ПРОГРАММА КУРСА «ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»
, кандидат биологических наук,
Зам. директора по НМР школы-лаборатории № 000,
г. Москва. (Журнал «Завуч» № 5, 2001 год)
МЕСТО КУРСА «ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»
В МОДЕЛИ НООСФЕРНОЙ ШКОЛЫ
И В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ МАССОВЫХ ШКОЛ.
Идея единства мира, возникнув впервые в умах мыслителей и ученых, постепенно проникает и в педагогику, оформляясь здесь в идею ноосферного образования.
Согласно концепции ноосферного образования, Земля с ее био-, атмо, лито-, гидро-, социо - и этносферами определяется как единая многоуровневая система, связанная с надсистемой - Космосом и находящаяся в прогрессирующей зависимости от одной из своих подсистем - человека.
Основной целью ноосферного образования является формирование:
§ научного сознания как способности познавать мир опытным путем; феноменологического сознания - как способности воспринимать
§ планету и все на ней как живое и в связи с живым;
§ экологического мышления — как способности ощущать и осознавать целостность и системность окружающего мира;
§ гуманистического мышления - как способности устанавливать приоритеты в иерархии ценностей и в первую очередь духовных ценностей и ценностей личности;
§ глобального сознания - как способности ощущать и осознавать связь местных и глобальных проблем;
§ способности к самоопределению как ноосферной личности.
Современная традиционная школа с системой предметов, не связанных мировоззренческими связями, способна выполнять первую и отчасти вторую и четвертую задачи из этого перечня.
Таким образом, возникает необходимость во введении в школьную программу курсов, направленных на формирование экологического мышления, глобального сознания и способности к сознательному самоопределению как ноосферной личности.
Концепция предлагаемого курса (его основные «точки отсчета» в трудах классических и современных ученых) может быть представлена в виде четырех принципов:
1. Принцип стратегии человека как основы нравственного выбора и выбора способов деятельности основан на идеях, положениях, теориях, изложенных в работах , Тейера де Шардена, ва, -Ресовского и других философов и естествоиспытателей XX века. Особое место в формировании этого принципа в мировоззрении автора следует отвести работам эколога-глобалиста , ученого, которому очень близки проблемы образования. Принцип интегрирует идеи космизма русских философов с естественнонаучными теориями и «точками согласия», прописанными в выводах многолетней работы участников Римского клуба: согласно этому принципу, человек — единственное чадо матери-Природы и отца-Космоса, наделенное ими сознанием, свободой воли и выбора, духом. Поэтому единственной стратегией для человека - в природе, в обществе, в космосе - является антропоцентризм, понимаемый как добровольно, осознанно признаваемая ответственность за свои мысли и действия. Ответственность не только в свободе законов, но и в первую очередь в виде личного нравственного, экологического императива, внутреннего стимула, который можно назвать совестью человечества. Этот принцип лег в основу целеполагания и логики нашего курса.
2. Принцип системного экологического мышления основан на многолетней практике, позволяющей видеть в любой локальной или глобальной проблеме, структуре - систему, уметь с оптимальным разрешением отслеживать ее под - и надсистемы, создавать мысленные модели иерархии связей, эволюции исследуемых систем, находить антисистемы. Основанный на системности мира, этот принцип включает и понятие асистемности, но не в виде асистемного подхода к познанию мира, когда пространство и время трактуется как простое «вместилище» вещей и процессов, когда абсолютизированы линейные, геометрические представления о темпах и качестве прошлых и будущих изменений, а системы трактуются как линейно управляемые (адекватность силы и вектора причины силы к вектору следствия). К подобным ошибочным положениям можно отвести и представления о целом как сумме частей, биологический и социальный редукционизм.
В нашем понимании асистемность мира как диалектическая составляющая единого качества мира (мир системен и асистемен одновременно) проявляется для человека, особенно для ребенка, прежде всего в тайне, в непознанном. Асистемность мира для обывателя - источник страхов и суеверий, для ученого — источник вопросов.
Для системного экологического мышления каждая система даже после подробнейшего анализа асистемна, то есть допускает случайность, непредсказуемость. Точно так же любой случай, на первый взгляд феноменальный, необъяснимый, есть проявление каких-то непознанных систем.
В таком виде принцип системного подхода лежит в основе и структуре нашего курса и является основным навыком, формируемым на уроках.
3. «Принцип третьего варианта», или «стратегии нелинейного мышления» можно было бы заложить в качестве составляющей в предыдущий принцип экологического мышления. Однако педагогический опыт достоверно показывает, что содержание и методы современного школьного образования практически абсолютно игнорируют этот принцип. Согласитесь, что в школе от ученика требуется ответ «правильный, однозначный», будь то фактология, доказательство или форма глагола. Но в жизни парадигма мышления, основанная на выборе «или - или» проигрывает мышлению по типу «и - и».
Именно способность к нелинейному мышлению есть основа для сознательного выбора человека. Чем больше ответов на один вопрос, тем богаче выбор. Чем больше вопросов к одному утверждению, тем больше вероятность, что зададим правильный вопрос. Мышление как бы освобождается, одновременно выявляя скрытую сущность вещей, существ, явлений или процессов.
Этот принцип в нашем курсе изучается и усваивается учениками как необходимое условие для планирования и реализации любого вида человеческой деятельности.
4. Принцип педагогики личности (или экопедагогики). Этот принцип интегрирует традиции классической педагогики и современные педагогические технологии и теории:
§ субъектности ученика в образовательном процессе, отражающей сущность обучения как процесса самопознания, саморазвития и самоопределения личности (, ).;
§ обучение идет впереди развития и успешно только в зоне ближайшего развития (ЗБР) ученика ();
§ выбор содержания и технологии обучения на основе закономерностей возрастных изменений ведущей деятельности, мотивов, ориентирующих и адаптирующих ребенка к жизни (, , );
§ постулат теории и практики нейролингвистического программирования (НЛП) о том, что осознанное формирование понятийного аппарата человеком как основы продуктивного мышления происходит в точке пересечения минимум трех информационных каналов - визуального, аудиального, кинестетического ( Гриндер Дж., ).
СТРУКТУРА И ЛОГИКА КУРСА.
Курс «Экология человека» рассчитан на 36 часов в год (1 час в неделю) и содержит 18 вертикальных тем-модулей. Каждая тема ежегодно конкретизируется в соответствии с возрастными особенностями и зоной ближайшего развития ребенка. Однако горизонтальная логика сохраняется ежегодно, связывая занятия в единую логическую последовательность в трех разделах: от места и роли человека во внешнем мире через изучение биосоциальной сущности человека и его внутреннего духовного мира к роли личности в системе общественных отношений.
МОДУЛЬНАЯ СТРУКТУРА КУРСА
Раздел | Модуль | Часы |
Мир вокруг человека | 1. Мир человека и его проблемы 2. Как человек познает мир 3. Учимся мыслить системно 4. Человек в природе 5. Природа в человеке 6. Здоровье без лекарств | |
Мир внутри человека | 7. Феномен человека 8. Личность, ее параметры 9. Законы общения 10. Этикет, правила и законы 11. Общение через время и пространство 12. Успех в жизни | |
Человек в обществе | 13. Труд как способ выражения личности 14. Искусство как способ выражения личности 15. Человек в семье 16. Человек в государстве 17. Человек в этносе 18. Обобщение и выполнение творческих заданий | |
Итого: | 36 |
Выбор целей, содержания и педагогических технологий для каждого модуля в конкретной параллели отражает как психофизиологические особенности учащихся данного возраста (уровень и вектор мотивации, тип ведущей деятельности и т. д.), так и содержание параллельно изучаемых традиционных школьных предметов (тексты, алгоритмы, фактология).
Для обеспечения дидактической «открытости» курса как системы системообразующими элементами в каждом классе являются несколько основных понятий, на которые как бы «нанизывается» вся дидактика (методы, приемы, тексты и т. д.):
§ в 5-м классе основными понятиями курса являются «целое»,«вопросы», «ответы»;
§ в 6-м классе таким системообразующим понятием становится слово «мера»;
§ в 7-м классе — «живое слово», «смысл слова», «системы живые и неживые, под - и надсистемы», «иерархия систем»;
§ в 8-м классе - «разнообразие», «сравнение», «систематизация»;
§ в 9-м классе - «время», «процессы изменения», «эволюция систем»;
§ в 10-м классе - «гармония», «случайность», «закономерность», «системы и антисистемы».
В учебном комплекте для каждого класса в методическом пособии для учителя конкретизируются цели, приемы и предметное содержание курса, описываются варианты проведения занятий. При этом у учителя всегда остается возможность творческого подхода к обеспечению курса собственным материалом и своими приемами - обязательными остаются лишь целеполагание и основные системообразующие понятия.
Вторая составляющая часть учебного комплекта для каждого класса - рабочая тетрадь для ученика. Она спроектирована таким образом, чтобы не только обеспечить ученику возможность выполнения заданий по темам курса, но и помочь ему выстроить свою систему знаний (правила, алгоритмы, понятийный аппарат). Работая с такой тетрадью, ученик одновременно как бы «пишет» свой учебник.
Эта заполненная «тетрадь-учебник» активно используется на уроках курса в последующие годы, обеспечивая преемственность между занятиями одного и того же вертикального модуля.
Если проанализировать работы отечественных и зарубежных психологов, посвященные изучению периодизации становления человека как личности («субъекта человеческой общности» по В. Слободчикову), то с определенной степенью точности, достаточной для наших целей, как «проектировщиков» педагогической помощи детям в этом становлении, можно выделить четыре последовательных этапа смены типов опорной познавательной деятельности:
1 - й этап - младшая школа: «вижу, слышу, чувствую, спрашиваю,
запоминаю» (познание через чувства);
2-й этап - 5-6-е классы: «наблюдаю, разбираю, собираю, измеряю, сравниваю» (познание через опыт, эксперимент);
3-й этап - 7-8-е классы: «анализирую, систематизирую, называю, или вербализирую» (познание через понятия, термины);
4-й этап - 9-11-е классы: «объясняю, оцениваю, делаю выводы, выбираю» (познание через мир мыслей, идей).
Очевидно, что для каждого ребенка сроки прохождения этих этапов сугубо индивидуальны и зависят от множества факторов: общекультурного уровня ближайшего социума, психофизиологических особенностей и т. д. Мы все знаем и 12-летних философов, поражающих способностью анализа и обобщения сложных проблем, и 15-летних инфантилов, линейно и, как правило, неадекватно реагирующих на сложности жизни. Но ценность такой, достаточно условной по абсолютным срокам, периодизации для учителя, воспитателя, родителя в том, что при этом вскрывается логика смены ~>м активной познавательной деятельности, не позволяющая «перескакивать» через этап или насильно, без уверенности в том, что текущий этап сформировал то, что ему положено, тащить ребенка в следующий этап.
Вы можете до хрипоты объяснять малолетнему «почемучке» в ответ на его вопрос: «Почему по телефону слышно тех, кто так далеко?» устройство телефонной кабельной сети или преимущества сотового телефона. Однако будьте готовы тут же ответить на вопросы: «Где же в телефоне голос?» или «Почему голос мамы не смешивается в воздухе с голосом бабушки, когда они звонят по сотовому из разных мест?». А вот если без особых терминов и понятий вы вместе с ребенком разберете пару аппаратов, то - пусть и без научных обобщений - такая деятельность, несомненно, будет способствовать саморазвитию вашего ребенка.
В то же время для 16-17-летнего отрока попытка объяснять что-то, одновременно моделируя это на бумаге, спичках или других доступных в данный момент предметах, может вызвать раздражение и скептицизм: «объясни словами, что я, маленький, что ли...»
Иллюстрацией этих рассуждений может служить постепенное изменение содержания, а главное - приемов и методов работы в процессе освоения модуля «Как человек познает мир».
Школьники младших классов, сохраняющие целостное восприятие мира на основе образно-чувственной деятельности, учатся видеть, слышать и чувствовать красоту и гармонию природы, развивать различные каналы восприятия информации (как внешней, так и внутренней), связывать полученные знания в единую картину мира.
Учащимся 5-6-х классов, этим Томам Сойерам с их неутомимой страстью к активным практическим действиям и одновременно формирующейся способностью к обобщениям, необходимо целенаправленно помогать корректно, грамотно ставить вопросы, искать нужную информацию, овладевать простейшими навыками разработки эксперимента.
Старшие подростки, овладевшие уже в достаточной мере алгоритмами учебной деятельности, зачастую демонстрируют трудности при вербализации обобщений опытов, объяснении смысла термина, «разворачивании информации», представленной в виде символов, схем, рисунков. В 7-м классе тема «Как человек познает мир» конкретизируется на занятиях «Жизнь слов» (об истории и происхождении терминов), в 8-м классе -«Жизнь в пяти измерениях» (о нравственной, духовной силе слова).
Учащиеся 9-х и особенно 10—11-х классов, ориентированные на аналитико-ценностную деятельность, в большей мере сознательно формирующие свое мировоззрение, владея навыками логики и обобщения, обнаруживают зачастую неспособность различать факты, мнения и выводы. В 10-11-х классах учащиеся интегрируют системные знания о мире со своей системой взглядов и убеждений, обобщают и оценивают уровень своих познавательных способностей, планируют и прогнозируют эволюцию своего мировоззрения.
Таким образом, складывается вертикальная структура курса, представленная 18 модулями, каждый из которых самодостаточен с точки зрения локальных целей, однако, следуя горизонтальной, ежегодной логике, является лишь частью образовательной системы, охватывающей внешний (природный и общественный) и внутренний мир человека.
Примечательно, что такая логика отвечает и требованиям последовательной смены позиции учителя. Идущий впереди своих учеников в младших классах, ведущий их как бы «за собой», в средних классах учитель на таких занятиях скорее равноправный участник и партнер по деятельности, а в старших классах учитель постепенно отходит на второй план, обеспечивая необходимую и достаточную свободу для саморазвития и самопознания ученика.
ПРИЛОЖЕНИЯ
К ПРОГРАММЕ «ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»
Приложение
Литература, раскрывающая сущность содержания, технологии и целей курса:
Психосоциальные основы образовательного процесса:
1. Лекции по психологии. СПб., 1997.
2. Мышление и речь. М., 1974.
3. Педагогическая психология.
4. Речь и мышление ребенка.
5. Детство и общество. М., 1993.
6. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
7. , Психология саморазвития. М., 1995.
8. Психосоциальные методы социальной инженерии. М., 1995.
9. Гриндер Дж. Из лягушек в принцы. Воронеж, 1993.
10. Понимать детей - дело интересное. М., 1997.
Экологическое мышление, экология и образование:
1. История русской философии. 1986.
2. Этногенез и биосфера Земли. М., 1990.
3. Экология и образование. М., 1996.
4. Новая модель школы: экология и диалектика. М., 1992.
5. Экология, культура, образование. Материалы конференции ФО и МГПИ. М., 1989.
6. Педагогика, 1993, № 5.
7. , Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996.
Основные педагогические технологии, используемые в курсе, описаны в следующих книгах:
1. Субъектность: новая парадигма в образовании. Психологическая наука и образование, 1996, № 3.
2. Теория развивающего обучения. М., 1996.
3. Инновации в мировой педагогике», Рига, 1995.
4. Саморазвивающее обучение», Ярославль, 1996.
5. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов.
Приложение
РАЗДЕЛ «МИР ВОКРУГ ЧЕЛОВЕКА»
Модуль «Человек и его проблемы»
1. Ввести в активную лексику понятия «мир человека», «внутренний и внешний мир», иллюстрируя эти понятия на доступном для каждого возраста уровне (5-11-е классы).
2. Определить роль вопросов в познании мира как динамической границы между познанным и непознанным (5-10-е классы).
3. Показать и научить самостоятельно находить проявления принципа единства мира (5-11-е классы).
4. Определить связи человека с окружающим миром (прямые и обратные — «я завишу от мира, и мир зависит от меня») (5—11-е классы).
5. Показать, как мир человека изменяется в течение жизни и от чего зависит этот процесс (5-11-е классы).
6. Показать роль и возможности каждого человека в расширении границ собственного мира (5-11-е классы).
7. Познакомить учащихся старших классов с глобальными проблемами, стоящими перед человечеством (9-11-е классы).
8. Оценить вместе с учащимися реальные усилия человечества по созданию ноосферы и воспитанию навыков глобального ноосферного мышления; показать возможности самовоспитания для каждого человека в этом направлении (9-11-е классы).
Модуль «Как человек познает мир»
1. Ввести в активную лексику учащихся понятие «познание мира» как один из синонимов понятия «жизнь человека» (5-11-е классы).
2. Помочь сформировать навыки анализа вопросов и поиска различных вариантов ответов (5-11-е классы).
3. Показать, какие у человека есть «инструменты для познания мира: природные (чувства, разум и душа) и рукотворные (созданные человеком)», определить их роль в процессе познания (6-8-е классы).
4. Определить роль органов чувств человека как «датчиков» первичной информации об окружающем мире, оценить их требования к образу жизни человека (гигиена слуха, зрения и т. д.) (6-9-е классы).
5. Показать ведущую роль разума в познании мира и одновременно приоритет духовной сферы над разумом: «душа - сторож разума» (5-11-е классы).
6. Сравнить мышление животного и человека: «животное знает, а человек знает, что он знает» (9-11-е классы).
7. Помочь учащимся сформировать процесс познания, где чувства - воспринимают первичную информацию, мозг, разум — осмысливает ее, а душа - оценивает (6-11-е классы).
8. Ввести в активную лексику понятие «труд души» - душа трудится, когда соотносит все, что человек чувствует, думает и делает, с системой иерархии ценностей (8-11-е классы).
9. Ввести в тезаурус понятие «мировоззрение» как системной иерархии ценностей в мире идей, знаний, отношений, деятельности каждого человека (9-11-е классы).
Модуль «Учимся мыслить системно»
1. Помочь учащимся осознать понятие «целое» как взаимодействие частей целого «по правилам» (5-6-е классы).
2. Ввести в активную лексику учащихся понятие «система» как наиболее общее определение «целого»; понятия «под - и надсистемы», «иерархия систем» (7-8-е классы).
3. Помочь сформировать понятия о живых и неживых системах, природных и искусственных системах, социальных системах и др. (7-9-е классы).
4. Помочь обобщить и научить применять знания об антисистемах, эволюции систем при изучении школьных предметов (7-11-е классы),
5. Помочь осознать диалектику системности и асистемности мира (9-11-е классы).
6. Помочь осознать личное мировоззрение как систему убеждений, идей, стремлений; показать возможности каждого человека в самопознании, саморазвитии, самоопределении (9-11-е классы).
Модуль «Человек в природе»
1. Помочь учащимся осознать роль и место человека в природе (5-11-е классы).
2. Помочь учащимся оценить роль знаний о природе для жизни и успешной деятельности человека (5-9-е классы).
3. Помочь учащимся обобщить знания и оценить их роль для жизни и успешной деятельности человека (5-9-е классы).
4. Помочь учащимся оценить позитивные и негативные последствия деятельности человека для природы, прогрессирующее влияние человека на биосферу в целом (5-11-е классы).
5. Ввести в активную лексику учащихся понятие «ноосфера», помочь определить свою меру ответственности за будущее человечества (9-11-е классы).
Модуль «Природа, в человеке»
1. Обсудить на доступном уровне вопрос о совершенстве и биологическом несовершенстве человеческого организма (диапазон приемлемости условий окружающей среды) (5-9-е классы).
2. Показать, как человек, обладая знаниями и волей, способен преодолеть свое биологическое несовершенство (5-11-е классы).
3. Опираясь на интеграцию предметных знаний учащихся, обсудить правомерность утверждения «человек - этап эволюции Вселенной» (8-11-е классы).
4. Обсудить природу человеческих возможностей и способностей, показать и оценить возможности их развития (6-11-е классы).
5. Научить определять в различных способностях человека наследственные и приобретенные составляющие (7—11-е классы).
6. Оценить роль наследственности в формировании человеческого организма и личностных качеств, показать несостоятельность фатального взгляда на наследственность (9-11-е классы).
Модуль «Здоровье без лекарств»
1. Дать учащимся сведения о природных «лекарствах» (5—8-е классы).
2. Познакомить с приемами поведения при наиболее распространенных дискомфортных ситуациях: ушибах, царапинах, насморке и т. д. (5-9-е классы).
3. Познакомить учащихся с различными направлениями нетрадиционной медицины (9-11-е классы).
4. Помочь сформировать тезаурус в области «здоровье человека: наследственность, экологические условия, уровень здравоохранения, здоровый образ жизни» (7-11-е классы).
5. Помочь осознать необходимость собственных волевых усилий по сохранению личного здоровья (6-11-е классы).
6. Отработать навыки самооценки и планирования состояния своего здоровья (7-11-е классы).
РАЗДЕЛ «МИР ВНУТРИ ЧЕЛОВЕКА»
Модуль «Феномен человека»
1. Расширить лексический запас учащихся, используемый для описания различных человеческих сущностей (5-8-е классы).
2. Научить распознавать в характеристике человека биологическую социальную и духовную составляющие (5-9-е классы).
3. Показать диалектику двух инстинктов - инстинкта самосохранения (как биологической основы эгоизма) и инстинкта сохранения вида (как биологической основы альтруизма) (7-11-е классы).
4. На доступных примерах раскрыть содержание понятий «социальная сущность» человека (определяющая его роль и место в обществе) и «духовная сущность» человека (определяющая иерархию и вектор системы ценностей) (7—11-е классы).
5. Определить сущность понятия «феномен человека» как исключительное явление, основанное на гармонии духовного, социального и биологического, при несомненном приоритете духовной сущности над биосоциальной природой (9-11-е классы).
6. Обсудить вечный вопрос о счастье человека, его потребностях и их иерархии (5-11-е классы).
Модуль «Личность человека, ее параметры»
1. Помочь учащимся расширить тезаурус личностных характеристик (5-8-е классы).
2. Показать сложность характерологических качеств личности, оценить их зависимость от духовного вектора (упорство и упрямство и т. д.) (7-9-е классы).
3. Обсудить с учащимися выражение «характер человека - это его судьба» (8-9-е классы). '
4. Помочь учащимся осознать возможности самовоспитания и роль волевых качеств личности в этом процессе, познакомить их с приемами самовоспитания.
Модуль «Общение и его законы»
1. Оценить роль общения как главного способа проявления личности для человека (5-11-е классы).
2. Обсудить причины возникновения конфликтов при общении и разные способы их предупреждения и разрешения (6-11 - е классы).
3. Познакомить учащихся с разными видами и уровнями общения человека с человеком, человека с природой, природных объектов между собой; показать возможность опосредованного общения через продукты человеческого труда (5-9-е классы).
4. Обсудить право на первенство среди законов общения такого закона: «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы другие поступали с тобой» (5—11-е классы).
Модуль «Правила этикета»
1. Помочь учащимся сформировать понятие об этикете как о необходимом элементе общения (5-9-е классы).
2. Помочь отработать навыки этикета в различных ситуациях: в гостях, в театре, в музее и т. д. (5-9-е классы).
3. Познакомить учащихся с историей и эволюцией этикета (7-8-е классы).
4. Показать различия в этикете разных культур (условность этикета) и сходство содержания правил этикета (абсолютность этикета) (9-11-е классы).
5. Познакомить учащихся с риторикой как наукой и возможностями самосовершенствования речевой культуры (6-9-е классы).
6. Познакомить учащихся с целями, содержанием и методами имид-желогии как науки о законах этикета и основы искусства быть красивым (10-11-е классы).
Модуль «Желаем успеха»
1. Помочь учащимся сформировать понятие успеха как достижения желаемой цели без ущерба для окружающего мира (5-11-е классы).
2. Помочь понять и оценить разницу между успехом и удачей (6-8-е классы).
3. Помочь сформировать адекватное отношение к ошибке как к возможному ответу окружающего мира на действия человека (6-9-е классы).
4. Помочь выстроить алгоритм успеха, научить использовать этот алгоритм (8-11-е классы).
5. Обсудить зависимость успеха от иерархии желаний: знать, уметь, иметь (7-11-е классы).
6. Познакомить учащихся с практикой и теорией нейролингвистического программирования (НЛП), ее позицией по отношению к человеческим ошибкам и успешной деятельности (6-11-е классы).
Модуль «Общение через время и пространство»
1. Познакомить учащихся с историей книги с древних времен до наших дней (5-е классы).
2. Помочь отработать навыки использования разнообразных по жанру, целям и задачам печатных изданий (6-9-е классы).
3. Помочь приобрести и отработать навыки культурного читателя, зрителя, слушателя (6-8-е классы).
4. Сравнить достоинства и недостатки разных способов передачи и приема информации на расстоянии и через время (книга, компьютер, аудио-и видеопродукция) (8-11-е классы).
5. Познакомить с приемами саморазвития навыков работы с информацией (6-11-е классы).
Модуль «Труд как способ самовыражения личности»
1. Помочь учащимся сформировать отношение к труду как к общечеловеческой потребности и инструменту общения (5-11-е классы).
2. Научить детей видеть в результате труда человека-исполние классы).
3. Познакомить учащихся с миром современных профессий (5-9-е классы).
4. Помочь учащимся сформировать понятие о профессиональной пригодности (7-11-е классы).
5. Определить принципы успешного выбора профессии как гармонического сочетания возможностей, стремлений, востребованности и т. д. (8-11-е классы).
6. Вооружить учащихся приемами самопознания и адекватной самооценки при выборе профессии (8-11-е классы).
7. Познакомить учащихся с практикой макрообразования как возможностью гибко реагировать на изменения социальных запросов к рынку профессий (9-11-е классы).
Модуль «Искусство как способ самовыражения личности»
1. Ввести в активную лексику учащихся понятие искусства как необходимой составляющей гармонического мира личности (5-11-е классы).
2. Показать различные возможности рефлексии через искусство для человека - творец, мастер, зрие классы).
3. Помочь сформировать культурную концепцию оценки произведения искусства (6-11-е классы).
4. Помочь сформировать навык достижения красоты как необходимого условия при выполнении любой работы (5-11-е классы).
Модуль «Человек в семье»
1. Помочь учащимся сформировать понятие о семье как о системе личных взаимных отношений, расширить словарный запас в сфере семейных отношений (5-8-е классы).
2. Научить составлять семейные родословные (5-8-е классы).
3. Оценить значение семейных традиций как устойчивых связей, позволяющих семье существовать практически бесконечно, пока живы традиции (6-11-е классы).
4. На примере русской семьи показать эволюцию семьи как системы, стабильные и переменные параметры семьи (8-9-е классы).
5. Определить содержание понятия «семья» через понятия личности, системы ценностей, потребностей как самую близкую человеку общественную систему, в которой он проявляется через биологическую, социальную и духовную сущность (9-11-е классы).
6. Помочь осознать значение семьи для человека на всех этапах жизни - от детства до старости (9-11-е классы).
7. Обсудить характеристики личности, основанные на ролевых семейных стандартах (психотипы ребенок, взрослый, родитель) (9-11-е классы).
8. Познакомить учащихся с различными возможностями приобретения знаний о семье (9-11-е классы).
Модуль «Человек в государстве»
1. Помочь учащимся осознать диалектику понятий «права и обязанности человека» (5-9-е классы).
2. Познакомить учащихся с законами общества о них самих: Декларацией прав ребенка, законами о несовершеннолетних и т. д. (6-8-е классы).
3. Помочь сформировать тезаурус гражданина - закон, мораль, совесть, свобода, справедливость и т. д. (7-11-е классы).
4. Помочь осознать преимущества демократии для обеспечения гармонии между свободой личности и законами государства (9-е классы).
5. Помочь выстроить адекватную систему оценки роли личности в истории (10-11-е классы).
6. Сформировать понятие об экологическом императиве как основы для построения социальных отношений в цивилизованном обществе (9-11-е классы).
Модуль «Человек в этносе»
1. Помочь учащимся сформировать отношение к народным традициям как к основе триединой сущности человека: духовной и биосоциальной (5-11-е классы).
2. Познакомить учащихся с русскими традиционными праздниками, праздниками и традициями разных стран и народов (5-7-е классы).
3. Помочь учащимся определить понятия «этнос», «нация», «национальность». Познакомить их с работами , современными успехами этнографии (9-11-е классы).
4. Помочь сформировать интерес к национальному происхождению человека как к источнику народных традиций, мудрости, обычаев, научить определять смысл понятий «патриотизм», «национализм» и «шовинизм», различать их проявления в современном обществе (8-11-е классы).
5. Помочь осознать важность национального самосознания для самоопределения личности (8-11-е классы).
Приложение
ИНТЕГРАЦИЯ ФАКТОЛОГИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
В СОДЕРЖАНИИ КУРСА.
Предметы, образовательные области | № модуля курса | ||||||
1 2 3 | 5 7 8 | 9 12 13 | 17 18 10 | 15 | |||
История Обществоведение Экономика | 1 2 3 | 5 7 8 | 4 13 16 | 18 15 | |||
География История | 1 2 3 | 4 5 8 | 13 17 18 | ||||
Биология Химия | 1 2 3 | 4 5 7 | 6 | 8 11 12 | 14 17 16 | 18 | 15 |
Математика Физика | 1 2 3 | 5 6 8 | 11 12 14 | 16 18 | 15 | ||
Материальные технологии | 1 2 3 | 5 7 8 | 11 14 16 | 18 | 15 | ||
Эстетические курсы | 1 2 3 | 5 7 8 | 10 15 18 |
