На правах рукописи
КУЧМИЕВА Светлана Ивановна
Мотивационные факторы
профессиональной социализации студентов
в период обучения в вузе
Специальность 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата социологических наук
Волгоград - 2007
Работа выполнена на кафедре социологии и политологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Волгоградской государственный университет»
Научный руководитель- | доктор социологических наук, профессор |
Официальные оппоненты- | доктор философских наук, профессор кандидат социологических наук |
Ведущая организация- | Астраханский государственный технический университет |
Защита состоится 16 февраля 2007 года в 12.00 часов на заседании диссертационного Совета по присуждению ученой степени доктора и кандидата наук при Волгоградском государственном университете ( Волгоград, Университетский проспект, 100, ауд.2-05 «В»).
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного университета.
Автореферат разослан «____» ___________ 2007 г.
Ученый секретарь
диссертационного Совета
кандидат политологических наук
I.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Потребность в непрерывном совершенствовании системы подготовки квалифицированных кадров в современных условиях, качественное обучение и прогнозирование последующей успешной профессиональной деятельности ставит вопрос о причинах низкой готовности большинства выпускников к практической профессиональной деятельности.
Профессиональная деятельность требует от специалиста определенного набора личностных качеств, ценностей, знаний, умений и навыков. Становится очевидным, что адекватный выбор специальности обучения и профессии в соответствии со склонностями, способностями и особенностями мотивации человека – это комплексная проблема, которая должна решаться в контексте концепции профессиональной социализации индивида. Именно в процессе обучения в вузе происходит первичное «освоение» профессии, определяются жизненная и мировоззренческая позиции, индивидуализированные способы деятельности, формы поведения и общения, детерминирующие успешность будущей профессиональной деятельности.
Важнейшими факторами, побуждающими человека к определенному типу поведения, служат социальные установки, личностные диспозиции и мотивы, аккумулирующие природные задатки индивида, его социальный опыт. Соотнесение объективной реальности с потребностями человека, являясь источником мотивации поведения, может фиксироваться в структуре субъекта как его предрасположенность к восприятию значимых аспектов действительности, тенденция, направляющая и определяющая его поведение. Поэтому для формирования решений, направленных на усиление социализирующей роли вуза, повышение уровня подготовленности выпускников к профессиональной деятельности, становится необходимым выявление влияния мотивации на процесс профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе.
Степень научной разработанности проблемы. Разнообразие подходов к проблеме изучения социализации личности, в том числе и профессиональной, достаточно широко представлено в научной литературе, которую можно классифицировать следующим образом. Первую группу составляют работы теоретико-методологического плана, в которых исследуется феномен социального развития личности, а также механизмы и факторы социализации личности. Для теоретического осмысления социализации личности представляют интерес труды классиков социологической мысли: О. Конта, Г. Спенсера, Э. Дюркгейма, Ч. Кули, Дж. Мида. Отдельные аспекты социализации разрабатывались представителями гуманистического (К. Роджерс, А. Маслоу), диспозиционального (Г. Олпорт, ) и социально-психологического направлений (). Проблемы общей и профессиональной социализации рассматриваются в работах российских социологов , , а также , , И. А. Щеглова. Вопросам личностного и профессионального развития студентов в системе профессионального образования посвящены работы , , Т. Б. Казаренковой, , А. Б Курлова, , В. Я. Нечаева, , В. П. Щербаковой. Во второй группе представлены труды западных (М. Вебер, Т. Парсонс) и отечественных социологов (, , ), в которых излагаются подходы к изучению социальных институтов и социальных организаций. Обращение к работам данной группы авторов обусловлено необходимостью анализа деятельности вуза как социальной организации, его функций и особенности протекания процессов профессиональной социализации. Психологический подход, включающий теории социального развития личности, самоактуализации, «Я-концепции», освоения социальных ролей, позволяет проанализировать динамику изменения поведенческих характеристик социализируемого индивида (Ч. Кули, Ж. Пиаже, Дж. Мид, 3. Фрейд, Э. Эриксон, А. Маслоу и др.). Современные педагогические теории акцентируют внимание на специфике реализации процесса социализации в образовательной среде (, , ). Большой вклад в разработку вопросов мотивации внесли работы , , а также представителей западных школ: интроспективной психологии (У. Джеймса), бихевиоризма (Э. Толмен, К. Хали), гештальтпсихологии (К. Левин), психоанализа (З. Фрейд). Анализ работ отечественных психологов свидетельствует о том, что мотивы исследуются, главным образом, в связи с деятельностью (, , -Славская); с проблемами личности (, , ); и с установкой (). Состояние исследований мотивации в зарубежной психологии анализировалось в работах отечественных психологов , , . В рамках концепции учебной деятельности, разрабатываемой , , природа мотивации учебной деятельности понимается как новообразование психического развития, возникающее в ходе осуществления учащимися активной учебной деятельности.
Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о достаточно полной разработанности вопросов, касающихся общей социализации личности, содержания профессионального образования. Тем не менее, недостаточно изученными остаются проблемы динамического, содержательного и мотивационного аспектов профессиональной социализации личности, структуризация процесса профессиональной социализации студентов. Отсутствуют работы, в которых ставилась бы задача исследования зависимости процесса профессиональной социализации от мотивации обучения, разработки научного инструментария прогнозной оценки процесса первичной профессиональной социализации студентов в зависимости от мотивационной структуры личности на этапе поступления в вуз и в процессе обучения в нем.
Цель работы – определение характера и степени влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе.
Объектом диссертации является процесс профессиональной социализации студентов государственных и негосударственных учреждений системы высшего профессионального образования г. Волгограда, обучающихся по специальности «Менеджмент организации».
Предмет диссертационного исследования – оценка влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов в период их обучения в вузе.
Реализация поставленной цели требует решения следующих задач:
1. на основе анализа различных теоретико-методологических подходов уточнить понятие социализации, содержание и особенности процесса профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе;
2. показать роль мотивации в исследованиях профессиональной социализации студентов;
3. разработать систему эмпирических индикаторов мотивации и профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе, а также сформировать методику конкретного социологического исследования влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе;
4. по результатам проведенных эмпирических исследований дать оценку
влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов вузов г. Волгограда, обучающихся по специальности «Менеджмент организации», и определить направления повышения социализирующей роли вуза.
Гипотезы исследования:
1. существует тесная зависимость процесса профессиональной социализации студентов от мотивационных факторов, причем мотивационные факторы имеют детерминирующее влияние на процесс профессиональной социализации, определяя его характер, содержание и конечный результат;
2. успешность процесса профессиональной социализации студентов зависит от степени выраженности мотивации, основанной на интересе к профессии, осознанности и целенаправленности выбора специальности обучения, учебной деятельности и последующего трудоустройства студентов;
3. если это так, то представляется возможным установить зависимость процесса и результата профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе от мотивационных факторов, что становится основой для формирования решений по усилению социализирующей роли вуза, осуществлению диагностики и прогнозных оценок процесса профессиональной социализации студентов.
Методологической и теоретической основой диссертации послужили основные положения и принципы концепций социализации в общем, и профессиональной социализации личности студентов в частности, разрабатываемых в рамках социологической, психологической и социально-психологических наук, а также междисциплинарный и интегрированный подходы, примененные к исследованию профессиональной социализации личности будущего специалиста в период обучения в вузе.
Эмпирической базой диссертационного исследования служат результаты, полученные в ходе вторичного анализа современной социологической информации, статистические данные, сведения о высших учебных заведениях Волгоградская обл." href="/text/category/volgogradskaya_obl_/" rel="bookmark">Волгоградской области и аналитические итоги социологического опроса «Влияние мотивации обучения на процесс профессиональной социализации студентов государственных и негосударственных образовательных учреждений г. Волгограда, осуществляющих подготовку специалистов по специальности «Менеджмент организации», проведенного автором диссертационного исследования (г. Волгоград, гг., N = 426) и опроса руководителей предприятий и специалистов «Профессионально важные качества выпускников вузов» (г. Волгоград, г., N = 154).
Основные положения, выносимые на защиту, состоят в следующем:
1. Построение интегрированной концепции изучения процесса профессиональной социализации, основанной на синтезе диспозиционного, мотивационного, статусно-ролевого и процессного подходов обеспечивает методологическую основу учета всей совокупности факторов, результативных признаков, аспектов содержания данного процесса; количественной оценки и выявление закономерностей процесса профессиональной социализации студентов;
2. Статусно-ролевые, диспозиционные и мотивационные характеристики личности студентов, связанные с профессиональной деятельностью, составляют основу профессиональной социализации, понимаемой как процесс усвоения и воспроизводства профессиональных знаний, умений и навыков, ролевого поведения, профессиональных норм, ценностей и положительного отношения к профессиональной деятельности, обеспечивающих эффективное выполнение должностных обязанностей;
3. Эффективным средством изучения процесса профессиональной социализации является мотивационный подход, расширяющий возможности исследователя в рамках интегрированного решения задач анализа и прогнозной оценки развития профессиональной социализации студентов в период их обучения в вузе. Выявление основ мотивационной структуры личности студентов при установлении зависимости профессиональной социализации от мотивационных факторов обеспечивает возможность прогнозной оценки развития исследуемого процесса уже на этапе поступления в вуз и первых курсов обучения;
4. На основании проведенного исследования установлена существенная связь между процессом профессиональной социализации студентов и мотивационными факторами. Позитивный характер влияния на процесс профессиональной социализации студентов имеют мотивы, основанные на интересе к профессии, мотивы развития личности и учебно-познавательные мотивы, отрицательно - просоциальные и инфантильные мотивы. Группы материальных и социальных мотивов могут иметь и положительное, и отрицательное влияние. Недостаточный для развития современной экономики уровень профессиональной подготовки выпускников вузов и их профессиональной социализации во многом детерминируется сравнительно невысоким уровнем мотивации студентов, основанной на интересе к профессии и развитии личности. Этот факт объясняется явным доминированием мотивов, акцентирующих внимание студентов на предполагаемых материальных и социальных преимуществах выбранной профессии. На фоне растущей конкуренции образовательных услуг социализирующая роль вуза должна заключаться в реализации таких направлений деятельности, как формирование сознательного выбора профессии, основанного на построении интегрированной многоуровневой системы образования; приведение образовательных программ в соответствии с потребностями работодателей; расширение практики целевой подготовки вузом специалистов с учетом специфики профессиональной среды.
Научная новизна работы заключается том, что в ней:
1. Предложена интегрированная концепция изучения процесса профессиональной социализации студентов, основанная на синтезе диспозиционного, мотивационного, статусно-ролевого и процессного подходов, обеспечивающая методологическую основу учета всей совокупности факторов, аспектов содержания и результативных признаков исследуемого процесса.
2. Сформулирован мотивационный подход в рамках интегрированного решения задач анализа и прогнозной оценки развития профессиональной социализации студентов в период их обучения в вузе. В виду того, что на этапе поступления в вуз для большей части студентов признаки, характеризующие профессиональную социализацию студентов, слабо выражены или практически не поддаются измерению и прогнозу, установление связи исследуемого процесса с мотивационными факторами обеспечивает возможность диагностики, прогнозной оценки и управления процессом профессиональной социализации студентов непосредственно с момента их поступления в вуз.
3. Предложена классификация мотивов, обусловленная гипотетическим представлением о характере влияния мотивационных факторов на профессиональную социализацию студентов и позволяющая объединить мотивы, имеющие преимущественно однородный характер влияния на исследуемый процесс.
4. Уточнены содержание и последовательность этапов процесса профессиональной социализации студентов в период их обучения в вузе.
5. Разработана система эмпирических индикаторов мотивационных факторов процесса профессиональной социализации, обеспечивающая возможность комплексной оценки, анализа и прогноза развития исследуемого процесса.
6. Выявлены характер и степень влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов в период их обучения в вузе.
Теоретическая и практическая значимость. Основные выводы и положения диссертации могут быть использованы при подготовке программ теоретических и прикладных исследований, направленных на изучение и регулирование процесса профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе с учетом мотивационных, диспозиционных и статусно-ролевых факторов. Материалы диссертационного исследования могут служить основой для разработки учебных курсов в области общей социологии, социологии личности, социологии образования, социологии организаций, социологии управления, региональной социологии, а также эффективно использоваться в организации учебного процесса, направленного на усиление мотивации обучения студентов вузов.
Апробация основных положений работы.
Основные положения диссертации обсуждались на Международной научно-практической конференции (Челябинск, 9-12 марта 2005 г.) «Взаимодействие бизнеса и бизнес-образования в регионах России: проблемы и решения» (Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005 г.); Международной научно-практической конференции (Волгоград, 19-21 мая 2005 г.) «Коммуникативные технологии в образовании, бизнесе, политике и праве» (Волгоград: ПринТерра-Дизайн, 2005 г.); Первой общероссийской научно-практической конференции (Волгоград, 6-7 октября 2005 г.) «Молодежь и формирование гражданского общества в России» (Волгоград: Изд-во «Панорама», 2005 г.); II Международной конференции (г. Варна, 2-9 июня 2006 г.) «Стратегия качества в промышленности и образовании» (Днепропетровск: «Пороги», 2006 г.). Отдельные результаты исследования были использованы при организации работы негосударственного образовательного учреждения НОУ «Волгоградский институт бизнеса». По теме диссертационного исследования опубликовано девять работ общим объемом 3,2 п. л.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых подразделяется на 2 параграфа, заключения, списка литературы и четырех приложений.
II.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, рассматривается степень ее научной разработанности, формулируются цель и задачи, объект и предмет, характеризуются методы и источники исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, определяются элементы научной новизны, освещается теоретическая и практическая значимость проведенного исследования.
В первой главе - «Теоретико-методологические основания изучения влияния мотивации образования на процесс профессиональной социализации студентов вуза» - систематизируются научные представления о сущности процесса социализации, анализируются общие теоретические аспекты взаимодействия социализации и мотивационной сферы личности, а также особенности профессиональной социализации студентов в период их обучения в вузе, обосновывается необходимость использования интегрированного подхода к изучению процесса профессиональной социализации студентов вузов.
В первом параграфе первой главы «Теоретический анализ содержания, механизмов и особенностей процесса профессиональной социализации студентов» автор рассматривает студенчество как особую социальную группу, которая характеризуется профессиональной направленностью, ценностным отношением к будущей профессии, особым протеканием процессов самоопределения и социализации. Автор также уточняет понятие социализации, представляющее собой сложный процесс, классифицирующийся по различным критериям: по характеру, по результативности и содержанию. Исследования социализации в социологии происходят либо в рамках социоцентризма, либо эгоцентризма. В первой группе теорий главная роль отводится социальной детерминации личности, ее приобщению к «коллективному сознанию» (Э. Дюркгейм), процессу интеграции личности в социальную систему, в ходе которой происходит ее приспособление (Т. Парсонс), а во второй группе - индивиду, где интерпретация социализации приобретает субъективный смысл (М. Вебер, Г. Зиммель). Социализация понимается либо как процесс формирования знаний в совокупности со способностью разделить собственный запас знаний с другими людьми (Ю. Хабермас), либо как драматургические действия, связанные с ролями, исполняемыми в рамках осуществления профессиональной деятельности (И. Гофман) и т. д. Символический интеракционизм изначально ориентируется на эмпирические исследования социального поведения в различных ситуациях. В рамках данной парадигмы социальная структура представляет собой сеть ролевых позиций, а социальное действие - сознательный выбор индивида. Работы, подчеркивающие влияние социокультурного фактора на процесс социализации породили новое исследовательское поле с выходом на тесно соприкасающиеся с процессом социализации теории идентичности, теории социальной адаптации, самокатегоризации, теории создания значений в процессе типологизации. Необходимо отметить, что в последнее время наметилась заметная тенденция совмещения социологических и социопсихологических подходов, что связано со сложностью и неоднозначностью такого явления как социализация. В современных западных исследованиях трансформация личности трактуется в контексте процессов глобализации, пост - или поздней модернизации, детрадиционализации общества. Психолого-педагогический подход раскрывает содержательную сторону феномена социализации, обосновывает ее механизмы, связанные с условиями (среда, пространство), намеренностью воздействия (воспитание), позицией личности (активность-пассивность). В психологии предметом рассмотрения являются преимущественно механизмы деятельности и освоения нового опыта, в том числе на разных стадиях жизненного цикла, где акцентируется внимание на том, что в процессе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований как личность и самосознание. В социальной психологии изучаются социализирующие функции непосредственного окружения и межличностных отношений. Акцент переносится с особенностей функционирования психологических структур индивида на особенности социальной среды, воздействующие на процесс его социализации. При этом, социализация рассматривается как психологический процесс преломления, отражения социальной среды на психике индивида. Для социологии интерес представляет, прежде всего, соотношение процессов и институтов социализации в социальной системе. Социология обращает особое внимание на тот факт, что в процессе социализации происходит усвоение принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля. Внимание, как правило, акцентируется не на индивидуальных особенностях, а на самих социальных структурах, нормах поведения, а также на механизмах их распространения.
Диссертант приходит к выводу, что, несмотря на отмеченные различия во всех названных подходах, социализация понимается преимущественно как процесс усвоения индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. В этой связи автор обосновывает необходимость использования интегрированного подхода, позволяющего показать активное, творческое начало личности и влияние социальной среды и институтов образования на процесс профессиональной социализации молодежи.
В социализации молодого поколения важнейшим периодом является профессиональная подготовка к трудовой деятельности, в ней особую роль играет мотивация обучения в вузе, так как именно она влияет на самосознание личности, а также базовые знания и навыки, которые будут использоваться в конкретных видах трудовой деятельности для профессионального самоопределения и самоактуализации.
Во втором параграфе первой главы «Роль мотивации в процессе профессиональной социализации» автор анализирует сложившиеся подходы к выявлению факторов профессиональной социализации: диспозиционный, статусно-ролевой, мотивационный, доказывает ведущую роль мотивации в процессе профессиональной социализации. Диспозиционная теория личности основана на признании диспозиции – предрасположенности к определенным действиям и оценкам. Профессиональная социализация в рамках этой теории выявляется автором через активность личности в выборе профессионально-социального статуса, влиянием диспозиции на профессиональную стратегию и профессиональную карьеру. Жизненные ориентации доминируют в личностных диспозициях и мотивации, дифференцируя профессиональные и образовательные предпочтения. Решающим фактором профессиональной социализации является конкурентоспособность, т. е. активизация собственного ресурсного потенциала. Профессиональная социализация в таком контексте выступает как процесс социальных изменений личности, использующей собственные ресурсы для корреляции условий профессионального самоопределения и собственных жизненных стратегий. Интегрированный подход позволяет выявить влияние мотивационных факторов на содержание и результаты процесса профессиональной социализации.
Разработкой вопросов мотивации занимались различные школы: интроспективная психология, бихевиоризм, гештальтпсихологии, психоанализ. Для большинства зарубежных теорий мотивации характерно рассмотрение мотивов как изначально присущих человеку. Они развертываются из собственных человеческих свойств и независимы от социальных детерминант. В концепциях бихевиоризма мотивы поведения понимаются как причина телесных реакций организма на внешние воздействия. В отличие от бихевиористических, психоаналитические концепции признают основой мотивации органически присущие человеку влечения. Представители гештальтпсихологии рассматривают как внешнюю, так и внутреннюю детерминацию поведения, но пытаются соединить личность и среду, понимаемые как две суверенные системы. В отечественной литературе прослеживаются два подхода к рассмотрению мотивов: как изначально присущих человеку и как независимых социальных детерминант. Последний подход строится на отрицании изначальной заданности мотивов, при этом мотивация рассматривается как порождение социального. Анализ работ по проблеме мотивации позволил выделить следующие основные моменты, на которых базируется наше исследование: 1) представляется, что мотивы несводимы к другим социальным и психологическим явлениям; 2) среди различных точек зрения на мотивацию мы придерживаемся той, которая рассматривает мотивы как отражение и проявление потребностей; 3) каждая деятельность побуждается одним мотивом, который связан со многими потребностями; 4) формирование мотива происходит при участии нескольких причин и побуждений; 5) любая мотивированная деятельность субъекта предполагает изменение его позиции; 6) мотивы, как и лежащие в их основе потребности, рассматриваются нами как результат деятельности людей, и, вместе с тем, они сами влияют на эту деятельность.
Во второй главе «Изучение влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов» разработана методика эмпирического исследования влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов, сформированы эмпирические индикаторы мотивационных факторов профессиональной социализации. В результате проведенного социологического анкетного опроса студентов и практических работников, были получены эмпирические данные, на основании которых получены количественные значения эмпирических индикаторов исследуемого процесса и выполнен анализ зависимости процесса профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе от мотивационных факторов.
В первом параграфе второй главы «Методика оценки влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов» выявлены возможные мотивы, определены содержание и основные этапы процесса профессиональной социализации студентов. На основании гипотетических представлений о характере и степени влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов была разработана система индикаторов мотивации и профессиональной социализации студентов и, соответственно, программа конкретного социологического исследования. Для достижения поставленной в настоящей работе цели используется комплексный (интегрированный) подход эмпирического изучения профессиональной социализации, что предполагает выявление и синтез совокупности составляющих элементов содержания, механизма и факторов рассматриваемого процесса. В рамках операционализации понятия «профессиональная социализация» нами были выделены компоненты содержания исследуемого феномена и факторы, оказывающие влияние на процесс профессиональной социализации (см. рис. 1.).
|
Процесс профессиональной социализации студентов мы условно подразделяем на несколько последовательных этапов, многие из которых, в действительности, идут параллельно во взаимообусловленности и взаимозависимости в течение всего периода обучения студентов в вузе. Условные этапы процесса профессиональной социализации, их содержание и ожидаемый результат представлены в табл. 1.
Таблица 1.
Условные этапы процесса профессиональной социализации
№ этапа | Содержание | Ожидаемый результат |
1 | Получение и усвоение общей информации о сфере будущей профессиональной деятельности, соответствующей получаемой в вузе специальности, формирование начальных представлений о будущей профессии | Интерес к сфере профессиональной деятельности и высокая мотивация обучения |
2 | Оценка возможностей реализации целей, удовлетворения своих потребностей в данной сфере профессиональной деятельности | |
3 | Формирование отношения к сфере профессиональной деятельности, появление интереса к профессии, получение новых знаний о ней для успешного «вхождения» в данную сферу деятельности | |
4 | Получение всесторонней необходимой информации о содержании профессиональной деятельности, ее статусно-ролевой структуре, профессиональных функциях и задачах, необходимых для успешной профессиональной деятельности, а также качествах, знаниях, умениях, навыках, которые позволят реализовать цели, удовлетворить потребности в данной сфере профессиональной деятельности | Четкое представление о предпочтительной сфере будущей профессиональной деятельности, статусно-ролевых позиций |
5 | Осознанный выбор предпочтительных статусно-ролевых позиций в данной сфере профессиональной деятельности | |
6 | Формирование учебной стратегии реализации целей овладения сферой профессиональной деятельности | Четкое представление о задачах и средствах обучения |
7 | Осознанная целенаправленная работа по получению необходимых знаний, формированию умений и навыков | Уровень знаний, умений и навыков |
8 | Формирование и развитие необходимых для будущей профессиональной деятельности качеств и способностей | Уровень развития качеств и способностей |
9 | Формирование и корректировка профессиональных диспозиций (ценностных ориентаций и установок) | Соответствие сформированных диспозиций предъявляемым профессиональным требованиям, нормам |
Исследование профессиональной социализации как процесса возможно только при учете всей совокупности факторов и показателей, находящихся во взаимосвязи и имеющих различную интенсивность проявления на различных этапах процесса обучения студентов в вузе. Часть из них (мотивационные факторы) являются функциональными элементами, обеспечивающими эффективность профессиональной социализации, другая часть (профессионально-ролевые функции и профессиональные диспозиции) - содержательными элементами. И, наконец, третья часть позволяет оценить результат профессиональной социализации студентов в вузе на каждом его условном этапе, включая конечный результат профессиональной социализации выпускников вуза.
Во втором параграфе второй главы «Влияние мотивационных факторов на профессиональную социализацию студентов вузов г. Волгограда» исследована роль мотивационных факторов в процессе профессиональной социализации студентов. Эмпирической основой исследования стал социологический анкетный опрос студентов вузов и практических работников.
Для оценки характера и меры влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов были рассчитаны индикаторы мотивации поступления студентов в вуз, учебной деятельности и профессионального выбора, а также индикаторы процесса профессиональной социализации студентов. Показатели значений индикаторов характеризуют отдельных респондентов и выборочную совокупность по курсам обучения студентов, что позволило осуществить как анализ динамики изменения мотивационной структуры студентов и показателей процесса профессиональной социализации, так и корреляционный анализ зависимости процесса социализации от мотивационных факторов.
Для оценки связи между мотивационными факторами и индикаторами процесса профессиональной социализации студентов (а также при оценке зависимости между мотивационными факторами и результативными признаками процесса профессиональной социализации студентов) использовался линейный коэффициент корреляции.
Результаты оценки корреляционной связи мотивационных факторов и индикаторов процесса профессиональной социализации представлены в работе в виде матрицы корреляции, служащей основой формирования выводов о характере и мере влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов. Обобщая полученные результаты исследования автор приходит к следующим выводам:
1. Преимущественно положительный характер влияния на процесс профессиональной социализации студентов имеют мотивы, основанные на интересе к профессии, мотивы развития личности и учебно-познавательные мотивы при мере связи с индикаторами процесса профессиональной социализации доходящей до 1,0.
2. Группы социальных и материальных мотивов имеют двоякий характер влияния на процесс профессиональной социализации, являясь для одних его аспектов стимулирующим фактором, а для других сдерживающим. Мера связи с индикаторами профессиональной социализации изменяется в пределах от -1,0 до +1,0.
3. Преимущественно отрицательное воздействие на результат профессиональной социализации студентов имеют просоциальные и, в наибольшей мере, инфантильные мотивы. Мера связи с индикаторами процесса профессиональной социализации студентов доходит до уровня -1,0, что свидетельствует о низком уровне профессиональной социализации студентов.
4. Несмотря на наибольшую значимость в мотивационной структуре личности студентов мотивов, указанных в п.1, степень влияния их недостаточна. Во многих случаях доминирующее влияние на отдельные этапы процесса профессиональной социализации студентов оказывают социальные и материальные мотивы, акцентируя внимание студентов на внешних признаках выбранной профессии, сводя до минимума интерес к ее содержанию. Обозначенные выше факторы являются основной причиной низкого уровня профессиональной социализации студентов, что определяет основные направления повышения социализирующей роли вузов:
· вузам необходимо уделять большее внимание профессиональной ориентации студентов, создавать для них ситуацию сознательного выбора будущей профессии с учетом реальных потребностей экономики в специалистах определенного профиля и уровня подготовки. На фоне растущей конкуренции образовательных услуг, обострения демографической ситуации в стране, повышается значимость профессионального выбора студентов, основанного на их потребностях, стремлении к самовыражению и реализации своего личностного потенциала. Сознательное определение будущей профессиональной деятельности может стать основой для успешной социализации студентов в период обучения в вузе. В наибольшей степени реализация данного направления возможна в рамках построения интегрированной многоуровневой системы образования;
· несоответствие уровня подготовки специалистов с высшим образованием реальным требованиям профессиональной деятельности актуализирует необходимость совершенствования механизма взаимодействия высшей школы с предприятиями и организациями – потенциальными работодателями выпускников вуза;
· одним из основных направлений развития взаимодействия образования и высшей школы является переход к целевой подготовке вузом специалистов для конкретных предприятий и организаций, совместное решение вопросов формирования образовательных программ, программ прохождения производственной практики и последующего трудоустройства студентов.
В заключении диссертации формулируются общие выводы исследовательской работы, намечаются пути дальнейшего изучения проблемы.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:
1. Кучмиева, пайщиков / // Вестник ВФ МУПК. – 2001. – Вып. 1.- С. 36-42. – 0,25 п. л.
2. Кучмиева, приверженности работника своей организации / // Вестник ВФ МУПК. – 2001. – Вып. 2. – С. 28-29. – 0,1 п. л.
3. Социальный партнер – молодая Россия : непрерывное профессиональное образование в малых городах и районах региона : научно-практическое пособие / [и др.] ; под ред. к. э.н. . – М. : Дашков и К, 2004.- С. 30-72. – 1,7 п. л.
4. Кучмиева, С. И. К вопросу о качестве менеджмента образовательного учреждения / // Взаимодействие бизнеса и бизнес-образования в регионах России : проблемы и решения : материалы Международной научно-практической конференции, 9-12 марта 2005 г. / под ред. . – Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2005. – С. 78-83. – 0,2 п. л.
5. Кучмиева, – фундаментальное свойство социальной мотивации / // Коммуникативные технологии в образовании, бизнесе, политике и праве : тезисы докл. Междунар. научно-практ. конференции, г. Волгоград, 19-21 мая 2005 г. / отв. ред. ; редкол. , ; НОУ ВИБ; ИЯ РАН. – Волгоград : ПринТерра-Дизайн, 2005. – С. 74-78. – 0,2 п. л.
6. Кучмиева, выработки социально-психологических качеств активных субъектов гражданского общества в процессе социализации молодежи в вузе / // Молодежь и формирование гражданского общества в России : материалы Первой общероссийской научно-практической конференции, г. Волгоград, 6-7 октября 2005 г. / Волгоградский институт бизнеса. – Волгоград : Панорама, 2005. – С. 267-275.– 0,2 п. л.
7. Кучмиева, детерминанты процесса профессиональной социализации студентов / // Бизнес. Образование. Право : вестник Волгоградского института бизнеса.– 2006. – Вып. 1. – С. 62-68. – 0,2 п. л.
8. Кучмиева, выработки критериев оценки качества образовательного продукта / // Стратегия качества в промышленности и образовании : материалы II Международной конференции, г. Варна, 2-9 июня 2006 г. – Днепропетровск : Пороги, 2006. – С. 322-325.– 0.1 п. л.
9. Кучмиева, факторы профессиональной социализации студентов / // Среднее профессиональное образование. – 2006. – № 3. – С. 40-42. – 0,25 п. л.
Мотивационные факторы
профессиональной социализации студентов
в период обучения в вузе
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата социологических наук
Подписано в печать 12.01.2007 г. Формат 60×84/16.
Бумага офсетная. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,0
Тираж 120 экз. Заказ № 000
Издательство НОУ «Волгоградский институт бизнеса»
3
