Образовательное путешествие в пространстве школьного музея
,
науч. сотр. ЦМП МИОО.
,
канд. пед. н., профессор, Директор ЦМП МИОО.
1. Школьный музей и Музей образования
как пространство для образовательного путешествия.
Мы сегодня создаем пространство для образовательного путешествия, используя ресурсы школьного музея. Эту задачу мы решаем с целью формирования «общей культуры личности обучающего» /1. С. 47/. В законе «Об общем образовании в городе Москве» акцентируется внимание на формирование общей культуры обучающегося. По определению известного ученого Бронислава Малиновского, «культура» – это «Единое целое, состоящее из инструментов производства и предметов потребления, учредительных установлений для разных общественных объединений, человеческой мысли и ремесел, верований и обычаев» /5. С.43/, а «различные аспекты культуры – образование, экономика, правовое регулирование, религия»/5. С.155/. Музей и, в том числе, школьный музей – это пространство культуры. Противоречие между необходимостью формирования общей культуры личности и условиями организации учебного процесса можно разрешить средствами музейно-театральных технологий в пространстве школьного музея. Пространство школьного музея увеличивает спектр направлений образовательной деятельности школьника, который приходит туда по собственному желанию и участвует в сборе, анализе, представлении информации для стендов, выставок, участвует в подготовке, организации и проведении экскурсий, участвует в экспедициях. Именно в музее «мы выходим за пространство привычной школы и расширяем возможности выбора «веера социальных ситуаций»/3, с. 7/. В каждом артефакте заложено диалектическое единство эстетического и суммы знаний определенной исторической эпохи. Наполненное предметами, историческими фактами музейное пространство для пришедшего туда школьника будет «пустым пространством», если ребенок станет просто на него взирать. Результаты могут быть достигнуты только при условии активной деятельности ребенка при формировании культуры. « Если взрослые склонны посмотреть на вещи и выслушать рассказ о них, то детское любопытство и неусидчивость выражаются в стремлении потрогать, почувствовать, подержать предметы и особенно посмотреть, как они работают» /6. С. 16 /. Таким образом, музейное пространство должно гармонично включать учебную деятельность. Только при этом учащиеся эффективно усваивают культурное наследие. Эти принципы являются основополагающими при разработке музейной технологии. Эта технология лежит в основе образовательного путешествия в культурное пространство школьного музея.
2. Музейная технология – система взаимосвязанных,
взаимодействующих педагогических, психологических,
театральных, мультимедийных методов и средств.
Музейная технология – система взаимосвязанных, взаимодействующих педагогических, психологических, театральных, мультимедийных методов и средств помогает нам создавать образовательное путешествие. Специально организованный процесс, формирующий культуру, шире, чем образовательный процесс. Поэтому музейное пространство – шире образовательного. Это является для нас отправной точкой в работе с различной категорией детей.
Центр музейной педагогики Московского института открытого образования работает с гимназиями, лицеями, общеобразовательными школами, школами надомного обучения, специальными общеобразовательными школами. В результате взаимодействия с образовательными учреждениями создаются методики формирования и развития школьного музейного пространства. В этом процессе главным звеном является культурная составляющая. В Центре образования № 000 «Загорье» - путешествие в историю и культуру своего края, своего района, где находится эта школа. В работе с детьми с проблемами в поведении – путешествие к «Сыну полка». Они любят это произведение В. Катаева за то, что мальчика Ваню, главного героя этой повести, – все любили. Поэтому здесь мы создаем атмосферу, где все вокруг их любят, а, значит, и они могут любить самих себя. «Научите нас правильно вести себя», – говорят они. И в музеях дети начинают говорить словами героев любимых книг и специально написанных нами сценариев. В каждом из нас «живет память семи поколений». Поэтому плодотворно путешествие в свою деревню, в свою избушку, где живут бабушка и дедушка.
В школе надомного обучения № 000 Северо-Восточного Административного округа города Москвы Центр музейной педагогики готовил театрализованное представление для семинара, организованного Управлением образования округа. В репетиционном процессе мы стремились к полной свободе и органике исполнителей, подбадривали, выводили на импровизацию. Добивались того, чтобы учащиеся получали радость от общения. Мы постарались увлечь детей теми событиями, которые происходили в сценарии. Спектакль был посвящен первой учительнице. Работа проходила поэтапно
Первый этап – организационный. Нами совместно с руководителями учреждения была составлена программа исследований. Руководитель школы представил нам педагогов, которые должны были нам помогать в осуществлении этого проекта. Учитывая проблемы учащихся в здоровье, мы назначили несколько человек на одну роль. Обязательным было условие: на первом и втором этапе – совместная работа с учителями, психологами, медиками, родителями
Второй этап – организация и проведение репетиций. Мы подробно сначала репетировали с каждым учащимся индивидуально. Когда была отработана роль каждого, мы переходили к репетиционному процессу всей группы/
Третий этап – самый сложный. Этап воплощения требует особой осторожности. Здесь принцип «не спугни» и «не навреди» - становится главенствующим. Присутствие лишней публики – вредно. Сводные и генеральные репетиции проходили без учителей, психологов и родителей. Но к этому моменту дети нам уже доверяли.
Опираясь на принципы театральной педагогики, мы стремились к тому, чтобы на репетициях дети анализировали поступки героев, выбирали возможные варианты поведения, и как следствие:
- неравнодушие к сценарным событиям;
- «вживание в роль», которая стала моделью жизни;
- коррекция собственного поведения подростков;
- формирование социально одобряемой мотивационной сферы школьников.
Учащиеся успешно справились со всеми задачами. Преодолеть страх сценической площадки детям помогла увлеченность происходящим в спектакле. Они забыли о том, что на них смотрит большое количество взрослых учителей и руководителей. По материалам учебной темы каждый из «актеров» прочитал не менее трех источников. Спектакль, несмотря на трудности (болезни детей и их «не публичность», что отличает учащихся данной категории), был подготовлен в короткие сроки, что говорит об улучшении взаимодействия между учениками. Дети, не посещавшие школу, приходили на репетиции. В процессе эксперимента было установлено, что отношение к учителям, к своим товарищам у детей, которые принимали участие в представлении, значительно улучшилось. Переживая за общий результат, они следили за дисциплиной, подбадривали своих товарищей, заботились друг о друге. Группа участников представления стала ядром воспитательной работы школы. Следует заметить, что участник спектакля старшего школьного возраста, который играл второстепенную роль, отметил, что это не мероприятие, не работа, а это интересно, это для души. Показ спектакля на научно-практическом семинаре при большом скоплении незнакомых взрослых прошел успешно.
Наша экспериментальная работа в Специальной общеобразовательной школе № 2 была многоплановая. Это и актуальная для данной школы деятельность по созданию школьного музея «Сын полка», и различные театрализованные уроки и представления с использованием музейно-театральных технологий. Поскольку достаточно сложно увлечь чем-либо детей с глубокими отклонениями в поведении, необходимо создать необычный, интересный сценарий и, с помощью театральной педагогики и психологии, заинтересовать учащихся возможностью прожить жизнь другого человека, организовать образовательное путешествие. Мы дали возможность детям в представлении применить другую модель поведения, использовать другие жесты, иную разговорную речь в общении с взрослыми, со сверстниками, которая бы корректировала их обычное, повседневное поведение. При подготовке спектакля и во время представления использовались все каналы передачи образовательной информации. Применялись все возможные выразительные средства для создания соответствующей атмосферы: сценическое движение, вокал, музыка, костюмы, сценографическая организация сценического пространства. Был подробно расписан алгоритм каждому слову, каждому жесту, каждому движению, каждому сценическому поступку.
Нужно отметить, что после выступления и на совещании руководителей школ Центрального округа, и в кинотеатре «Таллинн» на представлении, посвященном 65-летию Победы – все наши особые, исключительные дети возвращались в школу обсуждать свой спектакль. После чего, стали говорить словами своего сценического героя. Во время общения друг с другом перестали употреблять нецензурные слова и стали разговаривать, сообразно общественным нормам. Дети услышали мелодию музыки и слов. Они пошли в библиотеку. Всё это свидетельствует о том, что была проведена продуктивная работа.
Виртуальный школьный музей к сегодняшнему дню получил достаточно широкое распространение. Интернет приближает культурное пространство к учащимся. Теперь в московских школах есть компьютерная техника. Музейно-театральная педагогика предполагает деятельностный подход к ресурсам музея и в виртуальном пространстве. Музейные технологии предполагают оживить артефакты в историческом, патриотическом, гражданском контексте. Мы считаем, что организовать образовательное путешествие с помощью артефактов помогут роли персонажей из прошлого и будущего времени. Примером такого виртуального освоения музейного пространства может служить своеобразный мультфильм, созданный учащимися 2 – 3-его класса Школы надомного обучения № 000, «Наша русская избушка». Это образовательное путешествие в культурную среду наших предков, в пространство российской культуры.
3. «Превращение» – музейная технология для формирования образовательного путешествия.
Как показали результаты наших исследований, наиболее эффективными моделями жизненных ситуаций для школьников являются театральные представления, в которых дети играют роли статистов, актеров, режиссеров, сценаристов. Театральное путешествие – один из способов освоения музейного пространства, поэтому «музейная педагогика может в качестве теоретической основы использовать законы системы дополнительного образования, общей педагогики и педагогической психологии, а также театральную педагогику »/2. С. 93/. Необходимость «превращения» в этом особом музейном мире – очевидна. Как по «Театральной грамоте подростков» /4/ – «превращение предмета» – это когда посредством определенных психофизических действий возникает иллюзия того, что в руках, скажем, не «пишущая ручка», а «градусник». Посредством выверенной театральной игры, учащийся может «превратить себя» в персонаж определенной исторической эпохи и обстановки, которая представлена в музее. Но, чтобы сыграть эту роль, школьник должен узнать всё о своём «герое», о предметах, которые его окружали и выставлены в экспозиции, а потом в школьном музее взять экспонат в руки, подержать его, рассмотреть, примерить и даже надеть на себя исторический костюм. «Превращение» – универсальный способ организации образовательного путешествия в пространстве школьного музея.
4. Образовательное путешествие в пространство российской культуры определенной исторической эпохи с помощью музейно-театральной педагогики.
Музейно-театральная игра – один из способов формирования исторического опыта. Вместе с 11-ым классом Центра образования № 000 «Загорье» города Москвы нам удалось это подтвердить. Выпускники воссоздали атмосферу российской культуры определенной исторической эпохи и смогли просуществовать в раках норм и правил поведения того времени с помощью музейно-театрального представления. Эта работа проходила по программе исследования: «Основные направления и виды проектно-исследовательской деятельности военно-исторических школьных музеев Москвы». За основу была взята судьба жён Декабристов так называемого «золотого дворянства» XIX века.
Цель: воспитание патриотических и нравственных моделей поведения, мотивационной сферы, потребностей на исторических и литературных примерах.
Профессиональный сценарий, режиссура, хореография, вокал, музыка, явились контекстом плодотворной работы учащихся над спектаклем. Однако репетиционный процесс шел сложно. Переломным оказался момент, когда молодые люди надели на себя подлинные костюмы XIX века. Выпускники вдруг поняли, что они не умеют их носить. Для этого требуется совсем другая осанка. Стало понятным, чтобы сыграть своего персонажа, надо знать манеры поведения, общения, традиции, принятые в то время. Наконец, чтобы вытроить в определенном контексте общение персонажей, надо изучить исторические факты, конфликты и движущие силы общественного процесса того времени. С этого момента началась настоящая работа над представлением.
Хотелось бы поблагодарить Директора Центра образования № 000 «Загорье» за предоставленную возможность осуществить этот проект.
Мы также смогли оживить музейные коллекции, организовав образовательное путешествие в культурное пространство различных исторических эпох, и в Московском музее образования.
5. «Карнавал букв» – как образовательное путешествие в
«Волшебный Букварь».
Центр музейной педагогики МИОО проводит свои исследования в зале «Волшебный Букварь» Московского музея образования. Здесь для образовательного путешествия в «Забукварье» мы создали программы для дошкольников, обучающихся в начальной школе, воспитанников интернатов, приютов, для учащихся с ограниченными возможностями в здоровье, для студентов, изучающих русский язык. Каждая из этих программ обязательно включает в себя игровой сценарий и мини исследование. «Карнавал» букв выполняет также эту задачу.
Литература
1. Закон города Москвы «Об общем образовании в городе Москве» от 01.01.01 года № 14, в ред. Законов г. Москве, в том числе от 01.01.2001 года № 18// Вестник Московского образования. – 2011. – № 22
2. Вишина педагогика как направление развития системы дополнительного образования. Дис. кан. пед. наук. Белгород, 1999. – 169 с.
3. Выгодский психология. Под. ред. – М.: Педагогика, 1991.
4. , Букатов грамота – подросткам. – Ивантеевка.: Детское объединение «Глаголь», 1994. – 160 с.
5. Научная теория культуры. М.: ОГИ, 2000. – 208 с.
6. Музейная педагогика: из опыта методической работы / Под ред. , . – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 416 с.
