Педагогические технологии адаптивной школы на уроках английского языка

,

учитель английского языка

МОУ «Урмарская СОШ №1 им. »

Педагогические технологии адаптивной школы на уроках английского языка.

Учитель хочет хорошо работать, а ученик хорошо учиться. Не всегда получается так, как хочется, но если оказать помощь и поддержку тому и другому, то мы можем получить оптимальный результат.

(Капустин технологии адаптивной школы)

Цель мастер - класса: Показ эффективности использования педагогических технологий адаптивной школы на уроках английского языка.

Задачи мастер-класса:

·  обобщить опыт работы по использованию педагогических технологий адаптивной школы на уроках английского языка.

·  Передать опыт работы по данной проблеме путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

·  совместно отработать методические подходы и приемы решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;

·  провести рефлексию собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;

·  оказать помощь участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования

Представленный опыт работы в данной заботе не содержит принципиальных педагогических открытий и изобретений. Он являет собой индивидуально осмысленные и практически осуществленные системы коммуникативного иноязычного образования (автор ) и педагогических технологий адаптивной школы (автор ).

Известно, что в традиционной школе активность ученика на уроке остается очень низкой. Примерно лишь четвертая часть учащихся внимательны, трудолюбивы, остальные (до 75%) малоактивны, примерно ¼ совсем не работают на уроке. Нет, наверное, ни одного педагога, который не задумывался над тем, почему многие школьники плохо учатся, не переживал, не пытался помочь таким ученикам. На поставленный вопрос может быть дано множество ответов. Но одной из самых главных причин, порождающих низкую успеваемость учащихся, является отсутствие у школьников мотивации познавательной деятельности и поэтому они не включаются в мыслительную деятельность на уроке. Известно, что формирование знаний лишь тогда оказывается плодотворным, когда оно осуществляется вместе с развитием мышления.

Структура технологии развивающего метода состоит из следующих компонентов:

1.  Налаживание социального взаимодействия, т. е. установление коммуникативных связей между участниками процесса с помощью различных знаковых систем. Социальное взаимодействие - это всегда диалоговая форма отношений. Оно становится внешним побудителем к изменениям в умственной деятельности. Для этого необходим катализатор развития, в качестве которого выступает конфликт.

2.  Введение конфликта в социальное взаимодействие – столкновения разных точек зрения на предмет познания или поведения. Конфликт вызывает переживания, а потому и внутренний непроизвольный мыслительный процесс у ученика. Как показывает практика, около 30% учащихся на уроке не включаются в мыслительную деятельность. Поэтому необходимо побуждать ученика к этому посредством мотивации.

3.  Мотивация деятельности ученика в процессе взаимодействия. Главным мотиватором деятельности человека является его персонализация, т. е. признание другими людьми как личности, значимой для них. Персонолизация человека порождает стремление к достижению успеха.

4.  Размещение участников взаимодействия. Если в группу социального взаимодействия входят учащиеся с разным уровнем развития, но так, чтобы эти уровни не отличались друг от друга более чем на один уровень, то это способствует развитию учеников с более низким уровнем. При этом учащиеся с более высоким уровнем мотивируются за счет персонализации, а с более низким уровнем – за счет достижения успеха через самореализацию.

5.  Рефлексия на каждом этапе урока. Это самооценка на основе самоанализа учащимися собственной мыслительной деятельности и ее результатов. Для этого используются рабочие карты урока.

Технология развивающего метода выстраивается на основе известных технологий развивающего обучения , , технологии поэтапного усвоения умственных действий , технологии модульного обучения, уровневой дифференциации, полного усвоения знаний и других, но отбирает из них то, что способствует развитию мыслительной деятельности учащихся через включение их в процесс социального взаимодействия. Ориентиром учителю служат критерии эффективности урока и критерии оценки его собственной творческой, инновационной деятельности.

Критерии оценки эффективности урока:

1. Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока (планирование деятельности каждого ученика на всех этапах урока).

2. Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других.

(Переживания стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта). Если на уроке ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров () и центров саморегуляции поведения.

3. Мотивация познавательной деятельности ученика на уроке.

Основными факторами, побуждающими ученика у мыслительной деятельности, является его самореализация и персонализация. Организация социального взаимодействия помогает ученику быть постоянно включенным в процесс мыслительной деятельности на уровне либо внутренней, либо внешней речи. Простейшими формами включения ученика во взаимодействие с другими является парная и групповая работа на уроке, сложными – лекция, рассказ учителя. Речь учителя, объясняющего новый материал, требует сосредоточенности, внимательности для того, чтобы активные мыслительные процессы протекали на уровне внутренней речи. Для ученика это трудная задача. Поэтому на уроке необходимо сочетание различных форм взаимодействия учителя с учащимися или учащихся друг с другом.

4. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока.

Учащийся сам отслеживает свои результаты и оценивает их. Например, во время проверки домашнего задания используются самопроверка, взаимопроверка по критериям, данным учителем. При изучении нового материала каждый ученик оценивает свое внимание, запоминание, полноту воспроизведения материала, понимание; во время закрепления и самостоятельной работы учащиеся также оценивают себя сами по тем критериям, которыми пользуется учитель. С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой, т. к. отметка “2” не ставится, ученику дается шанс ее исправить в течение урока, используя помощь других учеников или работая самостоятельно. Процессы рефлексии и самооценивания включаются с помощью рабочих карт урока и точных критериев оценки и самооценки выполненной работы. В конце урока проводится итоговая рефлексия.

5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке.

На каждом уроке самопроверка и взаимопроверка сразу после выполнения работы обязательна. Отсроченные результаты (например, на следующий день при традиционных условиях) снижают уровень восприимчивости результатов, т. е. их воздействия на эмоциональную сферу (переживания) в такой степени, как хотелось бы учителю.

6. Оценка полного усвоения знаний.

Все учащиеся получают на уроке отметки. Они получают отметки за каждый этап урока и за весь урок в целом. “Два” на уроках не ставится, может не выставляться в журнал и любая другая отметка, если учащийся считает, что она случайна и не удовлетворяет его.

7. Достижение целей урока.

Дидактическая цель – это усвоение знаний, формирование умений и способов действий на уроке по изучаемой теме. Технология обеспечивает реализацию восприятия, осмысления, запоминания, обобщения, систематизацию (познавательных процессов) на уроках, т. к. конечный результат – полное усвоение знаний и способов деятельности всеми учащимися на каждом уроке.

Рабочая карта урока.

Рабочая карта имеет определенную форму. Она содержит виды деятельности учащегося (что я делаю на уроке), формы взаимодействия учащихся (с кем я это делаю и как), оценку учащихся на всех этапах урока (кто проверяет) и рефлексию (что я знаю, что хочу узнать, мои отметки)

What will I do at the lesson?

With whom and how?

Who will check my work?

What do I know?

What do I want to know?

How did I work? My score and my mark.

При подготовке к уроку я разрабатываю точные критерии оценки результатов деятельности учащихся, планирую не только собственную деятельность, но и деятельность каждого учащегося на уроке. Как это можно сделать, рассмотрим на общих этапах урока.

Предположим, урок состоит из таких этапов, как проверка домашнего задания, изучения нового материала, закрепления, самостоятельной работы.

На данном уроке будут использованы индивидуальные, парные и групповые формы работы и необходимо подготовить рабочую карту урока.

Проверка домашнего задания. На традиционном уроке - это неэффективно затраченное время, когда один отвечает, а остальные слушают, и на все это уходит неоправданное большое количество времени. Наблюдения показывают, что за ответом учащегося во время опроса следят 3 - 4 ученика, а остальные бездельничают. Самые эффективные формы проверки - это самооценка или взаимооценка при наличии образца выполнения и критериев оценивания. При самопроверке (взаимопроверке) письменной работы учащиеся оценивают себя и друг друга по следующим критериям:100-90% правильно выполненной работы-«5», 89-75%-«4», 74-60%-«3» т. е оценка зависит от количества ошибок. Таким образом, можно научить оценивать свой труд по тем же критериям, которыми пользуется сам учитель. Но при любой форме проверки должна звучать внешняя речь ученика, потому что отечественными психологами доказано, что внешняя речевая деятельность активно влияет на сознание.

Изучение нового материала. Этот этап урока можно организовать как самостоятельную работу, работу в группе. Но в том или другом случае необходима активизация внимания учащегося предварительными заданиями, установками, самооцениванием. Если самостоятельное изучение материала проводится в группе, то оценивается степень активности, понимания, аргументированности.

Закрепление нового материала. На этапе закрепления нового материала используются комментирование, парная, групповая форма работы. Но всегда работа начинается с самостоятельной пробы самих учащихся, а с помощью комментирования закрепляется необходимое умение.

Самостоятельная работа. Самостоятельная работа на уроке обязательно проверяется на этом же уроке, по той же схеме, что и домашняя работа. Проверка самостоятельной работы имеет большое значение для мотивации познавательной деятельности. Выполнив работу, учащиеся хотят сразу же обсудить ее результаты, какие были ошибки и почему, а эмоциональное отношение к результатам никого не оставляет равнодушным. Полученные за нее отметки выставляются в рабочие карты урока.

На этапе подведения итога урока учащиеся выясняют: что узнали, чему научились, кто как поработал, сколько баллов набрал. Итоговая отметка за урок ставится самими учащимися. Критерием итоговой отметки выступает не средняя арифметическая отметка, а та, которая характеризует уровень усвоения знаний и приобретения умений применять знания в практической работе.

Исходя из опыта моей работы, считаю, что использование рабочей карты урока является одним из возможных способов реализации деятельностного подхода в обучении английскому языку в начальной и средней школе. Она мотивирует деятельность учащегося, побуждает каждого ученика к мыслительной деятельности, вести мониторинг учебной деятельности и организовать рефлексию. В конечном итоге - способствует формированию осознанных знаний у учащихся.

Список используемой литературы:

1.  Капустин технологии адаптивной школы: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 19с.

2.  Пассов метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991. – 223с.

3.  Уласевич качество. Инновационная уровневая образовательная программа по английскому языку для общеобразовательной школы. – М.: РЕЛОД, 2009. – 80 с.