Методические указания для студентов филологического факультета

Методические указания для студентов филологического факультета

Учебно-методический комплекс (УМК) призван помочь студентам в организации самостоятельной работы по освоению курса «История зарубежной литературы».

Комплекс содержит учебную программу дисциплины, составленную в соответствии с учебным планом по специальности и государственным образовательным стандартом ВПО. В УМК курса входят учебно-методические материалы лекционного курса, включающие подробный план лекции по каждой изучаемой теме.

1. Работа на лекции

На лекциях студенты получают самые необходимые данные, во многом дополняющие учебники (иногда даже их заменяющие), знакомятся с последними достижениями науки. Умение сосредоточенно слушать лекции, активно, творчески воспринимать излагаемые сведения является непременным условием их глубокого и прочного усвоения, а также развития умственных способностей.

Слушание и запись лекций – сложные виды вузовской работы. Внимательное слушание и конспектирование лекций предполагает интенсивную умственную деятельность студента. Слушая лекции, надо отвлечься при этом от посторонних мыслей и думать только о том, что излагает преподаватель. Краткие записи лекций, конспектирование их помогает усвоить материал.

Внимание человека неустойчиво. Требуются волевые усилия, чтобы оно было сосредоточенным. Конспект является полезным тогда, когда записано самое существенное, основное. Это должно быть сделано самим студентом. Не надо стремиться записать дословно всю лекцию. Такое «конспектирование» приносит больше вреда, чем пользы. Некоторые студенты просят иногда лектора «читать помедленнее». Но лекция не может превратиться в лекцию-диктовку. Это очень вредная тенденция, ибо в этом случае студент механически записывает большое количество услышанных сведений, не размышляя над ними.

Запись лекций рекомендуется вести по возможности собственными формулировками. Желательно запись осуществлять на одной странице, а следующую оставлять для проработки учебного материала самостоятельно в домашних условиях. Конспект лучше подразделять на пункты, параграфы, соблюдая красную строку. Принципиальные места, определения, формулы следует сопровождать замечаниями: «важно», «особо важно», «хорошо запомнить» и т. п. Целесообразно разработать собственную «маркографию» (значки, символы), сокращения слов. Не лишним будет и изучение основ стенографии. Работая над конспектом лекций, всегда используй не только учебник, но и ту литературу, которую дополнительно рекомендовал лектор. Именно такая серьезная, кропотливая работа с лекционным материалом позволит глубоко овладеть знаниями.

ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА.

Романтизм в западноевропейской литературе.

Особенности романтического миросозерцания. Причины возникновения этого направления в литературе Западной Европы. Связь романтизма с Просвещением и сентиментализмом. Проблема двоемирия. Своеобразие романтического героя.

Английский романтизм. Озёрная школа. Поэзия Кольриджа. Фрагмент стихотворения «Кубла хан» Особенности композиции и поэтики. Поэма «Сказание о старом мореходе». Стилизация сюжета под средневековую балладу. Исследование человеческого характера. Представление о разорванности психической жизни человека и наличие иррационального начала в нём. Поэма «Кристабель» - дальнейшее развитие романтического представления о человеке.

Поэзия Вордсворта.

Эволюция мировоззрения Вордсворта. Совместный с Кольриджем сборник «Лирические баллады». Разделение сфер реализации теории поэтического воображения. Тематика лирики Вордсворта. Образ героя – труженика. Социальная и этическая программа поэта. Стихотворения «Последний из стада», «Майкл», «Мальчик – идиот», «Решимость и Независимость», «Англия 1802 г.», «Лондон 1802 г. Мильтон». Романтическое истолкование темы любви. Стихотворные баллады «Тёрн», «Люси», «Сожаление». Проблема двоемирия и тема природы в стихотворении «Тинтернское аббатство». Обзор позднего творчества поэта.

Творчество Байрона.

Биография Байрона. Общественные взгляды поэта Своеобразие понимания искусства. Сборник «В часы досуга» и «Героические двустишия английских бардов». Лиро – эпическая поэма «Паломничество Чайльд – Гарольда». Новый тип романтического героя в произведении. Продолжение лирической традиции. Стихотворения «Наполняйте стаканы» . «Когда б я мог в морях пустынных», «Прости! Коль могут небеса…», «Стансы к некой даме, написанные при отъезде из Англии», «Написано после того, как я проплыл из Сеста в Абидос». Эпическое начало в поэме. Восточные повести Байрона. «Гяур». Характер композиции в поэме. Фрагментарность в создании образа романтического героя. «Корсар». Своеобразие демонизма главного героя. Метод лирического иррационализма в исследовании характера демонической личности. Поэма «Шильонский узник». Создание героического образа в произведении. Философско-символические поэмы Байрона. Трагедийная поэма «Манфред». Тип романтического героя. Фаустовская тема в произведении. Проблема знания. Поэма «Каин». Диалогичность поэтического строя поэмы. Расслоение образа главного героя: Каин и Люцифер. Поиски истины. Изображение трагической панорамы человеческой истории. Поэтические символы в поэме. Проблема добра и зла и её разрешение в финале.

Поэзия Шелли.

Биография Шелли и его творческий путь. Лирика. Лиро-символическая поэма «Освобождённый Прометей».Характерные признаки лиро- симфонической поэмы. Использование мифа о Прометее и отказ от традиционной трактовки этого мифа. Введение образа Демогоргона. Конфликт Прометея и Юпитера и его разрешение. Поэтические образы-символы. Создание картины социальной утопии в 4 акте. Характерные признаки созданного Шелли мира должного.

Творческий путь Вальтера Скотта.

Творческое наследие Вальтера Скотта. Создание жанра исторического романа. Факторы, способствующие появление нового романного жанра. Двойной герой и двойная интрига в историческом романе. Соотношение правды и вымысла. Роман «Айвенго». Своеобразие сюжета. Связь со средневековой тематикой. Проблема единства произведения. Композиционные приёмы, обеспечивающие цельность романа. Конфликт и основная идея, вытекающая из этого конфликта. Объективность Вальтера Скотта в изображении саксов и норманнов. Проблема главного героя в произведении. Интерес к среде Реализм Вальтера Скотта в решении проблемы соотношения личности и общества. Роман «Роб Рой» и шотландская тема в творчестве писателя. Актуальность темы и позиция Скотта в отношении этой политической проблемы. Своеобразие повествования и формы романа. Соотношение вымышленных и исторических персонажей в произведении. Изображение естественного колорита эпохи и роль шотландского диалекта. Особенности романтического портрета.

Французский романтизм. Творчество Жорж Санд.

Характерные особенности французского романтизма. Обусловленность конкретно – историческими условиями жизни французского общества в 19 веке. Личность Жорж Санд. Начало творческого пути. Роман «Роз и Бланш». Идеологическая позиция писательницы, её демократические пристрастия. Роман «Индиана». Женская проблема в произведении и её разрешение. Образы главных героев. Приёмы раскрытия психологического портрета. Проверка чувствами - главный элемент познания человека. Своеобразие показа внутреннего мира героев. Проблема ложноромантического героя. Роман «Орас» - сатирическое изображение порока, распространённого в обществе. Реалистическое воплощение этой задачи. Характер повествования и мемуарная форма романа. Тема бедственного положения народа. Бальзаковская тема разложения личности развращающей властью денег. Женский вопрос и его разрешение. Романтическое и реалистическое в обрисовке персонажей. Ложноромантический герой в произведении. Принципы раскрытия образа Ораса. Орас наиболее значительное обобщение Жорж Санд. Утопизм в позднем творчестве писательницы.

Жизненный и творческий путь Виктора Гюго.

Биография писателя. Эволюция мировоззрения и переход от классицизма к романтизму. Драматургия Виктора Гюго как своеобразный результат борьбы за романтический театр. Исторический роман «Собор Парижской богоматери». Своеобразие романа: отсутствие исторического сюжета, описание нравов и быта жизни средневековой Франции, минимальная роль исторических персонажей. Образ толпы и массовое действие и диалог в произведении. Функция темы архитектуры. Связь с традицией готического романа. Художественное воплощение теории романтического гротеска в обрисовке главных персонажей. Изображение страстей как главных двигателей действия в романе. Соотношение случая и исторической закономерности.

Роман «Отверженные».Связь с существующей традицией «народных» романов. Создание романа – эпопеи. Нравственно-философская концепция Виктора Гюго. Антитеза и гротеск. Проблема двоемирия. Поиски способов устранения социальной несправедливости. Тема революции в произведении. Путь нравственного самосовершенствования. Образ епископа Мириэля и его функция.

Исторический роман «93 год». Основное событие в романе. Главная проблема - нравственно-философская драма. Исторические персонажи и их роль. Политический конфликт в произведении тема революции. Образы вымышленных героев и их назначение в решении нравственно – философской проблемы романа. Обзор позднего творчества Виктора Гюго.

Немецкий романтизм.

Возникновение романтизма в Германии в 80-х годах 18 века. Иенская школа – ранняя стадия немецкого романтизма. Ф. Шлегель и его взгляды на отличительные особенности нового искусства: борьба за достижение идеала и невозможность его достижения в современных ему условиях. Снятие этого противоречия с помощью романтической иронии, направленной на самого автора, на еого творчество, его взгляды и на весь мир романтической мечты. Новалис и его незаконченный роман «Генрих фон Офтердинген» как выражения сокровенной мечты первого поколения романтиков.

Творчество Гофмана. Сборник «Кавалер Глюк». Своеобразие поэтического гофмановского мира. Тема взаимоотношения искусства и жизни. Сказка «Золотой горшок». Основная тема – это тема наивного романтического мечтателя в филистерском окружении. Особый характер подачи фантастического. Романтический герой в сказке. Разорванность психической жизни героя. Тема двойника. Мотив власти вещей над человеком. Золотой горшок как иронический символ мещанского счастья. Иронический финал в сказке. Сказочная повесть «Крошка Цахес» Проблема жанра. Главная коллизия произведения. Образ романтического героя. Заострённость иронической концовки. «Житейские воззрения кота Мура». Новая структура романтического героя. Система персонажей в романе. Образ Иоганеса Крейслера, маэстро Абрагама, Юлии, принцессы Гедвиги и др. Атипод Крейслера – кот Мурр. Значимость образа в структуре произведения. Эволюция творчества Гофмана.

Поэзия Генриха Гейне.

Жизненный и творческий путь Гейне. Поэтический сборник «Книга песен» . Тема несчастной любви и своеобразие подачи этой темы в первом цикле. Приёмы кладбищенской лирики. Сатирический образ соперника. Тема несчастной любви во втором цикле сборника. Точный анализ противоречивости чувств. Сочетание патетически – трагической интонации с иронией в адрес собственных переживаний. Изобразительные средства и приёмы стихотворной речи. Тема изживания старой любви и зарождение новой в третьем цикле. Использование традиционной формы для нового содержания. Реалистичность в изображении пейзажей, в обрисовке друзей, в обрисовке быта. Роль иронии. Тема моря и связь её с настроением поэта. Морская тематика в четвёртом цикле.

Сатирическая поэма «Германия. Зимняя сказка». Своеобразие жанра. Историзм поэтической мысли Гейне и специфика художественного решения этой проблемы. Использование приёмов сна, видений, старинных преданий и легенд. Использование бытовых деталей для создания метафор большой исторической наполненности. Образы революционной символики в поэме.

Раздел 6 Критерии оценивания на экзамене.

Оценка «отлично» ставится, если студент на оба вопроса в билете дал полные ответы, показав хорошее знание текстов и теоретической части курса, проявив творческие способности в понимании и изложении учебно-программного материала. Студент, претендующий на оценку «отлично», должен ответить на все дополнительные вопросы преподавателя, предоставить тетрадь с выписками из художественных текстов( по лирике обязательно ). Позитивно будет оценено на экзамене присутствие на практических занятиях с активным участием в обсуждении вопросов, вынесенных преподавателем на занятие. Безусловно, сдача коллоквиума по мифологии обязательна.

Оценка «хорошо» ставится, если студент продемонстрировал глубокое и полное понимание учебно-прграммного материала, знание текстов, но при ответе допустил незначительные недочёты или в устном собеседовании по курсу не смог ответить на некоторые вопросы информативного характера. Снижается оценка, если представлены не все выписки по лирике. Ставится оценка «хорошо», если в ответе на первый вопрос есть значительные недочёты

Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент допустил существенные ошибки при ответе на вопросы билета или преподавателя, плохо помнит содержание половины художественных произведений, выписки по лирике носят обрывочный характер, т. е. сделаны наспех и в выборе цитируемого материала из лирики не просматривается никакой логики. Оценка «удовлетворительно» выставляется, если на оба вопроса в билете даны неполные ответы.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если в ответах обнаружены существенные пробелы в знаниях или нет ответа на оба вопроса экзаменационного билета. К тому же студент демонстрирует полное незнание текстов и отсутствуют выписки из лирических произведений.