(Барнаул, БГПУ)
Социально-педагогические проблемы развития школы с аграрным уклоном
Высокая эффективность сельскохозяйственного производства – фактор продовольственной безопасности страны, непременное условие повышения жизненного уровня ее населения. В свою очередь, будущее самого сельского хозяйства находится в прямой зависимости от качества работы школы на селе; ведь ныне через нее проходят все подрастающие поколения селян.
Вот почему развитие сельской школы с каждым годом становится актуальнейшей проблемой.
В период проведения рыночных реформ в целом по стране и в Алтайский край" href="/text/category/altajskij_kraj/" rel="bookmark">Алтайском крае произошел серьезный спад сельскохозяйственного производства. По подсчетам ученых, теперь в России производится всего лишь 40% необходимого продовольствия, что свидетельствует об утрате государством продовольственной независимости. К тому же, 80% тракторов, комбайнов и грузовых автомобилей, поступивших в хозяйства до 1992 г., в значительной мере оказались изношенными. Поэтому в гг. состояние имеющейся техники позволит производить лишь по 22 млн. тонн зерна, которого хватит прокормить только 25 млн. россиян /8/. В крае за гг., по сравнению с предыдущим пятилетием, производство валовой продукции в сопоставимых ценах снизилось на 22%, в том числе продукции растениеводства
– на 20%, животноводства
– на 24%. Только за указанные пять лет поголовье крупного рогатого скота сократилось на 794,2 тыс. голов, свиней – на 141,7 тыс., овец и коз – на 582 тыс. голов. Посевные площади зерновых культур уменьшились на 291,2 тыс. га. Сбор зерна упал на 1546 тыс. тонн. Снизилась среднегодовая урожайность на 3,1 ц/га /5, с.41/.
Как следствие этих негативных перемен – большое сокращение численности занятых в сельскохозяйственном производстве и в ряде других сфер трудовой деятельности жителей деревни. К 1996 г. в отдельных районах количество безработных достигло 7,5% /Там же/. Численность работников, занятых в сельском хозяйстве, уже в 1994 г. составила 84% к уровню 1992 г. С 1993 по 1997 гг. число работающих в отрасли уменьшилось на 48,9 тыс. человек /6,с.19. Подсчитано автором –П. К./. Среди безработных доля женщин составила 70%, а среди молодежи в возрасте до 29 лет – 34% /5, с.153/. Вместе с тем следует отметить, что среди сельских тружеников молодежь теперь составляет меньшинство. Так, по краю из 23003 руководителей и других специалистов сельского хозяйства на начало 1999 г. лиц в возрасте до 30 лет – лишь 1492, или 15,3%. Из 32054 трактористов-машинистов, трактористов и комбайнеров-механизаторов в возрасте до 30 лет учтено только около 7170 человек /22,3%/. В период уборки урожая хозяйствам края не хватало свыше 3 тыс. механизаторов /3,4/.
Главным источником пополнения кадров хлеборобов является сельская школа. Учет своеобразия природного, социального окружения, а также запросов производства – давняя ее традиция. Со временем подобная практика приобрела характер “уклона” – направленности содержания и организации процесса обучения и воспитания детей на подготовку к сельскохозяйственному труду, определенной специализации. Примером общеобразовательного учебного заведения с сельскохозяйственным уклоном может служить трехлетняя школа крестьянской молодежи, впервые созданная в 1923/24 уч. г. на базе школы I ступени /1-4 кл./. Целью данной школы /ШКМ/ ставилось воспитание “культурного” хлебороба путем соединения общего образования в объеме семилетней школы с теоретическим и практическим изучением сельского хозяйства, с учетом особенностей той или иной природной зоны. Учебным планом ШКМ 5 часов в неделю отводилось на изучение сельского хозяйства. К примеру, в Яминской ШКМ, открытой 10 октября 1926 г., изучался специальный предмет – “Агрономия”, вел его местный агроном. Учащиеся выпускного класса проходили производственную практику в товариществе и в некоторых крестьянских хозяйствах. Ребята знакомили хлеборобов с передовыми способами яровизации семян, методами рассчета норм высева, помогали земледельцам в ремонте машин и сельскохозяйственного инвентаря. Крестьяне дали высокую оценку работе ШКМ: “Побольше бы надо таких школ” /2, с. 47/.
В работе ряда ШКМ допускались и ошибки, связанные с недоценкой общеобразовательной подготовки воспитанников. Ознакомившись с организацией учебного процесса в Косихинской ШРМ, районное руководство было вынуждено предложить педагогическому коллективу “…устранить излишний хозяйственный уклон, наблюдающийся в Косихинской ШРМ, что отвлекает школу от ее прямой деятельности” /2, с.47/.
В конце 50-х годов десятилетки были реорганизованы в школы с профессиональным обучением. Срок пребывания молодых людей в них увеличился на один год. В сельских школах “уклон” сводился к попыткам обучить всех без исключения старшеклассников одной-двум конкретным специальностям, независимо от того, желают ли они овладевать последними. Нередкими были случаи, когда школа не располагала надлежащей материальной базой и подготовленными педагогическими кадрами для осуществления производственного обучения. В качестве обязательного такое обучение было отменено.
В 90-е годы на Алтае при поддержке томских ученых создаются так называемые муниципальные общеобразовательные средние школы с фермерским уклоном: Верх-Кучукская Шелаболихинского района /директор /, Новороссийская Рубцовского /директор /, Логовская Первомайского /директор / районов, а также школа №72 в Научном городке г. Барнаула /директор /.
Позднее выяснилось, что название “фермерская “ школе с сельскохозяйственным уклоном давать неправомерно. Во-первых, “фермер” – это не профессия. “Фермер, - читаем в Словаре русского языка, - арендатор или владелей фермы” /7, с.559/. Во-вторых, школа призвана выпускать молодых людей, способных трудиться не только в фермерских хозяйствах, но и в акционерных /коллективных/ объединениях, в колхозах, на предприятиях аграрно-промышленного комплекса. Это школы с аграрным уклоном.
Для успешного функционирования данных школ первостепенное значение приобретает решение государством таких социально-экономических проблем, как: выделение минимума средств для развития аграрного сектора экономики; возрождение всей инфраструктуры сельских поселений с целью улучшения обслуживания жителей села, расширения круга профессий и увеличения численности рабочих мест.
К числу педагогических проблем развития школы с аграрным уклоном мы, прежде всего, относим проектирование ее модели. Было бы глубоко ошибочным снова пытаться превратить эту школу в подобие какого-либо сельского профессионального учебного заведения. И уж тем более роль последней в приобщении учащихся к сельскохозяйственному труду нельзя сводить к утилитарной задаче – обеспечению школьников бесплатными завтраками, хотя в нынешних условиях решение ее очень важно.
На наш взгляд, лучше всего целям школы данного типа соответствует политехническое обучение – обучение, дающее знание о главных отраслях и научных принципах производства и вооружающее общетехническими умениями, необходимыми для участия в производительном труде. Как известно, необходимость осуществления политехнического обучения обусловлена действием закона перемены труда и многосторонней подвижности функций работающих на развитом машинном производстве. Выпускнику школы, решившему посвятить свою жизнь труду хлебороба, предстоит освоить большой и сложный комплекс сельскохозяйственных машин и механизмов, овладеть базовой и смежными с ней профессиями. Не исключено, что многим из питомцев сельской школы придется в межсезонье работать на предприятиях перерабатывающей промышленности. В 1999 г. на Алтае действует 330 небольших мельниц, свыше 200 цехов по переработке мяса, молока. Надо полагать, такого рода производства на селе будут расширяться.
Успешному выбору и освоению профессии призвано помочь политехническое обучение.
Содержание трудовой политехнической подготовки включает такие виды знаний, умений, навыков, как, например: структура отраслей производства, главные отрасли производства, принципы устройства и действия наиболее распространенных механизмов, машин, аппаратов, принципы общетехнических процессов, принципы организации и производства, принципы управления производством, графическая грамотность, техника измерений, техника вычислений, сборочно-монтажные умения, моделирование, конструирование, планирование своей деятельности, организация рабочего места, самоконтроль, общая /сравнительная/ технология, технологическое разделение труда, организация, планирование и экономика производства, операторские, диагностические, наладочно-регулировочные умения, навыки производственного труда.
Оканчивающие сельскую среднюю школу с аграрным уклоном должны научиться соблюдать технику безопасности, проявлять экологическую культуру, формировать у себя и товарищей по труду здоровые эстетические вкусы, вырабатывать умение трудиться в коллективе и общаться с людьми.
Разумеется, круг проблем развития школы с аграрным уклоном сказанным не исчерпывается. Затронутая нами проблема требует пристального к себе внимания.
Источники
1. Алтайский край в цифрах..-Барнаул,1998.
2. ,,Шестаков школы с жизнью.-Томск:Изд-во Томского университета,1978.
3. Отчет Главного управления сельского хозяйства и продовольствия администрации Алтайского края “О численном составе и движении работников, занимающих должности руководителей и специалистов за 1998г.”.
4. Отчет Главного управления сельского хозяйства и продовольствия администрации Алтайского края “О численном составе и движении механизаторских кадров на 1 января 1999 г.”.
5. Региональные аспекты регулирования рынка труда:проблемы и решения. – Барнаул:Изд-во АГУ, 1996.
6. Труд и занятость в Алтайском крае за 1997 год.- Барнаул, 1998.
7. Словарь русского языка. –Изд.2-е.-М.,1984.-Т. IV.
8. Когда же Центр скажет свое слово. – Голос труда.-1999, 15 октября.
