Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Стерлитамакская государственная педагогическая академия»

Утверждено

На заседании кафедры (педагогики)

наименование кафедры

(протокол №от)

Зав. кафедрой……………………………

Рабочая программа

По дисциплине Теория обучения на ФМФ, ТЭФ, БХ

3 курс (ДО) уч. год

Рабочую программу составил:

кандидат педагогических наук, доцент

(ф. и.о., должность, ученая степень, звание)

Учебных часов по учебному плану:

Всего _________________, в том числе

Лекций______20_____________________

Семинарских_____16__________________

Практических_______________________

Лабораторных_____________________

Консультаций____________________

Самостоятельная работа______________

Зачеты_________6_________семестр___6

Экзамены______- ______семестр_____

№ п/п

Тема и содержание

Форма изучения материала (лекции, практические занятия, семинары, лаборатор. работы, самостоя

тельная работа)

Количество

часов

Межпредметные связи

Инновационные методы обучения

Основная и дополнит. литератур (с указанием номеров глав и параграфов), рекомендуемая студентам

Задания по самостоятельной работе студентов с указанием литературы, номеров заданий

Количество часов

Форма контроля самостоятельной работы студентов (коллоквиумы, контрольные работы, компьютерные тесты и т. д.)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Тема: Обучение как сотворчество учителя и учеников

Лекция

2

Психология, теория обучения,

Физиология

Обзорная лекция

Основная (1-5)

Дополнительная (1, 4, 10, 13, 17)

Задание № 12

литература

(1, 4, 10, 13, 17))

2

Опрос, обсуждение вопросов

2

Тема: Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения

Лекция

2

Психология, теория обучения,

Физиология

Обзорная лекция

Основная (1-5)

Дополнительная (6, 9, 14, 20, 27)

Задание № 3

литература

1,2,3,4,5,

2

Индивидуальный опрос

3

Тема: Единство образовательных, воспитательных и развивающих функций обучения

Семинар

2

Психология, теория обучения,

Физиология

Позиционный семинар

Основная (1-5)

Дополнительная (2, 7, 19,21, 29)

Задание № 5

литература

(2, 7, 19,21, 29)

2

Выступление на семинаре

4

Тема Закономерности и принципы обучения

Лекция

семинар

2

2

Психология, теория обучения,

Физиология

Обзорная лекция

дискуссия

Основная (1-5)

Дополнительная (7,10, 13, 14,)

Задание №8

литература

(3,4,5,1,)

2

Опрос, обсуждение вопросов

5

Тема: Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.

лекция

2

Психология, теория обучения,

Физиология

Обзорная лекция

Основная (1-5)

Дополнительная (2,6, 23, 28)

Задание № 10

литература

(1,2,3,4,5,)

2

Опрос, обсуждение вопросов

6

Тема: Движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса Единство преподавания и учения.

лекция

2

Психология, теория обучения,

Физиология

Обзорная лекция

Основная (1-5)

Дополнительная ((2,6, 23, 28))

Задание № 7

Литература

(1, 4, 10, 13, 17)

2

“круглый стол”

7.

Тема: Содержание образования как фундамент базовой культуры личности

Лекция

Семинар

2

2

История педагогики. Психология

Обзорная лекция

“круглый стол”

Основная

(1-5);

Дополнительн.

(10, 18, 23, 32,33)

Задание № 11

литература

(7, 10, 35.)

2

Опрос, обсуждение вопросов

8

Тема: Государственный стандарт. Базовые и вариативные документы составляющие содержание образования

Семинар

2

История педагогики. Психология управления.

Проблемный семинар.

Основная

(1-5);

Дополнительн.

Задание №

12

литература

(1,2,3,4,5)

2

Конспектирование основных положений

.9

Тема: Методы обучения

лекция

Семинар

2

2

История педагогики.

Психология,

Физиология

Лекция - конферен

ция

Основная

(1-5);

Дополнительн.


Задание № 13

литература

(1,2,3,4,5,)

2

Конспектирование основных положений

10

Тема: Классификация форм и средств обучения.

лекция

Семинар

ское занятие

2

2

Психология управления.

Психология, теория обучения,

Физиология

Сократический метод беседы

Основная

(1-5);

Дополнительн.

(3, 19,21,27)

Задание №

14

литература

(3, 6, 7,16,20)

2

Опрос, обсуждение вопросов

11

Тема: Инновационный образовательный процесс. Современные модели организации обучения

Лекция

2

Психология управления.

Психология, теория обучения,

Физиология

Лекция « вдвоем» (преподаватель и приглашенный специалист Гороно)-

Основная

(1-5);

Дополнительн.

(34, 35)

Задание №

3

литература

(1,2,3,4, 34, 35)

2

Опрос, обсуждение

12

Тема: Анализ современных дидактических концепций

семинар

2

Школоведение. История образования и педагогики.

. Позиционный семинар

Основная

(1-5);

Дополнительн.

(25,34, 35)

Задание № 15

литература

(1,2,3,4,5,)

2

Обсуждение воспро сов

13

Тема: Многообразие образовательных учреждений. Авторские школы.

Лекция

Семинар

2

2

Общие основы психологии управления.

Этика. Социология.

Проблемная лекция

Основная

(1-5);

Дополнительн.

(28, 34, 35, 36, )

Задание № 4

литература

(25,34, 35)

2

Опрос, обсуждение вопросов

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

«Стерлитамакская государственная педагогическая академия»

Утверждено

На заседании кафедры (педагогики)

наименование кафедры

(протокол №от)

Зав. кафедрой……………………………

Рабочая программа

По дисциплине Теория обучения на ФМФ, ТЭФ, БХ

3 курс (ОЗО) уч. год

Рабочую программу составил:

кандидат педагогических наук, доцент

(ф. и.о., должность, ученая степень, звание)

Учебных часов по учебному плану:

Всего _________________, в том числе

Лекций___________________________

Семинарских_______________________

Практических_______________________

Лабораторных_____________________

Консультаций____________________

Самостоятельная работа______________

Зачеты_________6_________семестр___6

Экзамены______- ______семестр_____

№ п/п

Тема и содержание

Форма изучения материала (лекции, практические занятия, семинары, лаборатор. работы, самостоя

тельная работа)

Количество

часов

Межпредметные связи

Инновационные методы обучения

Основная и дополнит. литератур (с указанием номеров глав и параграфов), рекомендуемая студентам

Задания по самостоятельной работе студентов с указанием литературы, номеров заданий

Количество часов

Форма контроля самостоятельной работы студентов (коллоквиумы, контрольные работы, компьютерные тесты и т. д.)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Тема: Обучение как сотворчество учителя и учеников

Лекция

2

Психология, теория обучения,

Физиология

Обзорная лекция

Основная (1-5)

Дополнительная (1, 4, 10, 13, 17)

Задание № 12

литература

(1, 4, 10, 13, 17))

2

Опрос, обсуждение вопросов

2

Тема: Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения

Лекция

2

Психология, теория обучения,

Физиология

Обзорная лекция

Основная (1-5)

Дополнительная (6, 9, 14, 20, 27)

Задание № 3

литература

1,2,3,4,5,

2

Индивидуальный опрос

3

Тема: Единство образовательных, воспитательных и развивающих функций обучения

Семинар

2

Психология, теория обучения,

Физиология

Позиционный семинар

Основная (1-5)

Дополнительная (2, 7, 19,21, 29)

Задание № 5

литература

(2, 7, 19,21, 29)

2

Выступление на семинаре

4

Тема Закономерности и принципы обучения

Лекция

семинар

2

2

Психология, теория обучения,

Физиология

Обзорная лекция

дискуссия

Основная (1-5)

Дополнительная (7,10, 13, 14,)

Задание №8

литература

(3,4,5,1,)

2

Опрос, обсуждение вопросов

5

Тема: Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.

лекция

2

Психология, теория обучения,

Физиология

Обзорная лекция

Основная (1-5)

Дополнительная (2,6, 23, 28)

Задание № 10

литература

(1,2,3,4,5,)

2

Опрос, обсуждение вопросов

6

Тема: Движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса Единство преподавания и учения.

лекция

2

Психология, теория обучения,

Физиология

Обзорная лекция

Основная (1-5)

Дополнительная ((2,6, 23, 28))

Задание № 7

Литература

(1, 4, 10, 13, 17)

2

“круглый стол”

7.

Тема: Содержание образования как фундамент базовой культуры личности

Лекция

Семинар

2

2

История педагогики. Психология

Обзорная лекция

“круглый стол”

Основная

(1-5);

Дополнительн.

(10, 18, 23, 32,33)

Задание № 11

литература

(7, 10, 35.)

2

Опрос, обсуждение вопросов

8

Тема: Государственный стандарт. Базовые и вариативные документы составляющие содержание образования

Семинар

2

История педагогики. Психология управления.

Проблемный семинар.

Основная

(1-5);

Дополнительн.

Задание №

12

литература

(1,2,3,4,5)

2

Конспектирование основных положений

.9

Тема: Методы обучения

лекция

Семинар

2

2

История педагогики.

Психология,

Физиология

Лекция - конферен

ция

Основная

(1-5);

Дополнительн.


Задание № 13

литература

(1,2,3,4,5,)

2

Конспектирование основных положений

10

Тема: Классификация форм и средств обучения.

лекция

Семинар

ское занятие

2

2

Психология управления.

Психология, теория обучения,

Физиология

Сократический метод беседы

Основная

(1-5);

Дополнительн.

(3, 19,21,27)

Задание №

14

литература

(3, 6, 7,16,20)

2

Опрос, обсуждение вопросов

11

Тема: Инновационный образовательный процесс. Современные модели организации обучения

Лекция

2

Психология управления.

Психология, теория обучения,

Физиология

Лекция « вдвоем» (преподаватель и приглашенный специалист Гороно)-

Основная

(1-5);

Дополнительн.

(34, 35)

Задание №

3

литература

(1,2,3,4, 34, 35)

2

Опрос, обсуждение

12

Тема: Анализ современных дидактических концепций

семинар

2

Школоведение. История образования и педагогики.

. Позиционный семинар

Основная

(1-5);

Дополнительн.

(25,34, 35)

Задание № 15

литература

(1,2,3,4,5,)

2

Обсуждение воспро сов

13

Тема: Многообразие образовательных учреждений. Авторские школы.

Лекция

Семинар

2

2

Общие основы психологии управления.

Этика. Социология.

Проблемная лекция

Основная

(1-5);

Дополнительн.

(28, 34, 35, 36, )

Задание № 4

литература

(25,34, 35)

2

Опрос, обсуждение вопросов

ВВЕДЕНИЕ

Курс занимает особое место в профессиональной подготовке будущих учителей, что находит отражение и в структуре Государственных стандартов высшего профессионального образования и учебных планах. Изучение названного курса тесно связано с философией, физиологией, психологией, историей и другими учебными дисциплинами. В своей работе преподаватель опирается на знания студентов по этим и другим дисциплинам.

Настоящая программа разработана в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Программа курса предусматривает следующие формы изучения теоретического и практического материала: лекции; практические занятия; коллоквиумы; зачет.

Отличительными чертами курса являются системный характер осваиваемых педагогических принципов, методов, форм и средств обучения. Соответственно, изучение дидактики как системообразующего курса в профессиональной подготовке будущих учителей предполагает высокие требования к уровню и глубине самостоятельной работы студентов. Среди основных функций самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам выделяют следующие: овладение педагогическими знаниями; закрепление педагогических умений и навыков выполнения действий, реализующих учебно-воспитательную функцию педагога; развитие самостоятельного профессионально - педагогического мышления; углубление и закрепление профессионально значимых свойств и качеств личности.

В предлагаемых учебно-методических материалах раскрываются проблемы, цели и задачи деятельности педагога и студентов и пути достижения. Предлагаемый материал базируется на новых концептуальных подходах и передовом опыте отечественных и зарубежных педагогов.

Данное издание разработано с целью совершенствования форм и методов подготовки будущего специалиста.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Цель изучения курса: –сформировать педагогическую направленность мышления и профессионально-педагогическую культуру будущих учителей.

Изучение призвано решать следующие задачи:

·  создать условия для личностного развития педагога, формировать педагогическое мастерство;

·  мобилизовать студентов на систематическую и целеустремленную самостоятельную работу по изучению современной педагогической литературы;

·  реализовать идею целостности педагогического процесса как системы, перспективы ее совершенствования; ориентировать будущих учителей на личность ребенка, создание условий для полноценного и гармоничного развития детей на всех возрастных этапах;

·  помочь студентам овладеть теоретико-методологическими основами обучения, современными образовательными теориями, системами и технологиями обучения, разрабатываемыми в стране и за рубежом,

·  вооружить будущих учителей современными дидактическими концепциями;

·  обеспечить понимание проблемы и тенденции развития образования в Российской Федерации и Республике Башкортостан (Башкирия)" href="/text/category/bashkortostan__bashkiriya_/" rel="bookmark">Башкортостан;

·  способствовать изучению трудов классиков педагогики по проблемам образования и обучения, дидактических идей педагогов-новаторов;

В процессе изучения «Теории обучения» студент должен

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

знать

·  базовые понятия по изучаемым курсам: узнавание терминов, определение, раскрытие и воспроизведение содержания понятий, установление межпонятийных связей;

·  важнейшие методологические подходы к организации педагогического процесса в школе;

·  методы педагогического исследования;

·  содержание современного образования как фундамента базовой культуры личности;

·  основные дидактические концепции, теории, законы, закономерности, принципы, системы и средства обучения,

·  современные инновационные процессы в школе, основные авторские школы, многообразие образовательных учреждений;

·  современные модели организации обучения;

·  технологии активного обучения;

·  важнейшие документы о школе;

уметь

·  самостоятельно подбирать литературу по определенной проблеме, конспектировать и рецензировать ее;

·  применять теоретические знания на практике, принимать педагогически целесообразные решения;

·  правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме;

·  овладеть алгоритмом решения педагогических задач, первоначальными умениями анализа реальной школьной практики;

·  использовать как традиционные, так и творческие методы и формы обучения;

·  организовывать учебно-познавательную и самостоятельную деятельность учащихся;

·  планировать свою деятельность, составлять конспекты различных типов уроков;

·  развивать приемы мыслительной деятельности, овладеть умениями организации и проведения научно-исследовательской работы.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ЗАНЯТИЙ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ПРОВЕДЕНИЯ

Преподавание учебного курса «Теория обучения» предусматривает управление учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе их непосредственного ознакомления с основными особенностями целенаправленного процесса образования и обучения.

Лекционный курс рассчитан на то, чтобы представить студентам концептуальные положения о предмете дидактики, дидактических закономерностях и категориях, трактующих образование и обучение как процесс стимулирования и создания условий для реализации сущностных сил человека, раскрыть теоретические и актуальные проблемы дидактики. При этом преподаватель помогает студентам выявить цели и ценности образования, вооружает методами, приемами, технологиями обучения.

На семинарских занятиях должны быть созданы условия для обмена мнениями, для углубления и систематизации знаний, для развития творческого мышления. При этом большое значение имеет не только изучение теории, но и выполнение практических заданий. Студенты преодолевают терминологические трудности, связанные неоднозначностью понимания смысла некоторых дидактических понятий, готовятся к восприятию учебного курса изучают методические системы, методы и формы обучения, знакомятся с современными образовательными технологиями.

Самостоятельно выполняют студенты специальные задания творческого характера, которые развивают у будущих учителей педагогическое мышление, умения анализировать и оценивать результаты учебной деятельности.

Критериями эффективности изучения учебного курса являются следующие показатели: когнитивные, деятельностные и личностные.

Когнитивные критерии основываются на количественных и качественных описаниях эффективности процесса обучения, принятых в педагогике и психологии:

·  пополнение (приращение) знаний (по сравнению с исходным состоянием данного студента);

·  реальный объем знаний (по сравнению с требованиями стандарта);

·  актуализация знаний при решении познавательных и практических задач;

·  применение знаний в новых ситуациях;

·  •эффективность использования в практической деятельности.

Деятельностные критерии позволяют оценить сформированность познавательных и практических (общепедагогических) умений:

·  объем умений (по сравнению с эталонным перечнем, содержащимся в образовательном стандарте);

·  полноту операционального состава данного умения: усвоение опорной теоретической основы умения, интегрированность (комплексность), устойчивость, гибкость (перенос в новые ситуации), действенность.

Личностные критерии позволяют оценить развивающий характер образовательного процесса:

·  мотивы учения;

·  динамику интеллектуального и физического развития;

·  личностный смысл полученных знаний, удовлетворенность процессом обучения;

·  характер отношений с товарищами, преподавателями, учителями школ и учащимися;

·  готовность к самообразованию.

Совокупной формой оценки результатов изучения студентами курса «Теория обучения» является зачет, проводимый в различных вариантах.

К зачету студент должен знать:

·  •основные педагогические понятия, перечень которых содержится в каждом разделе программы;

·  важнейшие современные педагогические идеи, теории и системы и педагогов, которые их выдвигают, разрабатывают и реализуют;

·  сущность реформ российской системы образования;

·  международные, федеральные и региональные документы, влияющие на жизнедеятельность системы образования;

·  инновации в федеральном и региональном образовании, передовой педагогический опыт и его носителей;

·  основные факторы, определяющие специфику региональной системы образования:

уметь:

·  применять теоретические положения на практике, т. е. иллюстрировать при ответе положения теории педагогики примерами из школьной практики, почерпнутыми как из реальной школьной жизни, познанной в процессе практикума, так и из прочитанной литературы;

·  анализировать учебные и реальные педагогические ситуации, вычленять на основе такого анализа педагогические задачи;

·  применять алгоритм решения учебных педагогических задач.

·  самостоятельно подбирать литературу по определенной проблеме и конспектировать ее;

·  наблюдать, выявлять и оценивать основные результаты воспитания и обучения, находить адекватные методики изучения учеников и ученических коллективов:

ОБЪЕМ И СРОКИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

№

Вид учебной работы

Всего часов ДО

Всего часов для ОЗО

Семестр

1.

Общая трудоемкость

72

4

2

Аудиторные занятия

30

3

Лекции

20

4

Семинарские занятия

16

5

Самостоятельная работа

30

6

Вид итогового контроля

6

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА КУРСА

№

Наименование раздела, темы

лекции

семинары

Дидактика как наука. Обучение в целостном педагогическом процессе

1

Обучение как сотворчество учителя и учеников

2

-

2

Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения

2

-

3

Единство образовательных, воспитательных и развивающих функций обучения.

-

2

4

Закономерности и принципы обучения

2

2

5

Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.

2

-

6

Движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса

2

-

7

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности

2

2

8

Государственный стандарт. Базовые и вариативные документы составляющие содержание образования

-

2

9

Методы обучения

2

2

10

Классификация форм и средств обучения.

2

2

Инновационные процессы в образовании

11

Инновационный образовательный процесс. Современные модели организации обучения

2

12

Анализ современных дидактических концепций

-

2

13

Многообразие образовательных учреждений. Авторские школы.

2

2

Итого:

20

16

Тема 1. Обучение как сотворчество учителя и учеников

Предмет и задачи дидактики. Краткие сведения из истории развития дидактики: зарубежной и отечественной. Категории дидактики. Основы дидактики (физиологические, социокультурные, информационные, нормативные). Объект и предмет дидактики. Задачи и функции дидактики. Основные дидактические концепции.

Обучение как способ организации педагогического процесса. Методологические принципы теории обучения (системный, личностно-ориетированный, деятельностный, культурологический, антропологический). Гуманизация и демократизация образовательного процесса в школе. Общение и взаимодействие как формы взаимодействия учителя и учеников в процессе обучения. Субъект-субъектный подход в обучении - основа сотрудничества и сотворчества учителя и учеников. Обучение как сотворчество.

Тема 2. Двусторонний, личностный характер обучения. Единство преподавания и учения.

Двусторонний характер обучения. Структура процесса обучения как целостной системы. Этапы развития учебного процесса Внутренняя и внешняя сторона обучения. Функции обучения. Факторы обучения.

Преподавание: сущность и технологии. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения. Единство преподавания и учения.

Тема 3. Закономерности и принципы обучения

Понятия «принципы обучения», «правила обучения», “” закономерности обучения”. Классификация закономерностей обучения (по ): общие закономерности, частные конкретные – дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические, организационные. Различные подходы к классификации принципов обучения (, , .

Сущность принципов научности, доступности и посильности в обучении. Особенности принципа сознательности и активности в обучении. Принцип систематичности и последовательности в обучении. Принцип наглядности и его особенности в процессе обучения. Принцип прочности в овладении знаниями и умениями. Принцип системности и систематичности, связи теории с практикой.

Реализация принципов обучения в условиях современной системы образования.

Тема 4.

Целостность учебно-воспитательного процесса.

Понятия: “образовательный процесс”, “педагогический процесс”, “учебно-воспитательный процесс”, их сущностная характеристика и различия. Характеристика целостного учебно-воспитательного процесса. Структура целостного педагогического процесса: целевой, содержательный, деятельностный, результативный: их осуществление. Этапы педагогического процесса: подготовительный, основной, заключительный. Основные содержательные компоненты целостного педагогического процесса. Социализация, обучение и воспитание личности в педагогическом процессе. Проблемы организации учебно-воспитательного процесса в условиях современной школы..

Тема 5.

Сущностные движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса

Движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.

Теория познания – методологическая основа дидактики (гносеологические основы обучения, соотношение конкретного и абстрактного в познавательной деятельности, роль практики, формы и методы познания). Психологические основы обучения (личность школьника и учение, мотивы учения, основные закономерности учения, особенности учебной деятельности в зависимости от возраста учащихся, индивидуальные и типические особенности учащихся в процессе учения). Стимулирование самообразования учащихся. Мотивационная, когнитивная и организационная готовность к самообразованию. Технология процесса самообразования.

Тема 6.

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности

Культура и образование. Исторический характер образования. Понятие о содержании образования как фундаменте базовой культуры личности. Современные концепции содержания образования в отечественной и мировой педагогике. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования в современной школе.

Источники, факторы, принципы и критерии формирования содержания школьного образования. Основные компоненты содержания образования. Государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план. Федеральный, национально-региональный и школьный компоненты учебного плана. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий (способы построения учебных программ, функции, содержание и структура учебных программ и учебников).

Тема 7. Методы обучения.

Понятие о методах, приемах обучения. Многообразие методов. Классификации методов обучения (основные требования к классификации, классификации методов по источникам знаний, по характеру мыслительной деятельности, по целостному подходу к учебно-познавательной деятельности). Характеристика методов обучения (по ): методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (рассказ, учебная лекция, беседа, иллюстрация, демонстрация, упражнения, лабораторные опыты, самостоятельная работа и др.); методы стимулирования и мотивации (познавательный интерес, игра, поощрение и порицание, ситуация успеха и др.); контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности (устный и письменный, фронтальный, групповой, индивидуальный).

Выбор методов обучения в зависимости от поставленных учебно-воспитательных задач, содержания учебного материала, возможностей и потребностей учащихся, педагогического мастерства учителей, условий обучения. Оптимизация выбора методов обучения.

Тема 8. Классификация форм и средств обучения.

Понятие о формах организации обучения. Классификация форм обучения. Краткие сведения из истории развития форм обучения. Становление классно-урочной системы обучения. Особенности урока. Типы и структура уроков. Требования к современному уроку. Пути совершенствования урока. Подготовка учителя к уроку: этапы (диагностический, прогнозирование, проектирование), тематическое и поурочное планирование, план урока, конспект урока. Анализ и самооценка урока.

Другие формы организации обучения, их особенности и характеристика (экскурсия, факультатив, кружки по предмету, консультация, домашняя работа, зачет, экзамен и др). Внеурочные и внешкольные формы организации учебной работы: кружки, олимпиады, научные общества, клубы по интересам и др.

Основные средства обучения, их характеристика.

Тема 9. Инновационный образовательный процесс. Современные модели организации обучения.

Инновационные процессы в образовании. Классификация инноваций.

Развивающее обучение: (общее развитие личности, гармонизация содержания образования), , (содержательное обобщение, развитие способов умственных действий); проблемное обучение: , (развитие познавательных и творческих способностей, методы проблемного обучения, приемы создания проблемных ситуаций); программированное обучение и компьютеризация обучения (принципы, виды программ: линейная, разветвленная, смешанная), дифференцированное обучение (по уровню, интересам); игровые технологии (функции, классификация, этапы); другие технологии обучения (адаптивная, комбинированная, блочно-модульное обучение, коллективные способы обучения и др.).

Педагогика сотрудничества: истоки, принципы, перспективы. Основные идеи педагогов-новаторов: отношения с учениками во время занятий, учение без принуждения, трудная цель, опора, опережение, крупные блоки, идея соответствующей формы, самоанализ, интеллектуальный фон класса, сотрудничество с родителями, личностный подход. Характеристика идей педагогов-новаторов: , , Р. Г.

Другие технологии обучения (адаптивное обучение, блочно-модульное обучение, коллективные способы обучения, поисково-исследовательская технология обучения, технология критериально-ориентированного обучения, имитационная технология обучения, информационные технологии, технология знаково-контекстного обучения в профессиональной подготовке и др.): их анализ.

Тема 10. Многообразие образовательных учреждений. Авторские школы.

Образовательное учреждение как социальный институт, призванный удовлетворять образовательные запросы общества, личности, государства. Мнообразие образовательных учреждений в РФ. Закон РФ “Об образовании” о многообразии образовательных учреждениях. Понятие «правовой статус образовательного учреждения». Порядок создания и регламентации деятельности образовательного учреждения. Учредители образовательных учреждений и организаций. Определение правоотношений между учредителем и образовательным учреждением. Право на ведение образовательной деятельности. Государственная аккредитация и аттестация образовательного учреждения. Цель и содержание государственной аттестации. Компетенция и ответственность образовательного учреждения Нормативно-правовая база деятельности образовательного учреждения.

Типология образовательных учреждений (средняя общеобразовательная школа, школа с продленным днем, гимназия, лицей, реальная школа, профессиональные школы различных уровней).

Инновационные учебные заведения. Понятие об авторской школе. Стратегия развития вариативного, альтернативного образования в нашей стране. Проблемы функционирования и управления инновационными процессами развития школы. Нововведения во внутришкольном управлении: основные тенденции. Контроль за соответствием деятельности образовательного учреждения целям, предусмотренным его уставом. Особенности финансирования образовательного учреждения.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.  А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных педагогических заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 576 с. (В учебном пособии раскрываются антропологические, Аксиологические основы педагогики, теория и практика целостного педагогического процесса, организационно-деятельностные основы формирования базовой культуры школьника).

2.  П. Педагогика. Учебник для студентов высших учебных педагогических заведений. – М.: Издательский центр Владос, 2002. – 576 с. (В учебнике раскрыты общие основы педагогики, проблемы дидактики, теории воспитания с учетом достижений современной науки и педагогического опыта).

3.  А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под редакцией . – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с. (учебное пособие представляет интегративный курс дидактики как целостный теоретический и нормативно-прикладной науки о процессе обучения, раскрывается широкий круг психологических и возрастных проблем современной дидактики).

4.  Оконь В. Введение в общую дидактику: Перевод с польского , Н. Г Горина. – М.: Высшая школа, 1990. – 382 с. (В книге рассматриваются системы и содержание образования, дается анализ предмета и методов дидактических исследований).

5.  И. Теория обучения. Современная интеграция: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: издательский центр «Академия», 2001. – 192 с. (В авторской интерпретации раскрыто современное понимание сущности, структуры, развивающего влияния, принципов обучения).

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 2002. – 176 с.

2. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. – М., 1984. – 296 с.

3., Пидкасистый П. И., С. Проблемно-модульное обучение (вопросы теории и технологии обучения). - Алма-Ата: Мектеп, 1980. – 208 с.

4. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков). – Школьные технологии. – 2002. - № 4. – С. 49-59.

5. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. – М., 2000 – 480с.

6. В. О понятии развивающего обучения. – Томск, 1995. – 144 с.

7.Дидактика средней школы / Под ред. . – М., 1982. – 319 с.

8. Проблемное обучение. М., 1984.

9., , М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. – М., 1998. – 336 с.

10.  Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2001.

11.  Избранные педагогические труды. – М., 1990.

12.  Информационные технологии для качественного и доступного образования. – Педагогика. – 2002. - № 1. – 27-33.

13.  М. Практическая дидактика для учителя. – М., 2001. – 256 с.

14.  Ш. Некоторые пути совершенствования обучения и воспитания // Актуальные вопросы преподавания физики и астрономии / Под ред. . – Стерлитамак, 1996. – С. 10–22.

15.  Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1975. – 303 с.

16.  Культура современного урока /Под ред. . – М., 1999. – 40 с.

17.  В. Деятельностный аспект процесса обучения. – Педагогика. – 2002. - № 6. С.44-48.

18.  Содержание образования.– М., 1989.– 360 с.

19.  Творческая лаборатория учителя. – М.: Просвещение, 1994. – 126 с.

20.  Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975. – 368 с.

21.  И. Современный урок. М., 1981.

22.  М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия и векторы развития. – М., 2000.

23.  Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.– 382 с.

24.  А. Урок в современной школе.– М., 1981.– 191 с.

25.  Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1898. – 160с.

26.  Основы педагогического мастерства / И. А Зязюн. - М., 1981.

27.  Педагогический поиск / Сост. .– М., 1988. – 474 с.

28.  Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. .–М.:Академа,199с.

29.  З. Психодидактика. – М., 1996. – 191 с.

30.  , М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М., 1989. – 238 с.

31.  К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

32.  А. Дидактика. – М., 2002.

33.  А. Дидактика. – М., 1975. – 222 с.

34.  Справочник по педагогическим инновациям / , . – Самара, 1998.

35.  А. Мониторинг качества образования школьников. – Педагогика. – 2003. -№ 7. – С. 61-65.

36.  Технологии личностно-ориентированного обучения в современной общеобразовательной школе / Авт.-сост. . – Пермь, 2000.– 148 с.

37.  , Ю. Психологический справочник учителя. - М., 1998.

38.  Педагогическая психология. Принципы обучения. – М., 2002. – 736 с.

39.  Д. Школьный урок: как научить каждого. – М., 1991. – 175 с.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ

«СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ»

по учебной дисциплине

для студентов третьего курса

по специальностям

050502 - Технология и предпринимательство;

0805077.65 – Менеджмент организации;

032200 - Физика;

030Информатика;

032200.00 - Физика и математика;

0321100.00 - Математика и информатика;

0332300 - Биология;

032400.00 - Биология с доп. специальностями.

Составитель: к. п.н.,

доцент

Стерлитамак 2008

Программа курса предусматривает следующие формы изучения теоретического и практического материала:

§  лекции;

§  семинарские и практические занятия;

§  педагогический практикум;

§  самостоятельная работа студента.

Изучение указанной дисциплины как системообразующего курса в профессиональной подготовке будущих учителей предполагает высокие требования к уровню и глубине знаний, полученных в ходе аудиторной и самостоятельной работы студентов. Большое значение отводится самостоятельной работе, которая может быть организована в различных формах: подготовка к семинарским занятиям, выполнение самостоятельных письменных заданий: конспектирование, написание докладов и рефератов.

Самостоятельная работа предполагает также изучение научной и публицистической литературы.

Рекомендуется следующий порядок самостоятельной работы над курсом: изучение каждой темы следует начинать с тщательной проработки необходимых глав учебника, содержания лекций, конспектируя основные положения. Знания по вопросам управления образовательными системами должны быть обязательно подкреплены выдержками из законодательных актов и документов, регламентирующих процессы управления. Для расширения и углубления знаний рекомендуется использовать дополнительную литературу, предложенную к каждой теме курса. Для более эффективного усвоения информации предлагается на каждую изучаемую тему составлять логико-смысловую модель, позволяющую систематизировать учебный материал в «свернутом виде» на основе опорно-узловых понятий.

При подготовке к семинарскому занятию студенту необходимо: проанализировать тему семинара, вопросы, вынесенные на обсуждение; внимательно прочитать материал, данный преподавателем по этой теме на предыдущей лекции; изучить рекомендованную литературу, делая при этом конспекты прочитанного материала, которые понадобятся при обсуждении; постараться сформулировать свое мнение по каждому вопросу и аргументировано его обосновать; записать возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и научной литературой проблемные вопросы, чтобы на семинаре получить на них обстоятельные ответы. Учитывая, что в высших педагогических заведениях учебный курс «Управление образовательными системами» предшествует прохождению педагогической практики, ряд заданий может выполняться студентами непосредственно в условиях общеобразовательной школы.

№

Наименование раздела, темы

лекции

семинары

Дидактика как наука. Обучение в целостном педагогическом процессе

1

Обучение как сотворчество учителя и учеников

2

-

2

Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения

2

-

3

Единство образовательных, воспитательных и развивающих функций обучения.

-

2

Закономерности и принципы обучения

2

2

4

Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.

2

-

5

Движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса

2

-

6

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности

2

2

7

Государственный стандарт. Базовые и вариативные документы составляющие содержание образования

-

2

8

Методы обучения

2

2

9

Классификация форм и средств обучения.

2

2

Инновационные процессы в образовании

10

Инновационный образовательный процесс. Современные модели организации обучения

2

-

11

Анализ современных дидактических концепций

-

2

12

Многообразие образовательных учреждений. Авторские школы.

2

2

Итого:

20

16

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема 1. Единство образовательных, воспитательных и развивающих функций обучения.

План семинара

1. Функции обучения, их взаимосвязь.

2. Воспитательная функция обучения: сущность и характеристика.

3. Образовательная функция обучения.

4. Развивающая функция обучения.

Практические задания

1.  Как связаны между собой процессы познания и обучения? В чем их сходство и различие?

2.  Каковы движущие силы (основные противоречия) процесса обучения?

3.  Дать характеристику основных функций процесса обучения.

4.  Дать полную и аргументированную характеристику учению, учебной деятельности.

5.  Раскрыть особенности структуры деятельности учителя и деятельности учащихся в процессе обучения.

6.  На примере учебной темы определить образовательные, развивающие и воспитательные функции обучения.

7.  Какова логика учебного процесса и каков механизм процесса усвоения знаний?

8.  Назвать основные виды обучения и их характерные черты.

9.  Охарактеризовать различные факторы обучения.

Дополнительная литература

1.  Оптимизация процесса обучения – общедидактический аспект. – М., 1977.

2.  Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.

3.  Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. – М., 1994.

4.  Теория развивающего обучения. – М., 1996.

5.  Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

6.  Проблемы современной дидактики. – М., 1984.

Тема 2.

Закономерности и принципы обучения

План занятия:

1.  Закономерности обучения:

·  обусловленность обучения общественными потребностями и конкретными условиями;

·  взаимосвязь и взаимодействие учителя и ученика в учебном процессе;

·  взаимосвязь задач, содержания, методов и форм обучения.

2.  Классификация закономерностей обучения.

3.  Реализация закономерностей обучения в дидактических принципах.

4.  Развитие принципов обучения в истории педагогической мысли.

5.  Система принципов обучения и их характеристика.

6.  Взаимосвязь принципов обучения.

Практические задания

Охарактеризовать понятие «закономерность» в дидактике.

Выявить важнейшие закономерности обучения.

Какую роль играют принципы обучения в процессе обучения?

Что такое правила обучения?

Какова связь между закономерностями и принципами обучения?

Дать краткую характеристику принципов обучения и различных подходов к классификации закономерностей и принципов в учебных пособиях по педагогике.

Указать, в чем состоит значение знания закономерностей и принципов обучения для учителя.

Почему состав принципов постоянно изменяется?

Подготовить фрагмент лекции (семинарского занятия). Показать какие применяются принципы обучения в данном занятии.

Можно ли предложить новый принцип обучения? Как доказать его состоятельность?

В чем опасность прямолинейного понимания принципа наглядности (чем больше и ярче наглядность, тем эффективнее обучение)?

Какие принципы обучения обосновали , ?

Подготовить реферативные сообщения:

Принцип обучения как дидактическая категория.

Принцип наглядности в истории обучения.

Роль принципа (указывается название данного принципа) в деятельности учителя и учащихся.

Влияние педагогического мастерства учителя на реализацию им принципов обучения.

Дополнительная литература

1.  Проблемы современной дидактики. – М., 1984.

2.  Принципы обучения. – М.: Просвещение, 1981.

3.  Педагогическая психология. Принципы обучения. – М.: Деловая книга, 2002.-736 с.

Тема 3. Содержание образования как основа базовой культуры личности

План аанятия

1.  Понятие о содержании образования как фундаменте базовой культуры личности. Современные концепции содержания образования в отечественной и мировой педагогике.

2.  Источники и факторы формирования содержания школьного образования. Основные компоненты и уровни формирования содержания образования.

3.  Государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план. Федеральный, национально-региональный и школьный компоненты учебного плана. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий (способы построения учебных программ, функции, содержание и структура учебных программ и учебников).

4.  Инновационные процессы в образовании. Инновационные учебные заведения. Понятие об авторской школе. Типология образовательных учреждений (школа, школа с продленным днем, гимназия, лицей, реальная школа).

Основные понятия: содержание образования, теория материального образования, теория формального образования, государственный образовательный стандарт, базисный учебный план, учебный план школы, учебная программа, учебное пособие, учебник, линейный, концентрический, спиральный, смешанный способы построения учебной программы.

Рекомендуемая литература:

Загвязинский обучения: современная интерпретация.–М.,2001.–Глава 2.

Ситаров .– М., 2002.–Глава 3.

Педагогика/Под ред. В.А. Сластенина.–М., 2005. –Глава 13.

Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого.–М.,2005. –Глава 8.

Педагогика.–М, 2007.–С.316-333.

Дополнительная литература:

Государственный стандарт образования в РФ /Сб. нормативных док. – М., 1994.

Закон Республики Башкортостан об образовании. – Уфа, 1997.

Тема 4. Государственный стандарт. Базовые и вариативные документы составляющие содержание образования

Тема 5. Методы обучения

План занятия

1.  Общие понятия о методах обучения. Методы и приемы обучения.

2.  Различные подходы к классификации методов обучения:

·  по источнику приобретения знаний;

·  по характеру познавательной деятельности;

·  по целостному подходу к учебно-познавательной деятельности.

3.  Характеристика методов обучения

4.  Оптимизация выбора методов обучения.

5.  Факторы, определяющие выбор методов обучения (цели и задачи урока, содержание, специфика учебного предмета, направленность ведущей деятельности, реальные возможности и условия, уровень развития самосознания, возраст учащихся).

6.  Классификация средств обучения.

Практические задания

1.  Дать определение понятиям «метод обучения», «методический прием».

2.  По каким признакам можно различать метод и прием обучения?

3.  Доказать, что методы обучения не тождественны принципам обучения.

4.  Раскрыть основные требования к классификации методов обучения:

5.  Какие условия определяют выбор методов обучения?

6.  Доказать, почему ни один из методов обучения не может использоваться как универсальный?

7.  Подготовить фрагмент лекции (семинарского занятия) с использованием различных методов.

8.  Подготовить реферативные сообщения:

·  Метод обучения в педагогической теории.

·  Особенности применения методов обучения в инновационном учебном заведении.

·  Формирование у учителей умений соотносить методы обучения с поставленными целями и условиями обучения.

·  Методы обучения в зарубежной школе.

·  Интерактивные методы обучения в теории и практике образования.

·  Роль дискуссии в развитии индивидуальности и личности студента (школьника).

·  Место мозгового штурма в процессе обучения (на материале конкретного предмета).

·  Взаимодействие учителя и школьников в игровой деятельности.

·  Приемы, побуждающие к активной познавательной деятельности.

Дополнительная литература

1. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1985.

2. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. . – М., 1981.

3. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

Тема 6. Формы и средства организации обучения

План занятия

1.  Урок как форма организации процесса обучения.

2.  Развитие классно-урочной системы обучения в истории педагогики.

3.  Фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации обучения.

4.  Совершенствование урочной формы обучения. Типы, виды и структуры уроков.

5.  Другие формы организации обучения, их место в современных условиях обучения.

6.  Подготовка учителя и учащихся к уроку. Роль планирования в организации урока.

7.  Особенности уроков в начальной и средней школе, общеобразовательной школе и лицее, гимназии и др.

10.  Особенности, достоинства и недостатки нестандартных уроков.

11.  Внеурочные и внешкольные формы организации учебной работы: кружки, олимпиады, научные общества, клубы по интересам и др.

Практические задания

1.  Какими преимуществами обладает классно-урочная система обучения в сравнении с другими системами?

2.  От чего зависит структура урока? Привести примеры структуры уроков различных типов.

3.  Определить, чем объясняется целесообразность применения урока как основной формы организации обучения в современной школе. Выделить основные требования к нему.

4.  Определить, что лежит в основании типологии современных уроков. Какими могут быть типы и виды уроков, если подразделить их по основной дидактической цели?

5.  Как использует учитель на уроке фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы?

6.  Дать характеристику основным типам уроков, другим формам обучения и их структуру.

7.  Какую дидактическую роль играют уроки-семинары и их разновидности в системе уроков по теме?

8.  Составить план проведения экскурсии и определить, каким дидактическим требованиям должно соответствовать ее проведение.

9.  Разработать примерные виды домашних заданий по одной из тем любого учебного предмета.

10.  Подготовить реферативные сообщения:

·  Урок как целостное явление в теории и практике обучения.

·  Интегрированный урок: сущность, планирование, анализ.

·  Взаимодействие учителя и учащихся на уроках разных видов.

·  Урок как средство формирования познавательного интереса учеников.

·  Роль мотивационной основы процесса обучения в проведении урока.

·  Урок в системе обучения: отечественный и зарубежный опыт.

·  Альтернативные формы обучения в современной школе.

·  Взаимосвязь организационных форм с методами обучения.

·  Другие формы организации обучения: лекции, семинары, собеседования, конференции, консультации, деловые игры, тренинги, практикумы, учебные экскурсии.

·  Факультативные занятия, их функции, особенности организации и проведения.

·  Формы и методы индивидуальной работы с одаренными и слабоуспевающими детьми.

·  Самообразование как одна из форм организации учебной деятельности.

Дополнительная литература

1.  Урок – творчество учителя. – М., 1974.

2.  Организационная структура учебного процесса. – М., 1989.

3.  , Режиссура урока, общения, поведения учителей. – М-В., 1995.

4.  Культура современного урока /Под ред. . – М.: Российское педагогическое агентство, 1999.

5.  Современный урок. – М., 1985.

6.  А. Урок? Мастерская? Или … - СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2001. – 204 с.

7.  Урок в современной школе. – М., 1981.

8.  Проблемы современной дидактики. – М., 1984.

9.  Психология ведения урока. – СПб.: Речь, 2002.

10.  Д. Школьный урок: как научить каждого. – М.: Просвещение, 1991. – 175 с.

11.  , Развитие личности в обучении. – М., 1999.

12.  , Методика и техника урока. – М., 1985.

Тема7. Анализ современных дидактических концепций

План занятия

1.  Понятие педагогические технологии

2.  Структура педагогической технологии

3.  Научные основы педагогической технологии

4.  Базовые психолого-педагогические понятия образовательных технологий

5.  Классификация педагогической технологии

Практические задания

1.  Проанализировать различные подходы к определению понятия «Педагогическая технология»

2.  Дать характеристику научным основам педагогических технологий

3.  Каковы тенденции выбора педагогических технологий в современной России?

4.  Взаимосвязь и различие традиционной системы обучения и инновационных технологий.

5.  Какие структуры определяют субъективные позиции ученика.

6.  Дать сравнительно-сопоставительный анализ позиции ученика в традиционной и инновационной технологиях.

7.  Выделить общеучебные умения и навыки

8.  Дать характеристику внутренним саморугулирующим механизмам (потребности, направленность, Я-концепция).

Основная литература по «Педагогическим технологиям»

1.  Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 20с.

2.  Педагогика творческого саморазвития. - Казань, 1996. Кн. 1 и 2.

3.  И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: «Академия», 2004. – 192 с.

4.  В. Основы общей педагогики. – М., 2002.

5.  Теория и методика обучения. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

6.  Введение в общую дидактику. – М.: «Высшая школа», 1990. – 382 с.

7.  Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. . – М., Т. 1, 1993. – 608 с.; Т. 2, 1999. – 670 с.

8.  К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.; Т.2. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.

9.  Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

10.  Справочник по педагогическим инновациям / , . – Самара, 1998.

11.  Технология личностно-оринтированного обучения в современной общеобразовательной школе. – Пермь, 2000.

12.  , Психологический справочник учителя.– М.,1998. – 432с.

13.  Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 250 с.

Тема 8. Многообразие образовательных учреждений. Авторские школы.

Тема занятия

1.  Образовательное учреждение как социальный институт, призванный удовлетворять образовательные запросы общества, личности, государства.

2.  Мнообразие образовательных учреждений в РФ. Закон РФ “Об образовании” о многообразии образовательных учреждениях.

3.  Понятие «правовой статус образовательного учреждения». Порядок создания и регламентации деятельности образовательного учреждения. Учредители образовательных учреждений и организаций.

4.  Инновационные учебные заведения. Понятие об авторской школе.

5.  Стратегия развития вариативного, альтернативного образования в нашей стране.

6.  Проблемы функционирования и управления инновационными процессами развития школы.

7.  Нововведения во внутришкольном управлении: основные тенденции.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

6.  А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных педагогических заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 576 с. (В учебном пособии раскрываются антропологические, Аксиологические основы педагогики, теория и практика целостного педагогического процесса, организационно-деятельностные основы формирования базовой культуры школьника).

7.  П. Педагогика. Учебник для студентов высших учебных педагогических заведений. – М.: Издательский центр Владос, 2002. – 576 с. (В учебнике раскрыты общие основы педагогики, проблемы дидактики, теории воспитания с учетом достижений современной науки и педагогического опыта).

8.  А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под редакцией . – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с. (учебное пособие представляет интегративный курс дидактики как целостный теоретический и нормативно-прикладной науки о процессе обучения, раскрывается широкий круг психологических и возрастных проблем современной дидактики).

9.  Оконь В. Введение в общую дидактику: Перевод с польского , Н. Г Горина. – М.: Высшая школа, 1990. – 382 с. (В книге рассматриваются системы и содержание образования, дается анализ предмета и методов дидактических исследований).

10.  И. Теория обучения. Современная интеграция: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: издательский центр «Академия», 2001. – 192 с. (В авторской интерпретации раскрыто современное понимание сущности, структуры, развивающего влияния, принципов обучения).

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

40.  Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 2002. – 176 с.

41.  А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. – М., 1984. – 296 с.

42.  , Пидкасистый П. И., С. Проблемно-модульное обучение (вопросы теории и технологии обучения). - Алма-Ата: Мектеп, 1980. – 208 с.

43.  К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков). – Школьные технологии. – 2002. - № 4. – С. 49-59.

44.  В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. – М., 2000 – 480с.

45.  В. О понятии развивающего обучения. – Томск, 1995. – 144 с.

46.  Дидактика средней школы / Под ред. . – М., 1982. – 319 с.

47.  Проблемное обучение. М., 1984.

48.  , , М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. – М., 1998. – 336 с.

49.  Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2001.

50.  Избранные педагогические труды. – М., 1990.

51.  Информационные технологии для качественного и доступного образования. – Педагогика. – 2002. - № 1. – 27-33.

52.  М. Практическая дидактика для учителя. – М., 2001. – 256 с.

53.  Ш. Некоторые пути совершенствования обучения и воспитания // Актуальные вопросы преподавания физики и астрономии / Под ред. . – Стерлитамак, 1996. – С. 10–22.

54.  Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1975. – 303 с.

55.  Культура современного урока /Под ред. . – М., 1999. – 40 с.

56.  В. Деятельностный аспект процесса обучения. – Педагогика. – 2002. - № 6. С.44-48.

57.  Содержание образования.– М., 1989.– 360 с.

58.  Творческая лаборатория учителя. – М.: Просвещение, 1994. – 126 с.

59.  Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975. – 368 с.

60.  И. Современный урок. М., 1981.

61.  М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия и векторы развития. – М., 2000.

62.  Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.– 382 с.

63.  А. Урок в современной школе.– М., 1981.– 191 с.

64.  Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1898. – 160с.

65.  Основы педагогического мастерства / И. А Зязюн. - М., 1981.

66.  Педагогический поиск / Сост. .– М., 1988. – 474 с.

67.  Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. .–М.:Академа,199с.

68.  З. Психодидактика. – М., 1996. – 191 с.

69.  , М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М., 1989. – 238 с.

70.  К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

71.  А. Дидактика. – М., 2002.

72.  А. Дидактика. – М., 1975. – 222 с.

73.  Справочник по педагогическим инновациям / , . – Самара, 1998.

74.  А. Мониторинг качества образования школьников. – Педагогика. – 2003. -№ 7. – С. 61-65.

75.  Технологии личностно-ориентированного обучения в современной общеобразовательной школе / Авт.-сост. . – Пермь, 2000.– 148 с.

76.  , Ю. Психологический справочник учителя. - М., 1998.

77.  Педагогическая психология. Принципы обучения. – М., 2002. – 736 с.

78.  Д. Школьный урок: как научить каждого. – М., 1991. – 175 с.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

по учебной дисциплине

для студентов третьего курса

по специальностям

050502 - Технология и предпринимательство;

0805077.65 – Менеджмент организации;

032200 - Физика;

030Информатика;

032200.00 - Физика и математика;

0321100.00 - Математика и информатика;

0332300 - Биология;

032400.00 - Биология с доп. специальностями.

Составитель: к. п.н.,

доцент

Стерлитамак 2008

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМАТИКИ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ ПО КУРСУ

№

Тема

Кол-во часов

1

Педагогическая диагностика.

2

2

Система развивающего обучения -

2

3

Теория гуманистического образования.

2

4

Гуманно-личностная технология обучения .

2

5

Педагогика сотрудничества.

2

6

Исторические аспекты развивающего обучения.

2

7

Парадигма традиционной системы обучения.

2

8

Проблемное обучение: сущность, достоинства и недостатки.

2

9

Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки.

2

10

Дидактическая система развивающего обучения .

2

11

Инновационные модели обучения.

2

12

Дидактика как теория обучения и образования.

2

13

Методы активного обучения.

2

14

Школьные уроки

2

15

Культура современного урока

2

Итого:

30

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.  Проанализировать три дидактические системы: традиционную, педоцентристскую, современную.

2.  Смоделируйте процесс обучения учащихся умению учиться и выполнять творческие задания.

3.  Создайте схему, представляющую процесс обучения как целостную систему.

4.  Докажите на конкретном примере отличие закономерности от принципа обучения.

5.  Сопоставьте содержание и способы использования принципа наглядности в разные исторические периоды, например, в XVII-XVIII и в XX-XXI веках.

6.  Перечислите дидактические условия применения таких принципов обучения, как групповой и индивидуальный подход в обучении, обучение на повышенном уровне трудности.

7.  Дайте характеристику системы принципов, касающихся саморазвития, самообразования и самовоспитания учащихся.

8.  Какие педагогические концепции (зарубежные и отечественные), на ваш взгляд, наиболее соответствуют целям и задачам современного образования? Почему?

9.  Выявите преимущества и недостатки линейного, концентрического и спирального способов конструирования образовательных программ. Обоснуйте свой ответ.

10.  Заполните таблицу, в которой отражены черты сходства и различий учебника и учебного пособия.

11.  Выявите, каким, на Ваш взгляд, должно быть в учебниках соотношение информационного и деятельностного компонентов образования.

12.  По выбранной Вами теме напишите диалог двух людей, используя форму сократовской беседы.

13.  Выбрав тему какого-либо учебного курса, разработайте образовательный проект. Укажите назначение проекта, его цель, оборудование. Дайте краткое содержание занятий (не более трех), указав предполагаемые результаты и формы оценок.

14.  Укажите, какие методы обучения применяются в креативном обучении. Раскройте их содержание.

15.  Сопоставьте традиционные методы обучения с нетрадиционными, выявите их сходство и различия. Каким методам Вы отдаете предпочтение?

16.  Укажите, какие методы обучения должны быть в современной школе.

17.  Прочитайте работу «Павлышская средняя школа» и из главы «Умственное воспитание» выпишите методы обучения, предлагаемые автором.

18.  Предложите свою методику работы с учебником. Ответ аргументируйте.

19.  Покажите, в чем принципиальные отличия учебной исследовательской деятельности ученика от научной исследовательской деятельности ученого. Ответ обоснуйте.

20.  Объясните смысл личностно-ориентированного содержания образования. Ответ обоснуйте.

21.  Обоснуйте, в чем преимущества и недостатки групповой работы на уроке.

22.  Разработайте фрагмент занятия, в котором представлена одна из форм обучения. Обоснуйте, почему Вы выбрали такую форму. Является ли она адекватной отобранному Вами содержанию?

23.  Сопоставьте такие формы индивидуального обучения, как репетиторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение, выявите их сходство и различия.

24.  Выявите альтернативу классно-урочной системе обучения, аргументируйте свой ответ.

25.  Опишите систему обучения, предложенную Е. Паркхерст. Выразите свое отношение к данной системе.

26.  Укажите цели и критерии оценки заданий когнитивного и креативного типов.

27.  Придумайте свою систему оценивания учащихся на уроке. Докажите ее эффективность.

28.  Выявите характерные особенности таких уроков, как урок-диалог, урок-фантазия, урок изобретательства, урок открытий, урок-путешествие, урок-наоборот (учитель в роли ученика).

29.  Раскройте сущность понятия «степень обученности» и укажите, по каким показателям можно судить о степени обученности школьника.

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ И ДОКЛАДОВ

1.  Дидактика как теория обучения и образования.

2.  Современные дидактические концепции.

3.  Теория деятельностного обучения.

4.  Процесс обучения как целостная система.

5.  Функции обучения.

6.  Закономерности обучения.

7.  Принципы обучения.

8.  Теория дидактического формализма и материализма.

9.  Теория гуманистического образования.

10.  Теория дидактического утилитаризма.

11.  Методы активного обучения.

12.  Особенности и признаки классно-урочной системы.

13.  Традиционные и нетрадиционные методы обучения.

14.  Средства обучения для достижения целей образования и развития личности школьника.

15.  Формы организации учебного процесса: история и современность.

16.  Педагогическая диагностика.

17.  Современные системы обучения.

18.  Система развивающего обучения - .

19.  Педагогические технологии.

20.  Д. Дьюи – основоположник педоцентрической дидактической системы.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

11.  А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных педагогических заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 576 с. (В учебном пособии раскрываются антропологические, Аксиологические основы педагогики, теория и практика целостного педагогического процесса, организационно-деятельностные основы формирования базовой культуры школьника).

12.  П. Педагогика. Учебник для студентов высших учебных педагогических заведений. – М.: Издательский центр Владос, 2002. – 576 с. (В учебнике раскрыты общие основы педагогики, проблемы дидактики, теории воспитания с учетом достижений современной науки и педагогического опыта).

13.  А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под редакцией . – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с. (учебное пособие представляет интегративный курс дидактики как целостный теоретический и нормативно-прикладной науки о процессе обучения, раскрывается широкий круг психологических и возрастных проблем современной дидактики).

14.  Оконь В. Введение в общую дидактику: Перевод с польского , Н. Г Горина. – М.: Высшая школа, 1990. – 382 с. (В книге рассматриваются системы и содержание образования, дается анализ предмета и методов дидактических исследований).

15.  И. Теория обучения. Современная интеграция: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: издательский центр «Академия», 2001. – 192 с. (В авторской интерпретации раскрыто современное понимание сущности, структуры, развивающего влияния, принципов обучения).

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

79.  Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 2002. – 176 с.

80.  А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. – М., 1984. – 296 с.

81.  , Пидкасистый П. И., С. Проблемно-модульное обучение (вопросы теории и технологии обучения). - Алма-Ата: Мектеп, 1980. – 208 с.

82.  К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков). – Школьные технологии. – 2002. - № 4. – С. 49-59.

83.  В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. – М., 2000 – 480с.

84.  В. О понятии развивающего обучения. – Томск, 1995. – 144 с.

85.  Дидактика средней школы / Под ред. . – М., 1982. – 319 с.

86.  Проблемное обучение. М., 1984.

87.  , , М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. – М., 1998. – 336 с.

88.  Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2001.

89.  Избранные педагогические труды. – М., 1990.

90.  Информационные технологии для качественного и доступного образования. – Педагогика. – 2002. - № 1. – 27-33.

91.  М. Практическая дидактика для учителя. – М., 2001. – 256 с.

92.  Ш. Некоторые пути совершенствования обучения и воспитания // Актуальные вопросы преподавания физики и астрономии / Под ред. . – Стерлитамак, 1996. – С. 10–22.

93.  Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1975. – 303 с.

94.  Культура современного урока /Под ред. . – М., 1999. – 40 с.

95.  В. Деятельностный аспект процесса обучения. – Педагогика. – 2002. - № 6. С.44-48.

96.  Содержание образования.– М., 1989.– 360 с.

97.  Творческая лаборатория учителя. – М.: Просвещение, 1994. – 126 с.

98.  Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975. – 368 с.

99.  И. Современный урок. М., 1981.

100.  М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия и векторы развития. – М., 2000.

101.  Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.– 382 с.

102.  А. Урок в современной школе.– М., 1981.– 191 с.

103.  Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1898. – 160с.

104.  Основы педагогического мастерства / И. А Зязюн. - М., 1981.

105.  Педагогический поиск / Сост. .– М., 1988. – 474 с.

106.  Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. .–М.:Академа,199с.

107.  З. Психодидактика. – М., 1996. – 191 с.

108.  , М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М., 1989. – 238 с.

109.  К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

110.  А. Дидактика. – М., 2002.

111.  А. Дидактика. – М., 1975. – 222 с.

112.  Справочник по педагогическим инновациям / , . – Самара, 1998.

113.  А. Мониторинг качества образования школьников. – Педагогика. – 2003. -№ 7. – С. 61-65.

114.  Технологии личностно-ориентированного обучения в современной общеобразовательной школе / Авт.-сост. . – Пермь, 2000.– 148 с.

115.  , Ю. Психологический справочник учителя. - М., 1998.

116.  Педагогическая психология. Принципы обучения. – М., 2002. – 736 с.

117.  Д. Школьный урок: как научить каждого. – М., 1991. – 175 с.