Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 8 г. Белореченска
МОТИВАЦИЯ ВЫБОРА МЕТОДИЧЕСКОГО ВАРИАНТА УРОКА
выступление на методическом объединении учителей
учитель истории МОУ СОШ 8
г. Белореченск, 2010
Учителя нередко сравнивают с актером. Сравнение это оправдано, но с одной лишь разницей - учитель имеет дело с постоянной аудиторией и не только воздействует на нее, но и взаимодействует, составляя с ней единое целое. У учителя только одна роль, она многолика, т. к. проигрывается в разных ситуациях. Общее у учителя и актера - тщательная подготовка. От нее зависит успех. Посещая занятия учителей, нередко сталкиваешься с ситуацией, когда желание работать есть, есть хороший конспект, а урок, как он был задуман, не получился. В чем дело?
Учитель склонен видеть причины собственных неудач в неподготовленности учащихся, ссылается на свое волнение, т. к.трудно вести урок при посторонних. Подготовку к уроку можно свести к формуле: подготовка к уроку - синтез личностных качеств учителя, теоретических знаний, педагогического опыта и профессионального мышления при глубоком понимании конкретных условий работы в данном классе. Учителю важно хорошо представлять класс, в котором предстоит вести урок. Есть классы сдержанные, работоспособные и, наоборот, несдержанные и неработоспособные. Есть классы с определенным количеством сильных учащихся, составляющих лидирующую группу, и классы без таких групп, где лидируют не самые лучшие. Это одна сторона. Другая заключается в конкретных исторических знаниях, которыми обладают учащиеся.
Не менее важно учитывать уровень умений, мышления учащихся, их способность к самостоятельной работе: ответы на уроках, систематическое приготовление домашнего задания, работа с учебником, картой. Зная реальную ситуацию в классе, учитель может разработать тактику ведения урока. Только на основе анализа всех перечисленных условий можно решить вопрос о методическом варианте урока. Цель урока складывается из задач познавательных, воспитательных и развивающих. Первые нацеливают учащихся на усвоение главного в теме урока, воспитательная задача решается на конкретных примерах событий урока, развивающая предусматривает формирование определенных умений и ее лучше раскрыть при обосновании выбора методического варианта урока.
Опыт формирует личность учителя. Он его накапливается путем "образцов", которые можно систематизировать:
Ø как результат собственного опыта
Ø как результат опыта коллег
Ø как опыт, заимствованный из методических пособий
Ø опыт, основанный на указаниях администраторов, методистов
Ø "образцы"- аналоги, т. е. уроки, основанные на личном опыте,
опыте других учителей и рекомендаций методических пособий
Но уроки не похожи друг на друга. Это важно при работе по "образцам". Необходимо знать пути включения "образцов" в педагогическую практику учителя. Первый путь - авторитарный, когда учитель просто следует рекомендациям методических пособий. Результат-утрата собственной индивидуальности. Второй путь – оценочно - избирательный. Учитель критически подходит к рекомендациям, использует их в зависимости от личных качеств, условий работы.
Посещая уроки, можно наблюдать, как одни и те же методические приемы у разных учителей дают разные результаты. Одни требуют воспроизвести ход событий от учащихся, превращая это требование в единственный прием проверки знаний, его эффект снижается. В V классе мы учим детей умению излагать содержание урока, в VI-VII классах они овладевают таким умением, но учитель продолжает пользоваться тем же штампов проверки знаний. Это устраивает и учителя учеников, но в классе 25-30 учеников и при сложившемся штампе проверки знаний потребуются дополнительные уроки, чтобы проверить знания Старшеклассники осознавать стали внутреннюю потребность в ускорении собственного развития. Администрация указывает на недостаточное количество оценок и предлагает усилить опрос.
У других учителей другой штамп. Они отказываются от обучения по развернутому ответу и предпочитают беседу. Осуществляется попытка репродуцировать события, но фрагментарно. Штамп устраивает учителя, создает вид активизации. В старших классах такой метод опроса не дает высоких результатов, у учащихся не формируется целостности знаний, тем более, учебных умений.
Третья категория преподавателей учит мыслить. На уроках у них сложилась система опроса, которая устанавливает причинно-следственные связи. Но и здесь наблюдается штамп, умения учащихся носят однобокий характер, он не формирует знания в процессе их проверки.
Так что же необходимо для достижения высокого уровня преподавания? Ответ прост - надо использовать весь арсенал методических приемов. С этого начинается процесс активного самоутверждения учителя. Тогда возникает вопрос: "Так что же такое «образец»? На что ориентироваться, если вместо хорошей методической разработки можно создать более лучшую? Выходит,"образца" для творчества не существует? Нет, существует. Критикуются "образцы"- штампы."Образца" идеального урока не существует."Образцами" могут быть открытые уроки, хотя они имеют свои плюсы и минусы.
За "образцы" лучше всего брать рабочие уроки. Они вполне раскрывают ту часть деятельности учителя и ученика, которая на открытых уроках обычно не показывается. Поэтому посещение рабочих уроков своих коллег - важный фактор повышения собственного уровня преподавания. Удачный урок или неудачный, он все равно наталкивает мыслящего учителя на творческий поиск. Высокий уровень урока ставит задачу, как его достичь, низкий - требует глубокого анализа и вывода, чтобы избежать возможных просчетов при проведении урока на данную тему. Но в обоих случаях работает творческая мысль, и в результате создается собственный вариант урока, с учетом личных возможностей учителя и конкретного класса.
Работа по "образцу" способствует выбору методического варианта урока, который определяется содержанием темы, конкретными условиями работы учителя, особенностями его личности и составом данного класса. Учителя, особенно молодые, затрудняются в выборе методического варианта урока, т. к. плохо представляют себе возможности каждого из них.
Вариантами урока могут быть уроки изучения нового материала, урок проверки знаний и изложения нового материала (комбинированный урок), урок сравнения, урок с использованием учебного фильма. Все эти варианты могут быть использованы при изучении темы "Крестьянская война под предводительством Степана Разина". Обоснование выбора методического варианта урока зависит от самого учителя, конкретного класса, содержания урока, его материального обеспечения, наличия дополнительного материала. Не последнее место в разработки и проведении урока играет психологический тип характера урока. Один эмоционален, другой уравновешенный. Но в целом сравнение знаний учащихся у учителей с разными типами характера при проведении ими полноценных уроков свидетельствует о достижении как теми, так и другими равных результатов. Результативность урока определяется тем, насколько учитель владеет фактическим материалом, лично увлечен темой, умеет заинтересовать своим рассказом учащихся. Это одна сторона дела. Другая состоит в том, насколько учитель хорошо владеет методическим арсеналом. Методический вариант урока должен учитывать особенности конкретного класса, уровень сформированности умений учащихся, их познавательную активность.
Формирование знаний учащихся протекает как единый процесс: от простого к сложному; от неполных знаний к более полным. Возникает необходимость определения круга знаний, которые должны сохраниться у учащихся на разных этапах обучения, после изучения раздела программы, после изучения определенного курса истории. Эти знания должны быть опорными. Знания эти помогают понять исторический процесс и его закономерности. Опорные знания базируются на детализирующих знаниях и представляют собой главное, что необходимо усвоить учащимся. Поэтому, готовясь к уроку, учитель сосредоточивает внимание на знаниях, составляющих основу исторического образования, и в связи с этим продумывает методические приемы работы.
Выбирая методический вариант урока, опытный учитель откажется от целостного изложения материала, предпочтет метод рассуждающего изложения, при котором рассказ учителя сочетается с беседой, подводящей учащихся к общениям и выводам. Возможны и такие варианты урока как школьная лекция с постановкой проблемных заданий, урок, построенный на докладах, сообщениях, на уроке можно использовать краеведческий материал, урок - экскурсию, урок с использованием художественной и мемуарной литературы.
Я рассмотрела вопрос о мотивации выбора методического варианта урока, стремясь доказать важность и необходимость этого процесса. Много внимания уделяли методике урока , , . Разделяя в основном их позиции, я считаю, что в практике преподавания истории сложились следующие методические варианты урока:
Ø Комбинированный урок по схеме: проверка знаний изложение нового материала - его закрепление.
Ø Урок сообщения нового материала. Это рассказ с элементами беседы и постановкой логических и проблемных заданий в средних классах; в старших классах - лекция с постановкой проблемных заданий. Этот урок предполагает включение ТСО.
Ø Урок на базе использования ТСО.
Ø Урок изучения нового материала, построенный на сообщениях учащихся по схеме: вводное слово учителя-сообщения учащихся заключение учителя.
Ø Урок в музее.
Ø Повторительно-обобщающий урок.
Ø Семинарское занятие.
Ø Деловые игры.
Каждый из методических вариантов урока при единой схеме может отличаться по своим элементам. Многочисленны и приемы проверки знаний, которые могут быть как устными, так и письменные(составить на доске план темы, таблицу, построить график, нарисовать схему). Индивидуальные письменные задания включают работу по карточкам, заполнение листка ответов на вопросы по тематическому трафарету. Письменные работы для всего класса представляют собой логические и проблемные задания. Разнообразны формы устной проверки знаний - пересказ содержания, ответы на вопросы, установление причинно-следственных связей, обобщения и выводы, выполнение проблемных заданий.
С целью закрепления материала можно использовать логические и проблемные задания, составление графиков, таблиц. Начинающему учителю всегда следует помнить о разнообразии арсенала методических приемов, повышающих эффект преподавания, его результативностью.
