Школа - важнейший институт социализации Среди социализирующих факторов «поразительное преимущество» имеет школа, где растущий человек живет полноценной жизнью. Это форма организованной общности, «наилучшее средство для того, чтобы вжиться в более широкие социальные порядки, которые затем обступают выходящего из школы с более серьезным принуждением». Поэтому школьная жизнь должна строится на основах свободы, самодеятельности, децентрализации. Свобода понимается «не как противоположность порядку и организации, а как порядок, установленный самими свободными индивидами, в противоположность принудительным правилам, навязанным только из вне». Самая большая трудность в организации процесса социализации детей в соответствии с названными принципами заключается в том, чтобы найти учителей, у которых есть не только добрая воля быть свободными и свободно воспитывать, но которые действительно свободны. Такие педагоги «у нас будут с того момента, когда вся наша система образования, а также образование учителей, примет более свободный характер». Образовательные системы (школа, вуз), организованные на базе теории холизма, решают следующие задачи социализации: развитие духовного потенциала личности; укрепление физического здоровья; формирование жизнеутверждающей социальной ответственности и готовности участвовать в создании свободного и демократического устройства жизни; подготовка к жизни в гармонии с природой; развитие активности, самосознания, досуговой культуры. Большой интерес представляет разработанная учеными Франции теория "педагогики среды". Ее зарождение как специфического направления французской педагогической науки началось еще в 70-е гг. и связано с результатами социологических исследований человеческой деятельности в индустриальном и потребительском обществе, глобальные последствия которой угрожают жизни самого производителя, материальным и духовным ценностям. В связи с этим необходимо радикальное изменение качества жизни, пересмотр парадигмы взаимодействия индивида и окружающей среды. Важное место отведено профессиональной социализации молодежи и школе как социализирующему фактору. Школьная среда рассматривается в качестве важной части окружающей среды. Такие ее системообразующие элементы, как педагог и группа (класс), их взаимодействия могут оказывать существенное влияние на развитие социальной стороны личности растущего человека. Ребенок приходит в школу уже с некоторыми навыками и жизненным опытом, поэтому существуют две системы воспитания: школа и окружающая жизнь. В окружающей жизни происходит "большой педагогический процесс или массовый, стихийный педагогический процесс". Школа должна органично войти в него, взаимодействовать с окружающей средой. И только на основании познания педагогики среды можно построить научно обоснованный школьный педагогический процесс. "Нам необходимо изучить среду, нам необходимо знать ее специфическое воздействие на наш организм и изменение нашего поведения. Школа – эта среда, впервые организующая детей своими порядками и законами. Для детской жизни школа является своего рода ферментом. В ней выдвигается три новых фактора детской среды: товарищество, готовый сплоченный коллектив и самоуправление в школе". особенно выделяет идею товарищества. "Она выявляет более высокое понимание общественности, взаимоотношения личности, взаимных интересов, чем это было в семье и на улице". Современная школа должна помочь ребенку реализовать образовательные запросы, свое человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения. Поэтому необходимо пересмотреть образовательную систему, сделав ее адекватной времени концепции общего образования, вызванной целым рядом объективных процессов, носящих в основном глобальный характер и касающихся изменений, которые происходят сейчас во всем мире в сфере политики, экономики, культуры и т. д. Система образования и воспитания не может оставаться в стороне от этих изменений, не рискуя утратить исконно присущие ей в общественно - историческом процессе функции. Все очевидней становится тот факт, что забвение гуманистических целей и идеалов образования, характерное для технократической теории, ведет к разрушению личности в результате дегуманизации общественной жизни. Односторонняя установка на развитие у учащихся личностных качеств, отражающих только требования к будущей профессии и профессиональной компетенции (экономической, технологической, коммуникативной), несмотря на их безусловную значимость, не исчерпывает всего объема требований к современному человеку и системе образования. Актуализация глобальных проблем ставит перед образованием и воспитанием подрастающего поколения общегуманистические задачи. В основе современной концепции образования должна находиться личность человека, его собственная активность в преобразовании мира и самого себя, социальная ответственность. Для решения данных вопросов в Республике Беларусь осуществляется реформа школьного образования. Для апробации данной реформы создано ряд экспериментальных площадок, которые в своей работе используют инновации и новые технологии в обучении и воспитании подрастающего поколения. Одним из ведущих направлений развития современного общества является разработка новых моделей общеобразовательных учебных заведений. Одной из моделей является адаптивная школа. Важнейшей задачей адаптивной модели школы является конструирование учебно-воспитательного процесса, создание условий для полноценного развития личности ребенка, его самоактуализации. Это может быть создано в соответствии с выявленными закономерностями, условиями и факторами эффективного учебно-воспитательного процесса. В основе организационно – педагогической модели адаптивной школы лежит социальный заказ, отражающий общественные и индивидуальные потребности, служащие основой для формирования системы целей образования. В этой системе одним из наиболее важных компонентов является готовность молодого человека к деятельности в быстро меняющимся мире, способность к самостоятельному принятию и реализации решений. Все это достигается путем создания в школах адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных и комфортных условий для всестороннего развития каждого ребенка. Целью образования является максимальное развитие каждой личности. В центре всех процессов находится личность, определяемая через уникальность, гуманность и индивидуальный опыт. Образование личности происходит тогда, когда уделяется внимание удовлетворению её физических, социальных, эмоциональных и когнитивных потребностей. Эта цель реализуется на основе введения в учебно-воспитательный процесс новых методик обучения, воспитания и диагностики уровня актуального развития, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя, комфортных условий для развития личности ребёнка. Исходя из цели образования, направления работы школы связаны с созданием условий для развития ребёнка, которые содействуют более полной реализации его личностного и интеллектуального потенциала. Организация учебно - воспитательного процесса: совершенствование учебного плана и учебных программ; оптимальное сочетание базового и дополнительного образования; развитие взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных связей; совершенствование лекционно-семинарской системы занятий и разнообразных форм урока; изучение и внедрение в практику модульной системы обучения. Развитие творческих способностей учащихся: совершенствование системы формирования коррекционно-развивающих классов, классов с углубленным изучением предметов, профильных, базовых, лицейских, гимназических; выявление творческих способностей учащихся, совершенствование программ обучения этих ребят; расширение круга интересов учащихся путём организации кружков, факультативов по предметам, проведения предметных недель, олимпиад; привлечение учащихся к творческим конкурсам, олимпиадам, интеллектуальным марафонам вне школы. Формирование физически здоровой личности: недопущение перегрузки учащихся в учебной ситуации; оптимальная организация учебного дня и недели с учётом санитарно – гигиенических норм и возрастных особенностей учащихся; привлечение учащихся к занятиям в спортивных секциях, создание групп здоровья для ослабленных детей; формирование у учащихся установки на здоровый образ жизни. Формирование творчески работающего коллектива учителей: обеспечение оптимальной учебной нагрузки учителей; совершенствование работы методических объединения учителей, организация изучения новых методик, технологий обучения и диагностики обучения; проведение методических семинаров; стимулирование и поддержка творческих работ учителей. Психологическое сопровождение образовательного процесса: создание социально – педагогических условий для успешного обучения и психологического развития ребёнка в ситуациях школьного взаимодействия; оказание помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии; сопровождение становления профессионального самосознания молодых специалистов. Работа с родителями: выявление запросов и степени удовлетворённости родителей деятельностью школы; организация психолого-педагогического просвещения; организация психолого-педагогической помощи семьям; участие родителей в учебно-воспитательном процессе детей. |
Дифференцированный подход в работе с родителями
__________________________________________________________
1-й тип: семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.
2-й тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребёнка развивается эгоистический тенденции, что безусловно требует внимания педагога.
3-й тип: конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, всё пущено на самотёк. Нужно активное педагогическое взаимодействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.
4-й тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.
5-й тип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей. Указанные типы с семьей целесообразно знать и особенности их учитывать в работе с родителями.
Школа и семья: поиски взаимодействия.
В результате произошедших в обществе изменений, назрела необходимость переоценить существовавшие десятилетиями представления о функциях образования и воспитания, взаимодействия школы и семьи. Семья – это общественный институт, где происходит социализация ребенка, где усваиваются общечеловеческие нормы, ценности в процессе взаимоотношений с другими людьми, формируются первые устойчивые впечатления об окружающем мире. С семьей, человек неразделим всю жизнь, меняется только его роль. Многие ученые утверждают, что во все времена и у всех народов социализации детей была единственной специфической функцией семьи, а другие функции (экономические, поддержка благосостояния и др.) являются второстепенными. Семья не только закладывает основы формирования личности, но и обеспечивает важнейшие условия ее развития.
Не уменьшая значимости общественных институтов воспитания, надо признать, что человечество не создало другого звена в воспитательной системе, которое по силе эмоционально-нравственного воздействия на растущего человека соответствовало бы семейному. Семейное воспитание имеет ряд преимуществ. Оно основано на авторитете родителей; оно индивидуально, воздействует непосредственно на данную личность; любовь к родителям обеспечивает всю полноту чувств ребенка, дети в неблагополучных, неполных семьях и сироты страдают от недостатка тепла и внимания; семья как социальная микрогруппа передает разносторонний социальный опыт подрастающему поколению, является важнейшей ступенью социализации личности.
Различные научные исследования подтверждают наличие тесной связи между типом формирующейся личности и воспитательным потенциалом семьи. Семья характеризуется непрерывностью и продолжительностью воспитательных отношений между людьми разного возраста, жизненного опыта, различных личностных качеств, с разным социальным статусом в обществе. Повышение роли семьи в воспитании в значительной мере зависит от школы, характера ее отношений с детьми и их родителями. Ведь многие годы на протяжении всего срока их обучения совместные усилия учителей и родителей направлены на создание полноценной и гармонично развитой личности. Их взаимодействие осуществляется в наиболее важные для ребенка и подростка годы, когда закладываются основы формирования личности.
Школа как общественный институт не может заменить семью, решить многие социально-экономические и материальные ее проблемы, она призвана поднимать воспитательный потенциал, авторитет семьи посредством организации продуктивных взаимоотношений с родителями своих учащихся. Основа взаимодействия "семья – школа" определяется следующими направлениями: повышение педагогического уровня знаний родителей в период всего обучения детей в школе, консультирование родителей по вопросам воспитания психологами школы, согласование воспитательных педагогических действий педагогов и родителей, организация социально - педагогической помощи семье, совместная выработка наиболее адекватных направлений совершенствования воспитания подрастающего поколения.
Повышение воспитательного потенциала семьи, педагогической культуры родителей возможно при условии положительно направленного взаимодействия семьи и школы. Такое взаимодействие предполагает равноправные позиции педагогов и родителей в воспитании, развитии личности ребёнка.
Однако надо признать, что в вопросе взаимодействия семьи и школы встречается такое мнение: родители – это "помощники", "подсобная сила" при школе. Таким образом, семье отводится роль объекта педагогического воздействия, а школе – роль доминанта. Реально же взаимодействие предполагает, что школа и семья – равноправные субъекты социального воспитания детей. При уменьшении значимости одного из них неизбежно возрастает роль другого, и равноправие сторон нарушается.
Более эффективным будет взаимодействие, в котором каждая из сторон является и объектом, и субъектом одновременно. Полноценное взаимодействие основывается на таких критериях, как доброжелательность, такт, уважение, вера, оптимизм, откровенность. Определённую роль играют взаимозависимость и взаимопонимание, поскольку успех одного из субъектов взаимодействия обусловлены усилиями, действиями другого.
Естественно, и школа, и семья стремятся к достижению полноценного взаимодействия. Но нередки ещё случаи проявления со стороны педагогов бестактности, нетерпимости, доминирования, непонимания в общении с детьми и их родителями. В свою очередь многие родители не совсем чётко осознают свою гражданскую и личную ответственность за развитие, воспитание и обучение своих детей. Есть такие родители, которые считают своей обязанностью обеспечить детей материально, а воспитание возлагают на педагогов.
И только совместными усилиями, дополняя и поддерживая, друг друга, семья и школа могут достигнуть желаемых результатов. И у родителей, и у педагогов цель одна – благо детей, их полноценное и гармоничное развитие.
Каждая школа в работе с родителями имеет свой определённый опыт. Проведение таких совместных мероприятий, как круглые столы, фестивали, выставки, родительские спектакли, и многие другие мероприятия способствуют взаимопониманию учителей, родителей, детей, где они одновременно являются организаторами и участниками.
Однако необходимо поставить вопрос о создании системы педагогического взаимодействия на уровне "семья – школа", разумеется, с учётом традиций, имеющегося опыта, возможностей и особенностей школ, районов. Хотя в силу ряда объективных причин осуществить сегодня это не просто. С одной стороны, происходящие в обществе, кризисные явления, перестройка его социально – экономических структур обостряют кризис семьи. Низкий уровень взаимодействия внутри семьи, многочисленный распад семей, снижение авторитета родителей, ослабление духовных основ семьи, увеличение разрыва между поколениями отрицательно воздействуют на характер педагогических отношений. С другой стороны, ориентацию на воспитание личности нового типа, возрастание значимости процессов самовоспитания и социализации, индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса и другие явления можно рассматривать как позитивное изменение.
Разрешение этих противоречий требует максимального сближения семьи и школы, так как их объединяет общая цель: развитие личности ребёнка через обеспечение гармонии индивидуального и коллективного, поскольку каждый ребёнок одновременно является объектом и субъектом разнообразных социальных отношений. Развивая в каждом ребёнке индивидуальное, семья и школа подготавливают его к жизни в обществе и сотрудничеству с членами общества.
Обеспечить такое гармоничное взаимодействие индивидуального и коллективного можно с помощью обновления системы семейно – общественного воспитания. Основными условиями её реализации может быть: родители – не просто помощники педагогов, а равноправные участники процесса развития детей: интеллектуального, нравственного, физического, психического; переход школы от доминирующих сегодня форм массовой работы с семьёй к групповым и индивидуальным формам взаимодействия, построенным на диалоговой основе; осуществление на практике дифференцированного и индивидуального подхода к семьям; систематическая и целенаправленное оказание разнообразной психолого-педагогической поддержки семьям; установление эффективного контроля, основанного на диагностике, и поэтапного анализа процессов обучения и воспитания детей, обеспечение своевременной их коррекции в связи с возникающими трудностями и отклонениями в развитии детей.
Существуют и факторы, оказывающие наибольшее влияние на воспитание в семье: родительский контроль – активный, творческий, ненавязчивый, демонстрирующий уважительное отношение к ребёнку; способы отношений родителей с детьми, суть которых состоит в совместных действиях, заботах, содержательном времяпрепровождении; родительские обоснованные требования, способствующие развитию ребёнка, его самостоятельности и пониманию самоценности; эмоциональная поддержка, вера, выраженные родителями в своей любви к детям, причём в любви не за что-то конкретное, а просто за то, что они – дети, самое лучшее, что есть у родителей.
