ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
В СИСТЕМЕ ШКОЛА-ВУЗ-ГОРОД
Сегодня динамично изменяющиеся социально-экономические отношения приводят к пересмотру требований к профессиональному работнику как активному участнику хозяйственной системы общества.
В частности, на первый план выходят такие личные качества профессионала, как предприимчивость, интеллектуальность, ответственность, социально-профессиональная мобильность, склонность к коммерческому риску, способность принимать самостоятельные решения, гибкость, уверенное поведение, быстрая обучаемость.
Школа и вуз — как важнейшие социальные институты — должны оказать учащимся и студентам помощь в адаптации к новым производственным отношениям за счет создания условий для личностного психологического роста и повышения уровня информированности о различных аспектах мира современного труда.
Становление работника нового типа, рационально сочетающего полноценную самореализацию личности и гибкое адекватное соответствие требованиям работодателя, возможно только при комплексном учете специфики местного рынка труда, т. е. при дополнении системы «школа-вуз» условным элементом «город».
Социологические исследования, проведенные Государственным университетом - Высшей школой экономики, Всероссийским научно-практическим центром профориентации и психологической поддержки Министерства труда и социального развития России, Научно-исследовательским институтом развития профессионального образования Департамента образования г. Москвы, позволяют сформулировать как минимум два противоречия.
1. Противоречие между динамично изменяющейся ситуацией на рынке труда и навыками самоопределения учащихся.
С одной стороны, современный рынок труда характеризуется широкой палитрой профессиональной сферы, ежегодно пополняющейся новыми специальностями, активным формированием внутрифирменных стандартов и корпоративных систем менеджмента качества, появлением новых специализаций.
С другой стороны, только около половины выпускников школ определяются с выбором профессии, а остальные нуждаются в помощи специалиста по выбору профессии.
В основном же планы на будущее многие выпускники связывают с поступлением в вуз. Обучение в вузе также не решает проблемы профессионального выбора: три четверти выпускников вузов трудоустраиваются чаще всего в далекой от своей специальности сфере, и чаще всего не самостоятельно, а, в основном, при помощи родственников, друзей и т. п.
Введение профильного обучения не снимает остроту противоречия: только 16% учащихся самостоятельно выбирает профиль обучения, у 17,5% старшеклассников отсутствует интерес к профессиональной деятельности, каждый пятый ученик, выбравший профессию, ничего о ней не знает.
2. Противоречие между ориентированностью работодателей и выпускников.
На рынке труда Москвы наиболее востребованы выпускники начального и среднего профессионального образования – более 70% устойчивого спроса работодателей приходятся на рабочие места в промышленности, жилищно-коммунальном, строительном секторе экономики города.
Однако, молодежь (91,8%) сориентирована, в основном, на сферу высшего образования, при отсутствии интереса, либо негативном отношении большей части молодых людей и их родителей к начальному и среднему профессиональному образованию (только 1% старшеклассников готов получить специальность рабочего!).
В результате работодатели подчеркивают отсутствие профессиональной мотивации и низкий уровень профессиональной подготовки, что требует как значительных финансовых и организационных издержек для переобучения, так и дополнительной психологической нагрузки для молодого специалиста.
А выпускники считают, что диплом о высшем образовании является основным и единственно важным условием будущей успешной карьеры.
Итак, основными причинами, вызывающими снижение мотивации труда, нежелание молодежи выбирать профессии, а выпускников профессионального образования Москвы работать по полученной профессии являются:
- пассивная жизненная позиция, неготовность учащихся и выпускников осуществлять выбор, принимать самостоятельные решения, нести ответственность за свои действия;
- отсутствие у молодежи навыков самоопределения, планирования жизненного и профессионального пути;
- низкая информированность обучающихся о потребностях и перспективах развития рынка труда г. Москвы, о требованиях работодателей к молодым специалистам, о реальных условиях будущей работы (уровень оплаты труда, наличие социального пакета, особенностей производства, возможности профессионального роста, плюсы и минусы работы и т. д.);
- разобщенность и рассогласованность действий социальных партнеров на рынке труда и образования;
- фрагментарность и бессистемность информационной поддержки жизненного пространства и профессионального выбора учащихся;
- закрепившиеся в общественном сознании установки и стереотипы о «непрестижных» профессиях и «престижных» вузах.
Развитие рыночных отношений, происходящие изменения в реальном секторе экономики города Москвы, модернизация системы образования предопределяют новый подход к проблеме самоопределения и самореализации потенциала учащихся и студентов в рамках социального проектирования карьеры.
В современном понимании понятие «карьера» связана не только с профессиональной успешностью, но трактуется как комплексная состоятельность индивида в основных сферах жизни (трудовой, семейной, досуговой) и включает социально-экономический статус, семейное положение, социальную активность человека. При этом карьерные цели изменяются по мере взросления личности: человек много раз в своей жизни стоит перед выбором самоопределения – после окончания школы, профессионального учебного учреждения, при переходе с одной работы на другую.
В качестве адекватного ответа на вызов времени возникает необходимость для города, вуза и школы создать реально действующую систему, обеспечивающую:
- формирование активной жизненной позицией учащегося и студента, уверенного поведения и ответственности, навыков жизненного и профессионального самоопределения;
- выбор учащимися сферы профессиональной деятельности, соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда;
- осознанное проектирование учащимися и студентами жизненной и профессиональной деятельности;
- становление реального опыта трудовых и производственных отношений;
- овладение технологиями построения профессиональной карьеры, выбора образовательной траектории, поиска работы, предъявления себя на рынке труда, эффективного трудоустройства и дальнейшего закрепления на рабочем месте.
ЦТП «ЕГЭ-МАИ» предлагает, используя накопленный научно-методический опыт и профессиональный потенциал, выступить центром координации усилий социальных партнеров в системе «город-вуз-школа» в интересах самоопределения и самореализации потенциала учащихся и студентов в рамках социального проектирования карьеры.
Создание реально и эффективно действующей системы сопровождения профессионального самоопределения «город-вуз-школа» требует реализации партнерских мероприятий на трех структурных уровнях:
- городском - между вузом и инфраструктурой города (муниципальные органы, профессиональные учебные заведения, коммерческие организации малого, среднего и крупного бизнеса, некоммерческие и общественные структуры);
- окружном - между образовательными структурами округа (между общеобразовательными заведениям, окружным управлением образования, окружным методическим центром);
- образовательного учреждения - внутри учебных заведений округа (непосредственно в учебном процессе и внешкольной деятельности, с преподавателями, родителями и учащимися).
Каждому их уровней соответствуют свои цели, реализуемые через комплекс решаемых задач.
Цель 1. Формирование системы на городском уровне: создание и развитие взаимоотношений между организационными структурами.
Задача 1.1 Организация непрерывной целенаправленной работы по выявлению социальных партнеров и вовлечению в совместную деятельность по реализации системы (органы управления и общеобразовательные учреждения других округов, заведения профессионального образования, службы занятости, коммерческие и некоммерческие организации в различных отраслях, электронные и печатные СМИ).
Задача 1.2 Организация мероприятий в рамках системы, выработка критериев эффективности и определение их показателей, регулярная отчетность перед социальными партнерами.
Задача 1.3 Доведение до общественности (социальных партнеров, учебных заведений, родителей и учащихся) результатов реализации системы через электронные и печатные СМИ, выставки, совещания, семинары и круглые столы.
Цель 2. Формирование системы на окружном уровне: ресурсное - методическое, информационное, кадровое, материально-техническое обеспечение.
Задача 2.1 Организация Службы Информационно-Методической Поддержки (СИМП), обеспечивающей создание единого информационного пространства профессионального выбора на основе анализа образовательных запросов, потребностей рынка труда, методических наработок; мониторинг и информирование социальных партнеров, образовательных учреждений, родителей и учащихся о результатах реализации; создание, ведение и актуализацию следующих баз данных:
- Банка Социальных Партнеров (БСП), учитывающего ресурсы, которые выделяют партнеры на реализацию системы и историю использования этих ресурсов.
- Банка Профессий и Специальностей (БПС), предоставляющего в простой, доступной, образной форме информацию о сути работы специалиста, специфике построения карьеры, зарплатах, плюсах и минусах профессии; вариантах профессионального образования, обеспечивающих необходимый уровень знаний при работе по выбранной профессии.
- Справочника Профессиональных Заведений (СПЗ), позволяющего выбрать по набору индивидуальных критериев варианты подходящих учебных заведений.
- Системы Оценки Возможностей (СОВ), позволяющей оценить возможности выпускника школы на поступление в выбранный вуз/ссуз в зависимости от результатов ЕГЭ и условий конкурсного приема.
- «Портфель Личных Достижений» (ПЛД) учащихся, формирующих индивидуальные портфолио, дающего возможность сравнительного анализа уровня своих результатов (учеба, спорт, хобби), мониторинга их роста, получения психологического портрета.
- Банка Методических Разработок (БМР), аккумулирующего передовые наработки (элективные курсы, курсы по выбору, деловые игры, технологии проблемного обучения, методики развития творческих способностей и т. д.) в сфере профессионального самоопределения, позволяющие сформировать набор ключевых профессиональных компетенций.
Задача 2.2 Организация Службы Психологической Поддержки и Наставничества (СППН), обеспечивающей психологами и тьюторами на базе сети профессиональных консалтинговых центров:
- формирование и развитие требуемых качеств личности;
- курирование учащихся при проведении профессиональных проб;
- руководство планированием и реализацией проектов учащихся;
- актуализацию банков данных СИМП.
Задача 2.3 Организация Службы Ресурсной Поддержки (СРП), обеспечивающей сопровождение реализации системы:
- материально-техническое – оргтехника, транспортное обеспечение, ресурсы социальных партнеров;
- финансово-юридическое – разработка пакета документов по правовому и финансовому взаимодействию социальных партнеров;
- рекламно-маркетинговое – формирование бренда системы, привлечение социальных партнеров, коммерческая поддержка реализации мероприятий системы.
Цель 3. Система на уровне образовательного учреждения: формирование ключевых компетенций и развитие качеств личности учащихся, необходимых для профессионального становления, осознанного самоопределения и самореализации в социальной сфере.
Задача 3.1 Привлечение родителей к реализации поставленной цели в качестве:
- тьюторов для проведения профессиональных проб учащимися;
- представителей организационных структур – социальных партнеров;
- соавторов при актуализации Банка Профессий и Специальностей;
- консультантов при разработке жизненных и профессиональных планов учащихся.
Задача 3.2 Обеспечение каждому учащемуся условий для самоопределения в профессиональной сфере на основе самостоятельного осознанного формирования собственной образовательной траектории, в том числе:
- получить адекватную оценку своих психологических особенностей;
- сформировать и развить индивидуальные качества личности, необходимые для профессионального становления, осознанного самоопределения и самореализации в социальной сфере;
- ознакомиться с миром профессий и основными путями получения выбранной специальности, тенденциями динамики рынка труда, требованиями работодателей;
- получить навыки формирования жизненных и профессиональных планов, сравнительного анализа уровня своих результатов (учеба, спорт, хобби), мониторинга их роста;
- пройти ряд профессиональных проб и получить адекватную оценку своих профессиональных возможностей;
- сформировать новое экономическое мышление и нравственное отношение к труду.
Задача 3.3 Формирование образовательного пространства учебного заведения, создающего и расширяющего возможности для раскрытия потенциала личности, увеличения ее социальной защищенности, профессионального самоопределения учащихся, в том числе:
- модернизация учебного процесса с учетом предпрофильной подготовки и профильного обучения и реализации индивидуального подхода к учащимся;
- повышение квалификации педагогов и психологов с учетом содержания профессиональной подготовки и ее соответствия потребностям общества и учащихся;
- увеличение доступности информационных сервисов через компьютерные классы, медиатеки и информационные киоски и др.;
- создание и расширение современной материально-технической базы, в т. е. организацию её финансовой поддержки;
- формирование и управление процессами, направленными на выработку активной жизненной и профессиональной позиции личности.
Предлагаемое межуровневое взаимодействие в системе профессионального самоопределения «город-вуз-школа» показано на схеме.
