Министерство науки и образования РФ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Новосибирский государственный педагогический университет»
УТВЕРЖДЕНА
Советом факультета_______________
________________________________
_____________________
«______»__________________2009 г.
Обсуждена на заседании кафедры
________________________________
Протокол № 10 от «18» июня 2009 г.
_________________
программа по дисциплине
ОПД. Ф.04 «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» - заочная форма обучения
Специальность: 050706 – «Психология и педагогика»
Специализация: «Педагог – психолог»
Составитель:
к. психол. наук каф. ОПиИП
Новосибирск 2010
1.1. ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СТАНДАРТА
ОПД. Ф.01 Возрастная психология
Предмет, задачи и методы возрастной психологии; факторы, определяющие развитие возрастной психологии как науки. Исторический очерк; категория развития; теории психического развития; источники, движущие силы и условия психического развития. Механизмы развития личности; самосознание личности; проблема детерминант психического развития ребенка; проблема соотношения обучения и развития; проблема возраста и возрастной периодизации психического развития; кризисы в развитии; младенческий возраст, ранний возраст, младший школьный возраст, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст; психологические особенности подросткового и юношеского возраста; психология зрелого возраста; психология старости; развитие личности в условиях деривации и особых условиях; методы развивающей работы психолога.
1.2. Общая характеристика дисциплины
Курс «Возрастная психология» является как теоретической так и практической дисциплиной, но в тесной взаимосвязи этих ее сторон: именно знания о движущих силах, источниках и условиях психического развития ребенка, накопленные отечественной и зарубежной психологией, позволяют выявить закономерности и разобраться в феноменологии психического развития человека на протяжении онтогенеза.
Рассмотрены различные аспекты принципа развития в психологии и его основные категории. Представлена модель субъективной реальности и периодизация ее развития в онтогенезе; ступени, периоды и стадии развития субъективности человека в пределах его индивидуальной жизни. Программа по дисциплине содержит подборку материалов с учетом требований Государственного образовательного стандарта.
1.3. Цели и задачи
Цель данного курса заключается в развитии научного психологического мышления студентов; он формирует у студентов умение анализировать факты детского развития; различать стратегии, методы и методики исследования развития ребенка; за внешней картиной детского поведения выделять закономерности развития; на примере анализа наиболее крупных научных теорий видеть нерешенные проблемы детской психологии
Задачи:
1.2.1. Освоить традиционные и в лучшем смысле этого слова консервативные, т. е. «надежные», проверенные жизнью представления о теории и практике возрастной психологии;
1.2.2. Познакомить студентов с некоторыми проблемными вопросами, связанными с условиями психического развития ребенка, а также методами изучения возрастных особенностей человека;
Изучить знания по проблеме периодизации психического развития человека, отклонения в психическом развитии;
Ознакомиться с психологическими проблемами в деятельности других специалистов – для лучшего оказания им помощи, как со стороны психологов, так и со стороны их коллег и руководителей (помощь другим людям в рефлексии своего профессионального, жизненного и личностного развития).
1.4. Требования к усвоению содержания курса
После изучения данного курса студент должен:
- знать: Основные психологические теории развития в зарубежной и отечественной психологии. Предпосылки и условия психического развития. Взаимосвязь психического развития, деятельности, общения и обучения. Возрастную периодизацию психического развития. Психологические особенности развития ребенка в разных возрастах.
- уметь: Использовать методы возрастной психологии в исследовательской и практической деятельности. Определить уровень личностного и познавательного развития одаренных детей. Определить причины отклоняющегося поведения подростка. Определить возрастные и жизненные кризисы и пути их преодоления.
- владеть: основами психологических особенностей своего собственного труда – для его лучшей организации (профессиональная рефлексия, эмпатия)
1.5. Виды и формы контроля
Текущий контроль знаний студентов осуществляется по завершению каждой те мы учебной дисциплины в формах терминологического диктанта (ключевые понятия темы) или контрольных вопросов (задания аналитического типа). По завершению изучения каждой темы также предусмотрен тестовый контроль знаний. В соответствии с рабочим планом, выполнются контрольные работы (терминологический диктант, задания аналитического типа, тесты).
Промежуточный контроль. В период контрольных недель оценка знаний осуществляется посредством выполнения студентами срезовых работ в форме письменного опроса или тестовых заданий по содержанию пройденного материала.
Итоговый контроль знаний студентов по курсу «Психология развития и возрастная психология» предусматривает учебным планом экзамен (4 семестр), который проводится в комбинированной форме. Экзамен выставляется на основании результатов текущего контроля знаний, итогового тестирования и самостоятельной работы, предусмотренной графиком учебного процесса по дисциплине.
1.6. Организационные формы и методы обучения
Обучение дисциплине «Психология развития и возрастная психология» предусматривает следующие организационные формы и методы обучения, применяемые при реализации образовательного процесса, включая активные.
Формы: лекции (традиционная форма, лекция – беседа, лекция вдвоем), семинарские занятия (коллоквиумы, мини-конференции), текущая самостоятельная работа студентов по выполнению различных видов заданий.
Методы: защита рефератов, доклады, дискуссии, презентации.
1.7. Место курса
- в системе социально – гуманитарного образования: курс выступает как важный фактор формирования у студентов традиционных представлений о теории и практике возрастной психологии, а также современные разработки наиболее актуальных проблем, связанных с феноменологией психического развития человека на протяжении онтогенеза. В этом плане он связан межпредметными связями со всем спектром социально – гуманитарных дисциплин, в первую очередь с историей, философией, культурологией.
- в общепрофессиональной подготовке: курс относится к циклу обязательных общепрофессиональных дисциплин подготовки специалиста – психолога (дисциплины федерального компонента) и позволяет обеспечить формирование у студентов базовых знаний условий и закономерностей психического развития человека на протяжении онтогенеза, их связи с актуальным состоянием психологической науки. С этой точки зрения курс связан межпредметными связями со всеми базовыми дисциплинами общепрофессиональной подготовки (цикл ОПД – общепрофессиональные дисциплины) и рядом дисциплин специальной (цикл ДС – дисциплины специализации) подготовки психолога (общая психология, педагогическая психология, история психологии).
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2.1. Новизна курса
Содержание и структура курса включает изложение зарубежных и отечественных теорий, многообразный фактический материал и проблемы, решаемые наукой и практикой в области детской (возрастной) психологии.
Изложение материала опирается на несколько основных принципов. Это, прежде всего, принцип историзма, который позволяет нанизать на один стержень все важнейшие проблемы детского развития, возникавшие в разные периоды времени. Анализируется историческое происхождение понятия "детство", прослеживается связь истории детства с историей общества, показываются исторические предпосылки возникновения детской психологии как науки.
Второй принцип, положенный в основу программы, связан с разработкой и введением в науку новых методов исследования психического развития ребенка. Именно этот принцип позволяет проанализировать исторический путь детской психологии от первых наивных представлений о природе детства до современного углубленного системного изучения этого феномена. Биогенетический принцип в психологии, нормативный подход в исследовании детского развития, отождествление развития и научения в бихевиоризме, объяснение развития влияния факторов среды и наследственности в теории конвергенции, психоаналитическое изучение ребенка, сравнительные исследования нормы и патологии, ортогенетические концепции развития - все эти и многие другие подходы в отдельности и все вместе отражают сущность и иллюстрируют связь концепций психологического развития и методов его исследования.
Третий принцип касается анализа развития основных аспектов человеческой жизни - эмоционально-волевой сферы, поведения и интеллекта. Теория классического психоанализа З. Фрейда развивается в работах М. Клейн и А. Фрейд, а затем переходит в концепцию Э. Эриксона о психосоциальном развитии жизненного пути личности.
Большое место в программе данного курса принадлежит культурно-исторической теории и его школе. Рассмотрены две парадигмы в исследовании психического развития ребенка - естественно-научная и культурно-историческая; представлена периодизация психического развития ребенка и раскрыто содержание развития ребенка в каждом психологическом возрасте, закономерности перехода от одного возраста к другому и на основе современных представлений о развитии психики ребенка показаны движущие причины этого процесса. Концепция составляет смысловое ядро данного курса.
2.2. Тематический план
№ | Наименование тем и разделов | Лекции | Семинары | Лаб. раб. | Сам. работа | Всего часов |
1 | Детство и возраст как предмет психологического исследования | 2 | 2 | 22 | 24 | |
2 | Методы исследования детского развития | 2 | 2 | 2 | 22 | 26 |
3 | Биогенетический подхода к исследованию психики ребенка | 24 | 24 | |||
4 | Отечественные и зарубежные теории развития | 2 | 22 | 28 | ||
5 | Перинатальный период. Кризис рождения. Младенческий возраст | 2 | 22 | 24 | ||
6 | Кризис одного года. Ранний возраст | 2 | 22 | 24 | ||
7 | Кризис трех лет Дошкольный возраст | 2 | 2 | 22 | 26 | |
8 | Кризис семи лет. Младший школьный возраст | 2 | 2 | 22 | 26 | |
9 | Психологические особенности подросткового возраста | 2 | 2 | 22 | 36 | |
10 | Психологические особенности юношеского возраста. | 2 | 2 | 22 | 26 | |
11 | Психология взрослости. Старение и старость | 2 | 2 | 22 | 26 | |
Итого по курсу: Специальность 050706 – «Психология и педагогика» | 18 | 6 | 12 | 244 | 280 |
2.3. Самостоятельная работа студентов
По курсу «Возрастная психология» самостоятельная работа студентов заочного отделения составляет 244 часа от общего объема часов на учебную дисциплину – 280 часов по специальности 050706.
Самостоятельная работа выполняется студентами в форме индивидуальных заданий, определяемых содержанием курса, в течение 5 семестра и включает в себя:
Конспекты монографии на основе хрестоматийного материала, определяемого тематикой курса. Аннотирование статей (не менее 10 за семестр) по журналам (из периодических изданий по психологии за последние 10 лет, которые отражают последовательное развитие психологического знания в разные периоды времени и представляют новые данные или уточняют уже известные результаты). Реферат.2.3.Основные учебники по курсу психологии труда
Министерством образования РФ для студентов психологических специальных высших учебных заведений рекомендованы следующие основные учебники и учебные пособия по курсу возрастная психология:
Абрамова психология: Учеб. пособие для вузов – М.: Академический проект, 2006 (Рекомендовано в качестве учебника для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям). Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия:/ . – М.: Академия, 2001 (Рекомендовано в качестве учебного пособия для студентов психологических специальностей вузов). Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия:/ . – М.: Академия, 2005 (Рекомендовано в качестве учебно-методического пособия для студентов психологических специальностей). Кулагина психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М.: ТЦ «Сфера», 2004 (Высшее образование). Мухина психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2004 (Рекомендовано в качестве учебника для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям). Обухова психология: Учебник для вузов – М.: Пед. Общество России, 2004 (Высшее образование). Хухлаева развития: Молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для вузов – М.: Академия, 2005 (Высшее образование).Присвоение Министерством образования гифов, рекомендующих издание к использованию в качестве учебника или учебного пособия, введено в российскую практику совсем недавно. Многие публикации по психологии труда пока не имеют подобных грифов, но без них знакомство с ценностями и сущностью труда в современной России в принципе невозможно. Поэтому все необходимые для изучения источники по дисциплине представлены в общем списке литературы по курсу.
3. Содержание курса
Теоретические занятия
ТЕМА 1-2. ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Исторический анализ понятия "детство". Факты из области этнографии, искусства и литературы, свидетельствующие об историческом возникновении периодов детства. Конвенция ЮНЕСКО о правах ребенка и ее историческое значение.
Психология как предмет науки. Историческое изменение предмета науки о ребенка - переход от феноменологии к причинному объяснению явления развития. Основные понятия возрастной психологии: развитие и рост, типы развития, специфика развития ребенка.
Стратегии и методы исследования детского развития. Наблюдение и его роль. Виды наблюдения: родительские дневники, принципы объективного наблюдения. Значение кросс- культурных исследований. Основные формы констатирующего эксперимента: продольные и поперечные срезы, "психология жизненного пути". Варианты формирующего эксперимента: метод планомерного формирования умственных действий, развитие психики у слепоглухонемых детей. Проблема развивающего образования.
ТЕМА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ БИОГЕНЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХИКИ РЕБЕНКА
Концепция рекапитуляции Ст. Холла. Биогенетический закон. Проблема повторяемости форм развития в современной психологии. Аналогии между стадиями филогенеза, социогенеза и онтогенеза. Их возможные интерпретации. Метод анкет. Нормативный подход в изучении развития психики ребенка. Возрастная диагностика развития детей и подростков А. Гезелла. Закон затухания темпа психического развития с возрастом. Методы сравнительного исследования развития с возрастом. Методы сравнительного исследования развития в норме и патологии. Проблема объективной регистрации наблюдаемых фактов. Зеркало Гезелла.
Теория трех ступеней детского развития К. Бюлера. Закон перемещения удовольствия с конца на начало выполнение действия - основная движущая сила развития поведения. Своеобразие первых экспериментов в исследованиях детского развития.
Концепция конвергенции двух факторов - наследственности и среды - как движущих причин детского развития.
ТЕМА 4. ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ И ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ
З. Фрейд. Теория классического психоанализа о развитии личности. Методы психоанализа. Значение детских переживаний в развитии личности. Стадии психосексуального развития личности. Проблемы характера. Понятие критических периодов личности.
Анализ поведения в классическом бихевиоризме. Тождественность методов исследования поведения животных и ребенка. Законы научения. Феномен условного рефлекса. Классическое обуславливание (, Дж. Уотсон), оперантное обучение (Б. Скиннер), подражание (А. Бандура) как механизмы приобретения нового опыта.
Ж. Пиаже - человек и ученый. Генетическая психология. Генетическая эпистемология. Клинический метод. Факты и их объяснение в ранних работах Ж. Пиаже. Открытие эгоцентризма детского мышления. Стадии интеллектуального развития ребенка. Понятие "интеллектуальная операция". Характеристика сенсомоторного интеллекта.
- основоположник детской (возрастной) психологии. Основные принципы генетического (от слова "генезис") исследования психического развития. Понятия "высшая психическая функция", "источник", "условия", "форма", "ход" психического развития. Структура и динамика возраста. Стабильные и критические возраста. Понятие "социальная ситуация развития". Ведущая роль обучения в психическом развитии ребенка. Понятие "зона ближайшего развития", его теоретическое и практическое значение.
Тема 5. Младенческий возраст
Младенчество – синтез чувственно-практической достоверности себя в мире. Становление практического взаимодействия ребенка и взрослого. Основные результаты развития на ступени оживления.
Новорожденность: Предпосылки и условия психического развития новорожденного. Врожденные особенности и тенденции развития. Безусловные рефлексы и их значение для развития ребенка. Особенности развития органов чувств. Значение упражнения органов. Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления.
Собственно младенчество: Общая характеристика. Роль взрослого. Движения и действия младенца. Манипулирование. Общение в младенчестве. Подражание в общении. Эмоционально-экспрессивная функция общения и ее значение для развития младенца. Вхождение младенца в мир людей и чувство доверия к ним. Возникновение предпосылок овладения речью в процессе общения. Лицо младенца. Развитие движений и действий. Телесные удовольствия. Ползание. Хватание. Манипулирование. Развитие ориентировки в окружающем мире. Развитие и паузы в младенчестве. Познание в младенчестве. Сензитивный период развития восприятия. Восприятие как ведущая функция.
Тема 6. Ранний возраст
Раннее детство – синтез самости. Со-организованная жизнедеятельность взрослого и ребенка. Основные достижения ребенка в раннем детстве. Феноменология кризиса трех лет. Противоречие между «хочу» и «надо».
Общение ребенка раннего возраста Общение и речь. Развитие идентификации и обособления как механизм общения. Возникновение стремления к самостоятельности. Кризис в общении. Нормальный аутизм в раннем возрасте: специфика обособления.
Познание в раннем возрасте Многообразие вариаций предпосылок психического развития. Особенности развития познавательной сферы в условиях традиционной и научно-обусловленной организации присвоения психических функций человека. Развитие предметного восприятия и наглядно-действенного мышления. Особенности развития воображения и памяти. Сензитивный период развития речи.
Тема 7. Дошкольный возраст
Кризис детства – становление личного поведения. Феноменология кризиса детства. Вступление ребенка в ответственную социальную жизнь. Дошкольный возраст. Психологическая готовность к школьному обучению.
Основные достижения: развитие идентификации и обособления как механизма общения; развитие рефлексии; развитие знаковой функции сознания; вхождение в мир постоянных вещей; развитие представлений об относительности мира постоянных вещей; развитие знаковой функции самосознания; вхождение в мир природы. Особенности внутреннего мира.
Особенности общения. Место дошкольника в семье. Речевое и эмоциональное общение. Стили общения, предлагаемые взрослыми. Умственное развитие. Практическое овладение языком и осмысленность речи. Детская личность. Социальное пространство личности. Игра и другие виды деятельности Общая характеристика игровой деятельности. Игровые отношения детей. Реальные отношения детей в ситуации игры. Влияние игры на развитие функций речи. Игрушка как средство психического развития ребенка.
Тема 6. Младший школьный возраст
Школьник – первый социальный статус ребенка. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте. Основные приобретения в развитии отрока
Социальная ситуация в жизни младшего школьника Проблема смены места ребенка в системе общественных отношений. Социальная ситуация развития ребенка, поступившего в школу. Обучение и воспитание в школе как основное условие психологического развития младших школьников. Учебная деятельность. Готовность к школе. Общая характеристика учебной деятельности.
Основные достижения
Развитие идентификации и обособления как механизма общения; развитие рефлексии; вхождение в мир постоянных вещей и в мир природы. Особенности внутреннего мира.
Тема 8. Психологические особенности подросткового возраста
Феноменология кризиса отрочества. Психологическая природа кризиса отрочества. Проблема ведущей деятельности в кризисе отрочества. Закономерности развития в юношеском возрасте. Основные результаты развития субъектности на ступени персонализации. Достижения возраста: сензитивность к социальным явлениям; рефлексия на себя и других; потребность к идентификации со сверстниками и кумиром; потребность в обособлении.
Социальная ситуация в жизни отрока
Подросток в семье, школе и среди сверстников.
Основные достижения Специфика развития идентификации и обособления; специфика развития рефлексии; особенности отношения к правилам в социальных ситуациях общения, в мире постоянных вещей и в мире природы. Особенности внутреннего мира.
Тема 9. Юность
Достижения возраста: сензитивность к социальным явлениям; рефлексия на себя и других; ориентация на жизненные перспективы; потребность к идентификации с собственным Я, потребность в обособлении. Поиск смысла жизни.
Учебная деятельность в юношеском возрасте Понимание необходимости учебы. Значение нерегламентированных условий приобретения знаний. Роль учения в формировании личности.
Познавательная сфера и творчество в юношеском возрасте.
Позитивные тенденции в развитии: стремление к знаниям и профессионализму, расширение интересов в сфере искусства. Негативные тенденции.
Трудовая деятельность в юношеском возрасте Выбор профессии – обязанность и право в юношеском возрасте. Ответственное отношение к своему будущему и обществу при выборе профессии. Понимание необходимости трудовой деятельности. Роль труда в формировании личности.
Тема 10-11. Психология зрелых возрастов. Старение и старость
Взрослость – синтез уникального самобытия, человека. Закономерности развития взрослого человека. Основные результаты субъектности на ступени индивидуализации. Феноменология кризиса взрослости. Поиск духовных ориентиров в индивидуальной жизни. Закономерности развития в стадии зрелости. Основные итоги развития в зрелом возрасте.
Феноменология кризиса зрелости. Истаивание деятельностной формы бытия. Закономерности развития в стадии старости. Изменения личности старого человека. Кризис индивидуальной жизни.
Поздний (пожилой и старческий) возраст.
Социальная ситуация жизни людей пожилого и старческого возраста. Участие в профессиональной и общественной деятельности. Место в семье. Одинокая старость. Периодизация позднего возраста. Возрастные закономерности и психологические особенности нормального старения.
3.2. Практические занятия.
Семинар 1. Отечественные и зарубежные теории развития
Часть 1.
Какие подходы к решению вопроса о движущих силах психического развития Вам известны? В чем суть теорий преформизма? Почему в истории психологии возникла необходимость в разработке теории конвергенции факторов среды и наследственности в психическом развитии? Каково отношение бихевиористов к роли наследственных факторов в развитии человека? Какие типы научения выделены в бихевиоризме?Задания для самостоятельной работы:
Опишите ключевые проблемы понимания детского развития в работах классиков психологии.Список литературы:
Выготский сочинений. Т. 1. М., 1983. , Зинченко развития в психологии // Вопросы философии. 1981. № 12. Равич- (ред.) Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека. М., 1988. , Левин антропологии. М., 1977. Гл. 16, 17. Рубинштейн общей психологии. М., 1946.Часть 2.
Динамическая структура личности и ее формирование в онтогенезе ребенка с позиций психоанализа. Понятие социализации в психоаналитических учениях. Периодизация полного жизненного пути развития личности. Закон биполярности в развитии. Проблема ритуализаций в поведении человека. Роль общества в развитии личности. Понятие исторического времени.Задания для самостоятельной работы:
Посмотрите фильм И. Бергмана "Земляничная поляна", опишите жизнь и проанализируйте образ доктора Борга, опираясь на концепцию Э. Эриксона. Прочитайте третью главу повести "Юность" и сравните с характеристикой кризиса юношеского возраста в концепции Э. Эриксона. Опишите ритуалы и ритуализмы, которые вы замечаете в повседневной жизни. Посмотрите произведения Э. Эриксона-художника.Список литературы:
Толстой . М., 1983. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991. Психология и защитные механизмы. М., 1993. Человеческая ситуация. М., 1995. Молодой Лютер. М., 1996. Идентичность: юность, кризис. М., 1996.4. Темы рефератов.
Категория «развитие» в истории, науке и культуре Становление зарубежной возрастной психологии Психическое развитие человека в трудах отечественных психологов Дореволюционный период развития возрастной психологии в России Марксистский период развития отечественной возрастной психологии Общая теория психического развития в советской психологии Пути построения современной психологии развития человека Парадигмы развития в системе гуманитарного знания Общенаучные подходы в изучении психического развития Теория родового кризиса Новорожденность Кризис новорожденности Младенчество. Психологические особенности младенцев Младенчество. Развитие ощущений и восприятия Младенчество. Развитие речи Младенчество. Развитие мышления Младенчество развитие памяти и внимания Младенчество. Аффективная сфера Мотивационная сфера ребенка от рождения до 2 лет Особенности «Я-концепции» Поведенческие особенности детей от рождения до 2 лет Раннее детство. От 2до 6 лет Когнитивные особенности детей от 2 до 6 лет Развитие мышления детей от 2 до 6 лет Аффективная сфера ребенка от 2 до 6 лет Развитие высших чувств и социальных эмоций. Эмоциональные нарушения****
Темы курсовых работ
Влияние нарушения общения на психическое развитие ребенка раннего возраста. Действие как единица анализа психического развития ребенка. Дж. Боулби и его последователи в детской психологии. Диагностика сформированности учебной деятельности. Кризис семи лет как кризис мировоззрения. Кризис трех лет. Что скрывается за симптомами кризиса? Кризисы психического развития ребенка и их анализ в современной психологии. Методы психоаналитической работы с ребенком. Основные положения культурно-исторической теории развития психики. Особенности взаимодействия с взрослыми в подростковом возрасте. Понятие развивающего обучения. Проблема периодизации психического развития в отечественной психологии. Проблема стадий исследования интеллектуального развития ребенка в современной детской психологии. Психологические особенности межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте. Психологические причины девиантного поведения подростков. Психологические проблемы взросления в подростковом возрасте. Развитие воображения и творчества в период детства. Ребенок - жертва насилия в современном мире. Роль взрослого в психическом развитии ребенка дошкольного возраста. Роль обучения в психическом развитии ребенка. Роль привязанности в психическом развитии ребенка. Современные представления о личностном развитии в концепциях психоаналитического направления. Специфика психического развития ребенка по сравнению с развитием животных. Сравнительный анализ взглядов на содержание подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии. Сравнительный анализ онтогенеза психики животных и психики человека. Сравнительный анализ психоаналитической теории З. Фрейда и эпигенетической теории Э. Эриксона. Теории детской игры. Формирование интересов в подростковом возрасте. Этапы развития теории Ж. Пиаже.5. Книги для конспектирования
Байярд Байярд Джин "Ваш беспокойный подросток" Боулби Джон Привязанность. - М., 2003. Боулби Джон Создание и разрушение эмоциональных связей Вайолетт Оклендер Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии Маленькие дети и их матери. Давыдов развивающего обучения. - М., 1996. Дети, лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. / Под ред. . - М., 1991. На стороне подростка. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004.9. Каролин Эльячефф Затаенная боль. – М.,1999.
Дорис Бретт Жила-была девочка похожая на тебя. Психотерапевтические истории для детей. Психология подростка. Психосексуальное развитие. - М., 1991. Кон ранней юности. - М., 1989. Кон и общество. - М., 1988. Гл. 1. Лисина онтогенеза общения. - М., 1986. Культура и мир детства. - М., 1988.16. Миллер, А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. – М.: Академический проект, 2006.
, Грановская защиты у детей. Обухова Ж. Пиаже: за и против. - М., 1981.19. Осорина Осорина мир детей в пространстве взрослых. – СПб.: Питер, 1999.
Салмина и символ в обучении. - М., 1988. Речь и мышление ребенка. - М., 1932. Дети разведенных родителей Детство и общество. - СПб., 1996. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.6. Контрольные вопросы к экзамену
1. История исследований развития
2. Факторы психического развития: наследственность, среда, активность
3. Категории «возраст», «детство» в истории, науке и культуре
4. Детская психология. Отношение к детям в исторической перспективе.
5. Принципы психического развития
6. Теории развития человека. Психоаналитическая традиция: З. Фрейд, А. Фрейд.
7. Теории развития человека. Когнитивный подход: Ж. Пиаже, когнитивное развитие в социальном контексте – , ,
8. Понятие «ведущая деятельность», «кризис развития», «Психологическое новообразование»
9. Возрастная периодизация. Сравнительный анализ периодизации различных авторов
10.Развитие эмбриона и плода (1-9 месяц)
11.Теория родового кризиса
12.Кризис новорожденности
13.Младенчество. Психологические особенности младенцев
14. Младенчество. Развитие ощущений и восприятия
15.Собственно младенчество. Развитие реакций привязанности. Кризис первого года жизни.
16.Младенчество. Развитие памяти и внимания
17.Раннее детство. От 2до 6 лет
18.Когнитивные особенности детей от 2 до 6 лет
19.Аффективная сфера ребенка от 2 до 6 лет
20.Психосоциальное развитие в раннем возрасте. Предметная и другие виды деятельности. Кризис трёх лет.
21.Дошкольный возраст. Игра и другие виды деятельности.
22.Проблема школьной зрелости. Психологическая готовность ребёнка к школьному обучению.
23.Психологические и когнитивные особенности младших школьников
24.Аффективная и мотивационная сфера младших школьников
25.Психологические особенности подростков. Когнитивные особенности
26.Аффективная и мотивационная сфера подростков
27.Кризис подросткового возраста
28.Поведенческие особенности подростков и подростковая агрессия
29.Психология юношеского возраста. Юность и юношество в исторической перспективе.
30.Задачи развития в юности. Формирование идентичности.
Тестовые задания.Раздел 1. Проблемы возраста и проблемы развития в психологии
1. Отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека о рождения до старости
а) Психология развития;
б) Генетическая психология;
в) Возрастная психология;
г) Сравнительная психология
2. Подход к анализу психики ребенка, который рассматривает развитие через смену наиболее значимых, существенных для развития единиц, интегрирующих все остальные изменения, называется:
а) функциональным;
б) целостно-генетическим;
в) системным;
г) структурным;
д) нормативным;
3. Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности, - это:
а) развитие;
б) социализация;
в) воспитание;
г) обучение;
д) адаптация к социальной среде;
4. Категория возрастной психологии, обозначающая отдельные временные интервалы жизни человека и выводимая из конкретной теории развития и принципа ее периодизации,- это:
а) период;
б) этап;
в) кризис;
г) хронологический возраст;
д) психологический возраст;
5. Наука о механизмах и условиях формирования у человека различных форм и типов знаний, понятий и познавательных операций - это:
а) генетическая эпистемология;
б) генетическая психология;
в) когнитивная психология;
г) психология развития;
д) возрастная психология;
6. Понятие, отвечающее на вопрос, как осуществляется процесс развития, включающее в себя определение его противоречий и механизмов, - это:
а) зона ближайшего развития;
б) условия развития;
в) источник развития;
г) движущие силы развития;
д) механизмы развития;
7. Автором культурно-исторической теории развития психики является:
а) ;
б) ;
в) ;
г) ;
д) ;
8. Автором общепризнанной в нашей стране концепции периодизации психического развития является:
а) ;
б) ;
в) ;
г) ;
д) ;
9. Концепция краткого, сжатого во времени повторения в онтогенезе признаков филогенетических (исторических) форм – это:
а) концепция конвергенции двух факторов развития;
б) концепция рекапитуляции;
в) концепция трех ступеней развития;
г) культурно – историческая концепция;
д) социогенетическая концепция;
10. Возрастная психология как наука возникла:
а) в средине 19 века;
б) в конце 19 века;
в) в начале 20 века;
г) в начале 19 века;
д) в 18 веке;
11. Представителями биогенетического подхода к исследованию онтогенеза психики являются:
а) Ст. Холл, В. Штерн, К. Бюлер;
б) Н. Миллер, Р. Сирс,
в) Дж. Уайтинг, Дж. Доллар;
г) У. Бронфенбреннер, Ж. Анафрид;
д) А. Бандура, Р. Уолтерс, Дж. Гевирц;
12. Генетическая эпистемология – это наука:
а) О механизмах и условиях формирования у человека различных форм знаний, понятий, познавательных операций;
б) Развитии личности в ходе онтогенеза;
в) Условиях и средствах социализации ребенка;
г) Развитии функциональных систем в ходе онтогенеза;
д) Развитие форм межличностного общения;
13. Представление о том, что обучение ведет за собой развитие, было разработано:
а) ;
б) Ж. Пиаже;
в) Э. Эриксоном;
г) Основоположниками теории социального научения;
д) З. Фрейдом;
14. В концепции развития личности Э. Эриксона:
а) Доказывается, что развитие может быть бескризисным;
б) Разработан нормативный подход к исследованию развития ребенка от рождения до 16 лет;
в) Показано, что психосоциальный кризис является необходимым звеном в развитии личности;
г) Представлены периоды развития личности от рождения до юношеского возраста;
д) Отношения личности и общества выступают как отношения антагонизма и противостояния;
15. Понятие «психологический возраст» было введено в психологию развития:
а) ;
б) Э. Эриксоном;
в) ;
г) ;
д) Ж. Пиаже;
16. Характеристики психологического возраста определяются:
а) конкретно – историческими условиями развития индивида;
б) характером воспитания, особенностями деятельности и общения индивида;
в) сочетанием вышеизложенных факторов;
г) особенностями роста;
д) спецификой развития функциональных систем;
17. В концепции возрастные кризисы – это:
а) негативный результат столкновения развивающейся личности с социальной средой;
б) результат нарушения детско-родительских отношений;
в) «болезни роста»;
г) условные точки кривой развития, отделяющие один возраст от другого;
д) нормативное явление, центральный механизм динамики возрастов;
18. Отечественная психология рассматривает ход детского развития как:
а) путь от индивидуального к социальному;
б) путь от социального к индивидуальному;
в) сочетание этих вариантов с преобладанием одного из них на разных этапах детства;
г) непрерывный эволюционный процесс;
д) процесс приспособления к общественным нормам;
19. Ведущая деятельность - это:
а) деятельность, которой на данной стадии развития ребенок посвящает большую часть своего времени;
б) деятельность, наиболее интересная для ребенка;
в) деятельность, в которой возникают другие виды деятельности и формируются основные новообразования возраста;
г) деятельность, к которой ребенка побуждает взрослый;
д) деятельность, в которой происходит освоение социального опыта;
20. Установите правильную последовательность стадий психосексуального развития:
а) генитальная;
б) анальная;
в) оральная;
г) латентная;
д) фаллическая;
Раздел 2. . Психология зрелого возраста
1. Установите последовательность периодов детства по А. Валлону:
1. а) проективная стадия;
2. б) импульсивная стадия;
3. в) учебная стадия;
4. г) сенсомоторная стадия;
5. д) персоналистическая стадия;
6. е) эмоциональная стадия;
7. ж) стадия полового созревания;
2. В концепции соотношение обучения и развития таково:
а) обучение «ведет за собой развитие»;
б) обучение «следует за развитием»;
в) обучение это и есть развитие;
г) это независимые процессы;
д) это взаимообусловленные процессы;
3. Феномен «зоны ближайшего развития свидетельствует:
а) о факте изменения темпа развития с возрастом: чем моложе ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении;
б) возможности возникновения на инстинктивной основе новых форм поведения;
в) уровне освоения ребенком социального пространства;
г) уровне развития, достигнутом благодаря подражанию ребенком взрослому;
д) ведущей роли обучения в умственном развитии ребенка;
4. В теории психического развития ребенка – – :
а) наследственность рассматривается как необходимое и достаточное условие развития;
б) социальная среда рассматривается как источник детских трамв;
в) социальная среда рассматривается как источник развития;
г) развитие является результатом конвергенции внутренних задатков и внешних условий;
д) развитие ребенка осуществляется в ходе подражания взрослому;
5. Обучение «ведет за собой развитие» тогда, когда:
а) его содержание строится как система научных понятий;
б) любое обучение выполняет ведущую роль;
в) любое обучение строится как проблемное обучение;
г) ребенок в ходе обучения стремится подражать взрослому;
д) у ребенка начинает развиваться рефлексия;
6. Представителями социогенетического подхода к исследованию онтогенеза психики являются:
а) Ст. Холл, А. Газелл;
б) В. Штерн, К. Бюлер;
в) Ж. Пиаже, А. Валлон;
г) А. Бандура, Н. Миллер, Р. Сирс;
д) , , ;
7. Метод, основанный на изучении закономерностей психического развития посредством моделирования его существенных условий, - это:
а) метод клинической беседы;
б) метод возрастных поперечных срезов;
в) лонгитюдный метод;
г) экспериментально – генетическая стратегия исследования;
д) сравнительный метод;
8. Принцип психологии развития, проявляющий себя в том, что хронологические рамки и особенности каждого возраста не являются статичными, но определяются действием общественно - исторических факторов, - это:
а) принцип творческого характера развития;
б) исторический принцип психологии развития;
в) принцип ведущей роли социокультурного контекста в развитии;
г) принцип совместной деятельности и общения как движущей силы развития;
д) принцип амплификации развития;
9. Категория возрастной психологии, обозначающая отдельные временные интервалы жизни человека и выводимая из конкретной теории развития и принципа ее периодизации, - это:
а) период;
б) этап;
в) кризис;
г) хронологический возраст;
д) психологический возраст;
10. Теория психического развития, основу которой составляет представление о культурной обусловленности развития психики человека, о превращении натуральных форм в культурные (высшие) психические функции, - это:
а) теория рекапитуляции;
б) теория социального научения;
в) культурно – историческая концепция;
г) теория конвергенции двух факторов;
д) эпигенетическая теория развития;
11. Категория отечественной возрастной психологии, обозначающая главный путь онтогенетического развития человека: овладение индивидом достижениями материальной и духовной культуры человека – это:
а) приспособление;
б) присвоение;
в) приобщение;
г) адаптация;
д) ассимиляция;
12. Расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и под руководством взрослого, - это:
а) уровень умственного развития;
б) уровень когнитивного развития;
в) актуальный уровень развития;
г) уровень потенциального развития;
д) зона ближайшего развития;
13. Центральное понятие в концепции Э. Эриксона, обозначающее эмоционально-когнитивное единство представлений о самом себе, своем месте в мире, в системе межличностных отношений, - это:
а) эгоидентичность;
б) эгоинтеграция;
в) самость;
г) «Я – концепция»;
д) самосознание;
14. Новообразованием в период кризиса трех лет НЕ является:
а) сознание «Я сам»;
б) складывается правильная дифференцированная самооценка;
в) чувство гордости за свои достижения;
15. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является:
а) игра;
б) учебная деятельность;
в) предметно – манипулятивная;
16. Что НЕ является особенностью развития речи в дошкольном возрасте:
а) речь отрывается от конкретной ситуации;
б) ребенок учится излагать свои мысли связано, логично;
в) развитие речи включено в практическую деятельность по освоению предметов;
17. У младших школьников память....
а) произвольная;
б) непроизвольная;
в) образная;
18. Кризис семи лет связан с появлением нового системного новообразования - ...
а) выделением своего «Я»;
б) «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка;
в) чувством взрослости;
19. Составным компонентом психологической готовности к школе НЕ является:
а) интеллектуальная готовность;
б) готовность эмоционально – волевой сферы;
в) готовность к вступлению в самостоятельную жизнь;
20. Сензитивный период для усвоения моральных норм...
а) 5- 6 лет;
б) 7- 8 лет;
в) 8- 9 лет;
21. Подростку присуща сильная потребность в общении...
а) со взрослыми;
б) со сверстниками;
в) с учителем;
22. В каком возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с идеалом, профессиональными намерениями:
а) в юношеском возрасте;
б) в подростковом возрасте;
в) в молодости;
23. Л. С. Выготский выделяет несколько групп интересов подростка по доминантам. Установите соответствие между ними:
1. «эгоцентрическая» А) установка на большие масштабы
2. «доминанта дали» Б) интерес к собственной личности
3. «доминанта усилия» В) стремление к риску, героизму, к
неизвестному
4. «доминанта романтизма» Г) тяга к волевому напряжению, к
сопротивлению
24. Одна из важнейших характеристик юности...
а) самоуважение;
б) индивидуальный жизненный стиль;
в) становление «Я» - идентичности;
25. Молодость охватывает период...
а) от 17 долет;
б) отдо 30 лет;
в) от 20 до 40 лет
Раздел 3. Психология позднего возраста
1. Основная форма общественной жизни взрослого человека – это:
а) межличностное общение;
б) трудовая деятельность;
в) постоянное обновление знаний и умений;
г) воспитание детей;
д) создание семьи;
2. Условное обозначение вершины развития, момента наибольшего расцвета человеческой личности:
а) «Пик развития»;
б) «Кульминации»;
в) «Акме»;
г) «Предел развития»;
д) «Равновесие»;
3. Исследование психического развития в зрелом возрасте, предпринятое в двадцатых годах прошлого столетия, связано с именами:
а) Э. Торндайк, Э. Бриджмен, И. Тилтон, Э. Вудъярд;
б) В. Шевчук, Д, Б. Бромлей, Н. Бейли;
в) Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс;
г) А. Бандура, Дж. Гевирц, Д. Баер;
д) У. Бронфенбреннер, К. Аронфрид;
4. Отечественный психолог, создатель школы исследования зрелой личности, давшей новую оценку зрелости как этапа онтогенетического развития:
а) ;
б) ;
в) ;
г) ;
д) ;
5. По мнению , зрелость – это период:
а) стабилизации функциональных уровней основных деятельностей и образования неопределенно долгого стационарного состояния;
б) противостояния инволюционным процессам в виде реституционных (лат. и конструктивных процессов;
в) «психологического окаменения», выход на плато возможностей;
г) сложных процессов, нарушающих стационарное состояние;
д) начала неуклонной инволюции;
6. По мнению , жизнь взрослого человека – это:
а) стабилизация, закрепление на уровне достигнутого;
б) реституциональный процесс;
в) инволюционный процесс;
г) чередование инволюционных и стабильных периодов;
д) движение, изменение, развитие;
7. Кризис зрелого возраста:
а) проходит незаметно и не проявляется в каких – либо качественных изменениях личности;
б) несет в себе разрушительное начало как результат осознания невозможности приблизиться к целям, поставленным в юности;
в) отмечается не у всех индивидов и часто приводит к регрессу, к инфантильному уровню развития личности;
г) несет в себе положительное начало, так как способствует самопознанию и саморазвитию;
д) не выявлен;
8. Впервые в зарубежной психологии зрелый возраст был наиболее полно описан как возраст развития:
а) К. Юнгом;
б) Ш. Бюлер;
в) Э. Эриксон;
г) В. Штерном;
д) М. Эриксоном;
9. Чувство завершенности на кульминационном отрезке жизненного цикла, проявляющееся в осознании человеком того, что реализовано главное дело его жизни, включая работу, достижения и семью, - это:
а) самоактуализация;
б) самореализация;
в) эгоидентичнсоть;
г) эгоинтеграция;
д) индивидуация;
10. По мнению , наименее эффективными в психотерапевтической работе с пожилыми людьми являются:
а) методы бехевиоральной психотерапии;
б) методы интерперсональной психотерапии;
в) глубинно – психологические и психоаналитические методы;
г) методы поддерживающей психотерапии;
д) тренинг когнитивных умений;
11. В работе психолога с пожилыми людьми важным является:
а) возрастно – психологическое консультирование;
б) семейное психологическое консультирование;
в) индивидуальное психологическое консультирование;
г) профориентационное психологическое консультирование;
д) все основные направления психологического консультирования;
12. Наиболее развитой психологической теорией старения является:
а) теория «программированного старения»;
б) теория «напрограммированного старения»;
в) психоаналитическая теория старения;
г) теория старения, выдвинутая гуманистической психологией;
д) в настоящее время не существует обобщенной психологической теории старения;
13. По данным американских исследователей, наиболее дефицитарным видом памяти в старости является:
а) кратковременная память;
б) долговременная память;
в) память на отдельные события;
г) оперативная память;
д) иконическая память;
14. Старость – это период:
а) инволюции на биологическом и психологическом уровне;
б) биологической инволюции и стабилизации на личностном уровне;
в) возможного развития личности;
г) стабилизации на уровне познавательных процессов;
д) неизбежной деградации личности;
15. Вопрос о смысле жизни для людей пожилого возраста:
а) утрачивает смысл;
б) является сущностным;
в) является болезненным;
г) является индифферентным;
д) является формальным.
