Основная общеобразовательная программа ДОУ

Основная общеобразовательная программа ДОУ

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

1. Программа «Пермский край – мой родной край»

Для решения задачи образовательной области «Социализация»: формирование гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, мы используем в работе раздел «Пермский край - моя малая родина» региональной программы «Пермский край – мой родной край» автора . Программа рассчитана на детей 4-7 лет. К ней разра­ботана технология, представленная комплексным перспек­тивным планом, в котором определена работа с детьми на каждую неделю месяца с сентября по май для всех возра­стных групп.

Региональный компонент в программе представлен первоначальными знаниями об особенностях географического положения Пермского края, его растительного и животного мира, природных богатств, истории, культуры.

Содержание и объем представлений об окружающем мире определены с учетом возрастных особенностей: для детей младшего и среднего возраста окружающий мир — конкретное окружение, с которым они постоянно общаются; для старшего возраста - в более широком плане: это район проживания, родной город, Пермь как област­ной центр, Пермский край, Россия, планета Земля.

Цель раздела программы - сформировать обоб­щенное представление «окружающий мир человека», вклю­чающее знания о естественной и преобразованной челове­ком природе, рукотворном мире, созданном многими по­колениями людей, живших на земле Пермской; о людях, живущих в настоящее время и создающих своим трудом условия для удовлетворения материальных и духовных потребностей; представления об отношении людей друг к другу, к природе, к культуре, к истории своего края.

Задачи:

- способствовать воспитанию любви, чувства гордости за родной край, своей причастности к его истории и культуре;

- развивать познавательный интерес к знаниям о род­ном крае.

Доступная информация о дальнем окружении - лесах, лугах, реках, природных богатствах, об истории родного села, города - развивает познавательный интерес к прошлому и настоящему места проживания, который постепенно перерастает в чувство любви к малой родине, чувство уважения к людям, жившим и живущим на Пермской земле, чув­ство собственного достоинства: «Я — пермяк», «Я - уралец», «Я родился и живу в Перми (Кунгуре, Березниках и т. д.)», «Мой город знает вся страна!».

В первом разделе особое значение имеет тема «Дом человека». У каждого живого существа есть «дом» - мес­то, где оно живет, а жить оно может только там, где удов­летворяются его основные потребности в свете, влаге, теп­ле, питании, воздухе, безопасности. Дом, как правило, удов­летворяет и биологические, и социальные потребности человека. Дом человека находится среди других домов. Дома людей составляют город, село. У ребенка должно сложиться представление о городе, селе как о большом доме, где живет много людей, о том, как удовлетворяются или не полностью удовлетворяются их разнообразные по­требности, как все жители города, села должны заботиться о чистоте, красоте и порядке в своем общем доме. Город, село являются частью Пермского края, Пермский край - часть России, Россия - часть планеты Земля. Так могут быть связаны знания о чело­веке и родном крае, о родном крае и Отечестве, о планете Земля как общем доме всех людей.

Объем информации для детей седьмого года жизни зна­чительно увеличивается.

Для формирования историко-географических представ­лений о родном крае требуется создание специальной развивающей среды:

- физические карты России, Урала (желательно), Пермской области, планы города, райо­на и микрорайона детского сада,

- крупные портреты изве­стных людей, живших и живущих в городе,

- фотографии памятников истории и культуры, достопримечательностей, красивых зданий, уголков природы, изображения гербов города и страны, Государственного флага и т. д. Жела­тельно иметь уголок крестьянской избы, предметы крес­тьянского труда и быта или их иллюстрации.

- самодельная карта, с которой дети рабо­тают: находят местоположение своего города, совершают путешествие по Каме, в заповедник Басеги и т. д. – лента времени, где представлена в картин­ках история родного края с глубокой древности до насто­ящего времени.

Учебный год во всех возрастных группах заканчивается праздниками: для детей 6 лет - «Город Пермь — мой родной город», для де­тей 7 лет — «Пермский край - моя малая родина».

На праздниках со старшими детьми подводится итог работы по программе за год. Это необычное, яркое мероприятие, к которому дети и воспитатели гото­вятся заранее: организуют выставку наглядных пособий и результатов детского творчества (макеты, карты, книги, фотоальбомы о Пермском крае, рисунки, поделки, плака­ты, фотографии). На праздник приглашают гостей: это род­ственники детей, сотрудники детского сада. Дети расска­зывают, что они узнали о своей малой родине, и получают первый «документ об образовании» — диплом юного крае­веда; принимают поздравления от заведующей и гостей.

К программе разработана диагностика, позволяющая проследить динамику продвижения детей в освоении знаний, умений, навыков, в определении характера формирующегося отношения к окружающему миру, а также определить результативность использования технологии реа­лизации программы.

2. Коррекционная педагогика

В ДОУ осуществляется коррекционное образование детей по программе «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» , , - М., 2009. Направленность: коррекционно-развивающая (для детей с тяжелыми нарушениями речи 5-7 лет).

Цель: создание условий для всестороннего развития ребенка с ТНР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

В детском саду имеются специально оборудованные логопедические кабинеты (см. таблицу «Предметно-развивающая среда ДОУ»). Основная форма организации работы с детьми – коррекционные игры-занятия. (см. раздел «Содержание коррекционной работы»).

Вся работа носит системный характер.

Программа работы рассчитана на 2 года с детьми 5-7 лет. Игры-занятия проводятся индивидуально, с подгруппой детей, по индивидуальным маршрутам, разработанным на каждого ребенка; во второй половине дня в логопедических кабинетах. Продолжительность занятий 10 — 30 минут. В сентябре, апреле-мае проводится диагностика развития детей.

Создание и обновление предметно-развивающей среды

Существует определённая специфика построения развивающей среды, которая наиболее тесно связана с целями и содержанием реализуемой программы. Важно, чтобы в окружении ребёнка находился стимулирующий его развитие материал трёх типов:

- использовавшийся в процессе специально организованного обучения;

- иной, но похожий (например, если на занятиях используются строительные детали красного цвета, то вне занятий – синего);

- «свободный», т. е. позволяющий ребёнку применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах.

Удачное решение, позволяющее использовать ограниченное помещение детского сада наилучшим образом, представлено так называемым принципом комплексирования и свободного планирования. В группах создаются помещения (центры), в которых материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагаются в разных функциональных пространствах.

Материалы в каждом из помещений (центров) меняются в соответствии с программой.

Основные принципы определения содержания компонентов предметно-пространственной среды:

1.  отражение в среде тех новообразований, которые появляются у ребёнка на каждом возрастном этапе;

2.  наличие материалов, провоцирующих детей на самостоятельную познавательную деятельность;

3.  вариативный характер содержания развивающей среды: наличие материалов, отражающих несколько тем, способных заинтересовать детей;

4.  ориентация пособий на половые, возрастные и индивидуальные особенности детей группы;

5.  создание среды не «для детей», а «вместе с детьми»;

6.  выделение специального места в группе для организации познавательной деятельности.

Принципы построения развивающей среды

№	содержание	основная идея  принципа	пути реализации	примечание
1.	Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.	Установление контакта между ребёнком и взрослым:  «Глаза в глаза».	Разновысокая мебель, легко меняющая высоту. Планировка помещений  позволяет найти место, удобное для занятий и комфортное для отдыха.	Воспитатель может «спуститься» на уровень ребенка, ребенок может «подняться на позицию воспитателя
2.	Принцип активности.	Формирование активности у детей и представления активности взрослыми. Ребёнок и взрослый становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе и личностно-развивающего взаимодействия. (Взрослого и ребёнка).	Ребёнок принимает участие в оформлении помещений своими рисунками, поделками, расположенными на уровне глаз ребёнка.«Стены творчества», светильники, звуковой дизайн (шум моря, пение птиц и т. п.)	Среда  должна интенсивно развивать познавательные интересы ребенка, его волевые качества, эмоции и чувства
3.	Принцип стабильности - динамичности развивающей среды.	Ребёнок постоянно меняется, становится другим, а, следовательно, необходимо менять его окружение. Дать ребёнку возможность менять  окружающую  среду, созидать её в соответствии со своими вкусами и настроениями.	Использование многофункциональных,  легко трансформируемых элементов: пуфы, объёмные геометрические формы, перегородки, поролоновые маты и т. п. Обстановка позволяет изменяться в зависимости от желаний и потребностей детей и взрослых.	Ребёнок и взрослый становятся творцами своего предметного окружения и личностно-развивающего взаимодействия друг с другом, творцами своей личности и здорового тела.
4.	Принцип комплексирования и гибкого зонирования.	Предоставление детям возможности заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.	Создание функциональных помещений: физкультурные; музыкальные; театральные; лаборатории; «зоны» и «уголки»; творческие мастерские; и т. п..	Среда должна представлять единый цветовой и звуковой комплекс
5.	Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.	Среда должна побуждать детей взаимодействовать с её различными элементами, повышая функциональную  и двигательную активность ребёнка.	Все атрибуты, игры, пособия, яркие, красочные, находятся в доступном месте и вызывают у ребёнка желание играть с ними, использовать в обучении.	Особое внимание – дизайну зоны ближайшего окружения ребёнка – предметно-игровой среде (кукольно-игровым уголкам).
6.	Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.	Постижение детьми категории эстетического  начинается с «элементарных кирпичиков», своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий.	Важно разместить в интерьере не громоздкие «классические» произведения живописи, а простые, но талантливые этюды, эстампы, абстрактные или полуреальные  скульптуры. Место расположения-холлы, рекреации, изостудии.	Представлять детям одну и ту же сказку или другое произведение в разных стилях: реалистичном и абстрактном, комическом. Обратить внимание, на то, что изображено и как.
7.	Принцип открытости - закрытости.	Среда должна иметь характер открытой, не замкнутой системы, поддающейся изменению, корректировке и развитию. Среда – не только развивающая, но и развивающаяся.	Открытость Природе: уголки природы, экологические комнаты, экологическая тропа. Наличие животных. Открытость Культуре. Наличие элементов культуры: «взрослой» живописи, литературы, музыки, декоративно-прикладное искусство местных мастеров. Открытость Обществу. Суть «МОЙ ДОМ». Принимают участие в организации среды родители . Открытость своего  Я. Использование в оформлении зеркал.	В помещениях развешивать портреты детей и взрослых, располагаются в доступных местах фотоальбомы.
8.	Принцип учёта половых и возрастных различий детей.	Предоставление возможности мальчикам и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.	Развивающие и сюжетно-ролевые игры по интересам мальчиков и девочек. Автозаправка, автосервис, гараж, кострукторы и т. п. Ателье, больница, салон красоты и др.	Развивающие пособия для девочек по форме должны быть  привлекательны прежде всего для них, но по содержанию (головоломки, конструкторы, мозаика), должны быть равноценны мальчикам. Аналогичные требования -  к построению развивающей среды для мальчиков.

Формы сотрудничества с семьей

Просветительная и пропедевтическая деятельность педагогов по проблемам воспитания и оздоровления детей в семье осуществляется дифференцированно, с учетом психолого-педагогической культуры семьи, уровня образования родителей и возникающих социальных проблем.

Задачи работы с родителями:

1.  Овладение воспитателями методами изучения семьи.

2.  Изучение и использование в работе наиболее эффективных технологий, форм и методов взаимодействия с родителями.

3.  Выработка единого стиля общения с родителями.

4.  Совместное решение проблем установления тесного взаимодействия с семьёй в вопросах воспитания ребёнка.

Большую помощь в организации воспитательно-образовательной работы оказывает родительский комитет дошкольного учреждения. Родители являются активными участниками педагогических Советов, конференций детского сада, семейного клуба.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимоза­висимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Преемственность в работе ДОУ и школы

АЛГОРИТМ РАБОТЫ:

- Заключение договора о совместной работе ДОУ и близлежащей школы

- Педагогические советы, методические объединения, семинары, круглые столы педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности

- Планирование и осуществление совместной практической деятельности специалистов ДОУ и учителей с детьми – дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования)

- Взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы

- Проведение диагностики по определению готовности детей к школе

- Встречи родителей с будущими учителями

- Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребёнка и в период адаптации к школе

- Игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста

- Организация экскурсий с детьми к школе. Просмотр открытых уроков детьми в школе. Психологические занятия для детей подготовительной к школе группы.

Приложение

Примерное распределение лексических тем на год

месяц	неделя	тема
Октябрь	1-я неделя	«Осень. Признаки осени». «Деревья осенью».
2-я неделя	«Овощи». «Огород».
3-я неделя	«Фрукты». «Сад».
4-я неделя	«Грибы». «Ягоды». «Лес».
Ноябрь	1-я неделя	«Одежда».
2-я неделя	«Обувь».
3-я неделя	«Игрушки».
4-я неделя	«Посуда».
Декабрь	1-я неделя	«Зима». «Зимующие птицы».
2-я неделя	«Домашние животные зимой»
3-я неделя	«Дикие животные зимой».
4-я неделя	«Новый год»
Январь	1-я неделя
2-я неделя	«Детский сад. Профессии. Трудовые действия
3-я неделя	«Мебель». «Части мебели». «Профессии».
4-я неделя	«Транспорт грузовой и пассажирский».
Февраль	1-я неделя	«Профессии на транспорте».
2-я неделя	«Ателье. Швея. Закройщица. Трудовые действия».
3-я неделя	«Стройка. Профессии. Трудовые действия».
4-я неделя	«Наша армия».
Март	1-я неделя	«Весна. Приметы весны. Прилет птиц».
2-я неделя	«Комнатные растения».
3-я неделя	«Речные, озерные и аквариумные рыбы».
4-я неделя	«Весенние сельскохозяйственные работы».
5-я неделя	«Откуда хлеб пришел?»
Апрель	1-я неделя	«Почта. Домашний адрес».
2-я неделя	«Космос».
3-я неделя	«Наш город».
4-я неделя	«Насекомые».
Май	1-я неделя	«Лето».
2-я неделя	«Полевые цветы».
3-я неделя	«Правила дорожного движения».
4-я неделя	Повторение

Приложение

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ План ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

№ п/п	Основные направления коррекционной работы	Виды занятий	Примечание
1.	Развитие артикуляционной и мелкой моторики в процессе систематических тренировок, используя комплексы артикуляционных и пальцевых гимнастик, массажа артикуляционных органов.	Подгрупповые и индивидуальные
2.	Формирование звуковой стороны речи	Индивидуальные
3.	Развитие понимания обращенной речи	Подгрупповые и индивидуальные
4.	Развитие самостоятельной речи	Индивидуально
5.	Работа над формированием просодической стороны речи	Индивидуальные
6.	Работа над физиологическим и речевым дыханием	Подгрупповые и индивидуальные
7.	Развитие фонематического восприятия	Индивидуальные
8.	Формирование слоговой структуры слова	Подгрупповые и индивидуальные
9.	Формирование грамматического строя речи	Подгрупповые и индивидуальные
10.	Уточнение и расширение словарного запаса по всем лексическим темам, запланированным на учебный год.	Подгрупповые и индивидуальные