На правах рукописи

__________________

ШИРИКОВА Алла Витальевна

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

США В КОНТЕКСТЕ АМЕРИКАНСКОЙ

ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.01 – «Общая педагогика,

история педагогики и образования»

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону

2007

Работа выполнена на кафедре педагогики Педагогического института Южного федерального университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

;

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация - Пятигорский государственный

Лингвистический университет

Защита состоится «04» июля 2007 года в 9.30 на заседании диссертационного совета Д – 212.208.04 по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата педагогических наук в Южном федеральном университете по адресу:

Ростов-на-Дону, , ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Южного федерального университета г. Ростов-на-Дону, .

Автореферат разослан «01» июня 2007 года.

Учёный секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук,

доцент И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена реформами высшего образования, проводимыми в современной России, которые включают новый спектр целей его развития в условиях реализации Болонских соглашений. Зачастую непродуманное внедрение зарубежного опыта без учёта геополитических и исторических факторов, конфессиональных и культурных особенностей, влияющих на формирование целевых установок высшей школы в других странах, негативно влияет на результаты реформ, направленных на повышение конкурентоспособности российских вузов в мировом образовательном пространстве.

Целеполагание является механизмом ориентации образования, имплицитно включает совокупность политических установок, социальных ожиданий и культурных ценностей общества.

В науке цель рассматривается как конечный результат деятельности человека, предварительное идеальное представление о котором и желание его достигнуть предопределяют выбор соответствующих средств и системы специфических действий по его достижению [, 2001]. В отечественной педагогике разработан концепт «цели» как необходимого элемента педагогической деятельности, в котором отражены философские, экономические, политические, нравственные, правовые, эстетические и биологические представления о совершенном человеке и его предназначении в жизни общества [, 2005; , 1993]. Целеполагание осуществляется на уровне коллективного (управленческие структуры, образовательные учреждения и др.) и единичного субъектов (учителя, воспитатели и др.), что предопределяет его содержание, включая стратегические и тактические, явные и латентные, обучающие и воспитывающие, прочие цели. Эффективность развития высшей школы в той или иной стране зависит, в первую очередь, от адекватности ее целей современным образовательным тенденциям. В связи с этим возникает потребность в анализе инноваций и заимствований зарубежного опыта, что актуализирует сравнительные исследования в области целеполагания.

В США профессиональное образование имеет высокие показатели с точки

зрения его системной организации, потому что изначально цели его развития

соотносились с задачами формирования сильного и независимого американского государства. В связи с этим возникает потребность в анализе историко-педагогических и культурных особенностей его становления, что позволяет определить перспективы инноваций в современном высшем российском образовании, заимствованных из американского опыта.

В начале своего развития американское общество развивалось как система со своими элементами - участниками процесса формирования государства [Curti M., 2001; Farly R., 1996]. Проявлением системообразующих отношений данной системы было стремление представителей различных культур и конфессий к объединению в единую культуру, их «американизация» («плавильный котёл»). К концу XX века «плавильный котёл» перестал справляться со своей системообразующей объединительной функцией в связи с многократным увеличением количества разнородных элементов, которые не могут, а зачастую и не хотят американизироваться. Тоффлер, Ф. Фукуяма, С. Хантингтон отмечают, что в постиндустриальный век страны должны опираться не столько на закон, договор, экономическую целесообразность (основные установки индустриального периода развития), сколько на взаимодействие, моральные обязательства, ответственность перед обществом и доверие [Тоффлер, Э., 1997; Фукуяма, Ф., 1999; Хантингтон, С., 2001]. Социальные институты, включая систему высшего образования, являются конструктивными элементами американского общества, влияющими на данные процессы. Однако существует мнение, что в современном обществе они не могут эффективно выполнять свои функции. Это является следствием усложнения государственной системы и глобализации мировых процессов, что приводит к хаотичности культурных оснований общества [ 2003; , 1999; С, 1999]. По мнению , поликультурность, поликонфессиональность и полипарадигмальность, являясь, с одной стороны, признаками развития; с другой - свидетельствуют о неустойчивости культурной системы [, 2005]. Возникает потребность в изучении новой системной организации, а также способов ее развития. В XXI веке как американское общество в целом, так и система высшего образования в частности, теряют черты простой системы, что обусловливает ее исследование в контексте синергетики, которая, по определению Г. Хакена, занимается изучением систем, состоящих из огромного числа частей, компонентов и подсистем, сложным образом взаимодействующих между собой [ 1968]. Это актуализирует изучение роли целеполагания высшего образования США в новых условиях с позиции синергетики, поскольку в данном ракурсе эта проблема не нашла своего отражения в отечественной педагогике.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Особое место в компаративистских работах занимает вопрос соответствия категориального строя педагогической теории в различных странах, являясь их обязательным компонентом [, 2002; , 2002]. Принимая во внимание структурные и терминологические различия, касающиеся объекта исследования, традиционно существующие в России и США, считаем оправданным использование в данной работе термина «теория образования» вместо привычного термина «педагогика» в тех случаях, когда вопрос касается образовательной системы США. В то же время необходимо принять во внимание различное прохождение границ, с одной стороны, между педагогикой и теорией образования, а, с другой - с сопредельными науками: психологией, социологией, этикой, эстетикой. Рамки педагогики как науки в российской традиции гораздо шире, чем в традиции американской. Всё это свидетельствует о том, что рассмотрение объекта исследования невозможно без выхода за традиционные рамки российской педагогической науки в более широкий социально-культурологический контекст, что стало методологической предпосылкой при работе с аутентичными американскими источниками, которые введены нами в научный оборот.

Анализ социально-педагогической ситуации позволил сформулировать следующие противоречия между:

1.задачами реформирования российского высшего образования, направленными на повышение конкурентоспособности вузов в мировом образовательном пространстве, и некритическими заимствованиями зарубежного опыта;

2.высоким качеством высшего образования США, обусловленного его четкой соотнесенностью с американскими ценностями, и недооценкой национальных особенностей развития высшего образования в других странах в условиях глобализации и распространения американского образца;

3.традиционным восприятием целеполагания в системе высшего образования США в контексте историко-эволюционной концепции становления американского государства и изменившимися к концу ХХ века социально - экономическими, политическими и культурными факторами, предопределившими потребность в синергетическом подходе к изучению и использованию целеполагания как педагогического механизма развития высшего образования;

4.спецификой педагогической терминологии в российской и американской традиции и недооценкой соотнесенности ее перевода с национальным смысловым контекстом при проведении компаративистских исследований.

Степень научной разработанности темы. В американской философии высшее образование США рассматривается как целостная система, зависящая от объективных и субъективных факторов, в том числе от адекватности целевых установок [Parkinson H., 1980; Theodore Brameld Th., 1991; Altan M. Z., 2001; Ch. Trombly Ch., 2001].

Телеологический подход, характерный для философской мысли 19 – начала 20 века [Dewey D., 1916], а также системный [Lynd R., 1939; Whitehead F. N., 1949; Lash Ch., 1984; Cooper A. J., 1988; Gutek G., 1988], широко применяемый вплоть до 80-х гг. ХХ века – были дополнены синергетическим, в рамках которого изменилось представление о зависимости высшего образования США от целеполагания [Grand G., 1992; Hills J., 1993; Farly R., 1996; Mitchel S., 1996; Kuhn Th., 1997; Brubacher, J., 2003; Gross M., 2003; Hunt J., 2005].

В 90-е гг. ХХ века в отечественной педагогике появился целый ряд диссертационных исследований, посвященных различным аспектам организации высшего образования США. Это работы, посвященные таким вопросам, как: рассмотрение педагогической системы США как средства управления качеством подготовки специалиста (, ); когнитивные теории обучения в философии высшего образования США (); место социальной педагогики в философии высшего образования США (); методологические основы задания педагогических целей в высшей школе США (), развитие системы оценивания качества усвоения знаний () и др. Ряд исследований в сфере сравнительной педагогики проведён под руководством (ПИ ЮФУ), (ЮФУ), ёва (ВГПУ), в которых анализируются отдельные вопросы функционирования зарубежной высшей школы. Однако современные изменения требуют новых методологических подходов, что нашло отражение в американской философии образования и обусловило изучение аутентичных источников, в рамках которых поставлена проблема высшего образования США и его целеполагания.

Таким образом, социально-педагогическая актуальность и недостаточная научная разработанность данного аспекта развития высшего образования в США позволили сформулировать проблему – в какой степени целеполагание является эффективным механизмом развития высшего образования США в новых социально-культурных условиях, что предопределило выбор темы исследования.

Целью исследования является определение места и роли целеполагания в процессе развития высшего образования США.

Объект исследования – развитие высшего образования США в контексте американских ценностных установок.

Предмет исследования – целеполагание как педагогический механизм становления и развития высшего образования США (по материалам американской философии образования).

Гипотеза исследования исходит из следующего предположения: эффективность целеполагания как механизма становления и развития профессионального образования США можно обнаружить при учете следующих методологических подходов:

·  традиционно системный обосновывает прямую зависимость развития высшего образования США от совокупности объективных факторов и показывает его историческое становление и функционирование;

·  системно–синергетический позволит обнаружить нелинейную зависимость развития высшего образования США от целеполагания, покажет, насколько аналогичные ситуации могут быть заимствованы для реформирования российской образовательной системы.

В соответствии с объектом и предметом, исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи:

1.Выявить социально-культурные и философские предпосылки формирования целеполагания высшего образования США.

Определить историко-культурную взаимосвязь целей высшего образования США с социокультурными и конфессиональными ценностями общества.

2.Выявить содержание обобщенной (главной) целевой установки профессиональной подготовки в современных вузах США.

Определить системно-синергетический аспект целеполагания высшего образования в решении проблем современного американского общества.

3.Проанализировать практико ориентированные программы вузов штата Висконсин как реализацию целеполагания высшего образования США.

Теоретико-методологическую базу исследования составила современная методология зарубежной и сравнительной педагогики; системно - синергетический подход, ориентирующий на изучение целеполагания как открытой системы, взаимодействующей с системой социокультурных ценностей в целом.

В работе использованы труды американских авторов в сфере социально - гуманитарного знания (Р. Бенедикт, В. Беннис, П. Друкер, Ф. Закария, Г. Канн, Дж. Каунтс, Т. Кун, К. Лаш, Х. Лейси, А. Маслоу, М. Мид, С. Митчелл, Д. Медоуз, Дж. Нейсбит, Г. Олпорт, К. Роджерс, Р. Рорти, П. Сорокин, Р. Теобальд, А. Тоффлер, Р. Фуллер, А. Шлезингер), теории ведущих американских авторов в области высшего образования (Х. Андерсон, А. Блум, Т. Брамельд, М. Бир, Дж. Гарднер, Х. Гувер, Дж. Дьюи, А. Джиаматти, Б. Кларк, А. Комбс, Дж. Леонард, Р. Хатчинс), концепции современной отечественной компаративистики (ёв, , , ), работы российских американистов (, , ), идеи отечественных психологов и педагогов (, , , ).

Источниковедческая база. В исследовании использованы аутентичные источники, авторские переводы которых введены в отечественную педагогику. Это работы Дж. Бэнкса, В. Виллимона, Г. Гранда, Р. Гринлифа, М. Гросса, Д. Мак Дэрмота, Р. Маршалла, В. Паркера, Д. Пуллиама, М. Тукера, Х. Хендерсона, Дж. Хохчайлд, К. Шеннона, Ф. Закария.

Анализ целеполагания высшего образования США потребовал изучения сборников документов, касающихся его истории и современного положения: American Decades (Primary Sources) общим объёмом 2400 страниц, Report of International Association for the Evaluation of Educational Achievement, Statistical Abstracts of the United States, The Report of National Center for Educational Statistics, Digest of Educational Statistics (US Department of Health, Education & Welfare. 2005), Gallup Poll: Public Opinion; а также официальной периодики: Education Forum, Los Angeles Times, USA Today / CNN, Time / CNN, Politics Study, The Washington Times, Harward Business Review.

Методы исследования. В работе использовался метод исторического и логического анализа, синтез, сопоставление, сравнение различных документальных и исследовательских данных, философской, социально-экономической и психолого-педагогической литературы; в качестве вспомогательного метода выступал метод перевода аутентичной литературы.

Исследование проводилось в течение семи лет и включало три этапа:

На первом (гг.) - осуществлялся перевод аутентичной литературы по проблеме исследования, теоретический анализ философской, психолого - педагогической, социально-экономической, научно-методической литературы, разрабатывалась рабочая гипотеза, цель, задачи, концепция исследования.

На втором (гг.) уточнялась и дополнялась гипотеза, разрабатывалась теоретическая база, выполнялась основная часть исследования.

На третьем (гг.) осуществлялся анализ работы, систематизация и обобщение её результатов, их коррекция, выполнено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем проведен компаративистский анализ места и роли целеполагания в процессе развития высшего образования США, в том числе:

·  определена основная функция целеполагания высшего образования США - регулирование его отношений с развивающимся американским обществом, что изначально формировало его как открытую подсистему внутри общей системы;

·  разработана историко–культурная периодизация целеполагания высшего образования США на основе классификационного критерия – доминантных ценностей американского общества в тот или иной период развития государства;

·  выявлено содержание стратегической цели (системообразующего элемента системы целеполагания) современного высшего образования США – развитие активной творческой личности будущего профессионала с актуализацией духовного и глобального аспектов;

·  обоснована системно-синергетическая роль целеполагания современного высшего образования США, заключающаяся в усилении его аксиологического содержания, посредством которого сближаются противоположные американские установки в сторону их духовного оздоровления;

·  описаны практико ориентированные программы современных американских вузов, доказывающие полипарадигмальность целеполагания, функционально направленного на развитие вариативности высшего образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем проведен сравнительный анализ основных категорий в российской и американской педагогической традиции в ракурсе проблемы целеполагания; обоснована соотнесенность доминирующей составляющей в целях профессионального образования с конкретными типами образовательных учреждений на каждом из этапов его становления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные выводы могут быть использованы и учтены при модернизации отечественной высшей школы, особое место среди которых занимает анализ практико ориентированных программ различных вузов США, направленных на развитие личности студентов и показывающих вариативность реализации целеполагания. Впервые внедрен в научный оборот аутентичный материал, посвященный проблемам высшего образования США, переведенный автором.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений, соблюдением научной логики; корректным использованием научного аппарата, анализом широкого круга теоретических и практических источников, сопоставимостью полученных результатов с данными других исследований, непротиворечивостью выводов современным тенденциям развития образования в мире.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных и межвузовских региональных научно-практических конференциях, семинарах, организуемых Отделом Языка и Культуры при Посольстве США в Москве и Национальной Ассоциацией преподавателей английского языка (НАТЕ).

Результаты исследования отражены в 15 публикациях (объём – 3,8 у. п.л.), в том числе, в журнале, рекомендованном соискателям кандидатской ученой степени ВАК МО РФ.

Внедрение представленных в исследовании результатов осуществлялось в ходе чтения лекций и проведения практических занятий по курсу «Страноведение» в Ростовском институте Российского Государственного Торгово-экономического университета, Южном федеральном университете, Ростовском филиале Российской таможенной академии.

На защиту выносятся следующие положения.

1.Целеполагание формирующегося высшего образования США отражало параллельность данных процессов с развивающейся американской государственностью. В связи с этим содержание стратегических целей было тождественно системе американских ценностей. Основным субъектом целеполагания в этот период являлось государство, что реализовывалось посредством: а) внешних вертикальных институциональных связей, отраженных в политике, экономике, религии; а также б) внутриведомственных горизонтальных контактов с учебными и научными учреждениями, отраженных в программах, моделях и профессиограммах будущих специалистов в качестве объекта целеполагания.

Таким образом, предпосылки формирования целеполагания высшего образования США свидетельствуют о прямом (линейном) отражении целей его развития в социально-культурных институтах и образовательных стратегиях американского государства.

2. Историко-педагогический анализ работ американских авторов [Horn H., 1935; Anderson L., 1976; Blits J., 1985; Cooper A., 1988; Grand G., 1992; Hills J., 1993; Pulliam J., 1995; Van Pattern J., 1995; Farly R., 1996; Kuhn Th., 1997; Kurty M., 2001; Gross M., 2004] свидетельствует, что на каждом из этапов развития американского государства одна из ценностных составляющих становилась доминирующей в процессе целеполагания высшего образования, что предопределило его научную периодизацию:

первый этап - колониальный период - активное формирование религиозных основ и национальных ценностей американского образа жизни, предопределившее религиозную составляющую в целях высшего образования;

второй этап - после окончания войны за независимость, включая весь XIX век - бурные темпы развития, увеличивающаяся потребность в квалифицированных работниках и специалистах, что обусловило доминирование экономической составляющей в целях высшего образования;

третий этап - с начала ХХ века, включая период «холодной войны» - ценностной составляющей становится политика, а главной стратегией – обеспечение безопасности страны, её лидерства на международной арене;

четвертый этап - с 60 до 90-х гг ХХ века - наблюдается преобладание социальной составляющей, главная же цель – доступность высшего образования для всех слоёв населения становится доминирующей в его развитии;

пятый этап - конец ХХ века - характеризуется многократным увеличением числа мигрантов, которые являются мощным субъективным фактором противодействия американскому образу жизни. В связи с этим актуализируется поликультурная целевая составляющая развития высшего образования;

шестой этап - начало XXI века - наблюдается кризис традиционных американских ценностей и доминирование, в связи с этим, аксиологического целеполагания высшего образования.

3.Стратегической целью профессиональной подготовки в вузах США в ХХ веке, основанной на американской концепции прогресса является развитие активной творческой личности. На основе частотного анализа работ современных американских авторов выделены следующие аспекты личности в целях высшего образования США: 1) энергетический (динамизм и напористость) 2) эмоциональный, 3) интеллектуальный, 4) каузальный (мотивация и умение ставить цель), 5) духовный (профессиональная ответственность и готовность к служению), 6) глобальный (человек как часть Вселенной и мира).

4.Полипарадигмальность современной американской высшей школы проявляется в усложнении понимания целей, которые перестают быть однозначными и включают в свое содержание значения, ранее считавшиеся противоположными: лидерство, понимаемое как служение обществу; свобода, неотделимая от социальной ответственности; индивидуализм и сотрудничество; плюрализм и свобода выбора в рамках развитой ценностной системы; формирование одновременно патриота и человека Мира; включение в состав системообразующих стилей мышления помимо абстрактного и критического также интуитивного, образного, далёких от рационалистического восприятия мира.

Высшее образование США посредством изменения акцентов в целеполагании предпринимает попытку преодолеть кризис традиционных ценностей, что доказывает его системно-синергетическую роль в духовном оздоровлении общества.

5.Практико ориентированные программы современных американских вузов являются важным элементом в процессе модернизации рационалистической парадигмы высшего образования США. Для данных преобразований характерен плюрализм как мировоззренческая база и диалог как форма отношений, что соответствует широкому проникновению постмодернистских идей в социально - культурную систему американского общества. В данных программах делаются попытки модернизировать цели не посредством слома старой системы ценностей, а за счет включения новых на основе их диалога. Целеполагание современного высшего образования США занимает центральное место в его вариативном и полипарадигмальном развитии.

Публикации. Результаты исследования отражены в 15 публикациях автора общим объемом в 3,8 усл. п. л.; из них 1 статья объемом в 0,5 усл. п.л. в журнале, рекомендованном соискателям кандидатской ученой степени ВАК МО РФ («Гуманитарные и социально-экономические науки». Научное издание. №7. Спецвыпуск «Педагогика»).

Структура диссертационной работы состоит из введения; двух глав, включающих три параграфа каждая, несущих в себе основное содержание исследования; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка литературы, включающего 299 источников, из них 213 на английском языке. Общий объём работы составляет 178 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В первой главе «Научно-философские основания целеполагания высшего образования США» выявлены социально-культурные, конфессиональные и философские предпосылки формирования американского высшего образования, его взаимосвязь с основополагающими ценностями общества.

В параграфе 1.1 «Философские основы исследования системы высшего образования США» рассматриваются исторические, геополитические и конфессиональные реалии США, социокультурные ценности американского общества, система философских и социально-гуманитарных знаний, под влиянием которых сформировалось американское высшее образование. Логика исследования предопределила выявление проблем образования в контексте различных направлений философской мысли. По мнению Д. Мак Дермота, отличие американской философской школы от европейской заключается в том, что для неё всегда в центре внимания были не столько глобальные вопросы, связанные с основными философскими категориями, сколько активный, создающий себя человек (self-creating man) и человеческий опыт как основной фактор развития этого человека [McDermott, J, 1997].

В параграфе 1.2 «Цели высшего образования как предмет философии образования США» анализ аутентичных источников позволил нам выявить данную конструкцию в различных философских направлениях: идеализм, реализм, перенниализм, эссеншиализм, прагматизм, неопрагматизм, социальный реконструктивизм, экзистенциализм, гуманизм, аналитическая философия образования, американский постмодернизм, феминизм, аксиология (субъективно-идеалистические теории и натуралистические теории ценности), а также футурологические направления («радикальная футурология», «социальная инженерия», «оптимистические экстраполисты», «системные футурологи», «активные футурологи», трансперсональное образование).

Несмотря на существование множества школ в американской философии, их можно сгруппировать в два основных направления: гуманистическое, социально-ориентированное, обосновывающее образовательную цель как формирование способной к творческому самовыражению развитой личности; и позитивистко-знаниевое, традиционалистское - получение стандартизированных академических знаний высокого уровня, интеллектуальное развитие человека, формирование исследовательских навыков и экспертов в конкретных науках.

В параграфе 1.3 «Ценности высшего образования США как содержание его целеполагания» в контексте американской философии образования нами выделены доминирующие образовательные ценности США – доступность; равное образование для всех; совершенство (excellencе); свобода выбора; академическая свобода как для студентов, так и для преподавателей (зародилась в немецких университетах –«lerfreiheit» и «lernfreiheit»); «ценностное воспитание»; поликультурализм; мультикультурализм; гражданственность; межкультурная компетентность; непрерывность. Была определена их историческая взаимосвязь с различными образовательными учреждениями. Так, в первый период – колониальный - были распространены религиозные колледжи; во второй - после окончания войны за независимость, включая весь XIX век - возникают и развиваются государственные университеты, в первую очередь, университеты «земельного надела»; в третий - с начала ХХ века, включая период «холодной войны» - бурно развиваются интегративные, исследовательские университеты, тесно связанные с военной промышленностью; в четвертый - с 60 до 90-х гг ХХ века - особое внимание уделяется развитию двухлетних муниципальных колледжей; в пятый и шестой - с конца ХХ века по настоящее время - не обнаруживается четкой связи с конкретным типом образовательных учреждений, что свидетельствует об усилении синергетического характера системы целеполагания как педагогического механизма их функционирования, разноупорядоченности и нелинейности отношений внутри системы. Данная ситуация объясняется исследователем Б. Снайдером (1971), который засвидетельствовал наличие так называемой скрытой программы (hidden curriculum), когда, с одной стороны, провозглашаются одни ценности, с другой, фактически формируются и действуют другие. Так, несмотря на то, что гуманистические ценности являются основополагающими в культуре и образовании США, СМИ активно формируют противоположные ценности: этноцентризм, консюмеризм, нарциссизм.

Таким образом, философские и социокультурные предпосылки формирования целеполагания американского высшего образования показывают его полипарадигмальный характер, что становится фактором его открытости, готовности к диалогу и развитию.

Во второй главе «Педагогические аспекты целеполагания высшего образования США» выявлено содержание главной стратегической цели профессиональной подготовки в современных вузах США, определён системно - синергетический аспект целеполагания высшего образования в решении проблем современного американского общества, проанализированы практико ориентированные программы вузов штата Висконсин как реализация целеполагания современного высшего образования США.

В параграфе 2.1 «Развитие личности студента как цель профессиональной подготовки в вузах США» показано, что если стратегическая цель высшего образования зафиксирована в образовательных ценностях, то тактические реализуются в моделях выпускников и сосредоточены в когнитивной, аффективной и социальной сферах личностного развития.

Центральное место в целеполагании (когнитивная сфера) занимают исследовательские качества личности. Начиная с XIX века одним из важнейших аспектов подготовки будущего специалиста в вузах США было овладение навыками научных исследований, умениями работать с информацией, формирование различных стилей мышления. Комитет Десяти (середина XIX века) сформулировал философию университетского образования, нацеливающую на развитие дисциплины ума и формирование научных методов мышления. Постепенно, к середине XX века университеты США становятся самыми мощными центрами научных исследований в мире. В то же время конкурентная борьба и сосуществование различных теорий становятся нормативным способом бытия науки. В связи с чем, уточняется цель университетского образования - формирование учёных, способных придерживаться принципа плюрализма не только в социальной жизни, но и в научной деятельности. В США идея автономности науки возникла еще в 30-х г. XX века и, будучи продолжением идеи автономности университетов, была связана с подчеркиванием значимости «этоса науки» [Merton, R. K., 1938; Lacey, H., 1999] и существования науки как самостоятельного социального института со своей специфической ценностно-нормативной структурой. В крупнейших американских исследовательских университетах в настоящее время наряду с объективностью и нейтральностью, активно формируются такие качества будущего исследователя, как бескорыстность и ответственность перед обществом, что зафиксировано в опубликованном в 1998 г. докладе Комитета по науке палаты представителей Конгресса США (доклад Эйлера «Взгляд в будущее» - Vision for the future).

Следующим аспектом формирования личности является развитие критического мышления (сritical thinking), имеющий особое значение в ценностной системе американского общества [Gardner J. W., 1963; Bloom A., 1974; Shulman, M., 2004].

Умение решать проблемы (problem solving) – ещё один аспект развития личности, занимающий одно из основных мест в американской системе ценностей [Alexander, J., 1988; Halverstone, P., 1991].

Важным вопросом теории высшего образования была и есть проблема информации, соотношения информации и знаний. В новых условиях информационно-коммуникативной культуры изменилось отношение к «энциклопедическим знаниям». По мнению В. Белла, главной задачей образования должно стать формирование навыков интеллектуального предпринимательства, формирования информационной грамотности посредством управления парадоксом информационной насыщенности [Bell, D., 1976].

Американская концепция прогресса и развития тесно связана с активной творческой деятельностью человека (идея «creative transiency» Дж. Дьюи), отражающейся в аффективной сфере личности [James, W., 1915; Brameld, Th., 1988]. В 80 гг XX в. появился термин «emotional intelligence» - эмоциональный ум, обозначающий уровень эмоционального развития человека [Hall М., 1980; Coleman, D.,1995].

С переходом американского общества на постиндустриальной этап развития, помимо когнитивной и аффективной сфер, огромное значение получил социальный аспект развития личности, который можно подразделить на две группы: социально-профессиональные и социально-гражданские качества. К первой относятся лидерские качества, навыки принятия решений, адаптивность, умение работать в команде, ответственность. Ко второй – патриотизм, поликультурализм, восприятие себя как части мира, отношение к окружающей среде, которые формируются посредством нравственного образования. Огромную роль в этом процессе играет волонтёрство.

Восприятие себя как части мира - «being part of the world» или «global education» – современный аспект формирования личности в американских вузах. «Глобальное образование» помогает студентам развивать идентификацию в рамках всего мира. Главной его целью является формирование у студентов понимания того, как нации зависят друг от друга в современном мире, формирование положительного отношения к другим нациям и рефлексивной идентификации с мировым сообществом.

Одним из аспектов национальной системы ценностей является отношение к природе. В американской культуре человек традиционно был отдален от природы и убежден в том, что он может и должен преобразовывать окружающую его среду. Д. Мак Дермотт считает, что в университетах необходимо формировать новое отношение к природе, базирующееся на принципе биоцентризма взамен антропоцентризма [McDermott, J., 1997].

Таким образом, на основе частотного анализа работ современных американских авторов нами были выделены пять уровней личности в целеполагании высшего образования США. При этом до начала ХХI века внешняя связь целеполагания высшего образования с американским обществом проявлялась в том, что его потребности, основанные на традиционных протестантских ценностях, прагматизме и капиталистических экономических отношениях, не поднимались выше энергетического, эмоционального, интеллектуального и каузального уровней развития личности. Вступление США в информационно – коммуникационную эпоху потребовало отхода от антропоцентрической парадигмы культуры и закладки оснований культуры нового типа, для создания которой необходим человек духовно развитый, видящий себя не центром Вселенной, но её частью, что привело к изменению акцентов в целеполагании в сторону его духовного содержания [Blits J, 1995; Greenleaf R, 1998; Bok D, 1999; Kurti M., 2001; Gross M, 2004; Brody J., 2005; Brubacher J., 2005].

Наиважнейшей характеристикой будущего специалиста считается его добровольная деятельность на благо общества, претворение в жизнь «нового индивидуализма», не отрицающего духа соревновательности и конкуренции, но включающего сотрудничество на основе инициативы личности и ее интересов, обогащенных пониманием важности служения людям. Традиционные американские ценности стали вступать в противоречие с глобальными тенденциями, что потребовало переосмысления духовного и появления глобального аспектов личности в целеполагании высшего образования США.

В параграфе 2.2 «Современные проблемы американского общества

в ракурсе целеполагания высшего образования» показано, что американское высшее образование предпринимает попытку преодолеть кризис традиционных ценностей – индивидуализма, конкуренции, рационализма, а также таких черт современного американского образа жизни, как консюмеризм, популизм, этноценризм, нарциссизм, культ успеха, бездуховность. Происходит повышение роли высшей школы в системе взаимоотношений «государство – экономика - высшая школа» и «университеты – корпорации - правительство», реализуемые в рамках различных программ. Правительство США может лишь помогать, определять стандарты, выявлять достижения, осуществлять дополнительное финансирование образования. Следует отметить, что роль государства в развитии высшего образования меняется на протяжении американской истории и характеризуется сменой парадигм: либеральная направленность чередуется с консервативной.

Механизмом реализации целеполагания высшего образования США является разработка практико ориентированных программ, в связи с чем, в параграфе 2.3 «Практико ориентированные программы как реализация системы целеполагания высшего образования США» мы проанализировали их цели в вузах штата Висконсин.

Висконсинский университет г. Милуоки (University of Wisconsin Milwaukee – UWM). В середине 90 гг. ХХ века одним из ориентиров образовательной реформы страны стала программа, разработанная учёными университета и нацеленная на совершенствование качества образования. Целью программы является обеспечение научных приоритетов государства высококвалифицированными научными кадрами, формирование экспертов самого высокого уровня в различных областях. В университете считают, что для создания таких кадров необходимо развитие личности студента в следующих направлениях: интеллектуальное развитие (формирование исследовательских навыков, способности генерировать новые научные идеи, правильно их оценивать, критическое мышление). Серьезное внимание уделено развитию аффективной сферы, гражданскому, «глобальному» воспитанию.

Программа личностного развития колледжа Альверно была принята в г. и признана лучшей Комиссией по Аккредитации вузов. Она осуществляется в следующих направлениях: 1) общекультурное и личностное развитие (направление «свободных искусств»); 2) ориентация на развитие способностей; 3) адаптивность к новым условиям; 4) развитие лидерских и гражданских качеств; 5) формирование ответственности; 6) сохранение католических традиций. Большое внимание уделяется ценностному образованию. Факультет ценностного образования, открытый в 1973 г., сформулировал основную задачу: ценностное образование в контексте специальных дисциплин в профессиональной сфере. Ценностный процесс состоит из 4 стадий: исследование своих ценностей, интерпретация их источников, исследование взаимосвязи ценностей и действий, рассмотрение их разнообразных перспектив, использование морального анализа, участие в развитии ценностей в обществе.

Рабочей группой преподавателей Кэрол - колледж, была создана программа формирования гражданина поликультурного демократического общества, направленная на создание: 1) демократических ценностей и отношения к различным расовым, этическим, культурным группам; 2) знаний, умений и навыков, необходимых для эффективного функционирования внутри своей культурной группы, внутри других этнических и культурных групп и в контексте всего мира; 3) в ситуациях решения проблем и разделения власти с представителями различных расовых, этнических, культурных, национальных групп; 4) на уровне как личных, так и общественных отношений для того, чтобы сделать свое сообщество, нацию и мир соответствующими таким демократическим ценностям как справедливость и человеческое достоинство. Даная программа реализуется в рамках организационного обеспечения: еженедельные (4 часа в неделю) занятия, включающие деловые игры, кейс-стади, фокус-группы, презентации, проектные работы; задания вне стен университета, развивающие качества личности (в организациях, фирмах, органах управления); еженедельный контроль развития качеств личности (отчеты, аттестации, тестирование), в котором каждому студенту выдается лист отчета (Feedback Sheet), содержащий критерии оценивания собственной работы.

В США отсутствует централизованная система выработки единой образовательной политики, поэтому колледжи и университеты сами определяют свои цели. Для частного университета Маркетт (Marquette University) это, в первую очередь, максимально высокое развитие интеллекта, включающее в себя критическое мышление, умение собирать и обрабатывать информацию, умение проводить исследование, развивать свое воображение и интуицию. Из эмоциональных характеристик подчеркивается необходимость развивать сочувствие и понимание других людей, способность чувствовать себя членом общества и вносить свой в клад в его развитие наряду с личностной самореализацией. Университет известен своими традициями формирования гуманитарной и бизнес - элиты. Поэтому столь большое внимание в университете уделяется формированию не только лидерских качеств, но и личной ответственности перед сообществом и государством, бизнес-этике, моральным качествам. Один из важнейших аспектов университета - коммуникативная подготовка, которая осуществляется как отдельная программа - специализация по коммуникации (communication major), а также в виде основных, или базовых, курсов по коммуникации, обязательных для специалистов различных направлений. К базовым курсам относятся «Основы публичного выступления» (Public Speaking) и «Межличностная коммуникация» (Interpersonal Communication).

В формировании программы личностного развития технического колледжа Белоит в качестве научной основы широко используется теория всестороннего развития личности М. Холла, работы в сфере психологии образования, в первую очередь, теория развития различных стилей мышления А. Блума, «Семь направлений личностного развития» (Сovey’s Seven Habits of Development) и «Правило доминирования мозга» (Herrmann Brain Dominance Instrument – HBDI). Основные направления программы: творческое решение проблем; работа в коллективе; профессиональная этика; навыки презентаций. Данную программу отличает интерактивный подход, а также направленность на реализацию целей и запросов государства и личности. Авторы указывают на необходимость развития не только личной, но и групповой ответственности, которой обычно уделяется недостаточно внимания.

Авторы данных программ [Cline H. F., 1988; Feldmesser R. A., 1988; Early M., 2005; Shelnutt W., 2001; Schnitt J. A., 2004] пытаются модернизировать цели не посредством слома старой системы ценностей, а за счет включения новых на основе их диалога. Эти программы доказывают полипарадигмальность целеполагания, функционально направленного на развитие вариативности высшего образования.

В Заключении исследования приводятся основные выводы.

Проведённое исследование подтвердило гипотезу о том, что целеполагание является эффективным механизмом в процессе становления и развития профессионального образования США. При этом в рамках духовно ориентированной парадигмы впервые была показана конструктивность применения как традиционно-системного, так и системно–синергетического подходов в обосновании места и роли целеполагания в компаративистском исследовании.

Современное высшее образование США предпринимает попытку преодолеть кризис посредством актуализации системно-синергетической роли целеполагания, заключающейся в усилении его полипарадигмального и аксиологического содержания, сближая противоположные американские установки в сторону их духовного оздоровления, а именно: лидерство и служение обществу; свобода и социальная ответственность; индивидуализм и сотрудничество; свобода выбора в рамках развитой ценностной системы и плюрализм; формирование патриота и человека Мира; развитие абстрактного и критического стилей мышления наряду с интуитивным и образным.

В ХХI веке образование является самым важным элементом в процессе смены рационалистической парадигмы развития на гуманитарную, духовно ориентированную посредством модернизации системы целеполагания, что необходимо учитывать при трансформации российского образования. При этом процесс заимствования опыта других стран предполагает глубокие компаративистские исследования в сфере национальных философий образования и ценностей.

Практические рекомендации. Выводы и положения исследования могут быть полезны при чтении спецкурсов и проведении семинаров по страноведению США, написании рефератов и дипломных работ по истории педагогики и сравнительной педагогике.

Перспективами изучения данной проблемы могут стать вопросы полипарадигмального сравнения американской системы с российской профессиональной школой, а также методология реформирования посредством диалога целей различных уровней и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

I. Издания, рекомендованные ВАК МО РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций по педагогике:

1. Ширикова проблемы американского общества в ракурсе целеполагания высшего образования в США// Гуманитарные и социально-экономические науки. Научное издание. №7. Спецвыпуск «Педагогика». Ред. коллегия: , , . 2006.- 0,5 пл

II. Остальные работы:

2. Ширикова проблемы 21 века и образование: взгляд американских учёных/Социально-гуманитарное знание: прагматический аспект (материалы конференции). Ростов-на-Дону: Институт управления, бизнеса и права, 2005.- авторский вклад – 0,1 п. л. (в соавторстве с ).

3. Из опыта поликультурного образования в вузах США/ Вопросы межнационального согласия и профилактика конфликтов в Ростовская обл." href="/text/category/rostovskaya_obl_/" rel="bookmark">Ростовской области. Материалы региональной научно-практической конференции. Под ред. . Ростов-на-Дону: Ростовский государственный университет путей сообщения, 20,1 п. л.

4. Ширикова и оценка в процессе формирования личности специалиста с высшим образованием /Сотрудничество без границ. Сборник трудов. Отв. ред. . Донецк: ИУБиП, 20,1 п. л.

5. Ширикова основания общечеловеческих и конфессиональных ценностей в современном образовании / Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России. III Международная конференция. Отв. ред. , . Ростов-на-Дону: Ростовский государственный педагогический университет, 2004. Аворский вклад – 0,2 п. л. (в соавторстве с ).

6. Ширикова коммуникация и формирование глобального общества XXI века / Модернизация экономики России: торгово-экономический, правовой и социальный аспекты. Сборник научных статей. Отв. ред. Черненко -на-Дону: Ростиздат, 2005. Авторский вклад – 0,2 п. л. (в соавторстве с ).

7. Ширикова новых парадигм высшего образования в современном мире / Повышение качества образования как проблема вузовской педагогики. Материалы III региональной научно - методической конференции. Отв. ред. - , . Ростов-на-Дону: Ростовский международный институт экономики и управления, 20,2 п. л.

8. Ширикова соотношения информации и знаний в теории и практике высшего образования (на примере высшего образования США) / Преемственность и новаторство в социально-экономическом развитии современной России. Сборник научных статей. Отв. ред. . Ростов-на-Дону: РостИздат, 20,2 п. л.

9. Ширикова личности студента в профессионально-образовательном процессе (на примере ALVERNO COLLEGE, США) /Воспитательная работа как фактор формирования личности специалиста с высшим образованием. Тезисы докладов научно-методической конференции. Отв. ред. - . Ростов-на-Дону: РГСУ, 2002.- 0,2 п. л.

10. Ширикова и североамераканские ценности самореализации и национальный характер как отражение исторических, конфессиональных, геополитических реалий// Language and Communication. Issue 5. Гл. ред.: Тузлукова -на-Дону: Издательство РГПУ, 20,1 п. л.

11. Ширикова характеристика менталитета и национального характера России и США с позиции геополитических и конфессиональных реалий /Модернизация экономики России: торгово-экономический, правовой и социальный аспекты. Сборник научных статей. Отв. ред. - Ростов-на-Дону: Ростиздат, 2005. -0,2 п. л.

12. Ширикова аспекты поиска новых путей формирования личности в США на рубеже веков /Экономика, государство и общество в XXI веке. Румянцевские чтения. Материалы конференции. Гл. ред. Москва: Российский государственный торгово-экономический университет, 20,2 п. л.

13. Ширикова аспекты формирования новых образовательных парадигм в США / Сотрудничество без границ. Сборник трудов. Гл. ред. . Донецк: ИУБиП, 2004. Авторский вклад – 0,1 п. л. (в соавторстве с ).

14. Ширикова основы теории высшего образования США / Социально-экономические и гуманитарные проблемы общественного развития. Сборник статей. Выпуск 2. Ред. коллегия: , , . Ростов-на-Дону: Ростиздат, 20,5 п. л.

15. Ширикова , общество, глобализация / Современная наука глазами молодых учёных: Сборник статей. Научный ред. Ширикова -на-Дону: РГПУ, 20,3 п. л.

Ширикова высшего образования США в контексте американской философии образования: Автореф. дис. … кандид. педаг. наук.

13.00.01 – Ростов-на-Дону, 2007- 27с.