатром лечение осуществляет медперсонал школы, контролируя при необходимости проведение повторных консультаций в диспансере.

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

  Письмо Министерства образования Российской Федерации

от 01.01.01 г. № 2

Настоящее инструктивное письмо определяет порядок орга­низации деятельности логопедического пункта как структур­ного подразделения государственного, муниципального обще­образовательного учреждения.

Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи обучающимся, имею­щим нарушения в развитии устной и письменной речи (пер­вичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку).

Основными задачами логопедического пункта являются:

·  коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;

·  своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;

·  разъяснение специальных знаний по логопедии среди пе­дагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.

Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении, находящемся в городской местности, при нали­чии пяти-десяти классов I ступени начального общего образо­вания и трех-восьми классов I ступени начального общего об­разования в общеобразовательном учреждении, находящемся в сельской местности.

В логопедический пункт зачисляются обучающиеся обще­образовательного учреждения, имеющие нарушения в разви­тии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недораз­витие речи; заикание; недостатки произношения — фонетичес­кий дефект; дефекты речи; обусловленные нарушением строе­ния и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).

В первую очередь в логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению обще­образовательных программ (дети с общим фонетико-фонема­тическим и фонематическим недоразвитием речи).

Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Обследованные обучающи­еся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, регистрируются по форме согласно приложению 1. Зачисление в логопедический пункт обучающихся из числа обследованных и зарегистрированных производится в течение всего учебного года.

Предельная наполняемость логопедического пункта город­ского общеобразовательного учреждения не более 25 человек, сельского общеобразовательного учреждения — не более 20 че­ловек.

На каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту по форме согласно приложению 2.

Выпуск обучающихся из логопедического пункта произво­дится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений в развитии устной и письменной речи.

Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются групповые заня­тия. Предельная наполняемость групп устанавливается в зави­симости от характера нарушения в развитии устной и пись­менной речи обучающегося и местонахождения общеобразо­вательного учреждения (приложение 3).

Занятия с обучающимися в логопедическом пункте, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы общеобразовательного учреждения.

Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическими дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде исключения, может осуществляться во время уроков (кроме уроков русского языка и математики).

Периодичность групповых и индивидуальных занятий оп­ределяется тяжестью нарушения речевого развития. Групповые занятия проводятся:

·  с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные общим недораз­витием речи, — не менее трех раз в неделю;

·  с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим или фоне­матическим недоразвитием речи, — не менее двух-трех раз в неделю;

·  с обучающимися, имеющими фонетический дефект, — не менее одного-двух раз в неделю;

·  с заикающимися обучающимися — не менее трех раз в не­делю.

Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в неделю с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи второго уровня по , дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппа­рата (дизартрия, ринолалия). По мере формирования произ­носительных навыков у этих обучающихся занятия с ними проводятся в группе. При этом занятия с указанными обучаю­щимися не могут проводиться в одной группе с заикающимися обучающимися и обучающимися с недостатками произноше­ния отдельных звуков.

Продолжительность группового занятия, составляет 40 ми­нут, продолжительность индивидуального занятия — 20 минут.

Темы групповых и индивидуальных занятий с обучающи­мися и учет их посещаемости отражаются в журнале факульта­тивных и логопедических занятий.

В случае необходимости уточнения диагноза обучающиеся с нарушениями речи с согласия родителей (законных предста­вителей) направляются учителем-логопедом в соответствующее лечебно-профилактическое учреждение для обследования вра­чами-специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.

Ответственность за обязательное посещение обучающими­ся занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и руководитель общеобразовательного учреждения.

Учитель-логопед оказывает консультативную помощь учи­телям общеобразовательного учреждения и родителям (закон­ным представителям) обучающихся в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению. Учи­тель-логопед несет ответственность за организацию и своевременное выявление обучающихся с первичной речевой патоло­гией и за комплектование групп. Учитель-логопед:

а) проводит занятия с обучающимися по исправлению раз­личных нарушений устной и письменной речи. В ходе занятий осуществляется работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости по родному языку, обусловленной первичным речевым нарушением;

б) осуществляет взаимодействие с учителями по вопросам
освоения обучающимися общеобразовательных программ (осо­бенно по родному языку);

в) поддерживает связь с дошкольными образовательными
учреждениями, со специальными (коррекционными) образо­вательными учреждениями для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, логопедами и врачами-специали­стами детских поликлиник и психолого-медико-педагогичес­ких комиссий;

г) участвует в работе методических объединений учителей-логопедов;

д) представляет руководителю общеобразовательного уч­реждения ежегодный отчет о количестве обучающихся, имею­щих нарушения в развитии устной и письменной речи, в об­щеобразовательном учреждении и результатах обучения в ло­гопедическом пункте по форме (приложение 4).

Для логопедического пункта выделяется кабинет площадью, отвечающей санитарно-гигиеническим нормам. Логопедичес­кий пункт обеспечивается специальным оборудованием (при­ложение 5).

Заместитель министра Е. Е. ЧЕПУРНЫХ

  Приложение 1

СПИСОК ОБУЧАЮЩИХСЯ,

ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ

И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

(заполняется учителем-логопедом после обследования обучающихся)

№ п/п	Фамилия, имя обучающегося, дата рождения	Класс	Дата обследо­вания	Реальная успевае­мость по родному языку	Заключение учителя-логопеда	Примеча­ния

  Приложение 2

  РЕЧЕВАЯ КАРТА

(заполняется на каждого обучающегося,

зачисленного в логопедический пункт)

1. Фамилия, имя, возраст.

2. Класс.

3. Домашний адрес, телефон.

4. Дата зачисления в логопедический пункт.

5. Успеваемость по родному языку (к моменту обследова­ния).

6. Жалобы учителя или родителей (законных представите­лей).

7. Заключение психиатра.

8. Состояние слуха.

9. Данные о ходе развития речи. Анамнез общего и речево­го развития.

10. Состояние артикуляционного аппарата (строение и под­вижность).

Общая характеристика речи (запись беседы, самостоя­тельных связных высказываний):

а) словарный запас: словарь в пределах обихода, шире и пр.; какие части речи преимущественно употребляет; ошибки в употреблении слов: замены по смыслу и акустическому сход­ству (привести примеры);

б) грамматический строй: типы употребляемых предложе­ний, наличие аграмматизмов (привести примеры);

в) произношение и различение звуков: произношение звуков; отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков; различение оппозиционных звуков; воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом (привести примеры); темп и внятность речи.

12. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова.

13. Письмо: наличие и характер специфических ошибок (смешение и замена согласных букв, аграмматизмы и т. д.) в письменных работах обучающихся — диктантах, изложениях, сочинениях, выполняемых ими при первичном обследовании и на занятиях в логопедическом пункте (письменные работы прилагаются к речевой карте).

14. Чтение: уровень овладения техникой чтения (побуквенное, слоговое, словами); ошибки при чтении; понимание про­читанного.

15. Проявление заикания: а) предполагаемая причина; вы­раженность заикания; ситуации, усугубляющие его проявле­ние (ответы у доски); б) сформированность языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй); в) особенности общего и речевого поведения (организованность, общи­тельность, замкнутость, импульсивность); г) адаптация к усло­виям общения.

16. Краткая характеристика ребенка по данным психолога и учителя (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к имеющемуся нарушению речи).

17. Заключение учителя-логопеда.

18. Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту отчисления обучающегося из логопедического пункта).

  Приложение 3

ПРЕДЕЛЬНАЯ НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУПП ОБУЧАЮЩИХСЯ,

  ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ

И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Группы обучающихся	Предельная наполняемость (чел.)
общеобразовательное учреждение, распо­ложенное в городе	общеобразовательное учреждение, распо­ложенное в сельской местности
с общим недоразвитием речи (ОНР)	до 4	до 3
с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР)	до 5	до 4
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) и фонематическим недоразвитием речи (ФН)	до 6	до 5
с недостатками чтения и письма, обусловленными общим недоразвитием речи	до 5	до 4
с недостатками чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим (фонематичес­ким) недоразвитием речи	до 6	до 5
заикающиеся	до 4	до 3
с недостатками произношения отдельных звуков	до 7	до 6

Примечание. Минимальная наполняемость группы - 3 обучающихся.

  Приложение 4

ОТЧЕТ О КОЛИЧЕСТВЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ, В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ И РЕЗУЛЬТАТАХ ОБУЧЕНИЯВ ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ

ЗА____________ УЧЕБНЫЙ ГОД

	Классы	Нарушения устной речи	Нарушения письменной речи
		ОНР	ФФН	Фонема­тическое недораз­витие	Фонети­ческий дефект	Заикание	Нарушения чтения и письма, обу­словленные ОНР	Нарушения чтения и письма, обу­словленные ФФН	Нарушения чтения и письма, обусловленные фонематическим недо­развитием
Выявлено обучающихся	1 класс 2-4 классы
Зачислено в логопедичес­кий пункт	1 класс 2-4 классы
Отчислено из логопедичес­кого пункта	1 класс 2-4 классы
Оставлено в логопедичес­ком пункте	1 класс 2-4 классы
Выбыло	1 класс 2-4 классы

Приложение 5

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОГО ОБОРУДОВАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА

1. Настенное зеркало для логопедических занятий

(50x100) 1 шт.

2.  Зеркало для индивидуальной работы (9x12) 8 шт.

3.  Логопедические зонды, шпатели

4.  Разрезная азбука (настенная) 1 шт.

5.  Кассы букв (индивидуальные) 8 шт.

6.  Учебно-методические пособия

7.  Настольные игры, игрушки, конструкторы

8.  Умывальник 1 шт.

9. Классная доска 1 шт.

10.  Шкафы для пособий 2-3 шт.

11.Стол канцелярский 1 шт.

12.  Стулья 5 шт.

13.  Комплект «парта - стул» 8 шт.

14.Песочные часы 1 шт.

15.Секундомер 1 шт.

16.Метроном 1 шт.
17. Магнитофон 1 шт.

18.  Проигрыватель 1 шт.

19.  Набор пластинок

20.  Диапроектор (или фильмоскоп) 1 шт.

21.  Кодоскоп 1 шт.

22.  Экран 1 шт.

23.  Видеомагнитофон 1 шт.

24.  Компьютер 1 шт.

25.  Дискеты

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ТОМСКА

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

ПРИКАЗ

от 28.08.2006 №__647__

  Томск

Об утверждении Положения

о работе учителя - дефектолога

В целях создания условий для обеспечения специальной (коррекционной) помощи детям, испытывающим трудности в обучении в условиях коррекционно-развивающего обучения, в том числе при наличии коррекционных групп и классов в образовательных учреждениях.

Приказываю:

1. Утвердить Положение об организации работы учителя - дефектолога, в образовательных учреждениях г. Томска. (Приложение 1).

2. Руководителям образовательных учреждений, в которых работают учителя -
дефектологи, руководствоваться данным Положением при организации
специальной (коррекционной) помощи детям, испытывающим трудности в
обучении.

3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на ,
первого заместителя директора департамента образования.

Директор департамента

  Положение об организации работы учителя – дефектолога

в образовательных учреждениях г. Томска

Настоящее положение определяет организацию деятельности учителя-дефектолога дошкольных и школьных образовательных учреждений (далее ОУ).

На современном этапе должность учителя-дефектолога вводится в ОУ для обеспечения специальной (коррекционной) помощи детям, испытывающим трудности в обучении в условиях коррекционно-развивающего обучения, в том числе при наличии коррекционных групп и классов.

Целью работы учителя-дефектолога является:

-своевременная помощь детям с ограниченными возможностями при освоении программного минимума содержания образования в условиях ОУ;

-коррекция развития познавательной сферы ребёнка в динамике образовательного процесса.

Содержание деятельности учителя-дефектолога направлено на решение следующих задач:

-выявление неблагоприятных вариантов развития и квалификация трудностей ребёнка;

-определение причин и механизмов нарушений в развитии каждого ребёнка;

-разработка индивидуальных комплексных программ развития в условиях взаимодействия педагогов психолого-медико-педагогическогоконсилиума ОУ (логопед, психолог, учитель, воспитатель);

-динамическое изучение психического развития ребёнка, контроль над соответствием программы обучения за реальными достижениями и уровнем развития ребёнка;

-проведение индивидуальных, групповых коррекционных занятий с детьми, испытывающими трудности в овладении программного материала;

-консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка.

Результативность работы учителя-дефектолога определяется успешностью усвоения и сроками прохождения программного материала и положительной динамикой в развитии личности ребёнка в целом.

В соответствии с целями и задачами определены основные направления работы учителя-дефектолога:

1.  Диагностическое направление: выявление уровня актуального развития и зоны
ближайшего развития с целью определения перспектив обучения и воспитания, динамическое наблюдение за его развитием; распределение детей на группы по ведущему дефекту; определение оптимальных условий индивидуального развития в процессе комплексного воздействия на ребёнка.

2.  Коррекционное направление: преодоление и компенсация отклонений в развитии, преодоление разрыва между обучением и развитием в процессе реализации комплексных программ в условиях взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса.

3.  Аналитическое направление: сравнение и обработка результатов успешности: программ коррекционных занятий с учётом анализа результатов.

4.  Консультативно-просветительское и профилактическое направление: оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребёнка; разработка рекомендаций родителям и педагогам в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, подготовка и включение родителей в коррекционно-образовательный процесс.

5.  Организационно-методическое направление: участие в подготовке и проведении ПМПк, методических объединениях, педагогических советах, оформлении документации учителя-дефектолога (формы прилагаются).

Учебная нагрузка учителя-дефектолога составляет 20 часов в неделю, которые направлены на:

-проведение коррекционно-развивающих занятий (индивидуальных, подгрупповых, групповых);

-изучение деятельности детей в процессе их взаимодействия со сверстниками, в ходе проведения уроков и занятий;

-консультативную работу с педагогами и родителями;

-участие и подготовку ПМПконсилиумов, методических объединений, педсоветов.

Продолжительность индивидуальных, подгрупповых занятий (1-2 чел.) -20-25 минут;

продолжительность группового занятия (4 чел.)минут. Периодичность занятий не менее 2- 3 раз в неделю.

В первую очередь для занятий с учителем-дефектологом рекомендуется зачислять детей, имеющих снижение или нарушение познавательной деятельности, обусловленное органическим поражением ЦНС, следствием которого являются трудности в овладении программным содержанием обучения. Классификация нарушений разнородна по структуре дефекта: задержка психического развития церебрально-органического генеза, умственная отсталость, тяжёлые нарушения речи, ранний детский аутизм. Данный перечень является открытым и обусловлен спецификой коррекционного учреждения.

Предельная наполняемость группы детей, занимающихся у учителя-дефектолога не более 20 человек.

Зачисление осуществляется на основе комплексной диагностики и изучения детей в индивидуальной и групповой деятельности с 1.09-15.09. Итоговое диагностическое обследование проводится с 10.05.-25.05. ежегодно. Выпуск производится в течение всего учебного года после результатов положительной динамики в освоении программы и общего развития ребёнка.

Учитель-дефектолог ведёт следующую документацию:

-индивидуальная карта развития (заполняется 2 раза в год) см. приложение №1;

-журнал учёта обследуемых детей, журнал движения ребёнка см. приложение №2;

-журнал посещаемости занятий;

-расписание коррекционных занятий, утверждённое директором;

-перспективный план работы (по направлениям) см. приложение №3;