Построение процесса обучения иностранному языку на основе инновационных технологий

Построение процесса обучения иностранному языку на основе инновационных технологий

Оглавление…………………………………………………………………...……1

Введение……………………………………………………………...……...…….1

Методология и теория педагогической инновационной технологии. ..............3

Сравнение традиционного и инновационного подходов к обучению............ .6

Типы инновационных подходов к обучению.......................................................7

Современные образовательные технологии на уроках английского языка.......8

1. Игры......................................................................................................................9

2. Проектная методика............................................................................................9

3. ИКТ технологии.................................................................................................10

4. Обучение в сотрудничестве на уроках английского языка...........................11

5. Использование здоровьесберегающих технологий........................................12

6. Модульная технология на уроках английского языка..................................12

7.Тестирование.......................................................................................................13

Заключение.............................................................................................................14

Список литературы................................................................................................15

Приложение...........................................................................................................16

Введение

В настоящее время происходит становление новой системы образования. Старая модель оказывается неэффективной с точки зрения специфики современной культуры. Если раньше формировали “винтик” единой социальной системы, то теперь общество все более зримо приходит к сознанию того, что система образования должна быть адаптирована не только к потребностям государства, но и к потребностям самой личности. Задачи образования сегодня, когда школа теряет статус единственного источника информации, - научить ребенка ориентироваться в этом разноречивом потоке информации, вырабатывать критическое отношение к ней, формировать объемный, целостный образ мира, препятствовать процессам стандартизации, унификации личности, порождаемым массовой культурой, а, следовательно, развитие индивидуальности личности. Таким образом, конечным результатом образования должно стать не просто знание, а, прежде всего, культура личности. Соответственно главное стратегическое направление развития системы школьного образования лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования – такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором ведущей была бы познавательная деятельность, а не преподавание.

В условиях личностно-ориентированного обучения учитель выступает не только в роли носителя знания и контролирующей инстанции, но и в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности ученика. В таких условиях педагогу необходимо владеть методами и формами построения образовательного процесса, которые бы стимулировали самостоятельную познавательную деятельность ученика. Этим и объясняется актуальность данной темы выступления.

Целью данного выступления является ознакомление учителей иностранного языка МБОУ Кубинской СОШ №2 им. Героя Советского Союза с методологией инновационного подхода к обучению, современными моделями обучения и возможностями применения их в процессе изучения иностранного языка в общеобразовательной школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Определить понятия «модели обучения», «педагогической технологии», «инновации»;

2. Определить основные черты и типы инновационного подхода к обучению;

3. Рассмотреть варианты применения различных инновационных технологий обучения на уроках иностранного языка;

4. Изучить продуктивность применения различных инновационных моделей.

5. Разработать план внедрения инновационных технологий учителями иностранного языка в свою педагогическую деятельность.

Методология и теория педагогической инновационной технологии

Понятие «технология» является одним из самых популярных в современной науке об образовании. Несмотря на это, существуют различные точки зрения на саму возможность применения термина «технология» по отношению к учебному процессу. Значительный вклад в разработку методологии и теории понятия педагогической инновационной технологии сделан современными педагогами: В. Безпалько, Б. Лихачевым, Г. Клариным, В. Монаховым, Г. Селевко.

• педагогическая технология - это совокупность средств и методов воссоздания теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, которые позволяют успешно реализовывать задания образования (В. Безпалько);

• педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, что определяют специальный набор форм, методов, средств, приемов обучения, средств воспитания; она является организационно-методическим инструментарием педагогического процесса (Б. Лихачев);

• педагогическая технология – это системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, которые используются для достижения образовательной цели (Г. Кларин);

• педагогическая технология - это модель совместной педагогической деятельности, продуманная во всех деталях из проектирования, организации и проведения учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для ученика и преподавателя (В. Монахов).

• педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).( Г. Селевко.)

 Согласно словарю  , технология — это совокупность процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства. Технология (от греч. techne - искусство, мастерство, умение и...логия, от греч. logos — слово, учение) — совокупность методов, осуществляемых в каком-либо процессе.

Во многих международных изданиях, посвященных педагогической технологии, можно обнаружить такое ее понимание: “педагогическая технология — это не просто использование технических средств обучения или компьютеров; это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов”. Суть такого подхода заключена в идее полной управляемости работы школы или  другого образовательного учреждения.

Следует разобраться во взаимодействии терминов «методика» и «технология обучения», т. к. эти понятия очень близки. В. Гузеев считает, что понятие «методика» шире понятия «технология», так как методика включает в себя вопросы образовательной политики, в том числе и выбор технологии. В частности, одной из задач методики является выявление критериев применимости той или иной технологии. 

выделяет два основных момента, отличающих технологию от методики – это гарантированность конечного результата и проектирование будущего учебного процесса. 

Признаками педагогической технологии являются:

- целевая направленность;

- опирается на научные идеи;

- процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся/воспитанника, система действий педагога и учащегося/воспитанника, позволяющая проектировать педагогический процесс;

- система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей;

- наличие диагностических средств, средств анализа процесса и результатов деятельности педагога и учащихся/воспитанников;

- системность и воспроизводимость.

В структуру современной педагогической технологии входят:

- концептуальная основа;

- содержательная часть (цели, содержание);

- процессуальная часть (организация образовательного процесса, методы и формы деятельности учащихся/воспитанников, деятельность педагога – управление образовательным процессом, диагностика образовательного процесса).

Педагогическая технология будет оптимальной, если:

- ее применение способствует достижению каждым учащимся/воспитанником уровня обученности, развитости и воспитанности в

зоне его ближайшего развития;

- ее применение не превышает научно обоснованных затрат времени педагога и учащихся/воспитанников, то есть дает максимально возможные в данных условиях результаты за промежутки времени, определенных государственным образовательным стандартом и уставом образовательного

учреждения.

Инновация – ( от латинского «innovation» - нововведение¸ изменение,  обновление) деятельность по созданию, освоению,  использованию и распространению нового, с целенаправленным изменением, вносящим в среду внедрения новые элементы, вызывающие изменение системы из одного состояния в другое.

Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. И это неслучайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентноспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников.

Специфичность инноваций в образовании  проявляется в следующем

( , ):

-инновация всегда содержит новое решение актуальной проблемы;

-использование инноваций приводит к качественному изменению уровня развития личности учащихся;

-внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы  школы.

Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности ученика по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность не известных практике дидактических и воспитательных программ, предполагающему снятие педагогического кризиса.

Сравнение традиционного и инновационного подходов к обучению

Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования. Данные сравнительно-педагогических исследований показывают, что, несмотря на различия школьных систем, содержания учебных программ, общие представления о традиционном учебном процессе в разных странах мира имеют сходные черты. Традиционным является урок - одновременное занятие с целым классом, в ходе которого учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала (сообщение, изложение), его воспроизведение учениками, оценивает результаты этого воспроизведения. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер. Работа учителя ориентирована прежде всего на сообщение знаний и способов действий, которые передаются учащимся в готовом виде, предназначены для воспроизводящего усвоения; учитель является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса.

На протяжении ряда последних лет в разных странах мира нетрадиционным для педагогов является построение обучения в контексте непрерывного образования, курс на создание для учащегося возможностей занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе, не просто "усваивать" предлагаемый учителем (программой, учебником) материал, но познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине. В этом ключе ведутся поиски, направленные на превращение традиционного обучения в живое, заинтересованное решение проблем.

Типы инновационных подходов к обучению

Инновационные подходы к обучению делятся на два основных типа, которые соответствуют репродуктивной и проблемной ориентации образовательного процесса.

1. Инновации-модернизации, модернизирующие учебный процесс, направленные на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной ориентации. Лежащий в их основе технологический подход к обучению направлен прежде всего на сообщение учащимся знаний и формирование способов действий по образцу, ориентирован на высокоэффективное репродуктивное обучение. 

2. Инновации-трансформации, преобразующие традиционный учебный процесс, направленные на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности. Соответствующий поисковый подход к обучению направлен прежде всего на формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, их применения в новых условиях, формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентации.
Технологический подход модернизирует традиционное обучение на основе преобладающей репродуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как организации достижения учащимися четко фиксированных эталонов усвоения. В рамках этого подхода учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, строится как «технологический», конвейерный процесс с четко фиксированными, детально описанными ожидаемыми результатами.
Поисковый подход преобразует традиционное обучение на основе продуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как инициируемого учащимися освоения нового опыта. В рамках этого подхода к обучению целью является развитие у учащихся возможностей самостоятельно осваивать новый опыт; ориентиром деятельности педагога и учащихся является порождение новых знаний,

способов действий, личностных смыслов.
Современные образовательные технологии на уроках английского языка

Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков английского языка использую следующие образовательные технологии: игры, проектную методику, ИКТ технологии,

(программу Power Point для создания презентаций), обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающие технологии, модульную технологию, тестирование.

Основными целями применения инновационных технологий на уроках английского языка являются:

·  повышение мотивации к изучению языка;

·  совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности

·  увеличение объема лингвистических знаний;

·  расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;

·  развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка;

·  обеспечение здоровьесберегающих условий обучения.

Игры

Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по языку. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать грамматические, лексические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, и творческие способности и т. д.

Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. Известно, что ролевая игра представляет условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

Проектная методика

Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике.

Следует помнить: чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся: «умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, умение лаконично излагать мысль.

На первом этапе разрабатываю план проектной работы и продумываю систему коммуникативных упражнений, обеспечивающую ее речевой уровень.

Второй этап (урокиобеспечивает языковые и речевые умения школьников. Параллельно с этим провожу поэтапную работу над проектом. Третий этап – защита и обсуждение проектов.

В работе я использовала разные виды проектов:

1. Исследовательские проекты

2. Творческие

3. Информационные проекты

ИКТ технологии

Возможности применения компьютерных средств обучения при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности велики. Я использую их при обучении фонетике, грамматике, лексике, аудированию, говорению.

Использование программы Power Point для создания презентаций для введения лексического, грамматического, страноведческого материала делает процесс обучения привлекательным и лёгким для понимания. Также ученики могут создать компьютерные презентации с целью представления результатов проектной деятельности. При организации этого вида деятельности преследую ещё и практическую цель – научить учащихся использовать знания, умения и навыки, полученные на уроках английского языка, применительно к совершенно новой для них ситуации, что способствует повышению уровня сформированности коммуникативной активности учащихся на уроках английского языка.

Широкое использование Интернет-Ресурсов для развития коммуникативной компетенции дают возможность доступа к богатейшим источникам англоязычной информации. В условиях, когда согласно учебному плану на изучение иностранного языка отводится всего 3 часа в неделю, я использую этот ресурс для максимального погружения учеников в англоязычную среду.

Обучение в сотрудничестве на уроках английского языка

Известно, что основной целью обучения иностранному языку в школе является формирование и развитие коммуникативной компетенции, т. е. обучение практическому владению иностранным языком.

Учащиеся с разными учебными возможностями объединяются в группы, совместная работа в которых помогает усвоить трудный для них материал, еще раз более осознанно закрепить свои знания. Такова общая идея обучения в сотрудничестве.

Основные принципы обучения в сотрудничестве:

1. Группы учащихся формируются учителем до урока, разумеется, с учетом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должны быть учащиеся с разным уровнем учебных возможностей, и мальчики, и девочки. Если группа на нескольких уроках работает слаженно, дружно, нет необходимости менять ее состав. Если работа по каким-то причинам не очень клеится, состав группы можно менять от урока к уроку.

2. Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы (роли обычно распределяются самими учениками, но в некоторых случаях учитель может дать рекомендации).

3. Оценивается работа не одного ученика, а всей группы.

Наблюдения показали, что в сочетании с другими формами организации обучения, работа в малых группах достаточно эффективна: совершенствуются умения и навыки, расширяется словарный запас школьников, увеличивается время общения на уроке. Кроме того, воспитывается чувство коллективизма, ответственности за порученное дело, развивается логическое мышление, способность сориентироваться в создавшейся ситуации. Постепенно у ребят, которые ранее испытывали робость, неуверенность в себе, застенчивость, исчезает боязнь говорить.

Использование здоровьесберегающих технологий

Одной из приоритетных задач образования сегодня является сбережение, укрепление здоровья обучающихся, формирование у них установки на здоровый образ жизни, выбор соответствующих возрасту обучающихся технологий преподавания, которые устранили бы перегрузки и сохранили здоровье.

Характерная для современного урока информационная перегрузка учащихся, его высокая интенсивность, чрезмерное нервно-эмоциональное напряжение, недостаточная двигательная активность школьников – все это ведет к потере здоровья детей. Современный урок английского языка требует от обучающихся высокой концентрации внимания и хорошей памяти.

Положительное начало урока начинается с атмосферы, в которой находятся обучающиеся: санитарно-гигиенические условия в классе (температурный режим, рациональное освещение, проветривание и чистота кабинета). Большое значение имеет организация урока. Во избежание усталости и переутомления обучающихся, обязательна частая смена видов деятельности. Особое место в организации урока занимает психологический климат. Обязательным условием проведения всех уроков являются мероприятия по профилактике утомляемости в целом, нарушения осанки, утомляемости. Урок следует заканчивать спокойно, не перегружать домашним заданием, домашнее задание должно соответствовать индивидуальным возможностям каждого обучающегося.

Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья школьников, легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями и повысить мотивацию к изучению английского языка.

Модульная технология на уроках английского языка

Учебный модуль, как воспроизводимый учебный цикл, имеет конструкцию, состоящую из трех структурных частей: вводной, диалогической и итоговой. Каждый учебный модуль состоит из разного количества часов. Это зависит от часов, отведенных по учебной программе на тему, блок тем и раздел. Исследования показали, что наиболее оптимальным является учебный модуль, состоящий из 7 – 12 часов. Особенностью учебного модуля является то, что на вводную и итоговую части при любом количестве часов отводится по 1-2 часа. Все оставшееся время на диалогическую часть.

В диалогической части познавательный процесс строится посредством взаимодействия учащихся между собой через деление класса на микрогруппы по 2 – 6 человек. Диалогическая часть строится на активных формах обучения с целью воспроизведения учебного материала и формирования элементарных умений и навыков.

Составление содержания модуля осуществляется в четырех аспектах:

1) представление целей овладения умением;
2) формирование собственно содержания модуля-информации;
3) построение системы управления и самоуправления учебными действиями и методическое обеспечение процесса усвоения;
4) построение системы обратной связи.

Введение в процесс обучения модульной технологии позволяет:
- рационализировать процесс обучения, так как составленная модульная программа позволяет заранее спланировать обучающие действия;
- учащиеся, усвоив модульную программу подводят к единому, запланированному уровню овладения знаниями, умениями и навыками.

- повышает эффективность обучения благодаря четкой комплексной проработке всех компонентов процесса обучения: целевого, содержательного, структурного, операционно-деятельного, контрольного, оценочно-результативного.

Тестирование

Тестирование – обязательный элемент проверки контроля ЗУН учащихся.

Тестовая технология является одной из современных технологий оценки учебных достижений учащихся в виде тестовых заданий. Тестирование:

1) обеспечивает объективность контроля, исключает субъективный фактор (за одну и ту же работу ученики получают разные оценки);

2) легко обрабатываются результаты (проверять гораздо легче, чем контрольные работы), экономится время учителя;

3) развивается логическое мышление учащихся, внимательность.

Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизированными процедурами, при проведении которых учащиеся находятся в одинаковых (стандартных) условиях и используют примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы (тесты).

Виды тестов

Виды тестовых заданий:

Тестовые задания можно классифицировать по уровню сложности и по

форме вариантов ответов (задания открытого типа, задание закрытого типа — альтернативный ответ, задание с множественным выбором,  задания на соответствии)

Основное требование к тестовым заданиям: однозначность ответа.

Заключение

Педагогика, как и любая другая наука, подвержена многочисленным изменениям, развитию. Это обусловлено, прежде всего, тем, что у общества появляются всё новые и новые требования к выпускникам школы. НТП способствует тому, чтобы педагогика находила более действенные, эффективные пути преобразования простого человека в социально значимую личность.

Следствием постоянного развития, совершенствования методов педагогики стали инновационные технологии, т. е технологии, благодаря которым происходит интегративный процесс введения новых идей в образование. Наиболее важно комплексно использовать в учебном процессе все технологии, стимулирующие личностную, интеллектуальную активность, развивающие познавательные процессы, способствующие формированию компетенций, которыми должен обладать выпускник школы.

.

Литература

1.  Воронов школы в двух словах. Москва: Просвещение, 1999.

2.  Инвариантный академический модуль «Образование и общество. Актуальные проблемы психологии и педагогики» Составители: ёрова, кандидат педагогических наук, доцент; , кандидат педагогических наук, доцент; A. М. Водянский, кандидат педагогических наук, доцент и др. - Министерство образования Московская обл." href="/text/category/moskovskaya_obl_/" rel="bookmark">Московской области ГОУ Педагогическая академия – М, 2011

3.  Елухина общение на уроке, средства и приёмы его организации // ИЯШ, № 2, 1993

4.  Здоровьесберегающие
технологии в образовательном процессе/ авт. - сост. . – Волгоград: Учитель, 2009.

5.  Капустин технологии адаптивной школы. – М.: Академия, 2001.

6.  Кларин технология в учебном процессе. Москва: Просвещение, 1991.

7.  , Свистун социально-психологического тренинга. — Ярославль, 1992.

8.  Метод проектов на уроках иностранного языка// ИЯШ №2, 3, 2000

9.  Ролевые игры в обучении иностранным языкам// ИЯШ №4, 1989

10.  200 обучающих игр на занятиях иностранным языком. Пособие для преподавателей / М.:Астрель:АСТ, 2009

11.  Селевко образовательные технологии. – М., 1998.

12.  Современный словарь иностранных слов: ок. 20000 слов. – 3-е изд., стер. – М.: Русский язык, 2000. С. 67.

13.  , Лузина о современных подходах и концепциях воспитания. Творческий центр "Сфера" – М., 2002, 160 с.

14.  Гребенюк технологии и инновации. http://www. *****

15.  Демкин технологии в образовании // http://ido. *****/files/pub2007/36_2007_demkin. pdf

16.  Николаева педагогические технологии. http://*****/p16aa1.html

17.  www. koipkro. *****/

18.  http://matnatvikeng. *****/load/leksicheskie_igry/1-1-0-5

19.  www. *****/

20.  www. . ru/

Приложение

I. Игровые технологии

Игры:

1. Фонетические

1. Why do you cry Willy?

Why do you cry?

Why Willy, why Willy,

Why Willy, why?

2. A black cat sat on a mat and ate a fat rat.

3. It`s a pity that little Kitty lives in a big city.

4. The largest part of the park is dark.

5. “How do you do, Hatty?”

“How do you do?”

“I hope you are very well, Hatty.”

“I hope you are too.”

2. Лексические игры:

This is my nose.

Детям нравится исправлять ошибки других. Показывая руку, учитель говорит: “Oh, something is wrong with my foot!” Ученик исправляет “ with your hand”. Но учитель продолжает: “I don`t hear you well. Something is wrong with my nose!” (Показывает на ухо, например). Дети смеются и исправляют. Далее роль ведущего исполняет ученик, который обращается по очереди к одноклассникам. Если вызванный ученик исправляет правильно – он становится ведущим.

Утро школьника

Группа детей выходит к доске и каждый из них жестами и мимикой имитирует какое-либо действие:

Учитель: Guess what each pupil is doing.
Ученик 1: This boy is doing his morning exercises.
Ученик 2: That girl is washing her face.
Ученик 3: This boy is putting on his red scarf.
и т. д.

Clothes
Учитель дает ученику 5-7 рисунков с изображением предметов одежды. Он показывает их классу, называя на английском. Затем ведущий загадывает один из предметов, а дети, ставя по очереди вопросы, пытаются отгадать этот предмет.

Time
Дети разбиваются на две команды. Игра имеет несколько вариантов:
1. Берут макет часов со стрелками, которые легко двигать. Передвигая стрелки, учитель по очереди спрашивает учеников из обеих команд “What time is it now?” За каждый правильный ответ команда получает один балл.

2. Учитель начинает рассказ, но не заканчивает последнее предложение. Например, “I have a friend. Her name is Anna. She gets up at….” И ставит стрелки на 7 часов. Ученик повторяет последнее предложение и заканчивает его словами “seven o’clock in the morning”. Если он ошибается, команда получает минус. Выигрывает та команда, игроки которой допустили меньше всего ошибок.

3. Учитель ставит стрелки часов на 7:15 и просит каждого сказать, что он делает в это время. Ответы могут быть такими: “I open the window and do my morning exercises at 7:15. My mother lays the table at 7:15.”

4. С помощью макета часов можно повторять или закреплять употребление глаголов в прошедшем или будущем времени. Учитель, передвигая стрелки, спрашивает: “What did you do yesterday at half past four? What will you do on Tuesday at a quarter to 5?” [5]

Who knows the parts of the body best?

1 вариант: Класс делится на две команды. Ученики- представители от каждой команды по очереди выполняют приказания учителя:”Touch your head. Show your shoulders. Count on your fingers.”Если ученик правильно выполнил задание, команда получает очко, если ошибся, команда теряет очко. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков. В заключении учитель говорит:”Team A knows the parts of the body best.”

2 вариант: Учитель или ученик показывает и называет какую-нибудь часть тела, например:This is my head. This is my hand. This is my leg. Иногда он ошибается, например, показывая на свою руку, говорит:”This is my chin.”Представитель команды, к которому он обращается, должен быстро показать на подбородок или не только показать, но и сказать:”This is your chin.”

What am I putting on?

Дети становятся в круг. Учитель (или ученик, ведущий игру) находится в центре круга и показывает жестами, что он одевает какой-либо предмет одежды. Обращаясь к одному из учеников, он спрашивает:”What am I putting on, Slava?”Ученик отвечает, например:You are putting on shoes.”Если он угадал, он остаётся в круге, если нет, он покидает круг. Выигрывает ученик, оставшийся один на один с ведущим.

Basket of fruit

Один из учеников выбирается водящим. Он тихонько говорит по-английски каждому из участников игры название какого-либо фрукта. Затем все ученики садятся на стулья, а водящий выкрикивает по-английски два каких-либо названия (из тех, которые распределены между учениками). Ученики, получившие названия этих фруктов, меняются местами, а водящий пытается занять одно из этих мест. Если он успел сделать это, ученик, оставшийся без места, становится водящим. Изредка водящий говорит:”Basket of fruit”,после чего все ученики должны поменяться местами и водящий занимает освободившееся место. Оставшийся без места ученик становится водящим и игра продолжается.

Vegetables

Два ученика выбираются водящими. Они выходят из класса, а дети распределяют между собой названия различных фруктов (овощей). Первый из них говорит:”I want an apple for my basket.”Если в классе есть ученик, получивший это название, он "попадает в корзину” первого водящего, т. е. выходит и становится рядом с ним. Игру продолжает второй водящий:”I want a pear in my basket.”И т. д. Выигрывает тот водящий, в корзине которого оказалось больше фруктов (овощей). Если в игре принимают участие много детей, можно использовать названия, как фруктов, так и овощей, а также названия других продуктов.

What is missing?

Учитель размещает на своем столе различные предметы (школьные принадлежности или игрушки), названия которых знают учащиеся. Ученика проходят мимо стола друг за другом и стараются запомнить все, что они видят. Затем учитель закрывает стол газетой и спрашивает: «What is missing?» Дети, вернувшись на свои места, называют предметы, которые они видели на столе: « А pen, a pencil, a book» и т, д. Побеждает тот ученик, который запомнил и назвал наибольшее количество предметов.

A birthday party

Учитель выбирает водящую (или водящего) и говорит: «Nina is eight today. Children, let us have a birthday party. Get your presents ready.» Ученики берут игрушки изображающие животных и другие предметы, названия которых они знают и по очереди поздравляют Нину:

Nick: Good morning, Nina! I wish you many happy returns of the day! Here`s my presents for you.

Nina: Hello, Nick! What a nice present! Thank you (very much). После того как все ребята поздравили Нину она говорит «I like all my presents. I like the doll, the fox, the car… Thank you very much! »

What colour is this?

Класс делится на две команды. Учитель поднимает одну из игрушек и поочередно спрашивает представителя от каждой команды: «What colour is this?» Ученик отвечает: «It`s brown.» и т. д. Если ученик правильно назвал цвет, его команда получает очко. Если ошибся, команда теряет очко. Дети берут в руки игрушки и образуют два круга: внешний и внутренний. Каждый ученик показывает своему партнёру игрушку и спрашивает:”What colour is this?”Партнёр отвечает:”It’s blue.”

Where is….?

Учитель (или ученик, ведущий игру) прячет какой-либо предмет (или игрушку) и спрашивает, например:”Where is the rubber?” Дети отгадывают:”The rubber is under the book. The rubber is in the bag. И т. д. Ученик, угадавший, где находится предмет, становится ведущим.

Who Knows the ABC Best?

Учитель предлагает одному из играющих назвать любую букву алфавита. Сидящий рядом ученик должен быстро сказать, какая буква следует за названной в алфавитном порядке. Затем учитель обращается к другому ученику с той же просьбой, а его сосед по парте называет следующую букву и т. д. Игра проводится в быстром темпе. Ученик, не сумевший быстро и правильно назвать букву, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся.

3. Грамматические игры

Освоение грамматики часто вызывает трудности у школьников. Отработка грамматических правил - долгий и скучный процесс. Чтобы повысить мотивацию школьников к изучению языка и облегчить им освоение грамматических навыков необходимо также использовать различные грамматические игры. При изучении будущего простого времени мы использовали следующую игру.

Think of the Future

Состояние и настроение учеников влияют на успех обучения. А их настроение зависит иногда даже от дня недели. Для этой игры можно выбрать субботу. Ребята (и не только они) устали. Что их может подбодрить? Наверно, мысли о выходном.
Teacher: What day is it today? ... Yes, quite right, it's Saturday. The last working day of the week, but tomorrow... tomorrow is Sunday. And what is Sunday?

Katya: Sunday is no school.
Teacher: Quite right, we shall not go to school tomorrow. And look, the weather is fine... And tomorrow is Sunday. I know what you want to say, Misha, tomorrow you will go to the country, I shall go to the country, too. Oh, Misha, what is it?

Misha: These are tickets.
Teacher: Tickets?
Misha: Yes, tickets. We shall go to the cinema together.

Teacher: Jane, you have a letter from abroad.
Jane: I shall write letters to an English girl.
Teacher: You will correspond. Children, we have received many letters from England.
Pupils: Hurrah! We shall have pen-friends.

Так начинается игра: настоящее диктует будущее. Ученики продолжают реплики учителя. Для составления предложений дети могут использовать таблицу с формами будущего времени.

Teacher	Pupils
You are in a lovely garden, Ann.	I shall sit and listen to the birds.
The flowers are dry, Kolya	I shall water them.
I see many berries, Masha.	You will pick them.
I see green apples, Jane.	They will be ripe in autumn

Постепенно ученики легче справляются с задачей, и можно ввести в игру мяч: произнося фразу-стимул, учитель бросает мяч ученику, который должен немедленно вернуть мяч и при этом ответить. Такой прием обостряет реакцию и ускоряет темп речи. На следующем этапе учитель выходит из игры, и разговор продолжается между учениками.

Katya: Misha, I see many books in your school-bag.
Misha: I shall go to the library. Jane, you read many books on nature.
Jane: I shall become an biologist. Victor, Andrei is ill.
Victor: I shall come to him today. За каждое правильное предложение дается одно очко.

4. Учебные игры для интенсификации обучения аудированию:

Simon says

Учитель разучивает с учениками простейшие команды. ''Sit down!'', говорит учитель, садится и тем самым подаёт пример ребятам. ''Stand up!'', говорит учитель, встаёт, и ученики поднимаются вслед за учителем. Постепенно учащиеся научились понимать и выполнять команды без зрительной опоры. Команд становится всё больше и больше, и необходимо продолжать тренировку. Но первый интерес прошёл, удовольствие подчиняться непонятным словам притупилось. Вот тогда на помощь пришла игра. Однажды в руках учителя появился маленькой смешной человечек. Teacher: Children, look at this man. His name is Simon. And he is a teacher now. You must obey only his commands. Simon says, ‘‘Stand up!’’ Good! Simon says, ‘’Hands up!’’ Good! Sit down! Why did you sit down? Simon did not say, ‘’Sit down’’. Remember – Simon is a teacher. Ребята поняли условия игры: они должны выполнять команду только в том случае, если ей предшествует слова ''Simon says''. Ученик, сделавший ошибку, выбывает из игры. Побеждает тот, кто не сделал ни одной ошибки.

We Can Eat Bread

Игра в съедобное и несъедобное знакома ребятам с раннего детства. “Look, this is bread. I can eat it,” сказал учитель, положил в рот кусочек хлеба и съел его. То же самое он сделал с сыром. Затем взял авторучку и сделал вид, будто пытается её съесть, при этом всё время повторяя:”We can eat a pen.” “No”, закричали дружно все ученики. Тогда учитель раздал каждому по фишке и сказал, что при упоминании съедобного предмета ученики поднимают руки, а если же кто поднимет руку при упоминании несъедобного предмета, он должен отдать фишку.

Teacher: We can eat butter. We can eat jam. We can eat chalk. Oh, Andy, give me your counter, please.

В дальнейшем можно использовать и другие зачины:

We can drink tea (milk, coffee, sugar, water).

We can eat with a spoon (a fork, a pen, a knife).

5. Игры, направленные на развитие устной речи:

Mister “X”

Преподаватель загадывает знаменитого человека и описывает его до тех пор, пока остальные участники игры не поймут, о ком идет речь. Сначала дается описание одежды, внешности, характера человека; затем, если играющие все еще не понимают, кого имеет в виду ведущий, сообщается о его профессии или семейном положении и т. д.

What animal is it?

Все участники игры выбирают по одному животному. Затем каждый по очереди рассказывает о «своем» звере, например: «Я живу в Африке» или «Я много ем». Остальные пытаются отгадать, о каком животном идет речь. Если чья-та догадка окажется правильной, то игрок, чье животное было отгадано, выбывает из игры: теперь он может отгадывать животных, загаданных другими.

Let`s describe the picture.

Наиболее распространенный тип работы с картинкой – ее описание. Каждый по очереди произносит одно предложение, содержащее описание картинки. Тот, кто не может больше придумать ни одной фразы, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто придумает больше всех предложений.

6. Письменные игры и задания:

Найди слова, обозначающие предметы одежды:

t	i	g	h	t	s	c	h	j	s	k	g
r	q	w	e	r	h	a	t	t	w	y	i
o	s	p	l	o	o	p	m	h	e	t	o
u	c	z	x	v	e	c	v	b	a	n	v
s	a	p	a	e	s	h	i	r	t	s	e
e	r	a	f	r	g	h	j	k	e	l	p
r	f	j	a	c	k	e	t	b	r	e	w
s	o	a	i	o	u	y	t	r	e	w	q
n	b	m	v	a	c	m	i	t	t	e	n
x	z	a	h	t	g	f	d	s	a	w	c
f	t	s	k	i	r	t	i	u	y	t	r
t	r	a	i	n	e	r	s	k	l	h	j

Загадки о частях тела

1.  Two brothers live across a path, but never see each other. (eyes)

2.  Without it you couldn`t say a word. (a tongue)

3.  A thick forest which grows as fast as it is cut down. (hair)

Грамматическая игра (заполни таблицу)

Subject	Object	Possessive
I	me	my
you	you
he		his
	her	her
we	us
you		your
they		their

Буриме

Предлагают 4 слова, которые рифмуются. Например, cat – rat, glad – sad. Необходимо придумать стихотворение.

I have got a nice cat,

But I have not got a rat.

The cat is very glad,

But the rat is sad.

Сочиним историю

Каждый учащийся пишет на своем листочке фразу и передает его следующему участнику игры, который сочиняет свое предложение, связанное по смыслу с предыдущим, и записывает его под первым, немного отступив. Так на листах появляется пара фраз, записанных одна под другой.

Задания на чтение:

Литературный материал можно использовать для организации различного рода игр и инсценировок. Младшие школьники очень любят принимать участие в костюмированных представлениях на иностранном языке. Можно проводить соревнования чтецов. Прочитав начало сказки, можно попросить их написать свою версию событий.

Рассеянный поэт

Запишите строчки стихотворения или сказки в произвольном порядке и попросите учащихся восстановить текст.

Исчезнувшие слова

Можно убрать из стихотворения отдельные слова и предложить учащимся восстановить текст.

Пословицы – уникальный учебный материал. Учащиеся легко запоминают их, пословицы облегчают усвоение грамматических структур, обогащают словарный запас учащегося.

Зашифрованная пословица

Преподаватель пишет на доске текст пословицы слитным словом. Например,

Afriendinneedisafriendindeed. Учащиеся должны расшифровать текст пословицы. A friend in need is a friend indeed.

II. Проектная методика

В учебном году проектная деятельность на уроках английского языка осуществлялась по следующим направлениям:

2 класс – создание альбома «Happy English»;

3 класс – работа над журналом «Can you speak, read and write English?»;

5 класс – работа над проектом «The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland»;

7 класс – создание серии презентаций:

- оформление классного проекта «We study English».

- Исследовательские работы:

а) призер районного конкурса по страноведению «Pet care and attitude to pets in our country and in Great Britain»;

б) лауреат окружной научно-практической конференции «Latin dances as a hobby for teenagers»

В учащиеся продолжают проектную деятельность.

III. ИКТ технологии

Учащиеся 7 класса создали серию презентаций к учебнику Афанасьевой О, В., «Английский язык:

1. «Travelling in Russia and abroad»: « Moscow», «London», «Russia», «The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland»;

2. «Biography»: «William Shakespeare», «Queen Victoria», «Ernest Hemingway», «Britney Spears»;

3. «Traditions, holidays, festivals»: «Holidays and festivals in Britain», «Holidays and festivals in Russia»

4. «It`s a beautiful world»: «The Queen`s Birthday», «Changeable English weather», «Seasons», «Clothes»;

5. «In and out of school»: «Schools in England and Wales», «Russian schools», «School subjects we study»;

В своей работе я использую следующие сайты «Ресурсный центр learning *****, Moodle (word clouds), Flash cards, Quizlet, Mind Maps, mind 42.com, You tube –коллекция видеоресурсов – Hot potatoes, Agenda Web во внеучебной деятельности при самостоятельной , Sight Words, (интерактивные игры).

IV. Обучение в сотрудничестве на уроках английского языка

При развитии навыков и умений монологической речи на уроках перед группами ставятся такие речевые задачи:

Представьте, что вы обсуждаете план будущего путешествия. Каждый из вас предлагает свой способ путешествия. Пользуясь данными вам опорами, докажите, что путешествовать пешком очень интересно.

Членам группы предлагаются опорные слова и выражения, а также используются иллюстрации.

Подобные задания получают и остальные группы. Им нужно убедить друзей в том, что путешествие каким-либо другим видом транспорта наиболее интересно.

Эффективна такая форма работы и при обучении диалогической речи. Например, при работе над темой "Мой дом" ребятам дается такая установка:

Представьте, что один из ваших друзей получил новую квартиру (или новый дом). Вам интересно узнать что-либо о квартире или доме.

На карточках даны отдельные фразы, из которых нужно составить связный разговор.

В результате работы в группе учащиеся составляют диалог, который и воспроизводят вслух. Поскольку остальные группы получили такое же задание, то во время его проверки они могут проследить, правильно ли выполнено задание, и в случае необходимости внести поправки.

Работа в группах значима при проверке домашнего чтения. Например, группе дается задание составить план прочитанного текста. Ребята распределяют задание между всеми членами группы: делят текст на абзацы. Каждый ученик еще раз перечитывает свой абзац, определяет главную мысль, заключенную в нем, и вносит ее в общий план в виде пункта. Затем по составленному группой плану учащиеся пересказывают текст целиком.

На начальном этапе обучения при организации проверки понимания прочитанного широко используются тематические картинки. Например, дается задание: выбрать из текста и прочитать те предложения, которые могут быть использованы при описании картинки. Или такое задание: сравнить содержание текста с тем, что изображено на картинке, и прочитать предложения, которые не соответствуют тому, что на ней изображено.

Сотрудничество в группах может быть организовано как ролевая игра на уроках. Так, при освоении темы "Магазин" ребятам предлагается разыграть ситуацию покупки вещи в одном из отделов универмага.

Организация работы небольшими группами дает хороший эффект, т. к. общение осуществляется более непринужденно. Кроме того, учителю в этих условиях легче проверить правильность языкового оформления высказываний.

Работа учащихся в группе позволяет увидеть, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. В результате совместной учебной деятельности учащихся удаётся значительно увеличить время речевой практики каждого ученика на уроке, важно отметить, что ученик отвечает не только за свои успехи, но и за успехи товарищей по группе. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радости успеха и горесть неудачи так же естественно, как смеяться, радоваться жизни. Кроме того, ученики привыкают работать самостоятельно, а учитель приобретает новую роль в учебном процессе – он организует самостоятельную учебно-познавательную, коммуникативную, творческую деятельность учащихся.

V. Использование здоровьесберегающих технологий

Для формирования здорового образа жизни и потребности к нему, рассматриваются и изучаются следующие темы:

- «Спорт и здоровый образ жизни»;

- «Климат и его влияние на здоровье человека»;

- «Здоровое питание и его влияние на здоровье человека»;

- «Профилактика болезней»;

- «Природная среда как фактор здоровья населения»;

- «Проблемы молодежи».

Физкультминутки на уроках английского языка:

Hands up, hands down,

Hands on hips, sit down,

Stand up, hands to the sights.

Bend right, bend left -

One, two, three, hop!

One, two, three, stop!

First of all wake up your eyes:

Open and close,

Open and close.

Now wake up your mouth:

Open wide and close.

Wake up your arms.

Now just your hands.

Last of all,

Wake up your legs.

Bend and stretch, reach for the stars –

There goes Jupiter, here comes Mars,

Bend and stretch and reach for the sky –

Stand on tip-e-toe, oh! So high!

Now stretch down and touch your toes.

Now come back up and touch your nose.

Stretch your chin down to your chest.

Stretch your head up, do your best!

Stretching is lots of fun for you –

It makes your muscles feel like new!

I can hop like a rabbit. (прыгаем как кролик)

I can jump like a frog. (прыгаем как лягушка)
I can fly like a bird. (летаем как птичка)
I can run like a foх. (бегаем как лисичка)
I can walk like a duck. (ходим как уточка)
I can swim like a fish. (плаваем как рыбка)
And be still as good children - (и становимся хорошими детками) as still as this.

Виды физкультминуток:

1) Музыкальные физкультминутки

Clap, clap, clap your hands,

Clap your hands together.

Stamp, stamp, stamp your feet,

Stamp your feet together.

Touch, touch, touch your ears,

Touch your ears together.

Touch, touch, touch your cheeks,

Touch your cheeks together.

Shake, shake, shake your hands,

Shake your hands together.

Smile, smile at your friends,

Let us smile together.

2) Физкультминутки для мобилизации внимания

Head and shoulders, knees and toes, knees and toes,

Head and shoulders, knees and toes, knees and toes,

And eyes, and ears, and, mouth, and nose,

Head and shoulders, knees and toes, knees and toes.

3) Гимнастика для глаз

Look at the ceiling,

Look at the floor.

Look at the window,

Look at the door.

Point to the ceiling,

Point to the floor.

Point to the window,

Point to the door.

4) Гимнастика для слуха

Clap your hands once, when you hear the short sound [I]: big, teacher, six, slim, bee, me, stick, he.

Clap your hands twice, when you hear the sound [e]: pen, sad, bad, pencil, red, welcome, fat, hat.

Say «yes», when you hear words starting with the sound [w]: what, why, who, very, when, where.

5) Пальчиковые игры

Petter-Pointer

- Petter-Pointer,

Petter-Pointer,
Where are you?
- Here are I am,

Here are I am.
- How do you do?

There was a little caterpillar crawling all about. (пальцами изобразить гусеницу)

He worked without any doubt.

Wrapping himself in a snug cocoon. (ладонь сжать в кулачок)

Waiting and waiting, will it be soon?

Look, he is coming out, my oh my!

For now he has become a beautiful butterfly (пальцами перебирать как крыльями бабочек)

Гигиенические критерии рациональной организации урока (автор ).

№№	Фактор урока	Уровни гигиенической рациональности урока
		Рациональный	Недостаточно рациональный	Нерациональный
1	Плотность урока	Не менее 60% и не более 75-80%	85-90%	Более 90%
2	Число видов учебной деятельности	4-7	2-3	1-2
3	Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности	Не более 10 мин.	11-15мин.	Более 15 мин.
4	Частота чередования различных видов учебной деятельности	Смена не позже чем через 7-10 мин.	Смена через 11-15 мин.	Более 15 мин.
5	Число видов преподавания	Не менее 3	2	1
	Чередование видов преподавания	Не позже чем через 10-15 минут	Через 15-20 минут	Не чередуются
	Наличие эмоциональных разрядок (число)	В соответствии с гигиеническими нормами	С частичным соблюдением гигиенических норм	В произвольной форме
	Место и длительность применение ТСО	В соответствии с гигиеническими нормами	С частичным соблюдением гигиенических норм	В произвольной форме
	Чередование позы	Поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель наблюдает за посадкой учащихся	Имеются случаи несоответствия позы виду работы. Учитель иногда контролирует посадку учащихся.	Частые несоответствия позы виду работы
	Физкультминутки	Две за урок, состоящие из 3-5 повторений каждого	1 физкульт- минутка за урок с недостаточной продолжительностью	Отсутствуют
	Психологический климат	Преобладают положительные эмоции	Имеются случаи отрицательных эмоций. Урок эмоционально индифферентный	Преобладают отрицательные эмоции
	Момент наступления утомления учащихся по снижению учебной активности	Не ранее чем через 40 мин.	Не ранее чем через 35-37 мин.	Менее чем через 30 мин.

VI.Активные формы обучения, применяемые на уроках диалогической части учебного модуля.

Обучающие игры
«Биржа знаний»

На доске вывешивается панно с конвертами, которых имеются задания разных уровней (на «5», «4», «3»). Каждый учащийся берет из конвертов задания по своим возможностям и способностям, готовится, отвечает. Ответы оцениваются «акциями». Учащийся-«акционер» получает «акции» разного цвета в зависимости от полноты ответа: ответ с недочетом – «акция» желтого цвета; правильный, но не подробный ответ – «акция» красного цвета; правильный и подробный ответ – «акция» синего цвета; отличный, правильно обоснованный ответ – «акция» зеленого цвета. У каждой «акции» – номинальная стоимость, которая определяется в «банке». Максимальное количество баллов определяется количеством цветов (например, если у ученика «акции» 2-х цветов – то в «прибыли» участвует только 2 балла, если 4 цвета, то максимальный балл – 4).учитель – «банкир», который начисляет «прибыль» каждого ученика. Если желтых много, то «стоимость» возрастает. На этой основе учитель выставляет оценки.
Взаимодиктант
Ребята распределены на группы по 4 человека. Каждому дается карточка с текстом (диктант). Карточки пронумерованы (1, 2, 3, 4). Учащиеся садятся парами, как показано на схеме:

1 2
3 4
Ребята в парах диктуют друг другу свои тексты, затем проверяют. Потом пары меняются.

Обучающая игра «Доклад»

Учитель предлагает учащимся прочитать текст, затем передать содержание в виде рисунков, знаков, схем. Эту «шпаргалку» ученик передает соседу справа. Теперь каждый делает «доклад» по данному тексту, используя рисунки или схемы своего соседа. Победитель – тот, кто составил «доклад» более подробно, защитил его, представил лучшее наглядное пособие.

«Эрудиты»

Перед первой игрой определяются «знатоки», которые набирают команды. Участники игры рассаживаются за партами по командам. Одна команда – у доски. Представители других команд задают ей вопросы по всей изученной теме. Обсуждение вопроса командой занимает 20 секунд, отвечает один участник (поочередно). Команда играет до первого неправильного ответа, после чего уступает место у доски другой команде. Команда - победитель определяется по наибольшему количеству правильных ответов.

«Волшебный ларец»

Учителем готовится раздаточный материал: карточки, обозначающие 5 баллов, 3 балла и 1 балл. «Волшебная шкатулка» наполняется вопросами (билетами), количество которых превышает количество учащихся. Вопросы могут быть по предыдущей теме, охватывают несколько тем, разнообразные

предметы обсуждения.

Каждый учащийся по очереди достает вопрос, читает его для остальных учащихся, отвечает на него, получает соответствующие баллы от 1 – 5 (по значимости информации). Завершая игру, учитель подсчитывает общее количество баллов для каждого учащегося, набранных по ходу игры, соответственно определяя 1, 2, 3 место.

Игра позволяет выявить знания всех учащихся по теме, активизировать учащихся заставлять слушать ответы предыдущих ребят. Главное - выявить «умников» и «умниц» по данному теоретическому материалу. Только тогда ларец становится «волшебным».

«Турнир ораторов»

Несколько ребят делают сообщения по одной заранее предложенной теме. Оценивает конкурс учитель или избранное жюри. Оценивается не только знания, но и умение говорить связно, доказательно.

«Базар головоломок»

Ученики составляют дома кроссворды, чайнворды. Историческое домино, викторины, ребусы и т. д., а на уроке разгадывают их. Работать можно индивидуально или в группах. Ученикам разрешается пользоваться учебником, картами, вспомогательными и документальными материалами. Ведущий определяет самых активных, предприимчивых, находчивых. Отмечает как тех учащихся, кто работал дома, так и тех, кто работал на уроке.
«Угадай»

Выбирается ведущий. Он зачитывает ребятам определение термина, игроки должны назвать его. Кто первый назовет правильный термин, получает жетон или просто фиксируется балл в личном листке игрока. По окончанию игры подсчитываются баллы.

Релейный зачет

Учитель на первом уроке (вводная часть учебного модуля) дает ученикам перечень основных вопросов, которые входят в билеты релейного зачета. В каждом билете по 2-3 вопроса. Блок вопросов с обозначением « » соответствует заданиям высокой сложности, « » - средней степени, « » - простые задания. Билеты с соответствующим знаком располагаются на столе учителя по стопкам. (Все вопросы и задания соответствуют требованиям стандарта образования).

Ученики по собственному желанию выбирают один билет из любой стопки. Ознакомившись с содержанием выбранного билета, ученик идет на место и выполняет задание либо может положить билет обратно и выбрать другой, но только из другой стопки. Повторно из одной и той же стопки брать билет нельзя. Можно выбирать билеты три раза. Ученик, выбравший билет со знаком « », за зачет не получит выше отметки «3», со знаком « » - «4», лишь билет со знаком « » означает, что ученик при успешном ответе может получить «5». При отличном ответе на вопрос любого уровня и согласии учителя ученик может повысить свою оценку, взяв билет более сложного уровня.
Индивидуальная подготовка ученика к ответу длится 10 – 15 минут. При подготовке каждый ученик имеет право получить один раз краткую консультацию учителя. Отвечать ученик может как учителю, так и консультанту (у которого должен быть образец ответов).
Задания зачета могут быть письменными, устными и комбинированными.

VII. Тестовое задание

Elementary — элементарный либо базовый уровень.

1. Anna and Kate _________ to the cinema last Sunday. 
 A) didn’t went  B) don’t go  C) didn’t go 
2. I had breakfast ________ ago. 
 A) this morning  B) three hours  C) 7.30 a. m. 
3. When _____ you last _______ tennis? 
 A) did/play  B) do/play  C) did/played 
4. ______ you like _______ coffee? 
 A) do/any  B) are/some  C) would/some 
5. There isn’t ________milk in the fridge. 
 A) many  B) much  C) a 
6. Have you got _________ brothers? 
 A) some  B) any  C) the 
7. The buildings in Venice are __________ the buildings in New York. 
 A) older than  B) more older than  C) much old than 
8. Vienna is __________ city in Austria. 
 A) the most beautiful  B) the beautiful lest  C) more beautiful than 
9. This restaurant is very, very good. It's __________ restaurant in London. 
 A) the better  B) the good  C) the best 
10. I ________ a jumper and a jacket because it's cold today. 
 A) wear  B) 's wearing  C) 'm wearing 
11. ________ Jim _____ today? 
 A) Do / work  B) Is / working  C) Does / works 
12. Look, it's very cloudy. It __________ . 
 A) 's going to rain  B) rainy  C) raining 
13.When _____ Polly _____ with her friend in Madrid? 
 A) does / going to stay  B) — / is going to stay  C) is / going to stay 
14. I'm going to Egypt ___________ the pyramids. 
 A) seeing  B) to see  C) going to see
15. _________ did you buy your jacket?' 'At a shop in town.' 
 A) When  B) Why  C) Where
16. 'How much did you pay for your book?' ____________ 
 A) £8.50  B) Hewitt's Bookshop  C) To read some Shakespeare
17. ______ you ever _____ Mexican food? 
 A) Have / eat  B) Have / ate  C) Have / eaten 
18. Olivia __________ to Rome. 
 A) has never been  B) has ever been  C) hasn't never been
19. 'I've met Robbie Williams.' 'When __________ ?' 
 A) have you met  B) did you met him  C) did you meet him
20. Raquel and James have _______ had a baby. 
 A) yet  B) just  C) ever
21. Has Nigel cooked dinner _____ ? 
 A) yet  B) ever  C) just
22. ________ 's the weather like in Mexico City? 
 A) low  B) What  C) Which
23. My grandmother started work ________1960. 
 A) in  B) by  C) on
24. It's snowy — please drive _____ . 
 A) carefully  B) easily  C) careful
25. Let's go for a ______ swim. 
 A) quick  B) badly  C) well