Педагогические условия совершенствования начального обучения технике футбола с учетом общего и частного в ее содержании

На правах рукописи

АЛЕКСЕЕВ Стефан Валериевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ФУТБОЛА С УЧЕТОМ

ОБЩЕГО И ЧАСТНОГО В ЕЕ СОДЕРЖАНИИ

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Чебоксары 2010

Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. »

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Драндров Герольд Леонидович
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор доктор биологических наук, профессор
Ведущая организация	ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

Защита состоится 06 июля 2010 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. » 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. »

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. » 01 июня 2010 г.

Режим доступа www.chgpu.edu.ru

Автореферат разослан 02 июня 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Футбол является одним из наиболее популярных спортивных игр среди учащейся молодежи. Поэтому он включается в содержание учебного процесса на занятиях по физической культуре в общеобразовательных школах, в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования. Применяясь в качестве средства физического воспитания, футбол оказывает положительное влияние на развитие основных физических качеств: выносливости, быстроты, ловкости, прыгучести. Атмосфера здорового соперничества, характерная для соревновательно-игровой деятельности в футболе, способствует формированию нравственно-волевых качеств занимающихся. Учебные занятия по футболу проводятся, как правило, на открытом воздухе при различных погодных условиях, что оказывает положительное оздоровительное влияние на организм учащихся.

Одной из основных задач преподавателя физической культуры является обучение занимающихся основам техники игры в футбол, чтобы впоследствии, после завершения обучения, они могли продолжать самостоятельно заниматься этим видом спорта для сохранения и укрепления здоровья, физического совершенствования, повышения профессиональной работоспособности. Успешное решение этой задачи вызывает у преподавателей и обучаемых определенные затруднения, обусловленные, с одной стороны, сложностью и разнообразием технических приемов в футболе, выступающих в качестве предмета изучения, с другой - относительно небольшим объемом учебного времени, отводимого учебными планами по дисциплине «Физическая культура» для обучения технике футбола.

Это определяет практическую актуальность проблемы повышения эффективности начального обучения технике футбола.

В настоящее время для решения проблемы повышения эффективности обучения основам техники футбола сложились определенные научные предпосылки. Вопросы совершенствования процесса обучения двигательным действиям в общепедагогическом плане всесторонне рассмотрены в работе (1985).

Раскрыты частно-методические аспекты эффективной реализации концепции содержательного обобщения в обучении () и методики поэтапного формирования умственных действий и понятий () в обучении технике лыжных ходов (, 1991; , 2000), легкоатлетическим упражнениям (, 1996; , 2000), техническим приемам в волейболе (, 2007).

Между тем предлагаемые в учебно-методической литературе подходы к обучению основам техники футбола (А. Чанади, 1978; , , 1983; , 1986; , 1990; Д. Джармен, 1992; , 1995; , 1997; , 1998; , , 2002; , 2006: , 2006; и др.) не учитывают концептуальные положения психологической теории деятельности о существенной роли формирования ориентировочной основы деятельности при обучении двигательным действиям. В обучении техническим приемам традиционно применяется аналитический подход, при котором отдельные технические приемы разучиваются занимающимися без понимания и осознания имеющихся между ними общих базовых элементов, учебный процесс осуществляется преимущественно на использовании репродуктивных методов организации учебной деятельности, что существенно снижает его развивающий потенциал.

Таким образом, в настоящее время существует противоречие между необходимостью повышения эффективности обучения учащейся молодежи футболу на занятиях по физическому воспитанию в учебных заведениях, с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогических условий совершенствования начального обучения технике футбола с учетом общего и частного в ее содержании - с другой.

Проблема исследования определена следующим образом: каковы педагогические условия совершенствования начального обучения технике футбола с учетом общего и частного в ее содержании?

Объектом исследования является физическое воспитание студентов.

Предметом исследования выступают педагогические условия совершенствования начального обучения технике футбола с учетом общего и частного в ее содержании.

Цель исследования: выявить педагогические условия повышения эффективности начального обучения технике футбола с учетом общего и частного в ее содержании.

Гипотеза исследования: решение проблемы нашего исследования возможно в том случае, если:

·  выполнить структурно-логический анализ техники футбола с выделением общих и частных элементов в ее содержании;

·  осуществить начальное обучение технике футбола в направлении от усвоения наиболее общих базовых элементов к элементам частного характера;

·  организовать открытие и усвоение обучаемыми обобщенной ориентировочной основы разучиваемых технических приемов футбола через применение средств и методов проблемного обучения.

Для достижения цели исследования нами последовательно решались следующие задачи:

1.  Осуществить анализ способов выполнения основных технических приемов в футболе и рассмотреть представленные в научно-методической литературе подходы к организации начального обучения технике футбола.

2.  Выполнить структурно-логический анализ техники футбола с выделением общего и частного в ее содержании.

3.  Определить и научно обосновать педагогические условия совершенствования начального обучения технике футбола с учетом общего и частного в ее содержании.

Методологической основой исследования явилась материалистическая диалектика. Решение проблемы осуществлялось на основе концептуальных положений теории проблемного обучения (, , ), теории содержательного обобщения в обучении (), теории поэтапного формирования умственных действий и понятий (), основных положений теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки, теории и методики обучения двигательным действиям (), теории и методики футбола.

Для решения задач исследования применялся комплекс методов, включающий: анализ и обобщение научно-методической литературы; методы педагогического тестирования; методы экспертной оценки; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Московский государственный гуманитарный университет им. .

Организация исследования. В организации исследования с учетом решаемых задач можно условно выделить четыре этапа.

На первом этапе (2004–2005 гг.) проводились анализ и обобщение научно-методической литературы в целях выяснения состояния исследуемой проблемы, выделялась проблема исследования, определялись цель исследования и вытекающие из нее частные задачи, уточнялся предмет исследования, формулировались основные положения рабочей гипотезы.

На втором этапе ( гг.) осуществлялся структурно-логический анализ техники футбола, определялась последовательность изучения технических приемов, разрабатывались педагогические условия совершенствования начального обучения технике футбола, методика измерения и оценки качества усвоения знаний и умений выполнять разучиваемые технические приемы, программа педагогического эксперимента.

На третьем этапе исследования ( гг.) был проведен педагогический эксперимент, направленный на обоснование эффективности реализации выявленных нами педагогических условий совершенствования начального обучения технике футбола

Заключительный, четвертый, этап исследования ( гг.) был посвящен качественному и количественному анализу результатов исследования, их теоретическому обобщению и систематизации, формулированию выводов и основных положений, оформлению результатов исследования в виде научных статей, монографии, диссертации и автореферата, их внедрению в педагогическую практику.

Степень обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается опорой на методологические положения материалистической диалектики, концептуальные положения психологической теории деятельности, педагогических теорий проблемного обучения и содержательного обобщения в обучении, теории и методики обучения двигательным действиям. Достоверность полученных результатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных предмету и цели исследования, результатами педагогического эксперимента с участием достаточных выборок испытуемых, корректным применением методов математической статистики при количественном анализе экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования:

·  содержание техники футбола раскрыто как целостная система технических приемов и их элементов с выделением существующих между ними структурно-логических связей;

·  определены и научно обоснованы педагогические условия совершенствования начального обучения технике футбола с учетом общего и частного в ее содержании, обеспечивающие высокий уровень качества усвоения учебного материала.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они углубляют и расширяют знания о содержании техники футбола, развивают, дополняют и вносят новые элементы в знания об эффективном содержательном и технологическом обеспечении начального обучения учащейся молодежи основам техники футбола.

Практическая значимость результатов исследования определяется его ориентацией на потребности системы физического воспитания в повышении качества обучения основам техники физических упражнений. В работе представлены научно обоснованные педагогические условия совершенствования начального обучения техническим приемам футбола, реализация которых в физическом воспитании учащейся молодежи существенно повышает эффективность усвоения учебного материала.

Материалы исследования могут быть использованы в физическом воспитании студентов высших учебных заведении, учащихся общеобразовательных школ, в учебно-тренировочном процессе ДЮСШ и СДЮСШОР по футболу, в системе профессиональной подготовки студентов физкультурно-педагогических вузов, повышении квалификации тренеров по футболу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещались в публикациях и представлялись в различных сообщениях автора. По теме исследования опубликовано 11 работ, в том числе учебно-методическое пособие и монография. Результаты исследования прошли апробацию в процессе внедрения в учебный процесс Московского государственного гуманитарного университета им. М. А Шолохова и Чувашского государственного педагогического университета им. .

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Техника футбола представляет собой целостную систему движений, включающую в свое содержание базовые, общие для всех технических приемов элементы (игровая стойка, беговой и стопорящий шаг), общие для технических приемов, выполняемых с мячом (выход на мяч), общие для всех способов ведения и обводки (проталкивание мяча), ударов (замах, хлест, жесткость звена тела, воздействующего на мяч), остановок мяча (вынос звена тела навстречу мячу, уступающее движение, расслабленность мышц), частные элементы, связанные с особенностями: 1) выполнения технических приемов с мячом различными звеньями тела; 2) скорости, траектории и направления движения мяча; 3) скорости и направления движения партнеров и соперников.

2. Педагогическими условиями совершенствования начального обучения технике футбола являются:

·  организация обучения в направлении от усвоения общих базовых элементов техники футбола к элементам более частного характера;

·  формирование обобщенной ориентировочной основы техники футбола через организацию проблемно-поисковой учебно-познавательной деятельности обучаемых.

3. Обучение технике футбола с учетом выделенных нами педагогических условий в физическом воспитании студентов позволяет существенно повысить качество усвоения учебного материала.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов и списка литературы. Текст работы изложен на 144 страницах. Диссертация иллюстрируется 16 таблицами. В списке литературы приводится 191 работа, в том числе 13 работ зарубежных авторов.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «ВВЕДЕНИИ» обосновывается актуальность работы, раскрываются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, а также научная новизна, теоретическое и практическое значение его результатов, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ФУТБОЛА» приводятся результаты теоретического анализа и обобщения научно-методической литературы по проблеме исследования.

Футбол является одним из наиболее популярных среди студенческой молодежи видов спорта. Он включает в свое содержание большое количество различных технических приемов, выполняемых как с мячом, так и без мяча. Освоение богатого содержания техники футбола за 4 часа в неделю, отводимые учебной программой по физической культуре для студентов вузов, является сложной педагогической задачей. Выход из сложившейся ситуации видится в совершенствовании методики обучения технике футбола, поиске принципиально новых подходов к его организации, позволяющих за относительно короткий срок добиться высокого уровня овладения студентами навыками игры в футбол.

В научно-методической литературе по технике футбола выделяются общие элементы, присущие для ударов по мячу ногами и головой, остановок мяча, ведения мяча. Наряду с этим не отражены общие элементы, присущие игровой стойке, различным способах передвижения, не раскрываются связи между отдельными способами выполнения технических приемов. При описании техники футбола в учебных пособиях каждый технический прием рассматривается сам по себе, вне связи с остальными приемами, без раскрытия общих для них условий эффективного выполнения, без выделения в их содержании общих элементов. Внимание авторов акцентируется преимущественно на специфических требованиях к правильному выполнению каждого из них в отдельности. Сложившаяся ситуация затрудняет формирование у обучаемых целостного представления о технике футбола как целостной системе технических приемов, имеющих в своем содержании общие базовые элементы, и различающихся между собой элементами частного характера.

Тем не менее, представленный в научно-методической литературе богатый фактический материал является теоретической основой для структурно-логического анализа техники футбола, направленного на раскрытие общности и различий между ее элементами ее содержания и создающего предпосылки для определения рациональной последовательности их изучения.

Теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы выявил, что на сегодняшний день определен комплекс задач, последовательно решаемых при обучении отдельным техническим приемам в футболе. При решении этих задач применяется широкий круг тренировочных средств и методов. Выделены наиболее распространенные двигательные ошибки и определены способы их устранения. При обучении технике футбола применяются различные способы организации деятельности обучаемых и различные виды учебных занятий. Определены локальная, региональная и общая последовательность изучения технических приемов.

Большинством авторов при определении региональной и локальной последовательности изучения технических приемов не учитываются существующие между ними структурно-логические связи. Преобладание аналитического подхода, когда каждый технический прием осваивается обучаемыми сам по себе, вне связи с остальными приемами, приводит к тому, что у занимающихся складывается представление о технике футбола как совокупности мало связанных между собой двигательных действий с мячом и без мяча. Поэтому при усвоении занимающимися новых для них технических приемов и способов их выполнения приобретенный ранее двигательный опыт выполнения других технических приемов, процесс обучения мало эффективен и занимает много времени.

Недостаточно исследованными остаются вопросы создания у обучаемых обобщенной ориентировочной основы разучиваемых технических приемов, что не обеспечивает формирования у них представления о технике футбола как целостной системе взаимосвязанных движений. Сложившаяся ситуация обусловливает актуальность поиска и научного обоснования педагогических условий совершенствования начального обучения технике футбола на основе учета общего и частного в ее содержании.

Во второй главе «ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ» приводятся задачи опытно-экспериментальной работы, характеризуются методы их решения, раскрываются особенности ее организации.

В третьей главе «СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕХНИКИ ФУТБОЛА» приводятся результаты структурно-логического анализа техники футбола.

В содержании техники футбола (таблица 1) выделяются базовые элементы, которые являются общими для всех действий (игровая стойка, беговой шаг, стопорящий шаг), для всех действий с мячом (выход на мяч), для отдельных технических приемов с мячом: ведения, ударов, остановок, отбора мяча. Общим для способов ведения и обводки является элемент проталкивания мяча, для способов удара, в том числе и основного отбора мяча выбиванием - замах, хлестообразное движение и жесткость звена тела, которым наносится удар, остановок – вынос звена тела навстречу мячу, уступающее движение и мягкость звена тела, принимающего мяч.

В свою очередь, отдельные способы выполнения ведения, ударов и остановок отличаются:

а) по звеньям тела, которые непосредственно воздействуют на мяч (нога, грудь, голова, руки);

б) по частям этих звеньев тела (носок, пятка, середина, внутренняя, внешняя часть подъема, подошва, середина и боковая часть лба).

В содержание каждого технического приема входят элементы различной степени общности. Они получают практическое воплощение в соревновательных действиях, выполняемых в соответствии с конкретной спецификой тактических задач и условиями их решения, такими как:

а) скорость, траектория и направление движения мяча;

б) скорость и направление движения партнеров по команде и соперников.

Таблица 1

Структурно-логическая схема техники футбола

Уровень обобщения	Базовые элементы и соревновательные действия	Область распространения
Первый	Игровая стойка, беговой и стопорящий шаг	Спортивные игры
Второй	Выход на мяч	Действия с мячом
Третий	Проталкивание мяча	Ведение и обводка
Замах, хлест, жесткость звена тела, воздействующего на мяч	Удары ногой и головой
Вынос звена тела навстречу мячу, уступающее движение, расслабленность мышц	Остановки мяча
Четвертый	Соревновательные действия звеном тела с включением следующих базовых элементов:
1) проталкивание мяча	серединой, внутренней и внешней частью подъема	Способы ведения мяча
2) замах, хлест, жесткость звена тела, воздействующего на мяч	носком, пяткой, серединой подъема, внутренней и внешней частью подъема и стопы	Способы удара ногой Основной отбор мяча
серединой и боковой частью лба	Способы удара головой
руками	Вбрасывание мяча
3) вынос звена тела навстречу мячу, уступающее движение, расслабленность мышц	подошвой, серединой подъема, внутренней и внешней частью стопы, бедром	Способы остановки мяча ногой
грудью	Остановка мяча грудью
Пятый	Изменения, вносимые в соревновательные действия с учетом специфики и конкретных условий решения двигательной задачи: скорости, траектории и направления движения мяча	Удары ногой различными способами по неподвижному, катящемуся и летящему мячу
Различные способы остановок катящегося, опускающегося и летящего мяча
Шестой	Изменения, вносимые в соревновательные действия с учетом специфики тактических задач и конкретных условий игровой ситуации: скорости и направления движения партнеров и соперников	Технические приемы, выполняемые во взаимодействии с партнерами и при противодействии со стороны соперника

К примеру, в передаче летящего мяча внутренней стороной стопы партнеру, опекаемому соперником, содержатся элементы первого (игровая стойка, беговой и стопорящий шаг), второго (выход на мяч), третьего (замах, хлест, жесткость стопы), четвертого (положение стопы в момент удара), пятого (изменения, учитывающие скорость, направление и траекторию полета мяча) и шестого (изменения, учитывающие скорость и направление движения партнера и его опекуна) уровней.

В четвертой главе «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ФУТБОЛА С УЧЕТОМ ОБЩЕГО И ЧАСТНОГО В ЕЕ СОДЕРЖАНИИ» раскрываются и теоретически обосновываются педагогические условия совершенствования начального обучения технике футбола с учетом общего и частного в ее содержании. К ним относятся:

·  организация обучения в направлении от усвоения общих базовых элементов техники футбола к овладению элементами частного характера;

·  формирование обобщенной ориентировочной основы техники футбола через организацию проблемно-поисковой учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Для реализации первого педагогического условия нами с учетом результатов структурно-логического анализа техники футбола была разработана следующая последовательность обучения техническим приемам:

I. Базовые элементы техники футбола:

1. Игровая стойка.

2. Беговой шаг.

3. Стопорящий шаг.

II. Техника способов передвижения:

1. Прыжок толчком одной ноги.

2. Остановка шагом.

3. Прыжок толчком двумя ногами.

4. Остановка прыжком.

5. Бег приставным шагом.

6. Бег спиной вперед.

7. Бег скрестным шагом.

8. Бег с изменением скорости и направления движения.

9. Сочетание приемов техники передвижения.

III. Базовые элементы техники владения мячом:

1. Положения стопы при ударах и остановках мяча (середина, внутренняя и внешняя части подъема, внутренняя сторона стопы).

2. Выход на мяч при ударах и остановках.

3. Положение опорной ноги (упругая и устойчивая опора).

3. Действия с мячом: проталкивание мяча, удар по мячу, прием мяча.

IV. Техника ведения мяча:

1. Ведение мяча серединой, внешней и внутренней частью подъема.

2. Ведение мяча с изменением скорости и направления движения.

3. Финты «остановкой».

4. Финты «уходом».

V. Базовые элементы техники ударов по мячу подъемом:

1. Жесткость стопы в момент удара (носок оттянут и напряжен).

2. Последний шаг разбега (удлинен).

3. Замах (во время последнего шага).

4. «Хлестообразное разгибание бьющей ноги».

VI. Техника ударов по мячу ногой:

1. Удар серединой подъема.

2. Удар внутренней частью подъема.

3. Удар внешней частью подъема.

4. Удар внутренней стороной стопы.

5. Финты «ударом».

6. Разновидности выполнения технических приемов (удары по катящемуся, летящему и опускающемуся мячу).

7. Сочетание ударов по мячу с ведением и финтами.

VII. Базовые элементы остановок мяча:

1. Вынос звена тела навстречу мячу.

2. Уступающее (амортизирующее) движение.

3. Мягкость (расслабленность) звена тела, принимающего мяч.

VIII. Техника остановок мяча:

1. Остановка катящегося мяча внутренней стороной стопы.

2. Отбор мяча выбиванием внутренней стороной стопы.

3. Остановка катящегося и опускающегося мяча подошвой.

4. Остановка опускающегося мяча внутренней стороной стопы.

5. Остановка летящего навстречу мяча внутренней стороной стопы.

6. Остановка мяча бедром.

7. Остановка мяча грудью.

8. Разновидности выполнения способов остановки (с учетом траектории, направления и скорости полета мяча).

9. Сочетание остановок мяча с ведением и ударами по мячу.

10. Выполнение остановок мяча с последующим ведением и ударами при взаимодействии с партнерами по команде.

11. Выполнение остановок мяча с последующим ведением и ударами при взаимодействии с партнерами по команде в игровых и соревновательных условиях.

IX. Базовые элементы техники удара головой и вбрасывания мяча:

1. Положение ног, туловища и головы при замахе.

2. «Хлестообразное» разгибание ног и туловища.

X. Техника ударов по мячу головой и вбрасывания мяча:

1. Удар серединой лба по летящему навстречу мячу.

2. Вбрасывание мяча.

3. Удар серединой лба в прыжке толчком: одной ноги: двух ног.

4. Удар боковой частью лба.

5. Остановка мяча серединой лба.

Для реализации второго педагогического условия обучение начиналось с формирования знаний и представлений о технике футбола как целостной системе технических приемов с выделением места каждого приема, способов и разновидностей его выполнения в ее структуре. Другими словами, мы знакомили обучаемых с результатами структурно-логического анализа техники футбола, представленными в третьей главе настоящей работы. Затем на основе знания роли и места технического приема в содержании техники футбола осуществлялось непосредственное формирование его ориентировочной основы.

Обучение базовым элементам техники футбола, а затем и техническим приемам в целом начиналось с формирования полных и точных знаний и представлений об ориентировочной основе действия, включающей знания о двигательной задаче, способе и условиях ее решения. Процесс познания осуществлялась обучаемым на сенсорно-перцептивном, вербально-логическом и личностно-поведенческом уровнях.

Ориентировочная деятельность обучаемых перед выполнением разучиваемого технического приема сосредотачивалась на учебной задаче, в процессе выполнения - на внутренних условиях, связанных со способом решения двигательной задачи, после выполнения – на внешних условиях и критериях оценки качества.

Деятельность обучаемых была направлена на формирование обобщенной ориентировочной основы третьего типа, что предполагало обучение не столько способу действия в конкретной ситуации, сколько анализу двигательной задачи и творческому поиску способов ее решения. Это формировало у обучаемых способность самостоятельного построения ориентировочной основы выполнения различных двигательных заданий.

Для формирования двигательного образа разучиваемых технических приемов применялся широкий круг специальных подводящих упражнений, в ходе которых они наполняли словесную формулу нужных ощущений собственными двигательными ощущениями.

Выполнение обучаемым разучиваемого действия сопровождалось проговариванием (сначала во внешней, затем во внутренней речи) его ориентировочной основы. Это помогало запомнить последовательность операций исполнения и контроля и способствовало организации двигательного действия в интеллектуальном плане.

По мере усвоения ориентировочной основы разучиваемого технического приема отдельные операции начинают регулироваться автоматизированно, а сознание переключается на предстоящие операции, контроль условий выполнения действия, нейтрализацию сбивающих факторов.

При выполнении двигательного действия на уровне навыка сознание обучаемого направлено в основном на узловые компоненты технического приема, на изменения условий его выполнения и творческое решение двигательной задачи, коррекцию исполнения.

После овладения техническим приемом на уровне двигательного навыка на первое место выходит обучение тактике его применения с учетом конкретных игровых условий.

В условиях обьяснительно-иллюстративного типа обучения знания о способах выполнения технических приемов преподносятся обучаемым в готовом для усвоения виде. Это приводит к тому, что, действуя достаточно эффективно в стандартных условиях, человек оказывается беспомощным в чрезвычайно вариативных условиях спортивных игр.

Применение проблемного обучения в сочетании с репродуктивными методами придает системность и действенность знаниям и представлениям, составляющим содержание ориентировочной основы разучиваемых технических приемов. Научно-методическое обоснование его применения в начальном обучении технике футбола предполагало решение двух взаимосвязанных задач:

1) отбор и дидактическая трансформация содержания техники футбола в систему теоретических и двигательных заданий;

2) организация деятельности обучаемых по усвоению техники футбола на основе методов проблемного обучения.

Теоретические и двигательные задания были систематизированы с учетом логической структуры техники футбола (вертикальных и горизонтальных связей между ее элементами).

Теоретические и двигательные задания подразделялись нами с учетом характера учебно-познавательной деятельности на репродуктивные и проблемные. Репродуктивные задания были направлены на восприятие, усвоение, закрепление и воспроизведение усвоенных знаний и способов деятельности.

Проблемные задания предполагали активное участие обучаемых в разрешении организуемых преподавателем проблемных ситуаций. Они подразделялись на задачи, требующие оптимизации имеющихся способов решения двигательной задачи с учетом конкретных условий, с одной стороны, и поиска возможных способов решения сформулированной преподавателем относительно новой двигательной задачи - с другой.

Теоретические проблемные задания формулировались в форме проблемных вопросов, определяющих область тех неизвестных закономерностей или способов действия, которые могут или должны быть раскрыты на основе усвоенных знаний и достигнутого уровня способов действия. При разработке системы учебных проблем, отражающей содержание техники футбола, мы ориентировались на разработанные в общей педагогике дидактические требования к учебным проблемам и использовали рекомендуемые способы создания проблемных ситуаций, учитывая специфику предмета «Физическая культура» и футбола как вида спорта.

Решение проблемных вопросов осуществлялось обучаемыми преимущественно при разработке ориентировочных карт-инструкций, включающих в свое содержание необходимый и достаточный объем информации о двигательной задаче, способе и условиях ее решения. В зависимости от сложности двигательных задач и уровня реальных учебных возможностей обучаемых они разрабатывались либо при помощи со стороны преподавателя, либо самостоятельно.

Ориентировочные карты-инструкции использовались обучаемыми в качестве средства управления учебно-познавательной деятельностью по выполнению двигательных заданий, обеспечивающих практическое овладение способами выполнения технических приемов.

Двигательные задания в зависимости от степени приближенности к организуемой на их основе учебно-познавательной деятельности к содержанию разучиваемого технического приема подразделялись на аналитические (подводящие упражнения, воссоздающие реальные условия осуществления отдельных элементов технического приема как двигательного действия) и целостные (воссоздающие реальные условия выполнения способов и разновидностей технических приемов).

Двигательные задания в начале обучения выполнялись в стандартных условиях с минимальными требованиями к проблемности их содержания при подробном и сознательном контроле хода и результатов решения двигательной задачи по основным опорным точкам.

Затем в двигательные задания включались элементы проблемности: применялись методические приемы смежных, сближаемых и контрастных заданий, изменялись механические условия выполнения технических приемов (размеры, вес, упругость мяча, скорость, направление и траектории полета мяча), ограничивался зрительный контроль при выполнении технических приемов.

В дальнейшем повышение проблемности двигательных заданий обеспечивалось изменением условий выполнения технических приемов - расстояния, направления, темпа передвижения с мячом, скорости, направления и траектории полета мяча, выполнения технического приема ведущей и слабейшей ногой в правую и левую сторону.

Затем двигательные задания (разучиваемые технические приемы) выполнялись во взаимодействии с партнерами по команде, затем – в условиях противодействия со стороны соперника в игровых и в соревновательных условиях, при различном функциональном состоянии обучаемых.

В пятой главе «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ФУТБОЛА (педагогический эксперимент)» приводятся результаты формирующего педагогического эксперимента, направленного на практическое обоснование эффективности реализации разработанных нами педагогических условий в физическом воспитании студентов.

В педагогическом эксперименте приняли участие студенты 1-го курса Московского государственного гуманитарного университета им. .

Эксперимент проводился в течение первых двух лет обучения студентов в вузе - с сентября 2006 года по май 2008 года.

На учебных занятиях по физическому воспитанию студенты обучались технике футбола. Всего было проведено 84 часа учебных занятий по футболу, по 48 часов на первом и 36 часов на втором курсах обучения.

Все студенты были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную по 20 человек в каждой группе. Студенты обеих групп до начала эксперимента не занимались футболом в организованной форме, не имели спортивных разрядов по данному виду спорта, т. е. были новичками.

Обучение студентов контрольной группы технике футбола проводилось на основе реализации традиционной методики. Студенты экспериментальной группы изучали технические приемы футбола с учетом выделенных нами педагогических условий.

У студентов обеих групп после педагогического эксперимента (двух лет обучения) определялись:

·  показатели качества усвоения технических приемов (удар серединой подъема по неподвижному мячу; удар внутренней стороной стопы по неподвижному мячу; удар серединой лба по летящему навстречу мячу; остановка опускающегося мяча подошвой; остановка летящего навстречу мяча внутренней стороной стопы; ведение мяча внешней частью подъема) на трех уровнях: 1) «знаний-знакомств»; 2) «знаний-копий»; 3) репродуктивных двигательных умений;

·  результаты выполнения творческих двигательных заданий: выполнить относительно новые разновидности ранее изученных технических приемов: удар «подсечкой» серединой подъема и «остановку опускающегося мяча внешней частью подъема с переводом».

·  результаты выполнения 6 тестовых упражнений (удар по мячу серединой подъема на точность; удар по мячу внутренней частью подъема на точность адресования; удар по мячу внутренней частью подъема на дальность; ведение мяча с изменением направления движения; удары и остановки мяча внутренней стороной стопы; жонглирование мячом серединой лба с продвижением вперед).

Установлено, что студенты контрольной группы выполнили правильно в среднем 10,09 ± 1,12 заданий первого уровня усвоения (из 12 заданий), студенты экспериментальной группы – 11,82 ± 0,24 заданий. Различия статистически достоверны. Обращают внимание относительно высокие показатели студентов контрольной группы – качество усвоения знаний в процентном отношении составляет 84,1 %. Этот показатель у студентов экспериментальной группы приближается к максимальным значениям – 98,6 %.

В таблице 2 приведены показатели качества усвоения испытуемыми «знаний-копий» технических приемов футбола.

Таблица 2

Показатели качества усвоения студентами контрольной и

экспериментальной групп «знаний—копий» технических приемов

футбола, баллы (Х ± ỡ)

Технические приемы	Группы испытуемых	Достоверность различий
контрольная, n = 20	эксперимен- тальная, n = 20
Удар серединой подъема	4,09 ± 2,14	7,82 +- 1,40	Р < 0,001
Удар внутренней стороной	5,14+-2,14	8,27+1,17	Р < 0,001
Удар серединой лба	6,82 ± 1,89	9,00+-1,19	Р < 0,001
Остановка мяча подошвой	6,75 ± 1,97	8,59+-1,46	Р < 0,001
Остановка мяча внутренней стороной стопы	7,95+-1,26	9,15+-0,96	Р < 0,001
Ведение мяча внешней частью подъема	8,55+-1,84	9,68+-0,24	Р < 0,001

Сравнительный анализ показателей экспериментальной и контрольной групп выявил, что студенты первой группы имеют преимущество в качестве усвоения знаний по всем техническим приемам. При этом наиболее значимые различия наблюдаются в тех приемах, которые отличаются повышенной сложностью: в знаниях техники выполнения удара серединой подъема (7,82 балла у испытуемых экспериментальной группы против 4,09 балла испытуемых контрольной группы) и техники удара внутренней стороной стопы (8,27 балла у испытуемых экспериментальной группы против 5,14 балла испытуемых контрольной группы).

В таблице 3 приведены показатели качества усвоения испытуемыми умений выполнять изученные технические приемы футбола.

Сравнительный анализ данных контрольной и экспериментальной групп показывает, что испытуемые экспериментальной группы имеют достоверно лучшие показатели качества выполнения всех 6 технических приемов: удара серединой подъема - на 1,91 балла, удара внутренней частью стопы – на 1,63 балла, удара серединой лба – на 1,68 балла, остановки мяча подошвой – на 1,30 балла, остановки мяча внутренней частью стопы – на 1,05 балла, ведения мяча внешней частью подъема – на 1,32 балла.

Таблица 3

Показатели качества усвоения студентами контрольной и

экспериментальной групп умений выполнять технические приемы футбола, баллы (Х ± ỡ)

Технические приемы	Группы испытуемых	Достоверность различий
контрольная, n = 20	эксперимен- тальная, n = 20
Удар серединой подъема	6,89 ± 1,54	8,80 ± 1,07	Р < 0,001
Удар внутренней стороной	7,14 ± 1,54	8,77 ± 0,77	Р < 0,001
Удар серединой лба	7,82 ± 1,65	9,50 ± 1,34	Р < 0,001
Остановка мяча подошвой	7,79 ± 1,71	9,09 ± 1,62	Р < 0,001
Остановка мяча внутренней стороной стопы	7,95 ± 1,21	9,00 ± 0,57	Р < 0,001
Ведение мяча внешней частью подъема	8,41 ± 1,48	9,73 ± 0,47	Р < 0,001

Испытуемым обеих групп были показаны два относительно новых технических приема: «удар серединой подъема с подсечкой» и «остановка опускающегося мяча внутренней стороной стопы с переводом».

Затем им были даны два проблемных задания: 1) выделить специфические требования, отличающие их от удара серединой подъема и остановки опускающегося мяча подошвой (теоретические проблемные задания): 2)выполнить эти приемы технически правильно после небольшой предварительной тренировки (двигательные проблемные задания).

Средняя оценка качества выполнения творческого теоретического задания «осуществить анализ техники удара серединой подъема с подсечкой» составила 7,83 ± 1,87 баллов в экспериментальной и 5,21 ± 2,32 баллов – в контрольной группе. Различия статистически достоверны (Р < 0,001). Средняя оценка качества выполнения остановки опускающегося мяча внутренней стороной стопы с переводом составила 6,98 ± 1,56 баллов в экспериментальной и 4,41 ± 2,48 баллов – в контрольной группе (Р < 0,001).

При оценке качества творческого практического выполнения технических приемов установлено, что испытуемые экспериментальной группы имели лучшие показатели в умении выполнять удар с «подсечкой» (8,12 ± 1,31 балла против балла 6,38 ± 1,74 у испытуемых контрольной группы) и остановку опускающегося мяча внутренней стороной стопы с переводом (7,25 ± 1,56 балла против 5,73 ± 2,71 балла у испытуемых контрольной группы). Различия также статистически достоверны (Р < 0,001).

В таблице 4 приведены результаты выполнения студентами контрольной и экспериментальной групп тестовых упражнений по технике футбола.

Таблица 4

Результаты тестовых упражнений по технике футбола испытуемых

контрольной и экспериментальной групп, баллы (Х ± ỡ)

Тестовые упражнения	Группы испытуемых	Достоверность различий
контрольная, n = 20	эксперимен- тальная, n = 20
Удар серединой подъема на точность, баллы	5,09 ± 3,14	8,82 ± 1,40	Р < 0,001
Удар внутренней частью подъема на точность адресования, баллы	6,14 ± 2,78	8,27 ± 1,57	Р < 0,001
Удар по мячу внутренней частью подъема на дальность, м	39,82 ± 8,09	46,00 ± 9,19	Р < 0,001
Ведение мяча с изменением направления движения, с	14,71 ± 2,97	12,59 ± 1,46	Р < 0,001
Удары и остановки мяча внутренней стороной стопы, кол-во ударов	14,95 ± 3,67	19,00 ± 3,69	Р < 0,001
Жонглирование мячом серединой лба с продвижением вперед, м	10,55 ± 3,84	17,68 ± 2,24	Р < 0,001

Установлено, что испытуемые экспериментальной группы по сравнению с испытуемыми контрольной группы были точнее в ударах серединой подъема по цели (в среднем на 3,73 балла) и в адресовании мяча ударом внутренней частью подъема в определенную зону (в среднем на 2,13 балла).

Они обладают сильным ударом (в среднем на 6,18 см дальше посылают мяч ударом внутренней частью подъема), лучше владеют умением быстро вести мяч с изменением направления передвижения (в среднем на 2,12 с быстрее выполняют тестовое упражнение с ведением мяча «змейкой»). Они отличаются более высоким уровнем развития умений выполнять удары и остановки мяча внутренней частью стопы (за 10 с они выполняют в среднем на 4,05 удара больше, чем испытуемые контрольной группы).

Для них характерен и более высокий уровень владения техникой удара серединой лба: жонглируя головой, они проходят, не роняя мяч на землю, в среднем на 7,13 м дальше, чем испытуемые контрольной группы.

Обобщая результаты педагогического эксперимента, можно заключить, что начальное обучение технике футбола с учетом выделенных нами педагогических условий приводит к повышению качества усвоения ориентировочной основы разучиваемых технических приемов, умений реализовывать эти приемы в стандартных условиях, умений использовать свой двигательный опыт при изучении относительно новых технических приемов.

Высокий уровень качества усвоения технических приемов обусловливает преимущество в точности и силе ударов, в быстроте выполнения технических приемов, связанных с ударами и остановками мяча, с ведением мяча с изменением направления передвижения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Концептуальные положения теории содержательного обобщения в обучении послужили основой для структурно-логического анализа техники футбола, в результате которого техника футбола представлена как целостная система движений, связанных между собой структурно-логическими связями, отражающими, с одной стороны, степень общности технических приемов между собой - с другой, специфичность отдельных технических приемов, способов и разновидностей их выполнения.

В содержании техники футбола выделены базовые, общие для всех технических приемов элементы (игровая стойка, беговой и стопорящий шаг), общие для технических приемов, выполняемых с мячом (выход на мяч), общие для всех способов ведения и обводки (проталкивание мяча), ударов (замах, хлест, жесткость звена тела, воздействующего на мяч), остановок мяча (вынос звена тела навстречу мячу, уступающее движение, расслабленность мышц), частные элементы, связанные с особенностями: 1) выполнения технических приемов с мячом различными звеньями тела; 2) скорости, траектории и направления движения мяча; 3) скорости и направления движения партнеров и соперников.

2. Первым педагогическим условием совершенствования начального обучения технике футбола является организация обучения в направлении от усвоения общих базовых элементов техники футбола к элементам более частного характера. Это создает благоприятные условия для сознательного применения имеющихся знаний и умений при усвоении новых двигательных действий;

для формирования у занимающихся целостного представления о технике футбола как системе взаимосвязанных двигательных действий.

Структурно-логические связи между базовыми элементами и техническими приемами футбола учтены в разработанной нами последовательности обучения:

I. Базовые элементы техники футбола (игровая стойка, беговой шаг, стопорящий шаг).

II. Техника способов передвижения (прыжок толчком одной ноги, остановка шагом, прыжок толчком двумя ногами, остановка прыжком, бег приставным шагом, бег спиной вперед, бег скрестным шагом, бег с изменением скорости и направления передвижения, сочетание приемов техники передвижения.

III. Базовые элементы техники владения мячом (положение стопы при выполнении приемов с мячом, выход на мяч, положение опорной ноги (упругая и устойчивая опора),действия с мячом: проталкивание мяча, удар по мячу, прием мяча.

IV. Техника ведения мяча (ведение мяча серединой, внешней и внутренней частью подъема, ведение мяча с изменением скорости и направления передвижения, финты «остановкой», «уходом»).

V. Базовые элементы техники ударов по мячу подъемом (жесткость стопы в момент удара, последний шаг разбега, замах, хлест).

VI. Техника ударов по мячу ногой (удар серединой подъема, внутренней частью подъема, внешней частью подъема, внутренней стороной стопы, финты «ударом», удары по катящемуся, летящему и опускающемуся мячу, сочетание ударов по мячу с ведением и финтами).

VII. Базовые элементы остановок мяча (вынос звена тела навстречу мячу, уступающее движение, расслабленность звена тела, принимающего мяч).

VIII. Техника остановок мяча (остановка катящегося мяча внутренней стороной стопы, отбор мяча выбиванием внутренней стороной стопы, остановка катящегося и опускающегося мяча подошвой, остановка опускающегося мяча внутренней стороной стопы, остановка летящего навстречу мяча внутренней стороной стопы, остановка мяча бедром, остановка мяча грудью, разновидности выполнения способов остановки с учетом траектории, направления и скорости полета мяча, сочетание остановок мяча с ведением и ударами по мячу, выполнение остановок мяча с последующим ведением и ударами при взаимодействии с партнерами по команде, выполнение остановок мяча с последующим ведением и ударами при взаимодействии с партнерами по команде в игровых и соревновательных условиях)

IX. Базовые элементы техники удара головой и вбрасывания мяча (положение ног, туловища и головы при замахе, хлестообразное разгибание ног и туловища).

X. Техника ударов по мячу головой и вбрасывания мяча (удар серединой лба по летящему навстречу мячу, вбрасывание мяча, удар серединой лба в прыжке толчком одной и двумя ногами, удар боковой частью лба, остановка мяча серединой лба).

Вторым педагогическим условием совершенствования начального обучения технике футбола является формирование обобщенной ориентировочной основы техники футбола через организацию проблемно-поисковой учебно-познавательной деятельности обучаемых. Ориентировочная основа технических приемов футбола разрабатывается и усваивается обучаемыми с учетом существующих между ними структурно-логических связей. Она включает в свое содержание: а) двигательную задачу; б) фазовый состав (операции) двигательного действия с выделением частных задач, решаемых каждой операцией; в) комплекс условий, выполнение которых необходимо и достаточно для решения частных задач и двигательной задачи в целом; г) субъективные ощущения, отражающие правильность выполнения каждого из условий.

Содержание обучения (техника футбола) дидактически трансформируется в систему проблемных заданий (теоретических и двигательных). Выполнение этих заданий в рамках проблемных методов обучения позволяет обучаемым открыть и усвоить биомеханические закономерности решения двигательных задач, общие и частные требования к правильному выполнению технических приемов футбола и их элементов. Это способствует повышению уровня обобщенности их ориентировочной основы, развитию способности к самостоятельному выделению, осознанию и усвоению закономерностей решения задач определенного класса и формированию умений творчески применять изученные приемы в вариативных условиях соревновательно-игровой деятельности.

3. Обучение технике футбола с учетом выделенных нами педагогических условий приводит к повышению качества:

1) усвоения «знаний-знакомств» техники футбола (от 10,09 до 11,82) и усвоения знаний техники ударов по мячу серединой подъема (от 4,09 до 7,82 балла), внутренней стороной стопы (от 5,14 до 8,27 балла), серединой лба (от 6,82 до 9,00 балла), остановки мяча подошвой (от 6,75 до 8,59 балла), остановки мяча внутренней стороной стопы (от 7,95 до 9,15 балла) и ведения мяча внешней частью подъема (от 8,55 до 9,68 баллов);

2) практического владения техникой удара по мячу серединой подъема на 1,91 балла, удара внутренней частью стопы – на 1,63 балла, удара серединой лба – на 1,68 балла, остановки мяча подошвой – на 1,30 балла, остановки мяча внутренней частью стопы – на 1,05 балла, ведения мяча внешней частью подъема – на 1,32 балла;

3) умений самостоятельно разрабатывать ориентировочную основу относительно новых технических приемов футбола - удара серединой подъема с подсечкой» (от 5,21 до 7,83 балла) и остановки опускающегося мяча внутренней стороной стопы с переводом (от 4,41 до 6,98 баллов);

4) умений самостоятельно овладевать относительно новыми техническими приемами: выполнять удар серединой подъема с «подсечкой» (от 6,38 до 8,12 балла)и остановку опускающегося мяча внутренней стороной стопы с переводом (от 5,73 до 7,25 балла);

Высокий уровень качества усвоения технических приемов обусловливает преимущество в точности (на 3,73 балла) и силе (на 6,18 м) ударов, в точности передач (2,13 м), в быстроте выполнения технических приемов, связанных с ударами и остановками мяча (на 4,05 с), с ведением мяча с изменением направления передвижения (на 2,12 с).

Основные положения диссертации отражены

в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1.  Алексеев, методики начального обучения технике футбола // , // Вестник Костромского государственного университета им. . – 2007. – Т. 13, серия психологические науки «Акмеология образования». - №1. – С. 34-39. (0,5/0,4 п. л.)

Публикации в других научных изданиях:

1.  Алексеев, техники футбола с учетом общего и частного в ее содержании / , , // Актуальные проблемы физического воспитания и спорта : межвузов. сб. науч. ст. – М.; Чебоксары : Академия педагогических и социальных наук; Чувашский государственный университет им. , 2004. – С. 13-19. (0,4/0,3 п. л.)

2.  Алексеев, -логический анализ техники футбола как предпосылка реализации принципа обобщения в технической подготовке футболистов / // Актуальные проблемы физического воспитания учащейся молодежи : сб. науч. тр. – Чебоксары : ЧГПУ им. , 2006. – С. 12-18.

3.  Алексеев, условия повышения эффективности обучения основам техники футбола / // Материалы Всерос. науч. практ. конф. «Инновационные технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения». – СПб. : СПб НИИФК, 2006. – С. 112-115.

4.  Алексеев, направления совершенствования методики обучения технике футбола / // Актуальные проблемы физического воспитания учащейся молодежи : сб. науч. тр. – Чебоксары : ЧГПУ им. , 2006. – С. 9-12.

5.  Алексеев, исследование методики обучения студентов технике футбола / // Целостный педагогический процесс : сб. науч. ст. / отв. ред. , . – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2007. – С. 255-260.

6.  Алексеев, обучения техническим приемам футбола с учетом общего и частного в их содержании / // Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях развития общества : материалы Всерос. науч. – практ. конф. / Отв. ред. . - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2007. – С. 68-72.

7.  Алексеев, направления повышения эффективности физического воспитания в гуманитарном вузе / // Вестник Чебоксарского филиала Московского государственного гуманитарного университета имени . – М., Чебоксары, 2007. – С. 56-59.

8.  Алексеев, и методические основы совершенствования методики начального обучения технике футбола / // Материалы Всерос. науч.-практ. конференции «Здоровые дети - здоровая нация». – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. – С. 153-157.

Монографии и учебно-методические пособия

1.  Алексеев, технике футбола / , , : учеб.-метод. пособие. – Набережные Челны : КаМГИФК, 2004. – 98 с. (6,1/4,2 п. л.)

2.  Алексеев, и методические основы обучения студентов технике футбола на занятиях по физическому воспитанию : монография / , . – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. – 129 с. (8,1/6,0 п. л.)

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. » 14.г.

Подписано в печать 31.г. Формат 60х84/16

Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № ________.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии при ГОУ ВПО

«Чувашский государственный педагогический университет

им.

Чебоксары, ул. К. Маркса, 38