УТВЕРЖДЕНО Учёным советом МГППУ Протокол № 2 от « 26 » января 2011 г. Рубцов |
Программа
вступительного испытания в магистратуру
по направлению подготовки
030300 Психология
(квалификация (степень) «магистр»)
Магистерская программа «Психология развития»
2011
Настоящая программа составлена на основании требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 030300 Психология (квалификация (степень) «магистр»), утверждённого Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 797.
Вступительное испытание в магистратуру предназначен для определения теоретической и практической подготовленности поступающего к выполнению профессиональных задач, установленных федеральных государственным образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки Психология (квалификация (степень) «бакалавр»)
Программа включает:
I. Требования к вступительному испытанию
II. Разделы дисциплин, предъявляемые к освоению
III. Вопросы для подготовки к вступительному испытанию
IV. Правила проведения вступительного испытания
I. Требования к вступительному испытанию
На вступительном испытании поступающий в магистратуру должен подтвердить знания в области общих профессиональных и специальных психологических дисциплин, достаточные для обучения по магистерской программе. Поступающий должен иметь сформированное научное мировоззрение и продемонстрировать на вступительном испытании знание и владение:
- системой научных психологических и педагогических понятий;
- фактами психологических теорий;
- методами и процедурами профессиональной деятельности психолога.
Испытание проводится в письменной форме и состоит из четырех вопросов, на которые необходимо дать аргументированный и развернутый ответ. При ответе на вступительном испытании по билету поступающий должен продемонстрировать:
- ясную логику изложения материала;
- умение анализировать, синтезировать, систематизировать, сравнивать и обобщать изученный материал;
- видение возможностей использования социально-психологических знаний и навыков в практике современного образования.
II. Разделы дисциплин, предъявляемые к освоению
(в виде аннотаций и списков основной и дополнительной литературы)
К поступающим на программу подготовки магистров по направлению Психология предъявляются требования к освоению в полном объёме программ следующих учебных дисциплин федерального государственного образовательного стандарта подготовки бакалавра психологии по направлению Психология.
Общая психология
Общая характеристика психологии как науки; основные этапы развития представлений о предмете психологии; понятие предмета и объекта науки; душа как предмет исследования; переход к изучению сознания; психология как наука о поведении; современные представления о предмете психологии; культурно-историческая парадигма в психологии; высшие психические функции; деятельностный подход в психологии; строение деятельности; механизмы регуляции действий и операций; эволюционное введение в психологию; понятие отражения и психики; классификация психических явлений и процессов; возникновение и развитие психики в филогенезе; возникновение и развитие сознания.
Общее представление о восприятии; классификация ощущений; феноменология восприятия; ощущения и образы; основные свойства перцептивных образов; теории восприятия; научение в восприятии, проблема врожденного и приобретенного в восприятии; восприятие и деятельность; психофизика ощущений; восприятие пространства и движения; константность и предметность восприятия.
Общее представление о памяти; основные факты и закономерности психологии памяти; виды памяти и процессы памяти; аномалии памяти; память и научение; принципы организации памяти; исследование памяти в когнитивной психологии; память и деятельность; развитие и тренировка памяти; память как высшая психическая функция.
Общее представление о внимании; виды и свойства внимания; внимание и сознание; теории внимания; исследование внимания в когнитивной психологии; экспериментальные исследования внимания; внимание и деятельность; развитие внимания.
Основные направления развития представлений об эмоциях; назначение и виды эмоциональных процессов; эмоциональные состояния; экспериментальное исследование эмоций; потребности и мотивация; проблема мотивации в психологии деятельности; теории мотивации в зарубежной психологии; мотивация отдельных видов деятельности; эмпирические исследования мотивации.
Психические состояния. Определение состояния. Роль и место состояний среди других психических явлений. Функции состояний. Классификация состояний. Диагностики состояний. Управление состояниями.
Предмет и методы исследования в психологии мышления; виды мышления; основные подходы к изучению мышления; теории мышления; изучение мышления как познавательного процесса; индивидуально-личностная детерминация мышления; исследования мышления с позиций деятельностного подхода; воображение и творческое мышление; мышление и интеллект, структура интеллекта; фило-, социо - и онтогенез мышления; развитие понятийного мышления; сознание и мышление.
Речь и речевая деятельность, язык и речь, виды речи, механизмы порождения и понимания речи; развитие речи в онтогенезе; психосемантика, вербальное и невербальное общение.
Воля и волевые процессы. Понятие воли в психологии. Признаки волевых явлений. Произвольное и волевое. Воля как высший уровень регуляции. Волевые процессы и их изучение.
Сознание. Сознание и психика. Признаки и свойства сознания. Неосознаваемые явления в психике, их классификация (подсознательное, надсознательное и бессознательное), и динамические связи с осознаваемым. Различные подходы к изучению неосознаваемого. Защитные механизмы и факторы их осознания.
Сознание как психический процесс. Определение, функции, эмпирические характеристики сознания (пространственная, временная, информационная, энергетическая). Структурный анализ сознания. Статистическая и динамическая модель.
Понятие личности в системе человекознания. Личность в философии, социологии и психологии. Понятие личности в общей, дифференциальной и социальной психологии. Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Личность как предмет психологического исследования. Психические процессы, состояния и свойства. Генотипическое и фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека. Свойства, структура и типология личности. Номотетическое и идеографическое описание личности.
Основная литература:
1. Айсмонтас психология: Схемы, М.: Владос Пресс, 2002 (б-к МГППУ, 88.3, А37)
2. Выготский , М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. (б-к МГППУ, 88.3, В92)
3. Гиппенрейтер в общую психологию, М.: ЧеРо, 2000 (б-к МГППУ, 88.3, Г50)
4. Леонтьев по общей психологии, Смысл, 2001, (б-к МГППУ 88.3, Л47)
5. Петровский , М.: Академия, 2002 (б-к МГППУ, 88.3, П30)
6. Рубинштейн общей психологии. Спб.: Питер, 2007 (б-к МГППУ, 88.3, Р82)
Дополнительная литература:
1. Айсмонтас психология: Тесты, М.: Владос Пресс, 2002 (б-к МГППУ, 88.3, А37)
2. Ананьев как предмет познания, СПб.: Питер., 2001 (б-к МГППУ, 88.3, А64)
3. Асмолов личности. М.: Изд-во МГУ - 1990 (б-к МГППУ, 88.3, А90)
4. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации, М.: Прогресс, 1977 (б-к МГППУ, 88.48, Б89)
5. Бодалев и общение. Избранные труды. М.: Педагогика. 1983. (б-к МГППУ, 88.5, Б75)
6. Божович и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика.1986. (б-к МГППУ, 88.8, Б76)
7. Вилюнас развития мотивации, М.: Речь, 2006 (б-к МГППУ, 88.3, В46)
8. , Кобыльницкая формирование внимания. М: Изд-во МГУ. 1974. (б-к МГППУ, 88.3, Г17)
9. Гальперин по психологии, М.: Высшая школа, КДУ, 2002 (б-к МГППУ, 88.3, Г17)
10. Гамезо по психологии, М., Педобщество, 2000 (б-к МГППУ, 88.3, Г18)
11. Гусев и восприятие. Общая психология в семи томах. Под ред. . Том 2: ИЦ Академия, 2007.
12. Давыдов по общей психологии, М.: Академия, 2005 (б-к МГППУ, 88.3)
13. Дружинин общих способностей, СПб.: Питер, 2000 (б-к МГППУ, 88.3, Д79)
14. Жинкин речи, М., 1958 (б-к МГППУ, 88.3, Ж72)
15. Зейгарник личности в зарубежной психологии. М.; Изд-во МГУ. 1982. (б-к МГППУ, 88.3, З47)
16. Зинченко в экспериментальной и когнитивной психологии. СПб, Питер, 2002. (б-к МГППУ, 88.3, З63)
17. Зинченко и деятельность, МПСИ, 1997 (б-к МГППУ, 88.3, З63)
18. Зинченко и прикладная психология, М.: МОДЭК, 2000 (б-к МГППУ, 88.3, З63)
19. Изард эмоций, СПб, Питер, 1999 (б-к МГППУ, 88.3, И32)
20. Ильин и мотивы, СПб.:, Питер, 2002 (б-к МГППУ, 88.3, И46)
21. Индивидуальные различия, М.: Аспект-Пресс, 2000 (б-к МГППУ, 88.3, К92)
22. Леонтьев , мотивы и эмоции: конспект лекций М.: изд-во МГУ, 1971
23. Леонтьев и речевая деятельность в общей и педагогической психологии, М.: Рос. акад. Образования, 2001 (б-к МГППУ, 88.3, Л74)
24. Леонтьев , сознание, личность, М.: Академия, 2004 (б-к МГППУ, 88.3, Л47)
25. Леонтьев психики, М.: МПСИ, 1999 (б-к МГППУ, 88.3, Л47)
26. Марцинковская психологии. М., Изд. Центр Академия, 2007.
27. Мотивация и личность, СПб.: Питер, 2005 (б-к МГППУ, 88.3, М31)
28. Матюшкин , обучение, творчество, М.: МПСИ, 2003 (б-к МГППУ, 88.3, М35)
29. , Березанская Психология, М.: Юрайт, 2004 (б-к МГППУ, 88.3, Н90)
30. Нуркова . Общая психология в семи томах. Под ред. . Том 3. ИЦ Академия, 2006.
31. Психология влечений человека, М.: Прогресс, 1972 (б-к МГППУ, 88.3, О26)
32. Общая психология. Тексты. Т.1: Введение. Ред. , М.: Генезис, 2001 (б-к МГППУ, 88.3, О28)
33. Общая психология. Тексты. Т.2: Субъект деятельности. Кн.1. Ред. , М.: Генезис, 2002 (б-к МГППУ, 88.3, О28)
34. Общая психология. Тексты. Т.2: Субъект деятельности. Кн.2. Ред. , М.: Генезис, 2004 (б-к МГППУ, 88.3, О28)
35. Общая психология. Тексты. Т.2: Субъект деятельности. Кн.3. Ред. , М.: Генезис, 2004 (б-к МГППУ, 88.3, О28)
36. Общая психология. Тексты. Т.3: Субъект познания. Кн.1. Изд. 2, испр. и доп. Ред. , М.: Генезис, 2005* (б-к МГППУ, 88.3, О28)
37. Психология внимания. Ред. , М.: ЧеРо, 2001 (б-к МГППУ, 88.3, П86)
38. Психология индивидуальных различий. Ред. , М.:, ЧеРо, 2002 (б-к МГППУ, 88.3, П86)
39. Психология мотивации и эмоций. Хрестоматия. Ред. , М.: ЧеРо, 2006(б-к МГППУ, 88.3, П86)
40. Психология эмоций: Хрестоматия. Сост. , СПб.: Питер, 2004 (б-к МГППУ, 88.3, П86)
41. Психические состояния: Хрестоматия. Сост. , СПб.: Питер, 2001 (б-к МГППУ, 88.3, П86)
42. Симонов . Характер. Личность, М.: Наука, 1984 (б-к МГППУ, 88.3, С37)
43. Соколова в психологию. Общая психология. В семи томах. Под ред. . Том 1. М.: ИЦ Академия, 2005. (б-к МГППУ, 88.3, С59)
44. Теплов и одаренность. Избранные труды. Т.1, М., Педагогика, 1985.
45. Узнадзе установки, Тб., 1973 (б-к МГППУ, 88.3)
46. Мотивация и деятельность: В 2 т. М: Педагогика, 1986. (б-к МГППУ, 88.3, Х35)
Психология развития и возрастная психология
Исторический анализ понятия «детство». Факты из области этнографии, искусства и литературы, свидетельствующие об историческом возникновении периодов детства. Конвенция ЮНЕСКО о правах ребенка и ее историческое значение.
Детство как предмет науки. Историческое изменение предмета науки о ребенке – переход от феноменологии к причинному объяснению развития.
Основные понятия детской психологии: развитие и рост, типы развития, специфика развития ребенка. Понятие интериоризации.
Стратегии и методы исследования детского развития. Стратегия наблюдения. Методы наблюдения: родительские дневники, зеркало Гезелла, принципы объективного наблюдения . Кросс-культурные исследования. Стратегия констатирующего эксперимента и ее методы: метод поперечных срезов, метод продольных срезов (лонгитюд), «психология жизненного пути». Стратегия формирующего эксперимента и ее методы: экспериментально-генетический метод, метод планомерного формирования умственных действий, развитие психики у слепоглухонемых детей, система развивающего образования.
Концепция рекапитуляции Ст. Холла. Биогенетический закон. Проблема повторяемости форм развития с позиции современной психологии. Аналогии между стадиями филогенеза, социогенеза и онтогенеза. Их возможные интерпретации. Метод анкет. Критический анализ.
Теория трех ступеней детского развития К. Бюлера. Закон перемещения удовольствия с конца на начало выполнения действия. Своеобразие первых экспериментальных исследований детского развития. Зоопсихологический эксперимент. против механицизма Э. Торндайка и витализма К. Бюлера.
Проблема детерминации психического развития ребенка в рамках гештальтпсихологии. К. Коффка. Понятие структуры. Психофизический метод. Выготским структурной теории К. Коффки.
Нормативный подход в изучении развития психики ребенка. Возрастная диагностика развития детей и подростков. Гезелла. Закон затухания темпа психического развития с возрастом. Проблема объективной регистрации наблюдаемых фактов. Зеркало Гезелла. Методы сравнительного исследования развития в норме и патологии. Лонгитюд. Выготским эмпирического эволюционизма А. Гезелла.
Концепция конвергенции двух факторов – наследственности и среды. В. Штерн. Метод тестов. Формула для определения IQ. Метод изучения близнецов и его значение для определения роли наследственности и среды в развитии психических функций. Проблема активности субъекта и роль сензитивных периодов в развитии психики.
Переход от органического к психическому и переход от действия к мысли в теории А. Валлона. Метод сравнительно-психологического исследования. Стадии развития личности.
Вернера. Ортогенетический принцип.
Критический анализ факторного подхода в работах отечественных и зарубежных психологов.
З. Фрейд. Теория классического психоанализа о развитии личности. Методы психоанализа. Значение детских переживаний в развитии личности. Понятие бессознательного. Либидоносные влечения. Амбивалентность влечений. Структура личности. Защитные механизмы личности. Стадии психосексуального развития личности. Проблемы характера. Понятие критических периодов в развитии личности.
Психоанализ детства в исследованиях А. Фрейд, М. Клейн, Д. Винникотта, Дж. Боулби, Р. Шпица. Понятия: «привязанность», «аффективный диалог», «диадическая система», «достаточно хорошая мать», «переходный объект». Синдром госпитализма. Развитие личности ребенка в условиях депривации. Стадии и линии психического развития ребенка. Понятие социализации личности. Игровые методы в исследованиях нормы и патологии развития личности. Д. Калф – sand-play (игра с песком). Х. Когут - развитие самости (self) ребенка.
Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона. Психоисторический метод. Понятия: «эго-идентичность», «групповая идентичность». Закон биполярности в развитии личности. Стадии психосоциального развития личности. Кризис юношеского возраста. Понятие психосоциального моратория. Синдром социальной патологии идентичности. Ритуализированные формы взаимодействия и их значение для развития личности. Хронология развития моральных чувств.
Анализ поведения в классическом бихевиоризме. Дж. Уотсон и Э. Торндайк. Тождественность методов исследования поведения животных и ребенка. Законы научения. Феномен условного рефлекса. Классическое обуславливание (, Дж. Уотсон), оперантное обучение (Б. Скиннер). Отход от классического бихевиоризма. Теория социального научения. Понятие «социализация» Воспитание и развитие. Критические периоды социализации. Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения. Ребенок и взрослый. Роль подражания в формировании нового поведения. А. Бандура. Семья как фактор развития поведения ребенка. Экологический подход к исследованию психического развития. У. Бронфенбренер.
Ж. Пиаже – человек и ученый. Генетическая психология. Генетическая эпистемология. Клинический метод. Факты и их объяснение в ранних работах Ж. Пиаже. Открытие эгоцентризма детского мышления. Стадии интеллектуального развития ребенка. Понятие «интеллектуальная операция». Характеристика сенсомоторного интеллекта. Семиотическая функция и ее роль в интеллектуальном развитии ребенка. Интуитивное мышление. Конкретные операции. Классификация, сериация, число. Формальные операции. Комбинаторика. Пропозиционная логика. Интеллект и другие психические функции (память, воображение, восприятие, речь). Закон перехода от общей эгоцентричности к интеллектуальной децентрации. Движущие силы психического развития ребенка. Действие и его структура. Понятие равновесия. Биологические и логические модели описания механизмов психического развития. Проблема обучения и развития. Критика концепции Ж. Пиаже в современной психологии.
- основоположник детской (возрастной) психологии. Смена научного мировоззрения. Классическая и неклассическая психология. Выготского о предмете детской психологии. Психологический возраст как единица анализа психического развития. Основные принципы генетического («генезис» - развитие) исследования психического развития. Понятия: «высшая психическая функция», «источник», «условия», «форма», «ход», «специфика» психического развития. Структура и динамика возраста. Стабильные и критические возраста. Понятие "социальная ситуация развития". Ведущая роль обучения в психическом развитии ребенка. Закон развития высших психических функций. Понятие "зона ближайшего развития", его теоретическое и практическое значение. Учение о системном и смысловом строении сознания. Роль речи в развитии психики ребенка. Единство общения и обобщения.
Дальнейшие шаги по пути, открытому . Развитие идей в работах , , и др. Проблема специфики онтогенеза психики человека. Проблема биологического, органического и социального в психике человека. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности субъекта. Понятие "ведущая деятельность". Проблема периодизации психического развития. Мотивационно-потребностная и операционально-техническая сферы личности. Закон периодичности детского развития. Общая характеристика психологических возрастов.
Кризис новорожденности. Младенческий возраст. Социальная ситуация развития. Задача развития в младенческом возрасте. Ведущий тип деятельности – эмоционально-непосредственное общение. Синдром дефицита общения. о функции и формах общения в младенческом возрасте. Основные психологические новообразования возраста – ходьба, первое слово, предметные манипуляции. Характеристика автономной речи ребенка. Кризис одного года.
Ранний возраст. Социальная ситуация развития. Задача развития в раннем возрасте. Ведущий тип деятельности. Развитие общения. Развитие речи. Особенности восприятия, памяти и мышления в раннем возрасте. Основные психологические новообразования раннего возраста. Сюжетно-отобразительная игра. Личное действие. Феномен «Я сам». Кризис трех лет.
Дошкольный возраст. Социальная ситуация развития. Задача развития в дошкольном возрасте. Ведущий тип деятельности. Структура сюжетно-ролевой игры. Виды игр. Теории игры. Закономерности развития игры. Роль игры для психического развития ребенка. Изобразительная деятельность и ее значение для психического развития ребенка. Восприятие сказки. Элементарный труд. Развитие общения. Учение. Основные психологические достижения ребенка дошкольного возраста. Развитие ориентировочной деятельности в дошкольном возрасте. Сенсорные эталоны. Возникновение произвольного поведения. Моральное развитие. Первое рождение личности. Возникновение личного сознания. Кризис семи лет. Симптом потери непосредственности. Проблема готовности ребенка к школьному обучению.
Младший школьный возраст. Социальная ситуация развития. Задача развития в младшем школьном возрасте. Ведущий тип деятельности. Теории учения. Ассоциативно-рефлекторная теория учения. Деятельностная теория учения. Предмет учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Динамика учебной деятельности. Диагностика сформированности учебной деятельности. Основные психологические новообразования младшего школьника в системе развивающего обучения. Обучение и психическое развитие. Взаимосвязь учебной деятельности с другими видами деятельности (игра, труд, общение). Кризис среднего школьного возраста.
Подростковый кризис. Отрочество. Влияние исторического времени на содержание развития и продолжительность подросткового возраста. Классические исследования кризиса подросткового возраста (Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюллер, Э .Штерн, Ж. Пиаже, Э. Эриксон и др.). Новые тенденции в изучении отрочества (, , ). Социальная ситуация развития. Задача возраста. Ведущий тип деятельности. Основные психологические новообразования возраста – самосознание, самооценка, самоопределение. Переход к взрослости. Нерешенные проблемы онтогенеза психики ребенка.
Студенческий возраст как психосоциальный мораторий. Выбор жизненного пути. Личностное и профессиональное самоопределение. Особенности развития самосознания. Взаимосвязь учебно-профессиональной деятельности и особенностей интеллектуального развития в юношеском возрасте. Специфика обучения. Становление целостности личности (эго-идентичность). Виды идентичности.
Принципы периодизации зрелых возрастов. Акмеология как наука о смысле жизни. Ранняя взрослость. Поиск спутника жизни и установления дружеских отношений с лицами своей социальной группы. Групповая идентичность. Специфика профессиональной самореализации. Индивидуализация личности (). Этапы становления и развития родительства. Социально ценные качества личности в зрелом возрасте. Характеристика кризисов зрелых возрастов. К. Юнг, Дж. Холлис. Уровни психического здоровья личности (). Опыт жизненных неудач. Потеря смысла жизни. Психологический смысл кризиса середины жизни.
Геронтопсихология. Биологические и социальные факторы старения. Витаукт (). Изменение системы социальных связей и отношений в пожилом возрасте. Приобретение жизненной мудрости. Универсализация личности (). Эгоинтеграция. Разочарование в жизни (Э. Эриксон). Социально-ценные качества личности в пожилом и старческом возрасте. Самоактуализация как высший уровень развития личности (А. Маслоу).
Основная литература:
1. Божович и ее формирование в детском возрасте. СПб., 2008.
2. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. и общ. ред. и . М., 2001.
3. Обухова психология. Учебник. М., 2001.
4. Хрестоматия по детской психологии. Под ред. . - М., 1996. Или: Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / Ред.-сост. к. психол. н., / Изд.2-е. – М., 2005.
5. Эльконин в психологию развития. М., 1994.
6. Детство и общество. С-П.,1996.
Дополнительная литература:
1. Теория социального научения. М., 1999
2. Развитие Я-концепции и воспитание — М., 1990.
3. Божович и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
4. , , и др., Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. – М., 2002 г.
5. , , Подольский американская психология развития. М., 1986. С. 7-22; 93-106.
6. Психическое развитие ребенка. М., 1967.
7. Выготский . соч.: В 6 т. М., 1984. Т.4.
8. Выготский и речь// Там же. Т. 2. С. 246-269.
9. Выготский и развитие в дошкольном возрасте. /Избранные психологические исследования. — М., 1956.
10. Выготский подростка // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.4.
11. Выготский обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Избранные психологические исследования. - М., 1956.
12. Гальперин различия между орудием и средством // Психология как объективная наука. Воронеж, 1997.
13. К вопросу об инстинктах у человека//Хрестоматия по детской психологии. Под ред. . - М.,1996.
14. К исследованию интеллектуального развития ребенка. //Вопросы психологии. 1969. № 1.
15. Запорожец проблемы онтогенеза психики / Избр. психол. труды: В 2 т. М., 1986. Т. 1.
16. Психология развития. СПб., 2000.
17. К теории развития психики ребенка //Леонтьев развития психики. М., 1981
18. Об историческом подходе в изучении психики человека // Проблемы развития психики. М., 1981.
19. Лисина онтогенеза общения. — М., 1986.
20. Культура и мир детства. - М., 1980.
21. Перре-Клермон. Социальное взаимодействие в развитии интеллекта детей. — М., 1991.
22. Поливанова возрастных кризисов. М., 2000. С. 7-21.
23. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. . М., 1997.
24. Оперантное поведение.//История зарубежной психологии. ЗО-е-60-е годы XX века. – М., 1986.
25. Психология «Я» и защитные механизмы. - М., 1993 или: Детский психоанализ / Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2004. – (Серия «Хрестоматии по психологии»).
26. Шаповаленко психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: «Гардарики», 2004.
27. Эльконин психология. М., 1960. Гл. 1. С.5–22.
28. Б Избранные психологические труды. М.,1989.
29. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
III. Вопросы для подготовки к вступительному испытанию
Общая психология
1. Методы общей психологии.
2. Бихевиоризм. Д. Уотсон и его концепция.
3. Развитие бихевиоризма в ХХ веке (Э. Толмен, Б. Скиннер, А. Бандура)
4. Проблема бессознательного в психологии (З. Фрейд, Д. Узнадзе, К. Юнг).
5. Этапы становления гештальтпсихологии (В. Келлер, К. Коффка, К. Левин).
6. Гуманистическая психология и ее основатели ( К. Роджерс, А. Маслоу)
7. Примеры экспериментальных исследований в когнитивной психологии.
8. Деятельность как предмет психологии ().
9. Соотношение категорий субъекта и личности.
10. Характер и темперамент.
11. Основные подходы к изучению способностей.
12. Компоненты образа «Я»: когнитивный, эмоциональный, волевой.
13. Потребности: определение, классификация, теории.
14. Разновидности эмоциональных явлений, их классификация.
15. Теории эмоций.
16. Происхождение и эволюция психики. Критерии психического.
17. Воля, ее основные признаки и функции.
18. Виды и формы познавательной психической деятельности.
19. Понятие образа. Виды образных явлений.
20. Виды и основные свойства внимания.
21. Общая характеристика видов и процессов памяти.
22. Зейгарник.
23. Кривая забывания Г. Эббингаузера.
24. Факторы, определяющие эффективность запоминания и сохранения образов в памяти.
25. Долговременная, кратковременная, оперативная и иконистическая память.
26. Определение, виды и функции воображения.
27. Воображение и творчество.
28. Виды мышления 9наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактное, интуитивное и логическое, теоретическое и практическое).
29. Методы изучения мышления в психологии.
30. Соотношение научных и житейских понятий.
31. Стадии развития мышления в онтогенезе.
32. Стадии развития значения слова по .
33. Виды и функции речи.
34. Предмет, задачи и отрасли психологии.
35. Принцип единства сознания и деятельности в работах
36. Развитие высших психических функций в онтогенезе. Понятие интериоризации
( , П. Я Гальперин).
37. Понятия «субъект», «личность», «индивидуальность».
38. Соотношение понятий «интеллект», «креативность», «одаренность».
39. Выученная беспомощность и ее проявление в поведении и деятельности.
40. Соотношение понятий «мотив», «мотивация».
Психология развития и возрастная психология
1. Понятия «психологический возраст», «хронологический возраст», «социальный возраст», «биологический возраст»
2. Понятие «ведущая деятельность»
3. Понятие «зона ближайшего развития»
4. Закон развития высших психических функций
5. Стадии психосексуального развития (З. Фрейд)
6. Стадии психосоциального развития (Э. Эриксон)
7. Понятия «эго-идентичность» и «групповая идентичность»
8. Структура и динамика психологических возрастов
9. Стадии развития интеллекта в теории Пиаже
10. Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи в теории Ж. Пиаже
11. Понятие эгоцентрический речи в теории
12. Теория конвергенции двух факторов
13. Теория трех ступеней детского развития
14. Характеристика кризиса 3-х лет
15. Характеристика кризиса 7 лет
16. Характеристика кризиса новорожденности
17. Характеристика кризиса 1 года
18. Кризис подросткового возраста
19. Стабильные и критические возраста в теории
20. Роль общения в психическом развитии ребенка ()
21. Учебная деятельность младшего школьника ее предмет, структура и динамика
22. Характеристика игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте
23. Показатели готовности ребенка к школьному обучению
24. Стратегии и методы исследования психического развития ребенка
25. Синдром социальной патологии идентичности
26. Структура и динамика личности в психоанализе
27. Естественно-научная парадигма в исследовании психического развития ребенка
28. Культурно-историческая парадигма в исследовании психического развития ребенка
29. Специфика психического развития ребенка
30. Закон периодичности детского развития ()
31. Орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста
32. Понятия «привязанность» в концепции Д. Боулби и его последователей
33. Понятия «рост» и «развитие». Критерии развития
34. Психологические новообразования в подростковом возрасте
35. Психологические новообразования в дошкольном возрасте
36. Психологические новообразования в раннем возрасте
37. Психологические новообразования в младенческом возрасте
38. Психологические новообразования в младшем школьном возрасте
39. Понятия «амплификация» и «акселерация»
40. Виды деятельности в дошкольном возрасте
IV. Правила проведения вступительного испытания
1. Общие положения
Данные Правила регламентируют вопросы проведения вступительного испытания по психологии.
Ответственным за соблюдение данных Правил является председатель предметной приемной комиссии по вступительному испытанию по психологии.
2. Процедура проведения
2.1. Дата, время и место проведения вступительного испытания по психологии определяется расписанием вступительных испытаний.
2.2. Продолжительность вступительного испытания составляет 180 мин. с момента объявления заданий вступительного испытания. По окончании этого времени, абитуриент обязан прекратить работу и листы, выданные для выполнения заданий вступительного испытания, сдать членам предметной приемной комиссии.
2.3. Каждый вариант вступительного испытания содержит 4 вопроса. По каждому вопросу необходимо дать письменный развернутый ответ.
2.4. Рекомендуемый объем выполненного задания 4-6 страниц.
2.5. Абитуриент обязан выполнять только тот вариант, который он получил от члена предметной приемной комиссии.
2.6. Абитуриент оформляет титульный лист по образцу, утвержденному приемной комиссией МГППУ. Никакие пометки на остальных листах для выполнения заданий вступительных испытаний, раскрывающие авторство работы, не допускаются.
2.7. Использование любых посторонних предметов (тетрадей, учебных пособий и т. п.), кроме авторучки и справочной литературы на вступительном испытании не допускается.
2.8. Абитуриент обязан сдать членам предметной приемной комиссии все полученные им перед вступительным испытанием листы для выполнения заданий вступительных испытаний.
2.9. Покидать аудиторию, где проводится вступительное испытание после его начала, можно не более одного раза и только с разрешения члена предметной приемной комиссии, предварительно сдав ему все листы для выполнения заданий вступительного испытания.
2.10. В случае нарушения абитуриентом п. п. , его работа к проверке предметной приемной комиссией не принимается и оценивается оценкой 0 баллов.
2.11. После окончания вступительного испытания председатель предметной приемной комиссии сдает все работы абитуриентов ответственному секретарю приемной комиссии для кодирования.
3. Процедура оценки
3.1. Члены предметной комиссии получают для проверки работы абитуриентов без титульного листа с указанием на каждом листе специального кода, фиксирующего авторство работы. Раскодирование авторства работ производится лично ответственным секретарем приемной комиссии только после получения им ведомостей с оценками всех абитуриентов, выставленными членами предметной приемной комиссии.
3.2. В работе абитуриента ответ на каждый вопрос оценивают отдельно два члена предметной приемной комиссии.
3.3. За ответ на каждый вопрос выставляется отдельная оценка в соответствии с п. 3.4.
3.4. Оценка за ответ на каждый вопрос определяется следующим образом. Вначале независимо друг от друга двумя членами предметной приемной комиссии оценивается полнота и глубина ответов на каждый из четырёх предлагаемых абитуриенту вопросов.
3.5. Полнота ответов оценивается по отношению к объему материала, знание которого требуется в соответствии с государственным образовательным стандартом подготовки бакалавра психологии по направлению Психология.
50 баллов и менее за ответ на данный вопрос ставится в любом из двух случаев: а) абитуриент изложил менее 25% материала, требуемого государственным образовательным стандартом подготовки бакалавра психологии по направлению Психология, б) абитуриент продемонстрировал низкий уровень глубины изложения материала.
От 51 до 60 баллов за ответ на данный вопрос ставится в любом из двух случаев: а) абитуриент изложил менее 50% материала, требуемого государственным образовательным стандартом подготовки бакалавра психологии по направлению Психология, б) абитуриент продемонстрировал средний уровень глубины изложения материала.
От 61 до 75 баллов за ответ на данный вопрос ставится в любом из двух случаев: а) абитуриент изложил от 50% до 75% материала, требуемого государственным образовательным стандартом подготовки бакалавра психологии по направлению Психология, б) абитуриент продемонстрировал уровень глубины изложения материала выше среднего, но не заслуживает оценки “высокий”.
От 76 до 89 баллов за ответ на данный вопрос ставится при одновременном соблюдении двух условий: а) абитуриент изложил от 75% до 100% материала, требуемого государственным образовательным стандартом подготовки бакалавра психологии по направлению Психология, б) абитуриент продемонстрировал высокий уровень глубины изложения материала.
От 90 до 100 баллов за ответ на данный вопрос ставится в том случае, если абитуриент продемонстрировал владение материалом, как по полноте, так и по глубине полностью соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта подготовки бакалавра психологии по направлению Психология.
Затем выставленные членами предметной приемной комиссии баллы за каждый вопрос суммируются. Сумма баллов по каждому вопросу является оценкой членом предметной приемной комиссии выполнения абитуриентом всего задания вступительного испытания.
Общая оценка вступительного испытания определяется путем усреднения суммарных оценок за все ответы на вопросы, выставленных обоими членами предметной комиссии.
3.6. При проверке работы абитуриента черновики не рассматриваются.
3.7. При проверке работы абитуриента оценивается грамотность изложения материала, как с точки зрения орфографии, так и стилистики изложения.
