Проблемное обучение как одно из средств формирования гармонически развитой личности

Муниципальное образовательное учреждение

«Большегривская средняя общеобразовательная школа»

Описание опыта

Проблемное обучение как одно из средств формирования гармонически развитой личности.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

I. Теоретические основания опыта. 5

II. Педагогический опыт 8

III. Результативность опыта. 15

Выводы. 19

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА. 20

ПРИЛОЖЕНИЕ. 21

.

Введение

Концепция модернизации Российского образования одним из приоритетов российской образовательной политики определяет обеспечение качества образования и его соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Помимо этого школа должна сформировать у ученика целый ряд компетентностей, способных выступить в качестве движущей силы всего процесса личностного развития не только в период обучения, но и после окончания школы.

Воспитание гармоничной личности предполагает формирование у школьников логического мышления, творческой и познавательной активности, самостоятельности. Многолетние наблюдения за познавательной активностью школьников показали, что при организации проблемного обучения повышается уровень знаний учащихся, формируются практические навыки анализа информации, самообучения, опыт ответственной деятельности, умения организовать поиск решений в различных ситуациях на протяжении всей жизни. Проблемное обучение - это искусство увлечь детей своим предметом, удивить красотой мысли, знания, побудить к самостоятельным действиям.

В соответствии с этим целью моей педагогической деятельности является: организация учебной деятельности, способствующей развитию гармоничной личности посредством проблемного обучения. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Формирование навыков постановки проблемы, нахождения пути решения проблемы, умений совершать логические операции, умений раскрывать сущность нового понятия и нового способа действия.

2. Способствовать формированию навыков готовности к самоорганизации, самостоятельной деятельности в соответствии с жизненными планами и интересами.

3. Последовательное развитие социальной, личностной и профессиональной компетентности ребенка.

1.  Теоретические основания опыта

Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности - наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведёт к развитию творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, то есть такое обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведёт целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения цели основ наук. Такое обучение является проблемным.

Большинство современных публикаций по теории обучения связано с идеей активизации учебного процесса и учебной деятельности учащихся. Авторы говорят об активизации с помощью проблемного обучения, понимая при этом создание проблемных ситуаций и постановку познавательных задач.

Обучение учащихся готовым приемам умственной деятельности - это путь достижения обычной активности, а не творческой.

Цель активизации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы понять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения не стереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получил из него новую информацию. Другими словами, это расширение углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, она ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения.

Подлинная активизация учащихся характеризуется самостоятельны поиском не вообще, а поиском путем решения проблем. Если поиск имеет целью решение теоретической, технической, практической учебной проблемы или форм и методов художественного отображения, он превращается в проблемное учение.

Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих способностей.

Проблемное учение - это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решение по средствам выдвижения предложений, гипотез их обоснование и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности не может достичь цели известным ему способом действие это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, творческой познавательной деятельности. Она обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения проблем.

Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

Проблемная ситуация ® проблема ® поиск способов ее решения ® решение проблемы.

Полый цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов

- возникновение проблемной ситуации,

- осознание сущности затруднения и постановка проблемы,

- нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,

- доказательство гипотезы,

- проверка правильности решения проблем.

Общие функции проблемного обучения:

- усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности;

- развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;

- формирование диалектико-материалистического мышления школьников (как основы).

Система общих методов (наиболее известна номенклатура методов, предлагаемая и ):

1) Объяснительно иллюстративный;

2) Репродуктивный;

3) Проблемное изложение;

4) Частично-поисковый;

5) Исследовательский метод.

Система бинарных методов - информационно-репродуктивный, информационно-эвристический и другие методы преподавания и такие методы учения как слушание чтения учебника упражнения и так далее.

Система методов проблемного обучения представляющая собой органическое сочетание общих и бинарных методов.

В целом можно говорить о шести дидактических способах организации процесса проблемного обучения (то есть общих методах), представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся:

1) монологическом;

2) рассуждающем;

3) диалогическом;

4) эвристическом;

5) исследовательском;

6) методе программированных заданий.

2. Педагогический опыт

Организация учебного процесса, посредством проблемного обучения, возможна разными способами. В своей работе я апробировала несколько способов, что потребовало от меня рассмотрения и использования новых методов обучения.

Первый способ – побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.

Пример. Природоведение 5 класс. Цель урока: познакомить учащихся с различными типами питания животных. Тема урока формулируется в виде проблемного вопроса: правда ли, что растения кормят всех и даже хищников? Используя наглядный материал, совместно с учащимися составляется цепь питания. Данная наглядная тема, позволяет учащимся самостоятельно сделать выводы, тем самым ответить на вопрос. В этом случае используется метод диалогического изложения, т. е. учитель сам ставит перед учащимися проблему и решает её, но с помощью учащихся. Они активно участвуют в выдвижении предположений и доказательстве гипотез.

Второй способ – использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома, в ходе наблюдения за природой. Проблемная ситуация возникает при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ним практической цели.

Пример: Биология растений 6 класс. Тема урока: Питание растений. Практическая работа с организацией опыта. При закладке опыта, доказывающего движение воды в стеблях и листьях, учащиеся помещают срезанный побег в сосуд с водой. При этом прямого доказательства, что вода движется нет, поскольку вода прозрачна. В связи с этим, учащимся приходит идея подкрасить воду. Изменение цвета жилок листа является прямым доказательством движения жидкости внутри листа. В данном случае мною используется метод эвристических заданий. Его суть заключается в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается самими учащимися под руководством учителя.

Третий способ – расстановка учебных проблемных заданий на объяснение явлений или поиск путей практического решения.

Пример. Практические исследовательские работы с учащимися. В качестве исследования рассматривается скорость всходов, в зависимости от разной глубины закладки картофеля при его посадке. Учащиеся отслеживают время первых всходов, и время созревания, выявляя при этом самую подходящую в нашей местности глубину закладки картофеля. При этом я использую метод исследовательских заданий. Ученик совершает логические операции, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия.

Четвёртый способ – побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между жизненными представлениями и научными понятиями об этих фактах.

Пример. Биология растений 6 класс. Тема: Побеги. Часто учащиеся неверно называют корневища корнями. Это связано с тем, что и корни и корневища растений располагаются под землёй. Но, сравнив раннее изученные строения стебля, корни и корневища приходят к выводу, что корневища это подземный побег. В этом случае я тоже применяю метод эвристических заданий.

Пятый способ – выдвижение предположений (гипотез) формулировка выводов и их опытная проверка.

Пример. Урок биологии человека в 8 классе. Тема урока: Кровообращение. Учащимся задаётся вопрос: что такое пульс? Как правило, учащиеся выдвигают две гипотезы. Первая: пульс это толчки крови. Вторая: пульс это колебания стенок кровеносных сосудов. Для подтверждения одной из гипотез я предлагаю провести небольшой эксперимент. Учащимся предлагается передавить лучевую артерию до пульса по току крови, при этом, стараясь прощупать пульс. В результате пульс прощупываться не будет. Затем учащимся предлагается пережать лучевую артерию после пульса и постараться прощупать пульс. Пульс прощупываться будет. В связи с этим можно сделать вывод, что в первом случае мы прервали волну колебаний сосудов которая идёт от сердца во время сокращения левого желудочка. Поэтому пульс не прощупывался. Во втором случае, несмотря на то, что передавив артерию мы остановили ток крови в районе возникновения пульса, мы чувствовали его толчки. Следовательно, гипотеза, что пульс - это колебание стенок сосудов, нашла своё подтверждение.

Пример. Общая биология 10 класс. Тема урока: Законы Менделя. В ходе решения генетических задач, используется способ выдвижения предположений (гипотез) формулировка выводов и их опытной проверки. Задача. Может ли у двух голубоглазых родителей родиться кареглазый ребёнок? Гипотезы две: 1- может, 2 - нет. В ходе поисковой беседы, идет поиск теоретических обоснований (принцип доминантности). В данном случае мной применялся метод диалогического изложения. Я сама ставлю проблему и решаю её, но с помощью учащихся. Они активно участвуют в постановке проблем, выдвижение гипотез, и их доказательств. Основной формой преподавания является – поисковая беседа, рассказ.

Шестой способ - побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация.

Пример. Биология. Животные 7 класс. Тема урока: Членистоногие.

Организуется самостоятельная исследовательская деятельность, в ходе которой, по имеющемуся плану, заполняется сравнительная характеристика классов паукообразных и насекомых.

При этом используется метод исследовательских заданий. Ученик совершает логические операции, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия.

Седьмой способ - побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение.

Пример. Биология. Животные. 7 класс. При изучении внутренних систем животных учащимся 7-го класса даётся задание сравнить предложенную систему и выявить её усложнение у изучаемого класса животных. Например: выявить усложнения дыхательной системы класса «птицы» по отношению к классу «пресмыкающиеся». Яркими иллюстрациями и инструментами, могут служить в этом случае схемы, муляжи. В этом случае действует метод исследовательских заданий и метод программированного задания. Это метод, при котором учащиеся с помощью, особым образом, подготовленных дидактических средств может приобретать новые знания и новые действия.

Часто материал биологии не обеспечивает условий создания проблемной ситуации. В этом случае, считаю уместным использование межпредметных связей. А это использование фактов и данных наук, имеющих связь с изучаемым материалом. При изучении кровяного давления и процесса дыхания используются законы физики. Материал о многообразии животных приобретает яркость, в связях с географией и т. д.

В рамках работы школы над проблемой «Организация учебного процесса в условиях здравосбережения», мной запланирован и проведён ряд лекций для учащихся. Темы лекций различны. При проведении используется метод монологического изложения. Я сама объясняю сущность новых понятий, фактов, даю учащимся готовые выводы науки, но делаю это в условиях проблемной ситуации. Любая лекция начинается с проблемного вопроса. По окончании лекции, учащиеся самостоятельно формулируют ответ на данный вопрос.

Пример. 10,11 класс. Тема лекции: «Скажи наркотикам нет». Проблемный вопрос: существуют ли безопасные наркотики? Ответы на вопросы учащиеся пытаются дать в начале лекции и обязательно формулируют их в конце.

Результативность опыта

Говорить о результатах своей деятельности по вопросу воспитания и развития гармоничной личности сложно, пожалуй, и невозможно. Данный процесс не может быть законченным. Он продолжается в течение всей жизни человека. Однако, можно остановится на следующим моментах позволяющих судить об эффективности данной методики.

Результативность данного опыта работы характеризуется ростом качества знаний учащихся в тех классах, в которых я активно использую проблемное обучение на уроках биологии, факультативных и кружковых занятиях по экологии. Результативность опыта, отражающую рост качества знаний учащихся, наглядней всего представить в виде гистограмм.

Рис.1. Качество знаний учащихся по биологии.

Рис.2. Средняя оценка успеваемости учащихся по биологии.

Рис.3. Уровень активности учащихся в научно-исследовательской работе по биологии.

Рис.4. Результативность участия в районных олимпиадах по биологии.

В последние годы обучения биологии наблюдается повышение качества знаний учащихся (в большинстве классов) (рис.1), средней оценки успеваемости учащихся (рис.2) по предмету. С использованием проблемного обучения на уроках с 2000 года наблюдается повышение интереса учащихся к научно-исследовательской работе (рис.3).

Педагоги школы, отмечают, что учащиеся стали более четко и доказательно выражать свои мысли, повысился уровень логического мышления, с большим интересом и внимательностью они слушают ни только учителя, но и друг друга. А это очень важно при развитии коммуникативных способностей.

Выводы

Ознакомившись с работами ведущих педагогов, апробировав и введя в систему своей работы проблемное обучение, можно сделать вывод, что на данном этапе развития человечества проблемное изучение просто необходимо, так как проблемное обучение формирует гармонически развитую творческую личность способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и само коррекции.

Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, а значит мы имеем дело с творческой личностью способной к поиску.

Литература

1) Максимова подход к обучению в школе

Методическое пособие по спецкурсу Л.1999.

2) Махмутов проблемного обучения

М. Педагогика 1998.

3) Матюшкин ситуации в мышлении и обучении

М. Педагогика 2000.

4) Скаткин современной дидактики

М. Педагогика 1980.

Приложение

Тема урока: Класс Земноводные или Амфибии. Особенности внешнего строения в связи со средой обитания

Цель урока: формирование знаний о классе Земноводных их внешнего строения и средой обитания.

Задачи урока:

познакомить школьников с многообразием земноводных; раскрыть особенности внешнего строения и передвижения лягушки в связи со средой обитания; продолжить формирование умений наблюдать, делать выводы на основании результатов наблюдения; расширение чувственного опыта общения с животными; закрепление положительного отношения к ним.

Оборудование: таблицы, рисунки представителей земноводных, макеты лягушек, вопросы для обсуждения в группах, биологические задачи повышенной трудности, ребусы, загадки.

Формы работы:

1. Групповая (самостоятельная работа по изучению внешнего строения).
2. Общеклассная (эвристическая беседа).
3. Индивидуальная (закрепление).

Методы:

1. Словесные (беседа с элементами самостоятельной работы, рассказ).
2. Наглядно-образные (таблицы, иллюстрации, живые лягушки).
3. Поисковые (этимология терминов, решение проблемных вопросов).

ХОД УРОКА

I. Организационная часть. Постановка цели.

Трудно назвать другую группу животных, которые вызывали бы у человека такое чувство настороженного интереса и, пожалуй, даже некоторого суеверного страха и вместе с тем отвращения, как земноводные.
Сегодня мы приступаем к изучению новой группы животных – земноводных, как переходной формы от водных животных к типично-наземным. Земноводные освоили новую среду обитания – наземную. И это не могло не сказаться на их внешнем строении. Цель нашего урока – показать особенности внешнего строения в связи с выходом на сушу и сохранением признаков водного обитания.
Для работы в группах вы имеете вопросы для обсуждения, в аквариумах живые шпорцевые лягушки, вопросы повышенной трудности.
Каждая группа получает общую оценку за работу, каждый учащийся получает отметку за тест, может ответить на вопросы, придумать четверостишие, разгадать загадки, выполнить домашнее задание и получить дополнительные баллы.

II. Изучение нового материала.

1. Вопросы для групп.

1 группа.

Найдите в справочнике определение понятиям “амфибии” и “земноводные”. (Амфибии – греческое слово, переводится как двоякодышащие. Лягушки – амфибии, так как дышат с помощью легких и кожи. Земноводные – слово русское, происходит от названий сред обитания этих животных, которые занимают наземную и водную среды обитания.)

2 группа.

Предположите, откуда пошло слово “лягушка”. Найдите корень в этом слове, если вы затрудняетесь с ответом. (Ученики могут предположить от слова “лягать” – ударять. Слово “ляга” - нога, бедро. “Лягать” - ударять ногами. Владимир Даль в своем знаменитом словаре отмечал: “лягать” – ходить прыжками, то есть прыгать как лягушка.)

3 группа.

Найдите по учебнику, какие отряды включает класс Земноводные? Изобразите в виде схемы. По каким признакам объединяют животных в отряды? (Признаки объединения в отряды: наличие хвоста и отсутствие ног.)

Учитель. Это самый малочисленный класс современных позвоночных: в 3 отрядах имеются около 4500 видов.

2. Местообитание.

Учитель. Хвостатые земноводные – тритоны и саламандры. Чаще их можно увидеть в водоемах. Большинство никогда не покидает воды.
Безногие ведут роющий образ жизни. К этому отряду относятся обитатели влажной и рыхлой почвы тропических лесов – червяги.
Бесхвостые – лягушки, жабы, квакши живут в водоемах и вблизи от них. Древесные квакши и некоторые представители жаб могут жить вдалеке от воды. Бесхвостых впятеро больше, чем всех остальных видов земноводных. Для большинства из них характерно чувство “хомминга” – чувство дома. Они могут уходить от “дома” на расстояние до 800 метров. Но всегда возвращаются “домой”.
Лягушки населяют почти всю территорию нашей страны. Однако их нет за Полярным кругом, в высокогорьях и жарких пустынях. Их можно встретить только в скрытых местах: в болотах, в лесах, на лугах, по берегам пресных водоемов.

Вопрос. Чем это можно объяснить? (Постоянное испарение влаги с поверхности кожи делает их зависимыми от влажности окружающей среды. При понижении температуры окружающей среды до 40С они впадают в оцепенение. Следовательно: распространение лягушек ограничивает сухость воздуха и температура внешней среды.)

3. Внешнее строение.

Перед вами шпорцевые лягушки. Они давно ждут вашего внимания. Вам необходимо пронаблюдать за ее движениями в воде и выявить особенности внешнего строения, связанные с водной средой обитания, а так же то, что позволяет земноводным обитать на суше. Используйте учебники, рисунки, дополнительную литературу.

III. Лабораторная работа.

1 группа.

1. Рассмотрите внешний вид лягушки. Из каких частей состоит ее тело? Есть ли у лягушки шея?
2. Попробуйте пальцем покровы тела. Убедитесь, что кожа голая. Какое значение имеет слизь в жизни лягушки?
3. Почему лягушки имеют пигментные пятна на коже? Почему брюшко светлее спины?

Отступление.
Если возникнут затруднения при решении последнего вопроса, можно предложить такой путь решения:
почему сверху пятна – понятно, под цвет травы, а почему брюшко светлое? Среди вас есть ныряльщики. Случалось ли вам нырять с открытыми глазами и смотреть вверх: из-за солнечного света вода кажется желтоватой. Вот и получается, что окраска защищает лягушку и снизу, и сверху. Такая краска называется покровительственной. Кстати, маскировочный халат в летнее время у бойцов какой? (пестрый, весь в пятнах, зеленый). Вот и лягушка окрашена пестро.

2 группа.

1. Рассмотрите внешний вид лягушки. На голове лягушки найдите два отверстия – это ноздри. Чем дышит лягушка?
2. Рассмотрите глаза, они имеют веки. Покажите на таблице ноздри и глаза. Почему эти органы чувств расположены на возвышении? Какое это имеет значение? Признаком чего является наличие век?
3. Найдите барабанные перепонки на рисунке в учебнике и на таблице. Какое значение они имеют в жизни лягушки?

3 группа.

1. Рассмотрите внешний вид лягушки. Обратите внимание на строение ног. Чем передние ноги отличаются от задних? Какое это имеет значение? Какова роль задних конечностей при движении лягушки в воде?
2. Какую роль выполняют плавательные перепонки, натянутые между пальцами? Каким стилем плавает лягушка?
3. Чем сходны по своему строению конечности членистоногих и земноводных? Чем объясняется это сходство?

Каждая группа выбирает делегата с отчетом по своим наблюдениям. Данные наблюдений записать в таблицу:

“Особенности внешнего строения земноводных, cвязанные с водой и воздушной средой обитания”.

Приспособления к водному существованию

Приспособления к наземному существованию.

1.  Тело уплощено, голова плоская. 2.  Перепонки между пальцами задних конечностей. 3.  Кожа всегда влажная, благодаря жидким слизистым выделения кожных желез. 4.  Глаза выпучены, ноздри на верхней стороне головы (при погружении в воду остаются снаружи).

Конечности – передние и задние, снабженные пальцами. Задние ноги длиннее передних. Кожа голая. Служит не только покровом тела, но и органом дыхания. Тело состоит из подвижной головы, туловища, конечностей. Глаза выпучены. Имеются веки: верхние – кожистые, нижние – прозрачные. Ноздри – орган обоняния и дыхания. Дышит атмосферным воздухом. По бокам головы – барабанные перепонки. Появляется среднее ухо.

Вывод: Земноводные приспособились к жизни в воде и на суше.

IV. Закрепление пройденного материала.

1. Обязательный уровень.

Вставьте в текст попущенные слова:

“Органы чувств позволяют земноводным ориентироваться в воде и на суше. Земноводные различают предметы на …….. расстоянии, чем рыбы. Глаза защищены подвижными…….. . Орган слуха существенно усложнился: возник новый отдел-………. . Его наружное отверстие затянуто …………… перепонкой”.

2. Повышенный уровень.

1. Задняя конечность удлиненна и представляет собой сложный рычаг. 2. Имеется широкий, длинный, липкий язык и хорошо развитое зрение. 3. Расположение глаз и ноздрей на верхней поверхности головы. 4. Имеется внутреннее и среднее ухо, закрытое барабанной перепонкой. 5. Наблюдается выделение едкой жидкости из кожных желез.

А. Приспособление к восприятию звуков в воздушной среде. Б. Возможность дышать атмосферным воздухом и наблюдать, оставаясь под водой. В. Возможность быстрых и дальних прыжков. Г. Средство защиты от хищников. Д. Добывание подвижных насекомых.

В левом столбике дано описание особенностей строения земноводных, в правом – в беспорядке указано значение этих особенностей в жизни земноводных. Правильно соедини правую и левую части.

V. Задачи к теме. (Можно взять задачи на дом.)

1. Почему кожа лягушки покрыта не водой а слизью? (Вода в слизи испаряется медленнее, чем чистая вода.)

2. Прудовая лягушка, обитающая в водоемах и вблизи от них, активна днем, а травяная, обитающая на лугах и болотах, - в сумерки. Почему? (Днем над водоемом летает много насекомых. На лугах и болотах к вечеру насекомые прячутся в траве.)

Ухватила мушку
Зеленая лягушка,
Но забила пища рот –
Ни назад и ни вперед.
Тут лягушкины глаза
Провалились в полость рта,
Протолкнули сей обед.
Правда это или нет?

3. Лягушке в воде наложили тугую повязку. Закрыли ей ноздри и рот. Задохнется ли лягушка? (Нет, дыхание осуществляется не только через ноздри, но и через кожу.)

4. На личинку тритона напала рыба. Он рванулся, вырвался, а нога оторвалась. Через некоторое время нога отросла. Как называется это явление? У каких животных оно наблюдается? (Регенерация. Встречается у кольчатых червей, гидры, ящериц.)

5. Подумайте, что человек смог сконструировать, изучая принципы внешнего строения лягушек? (Бионика – наука о возможностях применения в технике принципов организации живых организмов, сконструировала для человека ласты и приборы для слежения за самолетами, вакуумные присоски, ткань с камуфляжной окраской.)

VI. Домашнее задание.

1. Работа с текстом учебника.

2. Творческие задания и поисковые.

1 группа. Какие виды земноводных обитают в нашей местности? 2 группа. Лягушки и жабы – не такие уж и мерзкие животные. Напишите четверостишие и нарисуйте плакат в их защиту. 3 группа. Знаете ли вы народные приметы, связанные с лягушками? Если нет, постарайтесь найти.

VII. Подведение итогов и выставление оценок.

Тема урока: Почему сердце работает в течение всей жизни без утомления?

Цель урока: формирование знаний о работе сердца.

Задачи урока:

Выяснить порядок сокращения частей сердца, познакомить с автоматией работы сердца, обменом веществ, происходящим в сердце, и регуляцией его работы. Продолжить формирование логического мышления, устойчивого внимания, анализа и сравнения, самостоятельной формулировки выводов, а также постановки вопросов для решения проблемы. Воспитание необходимости выполнения режима, основываясь на ритмах работы сердца, привычки к здоровому образу жизни.

Оборудование: таблицы “Строение сердца”, “Фазы работы сердца”; “Круги кровообращения”; муляж сердца.

ХОД УРОКА

1. Актуализация знаний

Что изучали на предыдущем уроке? (Строение сердца и кровеносные сосуды.) Какую функцию выполняет система органов кровообращения? Что называется кровообращением? За счет чего происходит движение крови? К чему приводит остановка сердца?

Вывод: сердце должно работать в течение всей жизни без остановки.

Каково строение сердца? (Ответ у доски.)

2. Изучение нового материала

Строение сердца позволяет ему работать как насосу в течение всей жизни.

Учитель обращает внимание на таблицы по работоспособности сердца и приводит еще примеры.

За 1 мин. сердце перекачивает 5,5 л крови.

За 1 сутки сердце перекачивает 10000 л крови.

За 70 лет жизни сердце перекачивает 2000000 млн. л крови.

Работа: груз массой 100 г за сутки может поднять на высоту московского университета – 300 м.

Вывод: работоспособность сердца огромна, причем оно работает без заметного утомления (делают учащиеся).

Какую задачу можно поставить на данном уроке, исходя из приведенных данных?

(Учащиеся отвечают: как работает сердце? Почему не утомляется?)

Учитель ставит проблему:

«Почему сердце работает в течение всей жизни без утомления?» (Записано на доске, учащиеся записывают в тетрадях.)

Какие вопросы необходимо решить, чтобы ответить на проблемный вопрос? (Во время дискуссии учащиеся намечают следующие пути решения – учитель помогает наводящими вопросами.)

1. Как сокращается сердце? (Фазы работы.)

2. Как питается сердце? (Обмен веществ.)

3. Как регулируется работа?

Учитель открывает доску, где заранее записаны пути решения, учащиеся сравнивают записи на доске с написанным в своих тетрадях и добавляют еще вопрос: автоматия сердца.

Учащиеся приступают к решению проблемы. Выполняют пункт № 1.

Самостоятельная работа с учебником и тетрадью, прочитать текст и заполнить таблицу.

Фазы работы	Предсердия	Желудочки	Продолжительность фазы

Какой вывод можно сделать?

Учащиеся делают вывод: сердце работает ритмично, чередуя труд и отдых.

Половину жизни отдыхает, половину работает.

А что способствует чередованию ритма?

Учитель рассказывает об опытах русского врача Кулябко и немецкого ученого Корреля, из чего учащиеся делают вывод о том, что в сердце имеются механизмы, способствующие сокращению сердечной мышцы вне организма.

Рассказ учителя о синусоидных клетках и их возбуждении и передаче возбуждения на предсердие, а затем на желудочки, показывает по муляжу и на таблицах и рис. учебника.

Учащиеся делают вывод, что сердце человека сокращается автоматически.

Учитель дает определение автоматии.

Делается промежуточный вывод:

Работоспособность и неутомимость работы сердца можно объяснить чередованием сокращения и расслабления отделов сердца и их автоматией.

Что необходимо для выполнения любой работы? (Энергия.) Откуда сердце получает энергию?

Учитель показывает рисунок препарата кровеносных сосудов сердца и говорит: «Масса сердца человека составляет 1/200 часть от массы тела, а крови проходит через сердца 1 /20 часть, т. е. в 10 раз больше.

О чем это говорит?

(В сердце идет интенсивный обмен веществ, в результате которого освобождается энергия, необходимая для его работы.)

Ответ на 3-ий вопрос.

Можно ли только обменом веществ объяснить высокую работоспособность сердца?

Учащиеся вспоминают об инервации сердца. По какому принципу регулируется работа сердца? (4 вопрос проблемы)

Учитель приводит пример опыта известного немецкого ученого Ф. Гольца с лягушкой. Значит, работа сердца регулируется по принципу безусловного рефлекса. А как можно объяснить следующий опыт? Введение в кровь животного лекарства вызывает у него учащение биения сердца. Если введение лекарства сочетать со звуком метронома, то через несколько сочетаний только звук метронома вызывал у него изменения работы сердца, хотя лекарство не вводилось.

Значит, работа сердца может регулироваться по типу условного рефлекса. Таким образом, руководит работой сердца нервная система.

Но, наряду с нервной системой, на работу сердца влияют и химические вещества. «Как называется такая регуляция?» – спрашивает учитель. (Гуморальная.)

Какие гормоны оказывают влияние на работу сердца? (Адреналин усиливает работу сердца, ацетилхолин угнетает сердечную деятельность).

Следовательно, работа сердца регулируется нервной системой и гуморально.

Возвращаясь к проблемному вопросу, учащиеся приходят к выводу: работоспособность и неутомимость сердца объясняется:

ритмичностью работы; автоматизмом; интенсивностью обмена веществ в сердечной мышце; нервной и гуморальной регуляцией; зависимостью от состояния внутренней среды

Учитель дополняет: работа сердца зависит еще от количества в крови солей Ca и К. Ca – усиливает работу сердца, а К – замедляет.

3. Закрепление

Что такое автоматизм работы сердца? Какое влияние оказывает на работу сердца нервная система? Что означает понятие «гуморальная регуляция сердечной деятельности». Какое значение имеет то, что в сердечной мышце, по сравнению со скелетными мышцами в той же массе мышц, проходит вдвое больше сеть кровеносных сосудов.

Учитель выставляет оценки за устный ответ и работу на уроке.

Домашнее задание: дается по учебнику и рабочей тетради.

Внеклассное занятие

Кто есть хищники? Что есть хищничество?

И каждому животному на земле, и каждой птице в воздухе, и всему, что ползает на земле, Я дал живую душу. (Священное Писание)

Трагедию порождает столкновение двух равнозаконных, имеющих равное право на жизнь сил. (А. Камю)

Цели: расширить знания учащихся о хищничестве как виде взаимоотношений между организмами; способствовать формированию осмысленного гуманного отношения к любому проявлению жизни на планете.

Зрительный ряд: В. Верещагин. Людоед., Э. Делакруа. Охота на львов., Ж. Де Труа. Турки, охотящиеся на львов.

Литературный ряд: В. Фёдоров. Дрофы. Коршун; Б. Слуцкий. Чайка, Лошади в океане; Э. Асадов. Стихи о рыжей дворняге; Э. Хемингуэй. Старик и море (отрывок); Ч. Айтматов. Плаха (отрывок).

Музыкальный ряд: . Времена года. (Охота. Сентябрь.)

Вступительная часть

Рассматривая на доске иллюстрации, изображающие хищничество как разновидность экологических связей, учащиеся должны ответить на вопрос учителя биологии “Кто изображён?” и после ответа “Хищники” дать определение этого слова.

Учитель, выслушав определение с точки зрения биологии (хищник - это организм, использующий в качестве пищи животных, которых он убивает), читает определение из толкового словаря (хищник - это хищное животное) и, обращая внимание на “неопределённость” толкования, стимулирует ход дальнейшей беседы таким размышлением: "Природа ничего не творит зря и не терпит пустоты. Мудрость её поразительна, т. к. при бесконечном разнообразии она сумела всех уравнять в своём праве на жизнь: дождевого червя и крота, мышь и льва, лягушку и кита, мотылька и орла". Эта мудрость отражена и в Священном Писании (читается первый эпиграф). “Мы так привыкли полагаться на незыблемость законов природы, что малейшее от них отклонение воспринимаем как угрозу нашей безопасности, как предупреждение о неведомом бедствии” - это мысль американского писателя начала ХХ века Бирса. Перефразируя автора, пожалуй, многие люди могли бы угрозой безопасности назвать хищников. Веря в разум природы, многие задаются вопросами: зачем нужны хищники? Не стало бы больше покоя в природе, если бы исчезли хищники? Если не все, то хотя бы самые свирепые из них?

I. Размышления учащихся

В чём значение хищничества? Что случится в природе, если хищничества не будет? Кто из хищников самый свирепый?

II. Значение хищников в природе.

Природа обладает мудростью. Само существование хищников в природе свидетельствует о том, что им предназначена какая-то роль. Многочисленные наблюдения свидетельствуют, что уничтожение хищников на какой-либо территории сопровождается обычно повышением смертности травоядных животных. Хищники в данном случае выступают в роли регуляторов численности животных: они уничтожают обычно слабых и больных животных, снижая этим риск распространения инфекций в популяциях. А вот на вопрос: “Кто из хищников самый свирепый?” - сложно найти ответ. Если открыть знаменитый словарь В. Даля на слове “тигр”, рядом увидим краткое и чёткое пояснение -“лютый зверь”. Вообще-то тигр - лизоблюд. Наипервейшее его лакомство то же, что и у любой кошки - рыба. Но, в отличие от домашних мурлык, он не боится воды, хорошо плавает. Знающие люди не устают доказывать фактами неверность расхожей молвы о чрезвычайной опасности тигра для человека. Да, зверь этот любопытный и не прочь обнюхать трактор или автомобиль. Но здоровый, в полном расцвете сил, он, по отношению к людям, добродушен или равнодушен - выбирайте, что вам больше нравится. Тысячи и тысячи раз безоружные люди сталкивались с “лютым зверем” нос к носу и не получали ни царапины. Вот некоторые подтверждения. Не так давно на Дальнем Востоке человек, идущий по лесной тропе, вдруг заметил, что за ним следует тигр. Они шли друг за другом целые семь километров. Потом у двуногого властелина планеты не выдержали нервы и он швырнул в зверя камень. Тигр зарычал, но не ушёл и не напал. А что, если он просто выпроваживал непрошеного гостя за пределы своего охотничьего участка?

На мой взгляд, нет зверя кровожаднее волка. Да и людей волки погубили много. Эти будничные существа вроде бы не очень страшны с виду. Во всяком случае, люди относятся к ним с меньшим страхом, нежели к тигру. И зря - волков неизмеримо больше, чем тигров. К тому же серые бандиты во сто крат кровожаднее. Дорвавшись до стада, очумев от крови, режут скот направо и налево: столько, сколько ни за что не съедят.

III. Загадка “Эффект зеркала”

Специальная иллюстративная выставка оформлена изображениями хищников, расположенными по контуру настенного зеркала. Учащиеся должны подойти к зеркалу и назвать хищников, которых они видят. Некоторые учащиеся, видя своё отражение в зеркале, называют среди хищников человека. В разговоре возникает тема: человек - хищник. Размышляя, ребята приводят примеры хищничества человека.

Учитель: делая переход к следующему этапу, обобщает и дополняет сказанное: “Прав был английский писатель Уильям Теккерей, когда говорил, что мир - это зеркало, и оно возвращает каждому его собственное изображение. Человек позавидовал льву, что он царь зверей, и возомнил себя царём природы. Возомнил, но не заметил, что стал рабом собственной подлости, когда ради забавы или корысти начал опасно сокращать популяции животных. Например, в начале ХХ века за убийство амурского тигра платили солидные премии; браконьеры не жалеют огромных слонов ради добычи слоновой кости; ради изготовления различных эликсиров и снадобий губят носорогов; очень мало осталось в Южной Америке гигантских броненосцев, но это не смущает тех, кто, веря в их магическую силу, убивает животных, чтобы сделать из когтей амулеты. Не случайно в словаре у появилось определение слова “хищник” - “грабитель, неправедный стяжатель, склонный к присвоению чужого”.

IY. Литературная страница. (Учитель литературы.)

Французский писатель Альбер Камю говорил: “Трагедию порождает столкновение равно законных, имеющих равное право на жизнь сил”.

О каком праве на жизнь размышляет поэт Василий Фёдоров? О какой беде, тихо входящей в дом, предупреждает автор?

Дрофы

Когда-то здесь
Гуляли дрофы,
Бизоньи тучились стада.
Страшны бывают катастрофы,
Опасней тихая беда.
Опасней зло,
Что не всесветно,
Не поражающее глаз,
То зло,
Что входит незаметно,
То, что людей
Не губит враз.
Мы при любом,
Хоть малом, лихо
В стозвонные набаты бьём,
А при беде, вошедшей тихо,
Всё терпим
И чего-то ждём.
То зло
Меж тем
Войдёт в доверье.
Когда ж созреет приговор.
То зло нас губит,
Как Сальери,
Ведущий умный разговор.

В. Фёдоров

Природа - не вечная скатерть самобранка. Вовремя поняв это, мы могли бы поставить заслон многим бедам.

О каких законах природного общежития говорится в следующем стихотворении?

Грязная чайка Гонимая
передвиженья зудом,
Летящая
здесь же, недалеко,
Чайка,
испачканная мазутом,
Продемонстрировала брюшко.
Всё смешалось: отходы транспорта,
Что сияют, блестят на волне,
И белая птица, та, что распята
На летящей голубизне.
Эта белая птица господняя,
Пролетевшая лёгким сном,
Человеком и преисподнею
Мечена:
Чёрным мазутным пятном.
Ничего от нас не чающая,
Но за наши грехи отвечающая,
Вот она,
Вот она,
Вот она,
Нашим пятнышком зачернена.

Б. Слуцкий

. По страницам Красной книги. (Сообщения учащихся)

Учитель:

К сожалению, человек далеко не всегда следует законам природного общежития. Его бездумное отношение к природе привело к тому, что многие животные сегодня находятся на грани вымирания. Попыткой решить возникшую проблему было создание Красной книги. Первое издание Красной книги состоялось в 1963 году. Красный свет - сигнал запрета, понятный людям всего мира. Поэтому так была названа книга фактов о состоянии тех видов животных и растений, которые находятся под угрозой исчезновения или стали редкими. В Красной книге листы разного цвета. На красных листах помещены сведения о видах, находящихся под угрозой исчезновения. Следующая градация - “уязвимые виды”, информация о них даётся на жёлтых листах. Сведения о “редких” видах, т. е. о тех, состояние которых внушает опасение, печатаются на белых листах. Есть и радостные - зелёные листы: на них помещаются сведения об уже восстановленных и находящихся вне опасности видах. К сожалению, таких листов пока немного. Серые листы Красной книги предназначены для “неопределённых видов” - мало изученных и тоже обычно редких. А вот страницы “Чёрной книги” говорят о том, что с нашей помощью для кого-то мы опоздали навсегда. Жертвами человека-хищника стали: странствующий голубь, зебра-квагга, тур, бескрылая гагарка, каролинский попугай и многие другие. Вид некоторых из них мы сегодня не сможем даже представить: нет чучел, рисунков, описаний.

Сообщения учащихся:

Учащиеся делают сообщения о стеллеровой корове, тарпане, дронте.

Проблемная ситуация.

- Исчезнувшие животные - это кричащие факты. Человек ответственен за их исчезновение перед своими потомками.

Но что человеку делать с животными - людоедами?

Беседа с учащимися.

- Рассмотрите репродукцию картины В. Верещагина “Людоед” и дайте оценку авторским приёмам, с помощью которых раскрывается тема кровожадности.

- Говоря о причинах людоедства, можно процитировать Гёте: “Природа не признаёт шуток; она всегда правдива, всегда серьёзна, всегда строга; она всегда права, ошибки же и заблуждения исходят от людей”.

- В чём, по-вашему, причина того, что некоторые животные становятся людоедами?

Музыкальная страница.

Подготовка к разговору-размышлению обеспечивается прослушиванием музыкального отрывка из “Времён года” и ответом на вопрос “Какая связь между музыкальным фрагментом и темой урока?” Ребята говорят об охоте как реализации потребности человека в общении с природой, источнике вдохновения, средстве познания природы.

Особенности спортивной и промысловой охоты.

Были времена, когда истребление диких животных человеком было продиктовано необходимостью. И в настоящее время существует промысловая охота, назначение которой - обеспечить человека пищей. Однако, сегодня более популярна спортивная охота. Любителям охоты можно по-хорошему позавидовать: этот вид отдыха дарит человеку радость общения с природой, эмоциональный заряд, вселяет бодрость и свежесть. Нам, людям ХХ1 века, всё чаще

приходится задумываться о сохранении ослабевших духовных уз с природой, и охота - одна из ярких и доступных форм их поддержания. Скольких мастеров слова и кисти вдохновили впечатления, полученные от охоты. Сколько волнующих страниц посвящено противоборству человека с дикой природой, состоянию человеческого разума и мужества с первозданной мощью стихии. Охотничье увлечение становится для многих художников инструментом постижения природы и познания мира. Вспомним замечательные тургеневские “Записки охотника” или поэтический гимн мужеству и воле в повести Хемингуэя “Старик и море”.

Беседа с учащимися.

Рассмотрите репродукции картин Э. Делакруа и Ж. Тура. Выразите своё отношение к изображённому.

Литературная страница.

Вам будут предложены три текста. Внимательно прослушайте их и ответьте на вопросы.

В. Фёдоров. Коршун. (Приложение I).

В чём своеобразие раскрытия темы “человек на охоте”? Найдите строки, отражающие идею стихотворения. О каком виде охоты идет речь в стихотворении?

Э. Хемингуэй. Старик и море (отрывок). (Приложение II).

Как автору удалось создать образ идеального охотника? Какой вид охоты показан в рассказе? Ваше отношение к такой охоте?

Ч. Айтматов. Плаха (отрывок). (Приложение III).

- Жертвами человека-охотника стали не только сайгаки, но и семейство волчицы Акбары. В чём символический смысл данного эпизода?

- Изначально в роли охотников выступают и волк. И человек. В чём особенности изображения каждого из них? Чем человек отличается от хищников во время охоты?

- К какому виду охоты вы отнесёте данный эпизод?

Человек хуже зверя, когда он зверь. , возможно предупреждая многих о таком превращении, писал: “Оттого и страшусь, когда люди распоясываются в стрельбе, пусть даже по зверю, по птице, и мимоходом, играючи проливают кровь. Не ведают они, что, перестав бояться крови, не почитая её, горячую, живую, сами для себя незаметно переступают ту роковую черту, за которой кончается человек, и из далёких, наполненных пещерной жутью времён выставляется и глядит, не моргая, низколобое, клыкастое мурло первобытного дикаря”. Жестокость к животным - одно из средств уничтожения моральной чувствительности. В стихотворении Бориса Слуцкого речь идёт не об охоте, но сюжет не менее печальный.

Б. Слуцкий Лошади в океане.

Лошади умеют плавать,
Но - не хорошо. Недалеко.
“Глория” по-русски значит “Слава”, -
Это вам запомнится легко.
Шёл корабль, своим названьем гордый,
Океан старался превозмочь.
В трюме, добрыми мотая мордами,
Тыща лошадей металась день и ночь.
Тыща лошадей! Подков четыре тыщи!
Счастья всё ж они не принесли.
Мина кораблю пробила днище
Далеко-далёко от земли.
Люди сели в лодки, в шлюпки влезли.
Лошади поплыли просто так.
Что ж им было делать, бедным, если
Нету мест на лодках и плотах?
Плыл по океану рыжий остров,
В море синем остров плыл гнедой.
Им сперва казалось - плавать просто,
Океан казался им рекой.
Но не видно у реки той края.
На исходе лошадиных сил
Вдруг заржали кони, возражая
Тем, кто в океане их топил.
Кони шли на дно и ржали, ржали,
Все на дно покуда не пошли.
Вот и всё. А всё-таки мне жаль их -
Рыжих, не увидевших земли.

Пагубность дурного поступка состоит в том, что он таит в себе зародыш новых мерзостей или трагедий. Иногда равнодушие - убийство особого рода, изощрённое хищничество, внешне не имеющее вида преступления.

Э Асадов. Стихи о рыжей дворняге.

Хозяин погладил рукою
Лохматую рыжую спину:
-Прощай, брат! Хоть жаль мне, не скрою,
Но всё же тебя я покину.
Швырнул под скамейку ошейник
И скрылся под гулким навесом,
Где пёстрый людской муравейник
Вливался в вагоны экспресса.
Собака не взвыла ни разу,
И лишь за знакомой спиною
Следили два карие глаза
С почти человечьей тоскою.
Старик у вокзального входа
Сказал: - Что? Оставлен, бедняга?
Эх, будь ты хорошей породы,
А то ведь простая дворняга!
Огонь над трубой заметался,
Взревел паровоз что есть мочи,
На месте, как бык, потоптался
И ринулся в непогодь ночи.
В вагоне, забыв передряги,
Курили, смеялись, дремали…
Тут, видно, о рыжей дворняге
Не думали, не вспоминали.
Не ведал хозяин. Что где-то
По шпалам, из сил выбиваясь,
За красным мелькающим светом
Собака бежит, задыхаясь!
Споткнувшись, кидается снова,
В кровь лапы о камни разбиты,
Что выпрыгнуть сердце готово
Наружу из пасти раскрытой.
Не ведал хозяин. Что силы
Вдруг разом оставили тело
И, стукнувшись лбом об перила,
Собака под мост полетела…
Труп волны снесли под коряги…
Старик! Ты не знаешь природы:
Ведь может быть тело дворняги,
А сердце - чистейшей породы!

Приложение к внеклассному занятию

В. Фёдоров. Коршун.

Однажды

Обманул я коршуна.

На редкость резко просвистав,

И коршун закружил встревоженно,

Косые крылья распластав.

Сбивая с толку птицу дикую,

Ещё призывнее. Как мог,

Стонал и плакал коршунихою

Нехитрый травяной манок.

С ответным криком,

Полным страстности,

В бесплодных поисках её,

В любви

Забывший об опасности.

Он падал на моё ружьё.

Оно

Навстречу было взброшено –

И всё ж я птицу не убил,

Любовь священна,

Даже коршуна

Не трону

В час его любви.

Э. Хэмингуэй. Старик и море (отрывок).

-Рыба – она тоже мне друг, - сказал он. – Я никогда не видел такой рыбы и не слышал, что такая бывает. Но я должен её убить. Как хорошо, что нам не приходится убивать звёзды!

Потом ему стало жалко большую рыбу, которой нечего есть, но печаль о ней нисколько не мешала решимости её убить. Сколько людей она насытит! Но достойны ли люди ей питаться? Конечно, нет. Никто на свете не достоин ею питаться: поглядите только, как она себя ведёт и с каким великим благородством.

«Я многого не понимаю, - подумал он. – Но как хорошо, что нам не приходится убивать солнце, луну и звёзды. Достаточно того, что мы вымогаем пищу у моря и убиваем своих братьев».

Во время следующего круга он чуть было её не достал, но рыба снова выпрямилась и медленно поплыла прочь.

«Ты губишь меня, рыба, - думал старик. – Это, конечно, твоё право. Но ни разу в жизни я не видел существа более громадного, прекрасного, спокойного и благородного, чем ты. Ну что ж, убей меня. Мне уже всё равно, кто кого убьёт».

Ч. Айтматов. Плаха (отрывок).

Такого – чтобы волки и сайгаки бежали в одной куче – Моюнкумская саванна не видывала даже при больших пожарах. А вертолёты-облавщики, идя с двух краёв поголовья, сообщались по рации, координировали, следили, чтобы оно не разбежалось по сторонам, чтобы не пришлось снова гоняться за стадами по саванне, и всё больше нагнетали страху, принуждая сайгаков бежать тем сильнее, чем сильней они бежали. В шлемофонах хрипели возбуждённые голоса облавщиков: «Двадцатый, слушай. Двадцатый! А ну поддай жару! Ещё поддай!» Им, вертолётчикам, сверху было прекрасно видно, как по степи, по белой снежной пороше катилась сплошная чёрная река дикого ужаса. И в ответ раздавался бодрый голос в наушниках: «Есть поддать! Ха-ха-ха, глянь-ка, а среди них и волки бегут! Вот это дело! Попались серые! Крышка, братишки! Это вам не «Ну, погоди!»

Так они гнали облаву на измор, как и было рассчитано, и расчёт был точный. И когда гонимые антилопы хлынули на большую равнину, их встретили те, для которых старались с утра вертолёты. Их поджидали охотники, а вернее расстрельщики. На вездеходах-«Уазиках» с открытым верхом расстрельщики погнали сайгаков дальше, расстреливая их на ходу из автоматов, в упор. Без прицела. Косили как будто сено на огороде. А за ними двинулись грузовые прицепы – бросали трофеи один за одним в кузова, и люди собирали дармовой урожай. Дюжие парни, не мешкая, быстро освоили новое дело, прикалывали недобитых сайгаков. Гонялись за ранеными и тоже приканчивали, но главная их задача заключалась в том,

Чтобы раскачать окровавленные туши за ноги и одним махом перекинуть за борт! Саванна платила богам кровавую дань за то, что смела оставаться саванной, - в кузовах вздымались горы сайгачьих туш.

А побоище длилось. Врезаясь на машинах в гущу загнанных, уже выбившихся из сил сайгаков, отстрельщики валили животных направо и налево, ещё больше нагнетая панику и отчаяние. Страх достиг таких апокалиптических размеров. Что волчице Акбаре, оглохшей от выстрелов, казалось, что весь мир оглох и онемел, что везде воцарился хаос и само солнце. Беззвучно пылающее над головой, тоже гонимо вместе с ними в этой облаве, что оно тоже мечется и ищет спасения и даже вертолёты вдруг онемели и уже без грохота и свиста беззвучно кружатся над уходящей в бездну степью, подобно гигантским безмолвным коршунам…А отстрельщики - автоматчики беззвучно палили с колена, с бортов «уазиков», и беззвучно мчались, взлетая над землёй, машины. Беззвучно неслись обезумевшие сайгаки и беззвучно валились под прошивающими их пулями, обливаясь кровью… И в этом апокалиптическом безмолвии волчице Акбаре явилось лицо человека. Явилось так близко и так страшно, с такой чёткостью, что она ужаснулась и чуть не попала под колёса. «Уазик» же мчался бок о бок, рядом. А тот человек сидел впереди, высунувшись по пояс из машины. Он был в стеклянных защитных – от ветра – наглазниках, с иссиня-багровым, исхлёстанным ветром лицом, у чёрного рта он держал микрофон и, привскакивая с места, что-то орал на всю степь, но слов его не было слышно. Должно быть, он командовал облавой, и если бы в этот момент волчица могла услышать шумы и голоса и если бы она понимала человеческую речь, то услышала бы, что он кричал по рации: «Стреляйте по краям! Бейте по краям! Не стреляйте в середину, потопчут, чтоб вас!! Боялся, что туши убитых сайгаков будут истоптаны бегущим следом поголовьем…

И тут человек с микрофоном заметил вдруг, что рядом, чуть не бок о бок с машиной среди спасающихся бегством антилоп скачет волк, а за ним ещё несколько волков. Он дёрнулся, что-то заорал хрипло и злорадно, бросил микрофон и выхватил винтовку, перекидывая её на руку и одновременно перезаряжая. Акбара ничего не могла поделать, она не понимала, что человек в стеклянных наглазниках целится в неё, а если бы и понимала, всё равно ничего не могла бы предпринять – скованная облавой, она не могла ни увильнуть, ни остановиться, а человек всё целился, и это спасло Акбару. Что-то резко ударило под ноги, волчица перекувырнулась, но тут же вскочила, чтоб не быть растоптанной, и в следующее мгновение увидела, как высоко взлетел в воздух подстреленный на бегу её Большеголовый, самый крупный из её первенцев, как он, обливаясь кровью, медленно падал вниз, медленно перекидываясь на бок, вытягивался, суча лапами, возможно, исторгнул последний вопль. Но она ничего не слышала, а человек в стеклянных наглазниках торжествующе потрясал винтовкой над головой, и в следующее мгновение Акбара уже перескочила через бездыханное тело Большеголового, и тут вновь ворвались в её сознание звуки реального мира – голоса, шум облавы, несмолкающий грохот выстрелов, пронзительные гудки автомашин, крики и вопли людей, хрип агонизирующих антилоп, гул вертолётов над головой… Многие сайгаки падали с ног и оставались лежать, били копытами, не в силах двигаться, задыхались от удушья и разрыва сердца. Их прирезали на месте подборщики туш, наотмашь полоснув по горлу, и, раскачав за ноги, судорожно дёргающихся, полуживых кидали в кузова грузовиков. Страшно было смотреть на этих людей в облитой кровью с головы до ног одежде…