Формирование гражданской позиции студенческой молодежи высшего учебного заведения

На правах рукописи

ЧЕЛЬЦОВ Михаил Владимирович

Формирование гражданской позиции

студенческой молодежи высшего учебного заведения

Специальность: 13.00.02 –

теория и методика обучения и воспитания

(социальная педагогика обучения, воспитания, развития в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва

2006

Работа выполнена на кафедре теории и методики воспитательных систем Института молодежной политики и социальной работы Новосибирского государственного педагогического университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: Бийский педагогический государственный

университет имени

Защита состоится 08 июня 2006 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.341.06 по присуждению ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Российском государственном социальном университете по адресу:

, корп.2 в Зале диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу:

, корп.3.

Автореферат разослан 08 мая 2006г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

I. общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. События, происшедшие в нашей стране в 90-х годах ХХ века заново поставили проблему гражданственности, формирования гражданской позиции и самосознания студенческой молодежи.

Потеря воспитательных ориентиров, прежде свойственных вузам, привела к значительному ослаблению, и даже отрицанию роли высшей школы в воспитании студенчества. Фактически вузы сосредоточили усилия в области профессионального обучения, отказавшись от воспитания студентов, формирования их социально-нравственной и гражданской позиции. Практически полное отсутствие воспитательных воздействий, нестабильность социально-экономического и политического развития российского общества в этот период привели к усилению кризисных явлений в молодежной среде и появлению молодых людей с опасно-деструктивным отношением к обществу и государству.

В силу данных проблем, задачи воспитания студенческой молодежи на современном этапе реализуются в сложной, внутренне противоречивой ситуации. Особенность этой ситуации заключается в том, что преобразование воспитательной системы высшего образования является одним из важных условий позитивных перемен в общественной жизни, и, в то же время, качественный скачок в образовательно-воспитательной сфере возможен только при условии соответствующих изменений общественного бытия. Такие изменения связаны с процессом развития государства и формирования гражданского общества в России. Подобное общество требует подготовки специалиста, обладающего самостоятельностью, ответственностью, гражданским мужеством, социальной активностью. Его гражданин должен быть готов к защите не только собственных, но и государственных интересов.

Сложнейшие условия современной действительности, характеризующейся в том числе и социально-экономическим расслоением в обществе, диктуют необходимость новых разработок в области воспитания студентов, и в первую очередь формирования позиции гражданина – т. е. человека, обладающего высоким профессионализмом и духовностью, инициативой, самостоятельностью и коммуникабельностью, гуманистически ориентированного, способного к саморазвитию и ориентированного на защиту интересов своей страны.

Ведущиеся разработки новых систем и технологий воспитательного процесса опираются на идеи системности, целостности и единства, позволяющие, с одной стороны, учесть прошлый позитивный опыт, а с другой – открыть дорогу новому, инновационному, отказаться от сложившихся стереотипов. Это, как мы считаем, выступает основой, фундаментом в создании и развитии воспитательной системы высшего учебного заведения. Ее отличительной характеристикой, по нашему мнению, является педагогическая парадигма, которая позволяет теоретически и практически утверждать уникальность каждого человека, самоценность его индивидуальности; ориентирует на развитие ценностно-смыслового равенства преподавателя вуза и студента (, , и другие).

В принятом в 1992 году Федеральном законе «Об образовании», в редакции 2006 года, образование рассматривается как целостный процесс воспитания и обучения, что закрепляет приоритетность воспитательной деятельности в образовательных учреждениях различного типа, в том числе и в вузах. В настоящее время наличие воспитательной системы является так же одним из критериев аттестации вузов. Это способствует восстановлению и созданию воспитательных систем высших учебных заведений, что, по нашему мнению, может стать важнейшей стратегической линией развития образования в ближайшем будущем. Поэтому уже сейчас представляется чрезвычайно актуальным изучение и применение различных моделей воспитательной работы со студентами вузов с точки зрения возможностей формирования гражданской позиции и развития творческого потенциала студентов в конкретных образовательных учреждениях.

Таким образом, актуальность исследования определяется объективными потребностями педагогической науки и практики в развитии научных знаний о воспитании студентов высшей школы; практической необходимостью научного осмысления намерений, происходящих в системе воспитания с учетом развития новой педагогической и философской парадигмы с позиции современной методологи; слабой теоретической разработанностью проблемы и насущной необходимостью немедленного и полноценного включения студенческой молодежи в жизнь общества и государства через создание эффективной воспитательно-образовательной системы высшего учебного заведения направленной на формирование гражданской позиции студента.

Мы отмечаем, что образование формирует не человека вообще, а фактически, гражданина в данном обществе и для данного общества. Следовательно, по нашему мнению, существует необходимость в создании гармоничной воспитательной системы, направленной на формирование гражданской позиции студентов в конкретном учебном заведении, ориентированной на потребности конкретного региона, общества и самого обучающегося в рамках единого образовательно-воспитательного пространства всего государства.

Степень разработанности проблемы. Необходимо учитывать, что корни традиций современных систем воспитания студенчества закладывались еще в первые годы советской власти (20-30гг. ХХ века). Специальное изучение системы воспитания студенческой молодежи высшей школы начинается после Великой Отечественной войны, но основные исследования развиваются со второй половины 60-х годов.

Анализируя научные работы (например, таких авторов как , и других) по проблемам воспитания и формирования гражданской позиции студенческой молодежи, необходимо отметить, что интерес к последним, в течение ХХ столетия, носил довольно односторонний характер. Основное внимание, как считают многие исследователи, и в частности , было направлено на изучение вопросов коммунистического воспитания в противовес буржуазному, на выявление преимуществ классового воспитания и т. п. Большое внимание уделялось исследованиям и характеристике различных направлений воспитания.

Проблема формирования гражданской позиции (гражданина, гражданственности) студентов, рассматривалась в отдельных ее аспектах и направлениях: критерии и направления в воспитании гражданина – , и другие; культурно-исторические основания гражданственности – и другие; проблемы ценностей и мировоззренческих подходов – , , и другие; проблемы социализации студенчества – , и другие; критерии и ориентиры формирования социально-активных граждан, проблемы социальной самореализации , и другие; психологические особенности юношеского (студенческого) возраста – , , и другие; историко-педагогические проблемы становления и развития гражданского воспитания – , , и другие; социологические исследования проблем студенческой молодежи , и другие; общефилософские проблемы формирования системы гражданского воспитания – , и другие.

Наличие разных направлений и большого количества работ свидетельствуют о сложности объекта исследования и его многоаспектности, что в свою очередь позволило получить о воспитании и формировании гражданской позиции студенчества всестороннее представление. Несмотря на большой объем исследований, посвященных формированию гражданственности, мы отмечаем недостаточность разработки проблем взаимосвязи воспитания и обучения в вузе, практически отсутствуют сущностные характеристики основных составляющих гражданской позиции и базовой системы воспитательной работы.

Недостаточность разработки проблем формирования гражданской позиции студентов вузов, на наш взгляд, можно объяснить субъективными факторами развития государственной власти в Российской Федерации на протяжении ХХ века. В настоящее время, в связи с новыми условиями развития общества и государства в России мы отмечаем неуклонное повышение интереса научной и педагогической общественности к обозначенной проблеме.

Изложенное определило сложившиеся противоречия:

-  между общественными потребностями в системе воспитания, которая обеспечивала бы формирование гражданской позиции личности и недостаточной разработанностью содержания и методики такой воспитательной работы;

-  между требованием подготовки специалиста и гражданина, способного к самостоятельной ответственной творческой деятельности и недостаточной разработанностью системы воспитательной работы со студенческой молодежью в вузе;

-  между потребностью высшей школы в создании воспитательной системы, отвечающей требованиям современного общества и отсутствием научно разработанной и практически реализованной теории, способной обеспечить создание и развитие системы.

Таким образом, проблема настоящего исследования заключается в выявлении нового содержания системы воспитательной деятельности со студентами вуза в процессе формирования гражданской позиции.

Изложенная проблема определила тему исследования.

Объект исследования – воспитательная работа со студентами в высшем учебном заведении.

Предмет исследования – процесс формирования гражданской позиции студентов в вузе.

Цель исследования заключается в обосновании и экспериментальной проверке системы воспитательной работы, направленной на формирование гражданской позиции студенческой молодежи гуманитарного вуза.

Гипотеза исследования. Современное общество нуждается в специалисте не только компетентном, владеющем профессиональными умениями и навыками в определенной сфере, но и обладающим гражданской позицией, личностно участвующим в решении общественных и профессиональных задач. Формирование такого человека возможно только посредством специальной системы воспитательной работы. Такая система формирования гражданской позиции студенчества может быть эффективной если:

-  выступает основой всей воспитательной системы в вузе;

-  система воспитательной деятельности носит этапный характер с учетом специальности, учебного курса, личностных особенностей студентов и учебных групп;

-  функционирование системы обеспечивается самоуправлением студентов и способствует активизации личностно-творческого проявления студентов во внеучебной, волонтерской и общественной деятельности;

-  созданы необходимые социально-педагогические условия.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1.  Раскрыть сущностную характеристику гражданской позиции студенческой молодежи.

2.  Изучить истоки воспитательной работы в вузе и разработать систему формирования гражданской позиции студенческой молодежи.

3.  Разработать технологию реализации системы воспитательной работы по формированию гражданской позиции студенческой молодежи вуза.

4.  Экспериментально проверить систему формирования гражданской позиции студенчества и раскрыть условия эффективности ее функционирования.

Методологической и теоретической основой исследования стали: философские и педагогические идеи о гуманизации и демократизации в системе высшего образования; о личности, как субъекте жизни общества и государства, культуры и образования; о системном и вариативном подходах к реформированию воспитания; о личностно-ориентированной направленности и личностно-деятельностном содержании воспитательного процесса.

Нормативные документы Правительства РФ, Министерства образования, Государственного комитета по делам молодежи РФ, документы администрации Новосибирская обл." href="/text/category/novosibirskaya_obl_/" rel="bookmark">Новосибирской области и г. Новосибирска по проведению молодежной политики и организации воспитательной работы.

Для решения задач исследования использовались следующие методы: теоретический анализ (изучение философской, педагогической, исторической и социально-психологической литературы, документов и материалов по проблеме исследования); устные и письменные опросы; педагогический эксперимент, включающий методы целенаправленного наблюдения, анкетирования, интервьюирования, коллективные рейтинги; анализ учебно-методической документации и продуктов творческой деятельности студентов с последующим обобщением и систематизацией полученных результатов.

Научная новизна исследования.

-  уточнена и дополнена сущностная характеристика гражданской позиции студенческой молодежи;

-  разработана система формирования гражданской позиции студенческой молодежи вузов;

-  раскрыта технология реализации поэтапной воспитательной деятельности со студентами в вузе по формированию у них гражданской позиции;

-  выявлены социально-педагогические условия обеспечивающие эффективность функционирования системы формирования гражданской позиции студентов высших учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования.

Полученные в ходе исследования материалы дополняют раздел социальной педагогики, раскрывающий сущность гражданской позиции, а так же теоретические основы организации воспитательной работы со студенческой молодежью высшего учебного заведения.

Предложенная методика исследования воспитательной работы в вузе может использоваться для дальнейшего исследования проблем воспитания студенческой молодежи.

Практическая значимость исследования.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в вузах при организации воспитательной работы со студентами, при изучении раздела социальной педагогики, раскрывающего содержание и специфику формирования гражданской позиции студенческой молодежи, а так же они могут использоваться при организации работы с молодежью.

Исследования состояния воспитательной работы, в том числе и по формированию гражданской позиции студентов, проводились в Новосибирске: Новосибирском государственном педагогическом университете, Сибирской государственной геодезической академии, Новосибирской государственной академии экономики и управления, Новосибирском филиале Российского государственного торгово-экономического университета; в Томске: Томском экономико-юридическом институте; в Уфе: Башкортостан (Башкирия)" href="/text/category/bashkortostan__bashkiriya_/" rel="bookmark">Башкирском государственном педагогическом университете; в Москве: Российском государственном социальном университете.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Российского государственного торгово-экономического университета (Новосибирский филиал) – студенты очного обучения специальностей «Менеджмент», «Коммерция», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» (250 студентов); Института молодежной политики и социальной работы Новосибирского государственного педагогического университета – студенты очного обучения специальностей «Педагогика», «Социальная работа» (42 студента).

Этапы исследования. Намеченные задачи определили содержание, логику и последовательность развертывания исследования. Оно проводилось в три этапа.

На первом, теоретико-аналитическом этапе (1998–2000гг.), изучались и анализировались философская, психолого-педагогическая, историческая литература и источники по теме исследования, уточнялась гипотеза, проводились социологические исследования, разрабатывалась направленность воспитательной системы.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2000 – 2005гг.), проводилась опытно-экспериментальная работа со студентами и преподавателями, разработка методики создания и корректировки системы формирования гражданской позиции студенческой молодежи вузов и включение проекта в работу.

На третьем, обобщающем этапе (2005–2006гг.), происходило завершение опытно-экспериментальной работы, ее анализ, обобщение и систематизация полученных данных, оформление текста диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

-  гражданская позиция студенческой молодежи представляет собой социально-педагогический феномен, имеющий сложную многогранную структуру. Она характеризует осознанное участие молодого человека в жизни общества и отражает его сознательные реальные действия и поступки в выполнении функциональных задач профессиональной деятельности, гражданского долга, активном участии в общественной жизни. Основными компонентами ее выступают: гражданственность, гражданская ответственность, социальная активность.

-  основой воспитательной системы в вузе выступает деятельность, направленная на формирование гражданской позиции студенческой молодежи. Она строится на основе студенческого самоуправления, охватывает студенческую молодежь всех курсов, способствует активному проявлению студентов во внеучебной, волонтерской, общественной деятельности, проявления личного гражданского долга; носит гибкий характер, отражая особенности учебных курсов и специальности обучаемых. Основными принципами воспитательной системы являются: целостность и системность в воспитании студенческой молодежи; самоуправления и соуправления; цивилизационно-сообразного подхода к мировой и отечественной традиции; личностного подхода в гуманистически направленной воспитательной системе; содействия и сотрудничества в системе жизнедеятельности студента; дополнительности (комплементарности); ориентации на профессиональную деятельность.

-  технология реализации воспитательной системы носит поэтапный, позиционно-уровневый характер. На каждом этапе (от курса к курсу) воспитательная деятельность строится через структуры студенческих клубов (объединений) и самоуправления создающих уникальное поле деятельности и взаимодействия, функционирующих по специально разработанным программам, с учетом особенностей студентов и учебных групп, уровня сформированности гражданской позиции обучаемых. Оценка уровня сформированности гражданской позиции определяется на начальном этапе и по завершению каждого учебного куса через совокупность критериев, позволяющих отслеживать динамику изменения гражданской позиции обучаемых и определяет перспективы индивидуальной и групповой работы, необходимость социально-педагогического сопровождения отдельных студентов.

-  социально-педагогическими условиями эффективного функционирования воспитательной системы, направленной на формирование гражданской позиции являются: создание максимально благоприятной атмосферы для воспитания и обучения каждого; осуществление психолого-педагогической поддержки и сопровождения в развитии личностного потенциала студента в течение всего периода обучения; формирование активности, познавательной мотивации, творческих способностей и навыков студенчества.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов и выводов определяется: методологической релевантностью исходных позиций, комплексной методикой исследования, соответствующей целям и задачам, целенаправленным анализом реальной педагогической практики, подтвержденной результатами исследований; репрезентативностью (от фр. источниковедческой базы, широтой фактологических данных, подтверждающих основные концептуальные положения и выводы диссертации, органической связью теоретических положений с образовательной практикой, логичностью и внутренней непротиворечивостью проведенного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования докладывались автором и обсуждались на заседаниях кафедры «Общегуманитарных дисциплин» Новосибирского филиала Российского государственного торгово-экономического университета (гг.), кафедры «Теории и методики воспитательных систем» Института молодежной политики и социальной работы Новосибирского государственного педагогического университета (2003 – 2006гг.); на постоянно действующем научном семинаре «Проблемы философии образования XXI века» Научно-исследовательского института Философии образования НГПУ и СО РАН (2003, 2005гг.), методических семинарах НГПУ и НФ РГТЭУ (1998, 2000, 2003 – 2006гг.); на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов НФ РГТЭУ (2001 – 2006гг.). Материалы и результаты исследования докладывались на Международных (Новосибирск, 1999, 2000; Новосибирск-Алматы, 2002; Казахстан, 2003; Новосибирск ), Всероссийских (Калининград, 2000; Новосибирск, 2001, 2002), региональных (Новосибирск, 2002, 2003; Томск, 2006) и вузовских (Новосибирск, 2002; Самара, 2004; Новосибирск, 2004, 2005, 2006) конференциях, конгрессах и семинарах.

Разработанная воспитательная система формирования гражданской позиции студентов реализована в Институте молодежной политики и социальной работы Новосибирского государственного педагогического университета (ИМПиСР НГПУ) и в Новосибирском филиале Российского государственного торгово-экономического университета (НФ РГТЭУ).

По материалам исследования разработаны рекомендации по формированию гражданской позиции студентов гуманитарного вуза, а так же спецкурс «История становления и развития воспитательной работы в вузах России в ХХ веке», которые были реализованы в ИМПиСР НГПУ и НФ РГТЭУ.

По теме диссертации опубликовано 9 научных работ общим объемом 2,54 п. л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 19 приложений. Объем диссертации включает 185 страниц текста, 16 таблиц, 5 рисунков, 13 диаграмм, список литературы в количестве 264 наименований работ, из них 4 на иностранном языке.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, состояние изученности темы, формулируются цели, задачи исследования, методологическая и теоретическая основы исследования, положения выносимые на защиту, научная новизна и практическая значимость результатов и их апробации.

В первой главе «Становление и развитие воспитательной работы в высших учебных заведениях Российской Федерации в XX столетии как средство формирования гражданина» рассматривается история формирования, становления и развития воспитательной работы, определяются основные тенденции воспитания студенческой молодежи высшей школы в период Советской власти и в современном образовательном пространстве России. Разрабатываются значимые понятия, а так же представляется сущностная характеристика, организационно-управленческая структура и содержание системы формирования гражданской позиции студенчества гуманитарных вузов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование системы формирования гражданской позиции студентов гуманитарного вуза» характеризуется методика изучения и организации системы формирования гражданской позиции студентов вузов. Излагается программа проведения диагностирующего и формирующего эксперимента, определятся динамика процесса формирования гражданской позиции студентов высших учебных заведений. Описывается опытно-экспериментальная работа по внедрению и изучению эффективности разработанной системы.

В заключении подводятся итоги работы, сформулированы выводы на основе проведенного исследования.

В приложениях представлены материалы эмпирического исследования.

II. основное содержание диссертации

На возрастной период с 17 до 25 лет приходятся важнейшие социальные и демографические «события» в жизни человека: завершение общего образования, выбор профессии, получение профессионального образования, начало самостоятельной трудовой деятельности, вступление в брак, рождение детей. За относительно короткий отрезок жизни представители молодежной части общества переживают многократную смену своего статуса. Жизненные планы, ориентации студенчества следует рассматривать как фактор субъективный, складывающийся из отражения потребностей общества в молодежи и условий существования, интересов студенческой молодежи.

В отличие от других групп молодежи, студенчество представляет собой отдельную социокультурную группу. Это связано с тем, что молодое поколение является наиболее динамичной и трудоспособной частью социума. Студенчество, как потенциальная, интеллектуальная элита общества, может стать эффективным средством процесса интеграции в обществе, обозначив стремление к его целостности. Более того, студенчество – это центральный период становления человеческой личности в целом, проявления самых разнообразных интересов. Так утверждает, что – «это пора сложнейшего структурирования интеллекта, которое очень индивидуально и вариативно». Таким образом, интегрирующая роль студенчества, как особой социальной группы, прослеживается, исходя из внешних (наиболее организованная группа) и внутренних (центральный период социализации) предпосылок ().

Сегодня, по нашему мнению, целью воспитательной работы со студенчеством высших учебных заведений должно являться формирование гражданина свободного, демократического государства, который обеспечен всеми правами и наделён всей полнотой обязанностей, позволяющими ему свободно развиваться на пространстве гражданского общества. Соответственно, мы считаем, что основной задачей воспитания становится формирование личности с активной гражданской позицией, способной воспользоваться своими неотъемлемыми правами, стремящейся к этому и готовой взять на себя всю полноту ответственности за свои действия.

Мы считаем, именно само становление современной российской государственности напрямую ставит задачи формирования гражданского общества. Построение же гражданского общества нереально без участия в данном процессе молодых людей – студентов вузов, которые должны стать настоящими гражданами своей страны, т. е. самодеятельными, самостоятельными людьми, реализующимися в гражданской позиции.

Формирование гражданской позиции без определения сущности ее базовых составляющих и процесса воспитания в вузе невозможно.

Опираясь на взгляды таких ученых как , , и , мы пришли к пониманию сущности воспитания в вузе как процесса целенаправленной преобразующей деятельности, направленного на организацию взаимодействия преподавателей и студентов, предоставляющего студенту возможность модифицировать свои знания и умения или даже полностью заменять их на выработанные самостоятельно через личностно-нравственную гражданскую позицию.

Гражданская позиция, по нашему мнению, может определяться только в совокупности с такими составляющими как гражданственность, гражданская ответственность и социальная активность. Опираясь на мнения таких ученых как , , и других исследователей, мы считаем, что сущность гражданственности необходимо понимать как сопричастность личности к общим делам государства, психологическое ощущение себя гражданином, полноправным членом общества, активную и сознательную включенность субъекта в дела и проблемы общества при наличии определенных убеждений. Используя определения понятия «гражданская ответственность», данное такими исследователями как , и , мы определяем гражданскую ответственность как качество личности, являющееся определяющим основанием для принятия решений и совершения действий, проявляющееся в безусловном умении и желании брать на себя ответственность за свою деятельность и ее последствия. Социальную активность мы определяем как сознательные действия человека, направленные на позитивные общественно-значимые преобразования материальной и духовной среды общества. Таким образом, гражданская позиция – осознанное участие человека в жизни общества, отражающее его сознательные реальные действия (поступки) в отношении окружающего, в личном и общественном плане, направленные на реализацию общечеловеческих ценностей при разумном соотношении личных и общественных интересов.

Базовыми составляющими разработанной нами воспитательной системы по формированию гражданской позиции среди студенческой молодежи вуза являются: гражданственность, гражданская позиция, гражданская ответственность, социальная активность. Основой данной системы воспитания служат следующие ценности: человек, нравственность, свобода, равенство и демократизм, культура, гуманность и толерантность.

Современное понимание категории «воспитание гражданской позиции» начало складываться в первом десятилетии ХХ века. Тогда события октября 1917 года привели к коренным преобразованиям государственного и общественного устройства, поставили новые задачи и определили новые цели развития страны. Изначально поставленная цель подготовки нового человека – гражданина первого в мире государства рабочих и крестьян, свободного от пережитков старого мира, борца за полную победу коммунизма требовала четкой организации работы со студентами с преобладанием идейно-политического воспитания, поскольку оно являлось важнейшим носителем значимых целей, норм и правил поведения. Анализ нормативно-правовых документов данного периода позволяет с достаточным основанием предположить, что промежуток с 1917 года до второй половины двадцатых годов стал временем поиска путей, средств, методов, форм и содержания воспитательной работы со студенчеством на новых концептуальных основах.

Поиск модели воспитательной работы с учащейся молодежью начинался в ситуации выбора будущего, что вызывало борьбу идей и страстей. Жесткое противостояние двух основных тенденций в воспитательной работе – беспартийной культурно-просветительской и идейно-политической обостряется. Как показывает анализ работ , , и некоторых других авторов, значительное количество организаций, действовавших в студенческой среде вузов, склонялись в сторону «культурничества».

Фактически к концу 20-х г. г. все существовавшие молодёжные организации, не соответствующие проводимой политике правящей партии хоть и не были, по существу уничтожены, но путём установления жесткого партийного контроля при обязательной идеологизации и политизации движений, либо трансформировались, либо просто объединялись с РКСМ. В это время широкую известность получают идеи о воспитании нового гражданина (, , и др.). Главным инструментом воспитания становится коллектив.

В дальнейшем (40-е, 50-е и 60-е гг. ХХ века) найденные формы и методы воспитания оттачиваются, модель доводится до совершенства при господстве авторитаризма, практически неизменной цели и появлении новых направлений в системе воспитания студенчества вузов. В этот период возникает идея комплексного воспитания по определенному, централизованному плану во всех учебных заведениях. Ее практическое воплощение начинается с введения «Ленинского зачета» и широкого распространения студенческих строительных отрядов.

В дальнейшем, в документах и методологических трудах советского времени, посвященных вопросам воспитания студенческой молодежи, практически нет упоминания категорий «гражданская позиция», «гражданское воспитание» или «воспитание гражданина». На наш взгляд это объясняется тем, что понятие воспитание гражданина полностью сливается с идейно-политическим воспитанием уже к началу 40-х годов ХХ века. Названные категории рассматривались в контексте формирования целостной личности всесторонне развитого, идеологически подкованного человека, сущность которого определялась как «советский гражданин». Традиция отождествления гражданского и идейно-политического воспитания, через включение формирования активной позиции советского гражданина в идейно-политическое направление закрепляется в воспитательной системе высших учебных заведений.

В семидесятые – восьмидесятые годы воспитательная работа со студенчеством формализуется, вводятся комплексные программы воспитательной работы со студенчеством. При этом изменившиеся социально-экономические и политические условия жизни государства и общества предъявляют новые требования к специалисту. В этот период мы отмечаем быстрый рост негативных явлений и развитие кризиса всей системы воспитания. Поставленная цель воспитания «активной позиции советского гражданина» не была достигнута. Основная причина неудачи, как мы считаем, была скрыта в представлении о том, что человек, прошедший школу пионерии и комсомола автоматически становится советским гражданином. Второй, не менее веской причиной, являлся разрыв между идеологической пропагандой и реальным положением дел в развитии общества и государства.

Девяностые годы двадцатого века, и современная ситуация с организацией воспитания студенческой молодежи характеризуются разнообразными подходами, формами и методами работы.

В настоящее время формирование гражданской позиции (гражданственности) студенческой молодежи осложняется разнообразием в понимании сущности гражданской позиции и возможностей воспитательной системы в ее формировании. Сами понятия «гражданская позиция», «гражданственность», «гражданское воспитание» и другие, входящие в состав базовых, остаются дискуссионными.

Однако сформировать гражданскую позицию без организации специальной системы воспитания не представляется возможным. Необходимость формирования гражданской позиции, а, следовательно, и социальной активности, личности, предполагают формирование гражданского самоопределения, осознания внутренней свободы, ответственности за собственный выбор и деятельность. Это требует от студентов, будущих специалистов, наличия таких специфических морально-нравственных качеств как: гражданское мужество, смелость, честность, порядочность. Воспитывая субъекта – личность, в различных ее аспектах, необходимо помнить, что он будет жить и действовать в определенном государстве и обществе, что человек, в разнообразных проявлениях своей жизнедеятельности должен быть гражданином. Следовательно, процесс формирования гражданской позиции является не обособленной категорией воспитательного процесса, а есть его неотъемлемая часть и основа.

Таким образом, целью системы воспитания, формирующей гражданскую позицию студентов вуза мы считаем необходимость формирования личностных качеств гражданина, ориентированных на общепринятые нормы и нравственные ценности и включающих высокие общечеловеческие и профессиональные свойства, широкие коммуникативные и адаптационные возможности.

Данная система воспитания опирается на следующие принципы: целостности и системности в воспитании студенческой молодежи; цивилизационно-сообразного подхода к мировой и отечественной традиции; личностного подхода в гуманистически направленной воспитательной системе; содействия и сотрудничества в системе жизнедеятельности студента; самоуправления и соуправления; дополнительности (комплементарности); ориентации на профессиональную деятельность.

Сущность системы формирования гражданской позиции студентов вузов, выступающей своеобразной моделью, отражающей общие тенденции при создании благоприятных условий для развития личности и взаимодействия преподавателей и студентов, можно отразить в следующей позиционно-уровневой схеме (Рисунок 1).

Уровни и позиции воспитания и обучения, расположенные в виде своеобразной лестницы, обозначают взаимосвязанные ступени образовательного процесса, которые должен преодолеть студент в своем развитии. В данном случае, каждая позиция каждого уровня включает в себя определенные средства реализации, обозначенные в виде номеров и названий позиций а, соответственно, конкретное содержание. Итогом каждого уровня (курса), и всего процесса в целом, является более высокий уровень гражданской позиции, т. е. воспитанности, гражданственности, ответственности – всего спектра человеческих отношений и взаимоотношений.

Более высокий уровень гражданской позиции студентов в итоге интенсифицирует процессы роста профессионализма. Показателем этого является переход на следующую ступень обучения или получение диплома о высшем образовании.

Деятельность в позиционных модулях построена на основе клубной системы, структур студенческого самоуправления и воспитания в рамках конкретных учебных дисциплин. Это позволяет создать творческую, интересную и значимую для личности форму деятельности, что объясняется диалоговыми формами общения, совместным поиском истины, разнообразностью творческой коллективной деятельности. Так же одним из условий успешной деятельности является вводимая система психолого-педагогической поддержки и сопровождения в развитии личностного потенциала студента.

Через позиционные модули реализуются, на принципе событийности, общие дела. Они помогают осознать и сформировать единое “МЫ”, которое представляется одной из главнейших сущностных характеристик системы воспитания, формирующей гражданскую позицию студента.

По нашему мнению, общие дела, реализующиеся в годовом цикле, являются системоинтегрирующими формами организации воспитательной системы, обеспечивающими эффект соединения студентов по интересам, поддерживают целостность, устойчивость и неповторимость системы.

Одной из основных предпосылок, по нашему мнению, достижения успеха в воспитательной работе, направленной на формирование гражданской позиции студентов, своевременного выполнения поставленных задач является необходимость равномерного распределения нагрузки и выполнение руководителями и преподавателями основной функции – быть стимулирующим началом в развитии каждого студента.

Целевой установкой в данном случае будет служить обеспечение мотивационного управления воспитательной системой. Для этого необходимо четкое распределение функций каждого участника воспитательной системы в целостном образовательно-воспитательном процессе вуза в режиме функционирования–развития, соуправления и самоуправления в структуре административных и общественно-профессиональных связей.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы постарались обосновать предложенную систему формирования гражданской позиции студентов вуза. В опытно-экспериментальной работе, согласно классификации , Р. Атаханова нами были выделены следующие этапы исследования: ориентировочный, диагностический, постановочный, преобразующий и заключительный.

На ориентировочном этапе изучались закономерности, принципы, условия воспитательной работы, был произведен анализ существующей системы воспитания. На диагностическом этапе изучались содержание деятельности в рамках воспитательной системы направленной на формирование гражданской позиции, а также предполагалось упорядочивание и актуализация полученных предварительных результатов. Для выполнения поставленных задач на данных этапах эксперимента нами использовались шкала мотивации общественной деятельности и учения, методика определения ценностных ориентаций, проводился анализ документов вуза различного характера, а так же была разработана анкета, позволяющая выявить типичные представления студентов и преподавателей к основным понятиям разрабатываемой системы.

Нами были выявлены и описаны критериальные характеристики гражданской позиции студента, которые можно сформировать в воспитательной и учебной деятельности в вузе. Анализ данных психолого-педагогических исследований и результатов ориентировочно-диагностической части эксперимента позволил нам отнести к ним следующие параметры: направленность развития личности (идеи, установки, мотивы, потребности, интересы, субъективный опыт); устойчивость представлений и деятельности (успешность деятельности, удовлетворенность и длительность деятельности); участие в системе жизнедеятельности вуза (участие в массовых мероприятиях, работа в органах самоуправления и соуправления, деятельность в рамках творческих групп, проведение научных исследований, уровень успеваемости); участие и самореализация в жизни общества и государства (включенность в политическую жизнь общества, участие в социально-значимых акциях, в деятельности общественных организаций, волонтерских групп, наличие/отсутствие собственной позиции); деловые и коммуникативно-адаптационные качества (компетентность, ответственность, творчество, гибкость, настойчивость, критичность в оценке достигнутого, продуктивность, общительность, милосердие, толерантность, эмпатия, правдивость). На основании выделенных характеристик мы определяли степень наличия/отсутствия и существующий уровень реализации гражданской позиции. Мы выделили следующие уровни сформированности гражданской позиции студентов вуза: высокий (4,5 – 5,0 баллов); оптимальный (3,6 – 4,5 баллов); допустимый (2,6 – 3,5 баллов); критический (1,6 – 2,5 баллов); низкий (0 – 1,5 баллов). При этом применялся рейтинговый способ диагностики. Коэффициент позиции в рейтинге свидетельствовал о сформированности/не сформированности и уровне реализации гражданской позиции.

На основании рейтингов, выведенных нами из диагностирующего этапа эксперимента, мы сделали вывод о достаточно низком уровне осознания и наличия гражданской позиции студенчества вузов к началу постановочного этапа эксперимента.

Далее, на постановочном этапе, в рамках воспитательной работы вуза, была разработана система формирования гражданской позиции. Она основывалась на клубной системе, студенческом самоуправлении и воспитании в рамках конкретных учебных дисциплин. По согласованию с руководством Новосибирского филиала Российского государственного торгово-экономического университета и профессорско-преподавательским составом на Торгово-экономическом факультете были организованы экспериментальные группы, работающие по экспериментальной системе, и контрольные – работающие по обычной программе. Одновременно эксперимент проводился в Институте молодежной политики и социальной работы Новосибирского государственного педагогического университета.

Проведенные исследования показали, что перед началом экспериментальной работы на низком и критическом уровне (от 0 до 2,5 баллов) сформированности гражданской позиции находилось 80% студентов контрольных групп и 72% студентов экспериментальных групп, соответственно на допустимом уровне (от 2,6 до 3,5 баллов) 12% и 18%, на оптимальном (от 3,6 до 4,5 баллов) – 8 и 10%, на высоком уровне (от 4,6 до 5,0 баллов) – 0% студентов.

На постановочном этапе эксперимента формировалось осознанное позитивное отношение студентов к категориям «гражданская позиция» и «гражданственность»; происходило накопление знаний, умений и навыков студентов в процессе внеаудиторной и учебной деятельности.

Включение воспитательной системы, направленной на формирование гражданской позиции в жизнедеятельность вуза началось с выездного адаптационного лагеря первокурсника. Деятельность в лагере была направлена на знакомство и адаптацию студентов. Постепенно студенты включались в деятельность органов студенческого самоуправления, клубов и объединений различной направленности. В этот же период начинают формироваться специальные творческие коллективы, действующие по системе КТД . Большое значение в плане формирования значимых составляющих гражданской позиции, таких как ответственность, активность и других, играли организация и проведения общих массовых мероприятий. Они фактически выступали своеобразной отчетно-итоговым формой деятельности, помогали создавать и переживать ситуацию успеха. Так же большую роль на данном этапе сыграли постепенное вхождение студентов в общественную жизнедеятельность района и города. Это происходило в виде участия в деятельности районного и городского Молодежных парламентов, некоторых общественных организаций и волонтерских групп, знакомство с работой профильных учреждений и организаций.

Проводимые исследования показали, что студенты экспериментальных групп становятся более активными, успешными и их принятие гражданской позиции происходит на более осознанном уровне, нежели у студентов контрольных групп, где существенных изменений не произошло.

На протяжении данного и следующего (преобразующего и заключительного) этапов была специально организована работа с родителями и преподавателями, как примерными носителями гражданской позиции, направленная на повышение их информированности и заинтересованности в творческой деятельности студентов. Это происходило через такие формы как научно-методические семинары для профессорско-преподавательского состава, спецкурсы и специальные школы для студентов, проведение открытых мероприятий и встреч с родителями. Введение данного направления было обусловлено необходимостью интеграции усилий системы обучения и воспитания вуза, внешних учреждений и общественных организаций в процесс формирования гражданской позиции студентов. Данное направление позволило существенно активизировать преподавателей вуза, заинтересовать их проблемами формирования гражданской позиции, разработать собственные программы работы со студентами (в рамках учебных курсов) в данном направлении. Мы наблюдали постепенное изменение позиции студентов, преподавателей и некоторой части родителей в отношении основных системных категорий.

На данных этапах студенты старших курсов начали принимать участие в организации работы с младшими курсами, в управлении воспитательной системой. Существенно возросла роль общественной деятельности в виде социально-значимых акций, конкурсов студенческих социальных проектов, участия студентов в деятельности городских общественных организаций. Ранее проводимые тематические игровые мероприятия полностью перешли под управление студентов.

Более существенная опора на самостоятельность и ответственность студентов потребовала введения специальных школ (Школа молодого студента, «Лидер», «Дебатный клуб» и др.) и спецкурса «История становления и развития воспитательной работы в вузах России в ХХ веке». Это позволило студентам получить знания, и навыки необходимые в организаторской деятельности, в процессе обучения и во внеучебной деятельности. Они так же учились оптимальному использованию времени и сил, различным способам общения и взаимодействия. Указанная деятельность выразилась в достаточно важном, на наш взгляд, показателе успешности формирования гражданской позиции – отношении к обучению. К концу опытно-экспериментальной работы качественный рост успеваемости у студентов экспериментальных групп на пятом курсе (окончание опытно-экспериментальной работы) по сравнению с первым курсом (начало опытно-экспериментальной работы) составил 28,2%, в то время как в контрольных группах этот показатель – 12,8%. Таким образом, мы можем отметить большую заинтересованность в своей будущей профессии, и более высокое чувство ответственности студентов экспериментальных групп.

Важную роль в успешности студентов экспериментальных групп сыграла так же психолого-педагогическая поддержка и сопровождение в развитии личностного потенциала студентов, которая выразилась в деятельности группы психологов. Они подключались к деятельности по мере необходимости в соответствии с этапами и динамикой изменения гражданской позиции студентов.

Студенты стали не только участниками системы, но и организаторами деятельности в данном направлении. Существенно возросла их политическая и общественная активность (как в процессах жизнедеятельности вуза, так и вне его), успешность и участие, в некоторых случаях в виде полной самореализации, в жизни общества. Возросли знания, умения и навыки, значительно изменилась система ценностных ориентаций в отношении позиции гражданина. Так в среднем процент студентов, принимающих участие в жизни общества (по основным показателям в соответствии с системой формирования гражданской позиции) вырос в экспериментальных группах на 16,5%, в то время как в контрольных группах средний процент участвующих в жизни общества уменьшился на 2,4%. Процент активности студентов (участие в жизнедеятельности вуза) в экспериментальных группах увеличился с 49,6 до 87,5 (т. е. на 37,9%), а в контрольных с 51,3 до 63,4 (т. е. на 12,1%). Таким образом, разница составила 25,8%:

Таблица 1.

Процент активности студентов

	Студенты
Экспериментальные группы	Контрольные группы
До эксперимента	49,6	51,3
После эксперимента	87,5	63,4

Мы отмечаем прямую взаимосвязь роста активности студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными в зависимости от уровня развития гражданской позиции.

В целом проследить динамику изменения уровня гражданской позиции студентов экспериментальных и контрольных групп в начале и по окончании опытно-экспериментальной работы можно по гистограмме 1:

Гистограмма 1.

Уровень сформированности гражданской позиции студентов вузов

в начале и в конце опытно-экспериментальной работы.

Мы отметили, что по окончании экспериментальной работы на низком и критическом уровне остались 7% студентов экспериментальных групп и 62% студентов контрольных групп; на допустимом уровне – 30 и 22% студентов соответственно, на оптимальном – 45 и 14%, на высоком – 18% студентов экспериментальных групп и 2% студентов контрольных групп.

Таким образом, если перед началом экспериментальной работы абсолютное большинство студентов экспериментальных и контрольных групп находилось на низком и критическом уровне сформированности гражданской позиции, то после ее окончания в экспериментальных группах преобладать стал оптимальный уровень, в то время как в контрольных группах преобладающим остался критический уровень, при некотором росте допустимого уровня, а значения сформированности гражданской позиции по остальным уровням изменились незначительно.

Обобщая результаты теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы по изучению формирования гражданской позиции студенческой молодежи высших учебных заведений можно констатировать актуальность и востребованность проведенного исследования и сделать следующие выводы:

1.  Диагностика, проведенная нами на различных этапах опытно-экспериментальной работы, подтвердила динамичность гражданской позиции как особой модели поведения и системы отношений, основанных на специфических мотивах деятельности. Наличие гражданской позиции характеризуется проявлением таких ее основных компонентов как гражданственность (наличие самоощущения, убеждений и включенность в жизнь общества), гражданская ответственность (умение и желание принимать на себя ответственность) и социальная активность (сознательные действия, направленные на позитивные преобразования).

2.  Мы отметили, что формирование позитивной гражданской позиции невозможно без активной творческой деятельности студента, в которой проявляется его собственная позиция по отношению к окружающим, обществу и государству.

3.  Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтверждает, что предложенная нами базовая позиционно-уровневая воспитательная система формирования гражданской позиции студентов вуза достаточно эффективна в условиях высшего учебного заведения, позволяет интегрировать усилия вуза, семьи, общественных организаций и иных внешних учреждений. При этом данная система может строиться только на принципах гуманности, личностно-ориентированного взаимодействия, самостоятельности и самоуправления студенчества при ориентированности на реальные запросы общества.

4.  Данные нашего исследования показали, что поэтапный, позиционно-уровневый характер воспитательной системы, т. е. технология ее реализации, позволяет создавать поле взаимодействия, формирующее гражданскую позицию естественным путем, без интенсификации воспитательных воздействий, с учетом специфики специальностей, групп и личных особенностей студентов.

5.  Анализ результатов проведенного исследования на достаточно высоком уровне достоверности доказывает успешность формирования гражданской позиции студенческой молодежи вузов при наличии определенных социально-педагогических условий. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены и гипотеза подтвердилась.

Изложенные в диссертации выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования гражданской позиции студентов вузов. В частности в дополнительном изучении нуждаются вопросы включения родителей в процесс жизнедеятельности вуза и подготовки преподавателей к деятельности по формированию гражданской позиции, а так же поиск разнообразных форм и методов формирования гражданской позиции студенчества в контексте современного состояния общества и государства.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1.  Чельцов идеи воспитания в среде студенческой молодежи // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. – Калининград: Балтийский институт экономики и финансов, 2000. – 0,19 п. л.

2.  К проблеме развития высшего образования в России на рубеже веков // Философия образования XXI века, 2002, №3. – 0,44 п. л.

3.  Чельцов как основа воспитания студенческой молодежи // Образование в культуре. Культура образования. – Новосибирск: Изд-во Новосибирского государственного педагогического университета, 2002. – 0,4 п. л.

4.  , Чельцова студента как основа гражданского становления специалиста: проблемы и перспективы // Патриотическое и гражданское воспитание молодежи в современной России. – Новосибирск: , 2002. – 0,55 п. л. (в соавт.), в том числе 0,35 п. л. авторского текста.

5.  Чельцов студенческой молодежи в высшей школе России: проблемы и перспективы // Высшая школа и национальная безопасность. – Новосибирск: Изд-во Сибирского государственного университета путей сообщения, 2003. – 0,19 п. л.

6.  , Чельцова управления формированием гражданской позицией студентов вузов // Россия сегодня: проблемы и особенности социально-экономического развития. – Новосибирск: -Н», 2004. – 0,47 п. л. (в соавт.), в том числе 0,25 п. л. авторского текста.

7.  Чельцов воспитание студентов как необходимое условие успешного развития высшего торгово-экономического образования // Теория и практика Российских преобразований. – Самара: Изд-во Самарской государственной экономической академии, 2004. – 0,25 п. л.

8.  Чельцов основания системы гражданского воспитания студентов вузов современной России // Россия и мировая цивилизация: проблемы социально-экономического развития. – Новосибирск: -Н», 2004. – 0,25 п. л.

9.  Чельцов методики формирования гражданской позиции студента вуза средствами воспитательной работы // Социальные, экономические и культурные проблемы устойчивого развития современной России. – Новосибирск: -Н», 2005. – 0,22 п. л.

Редактор

Подписано в печать 06.05.2006г. Формат 60 х 84 1/16

Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman.

Усл. п. л. 1,5. Тираж 110 экз.

Издательство - Н». Заказ № 000

Россия, Новосибирск, ул. Чаплыгина, 92