МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 15
Г. ВЛАДИМИРА
Урок географии на тему:
История освоения
Северного Ледовитого океана
– учитель географии высшей
квалификационной категории
г. Владимир 2011
Тема урока: История освоения Северного Ледовитого океана.
Цели урока:
1. образовательные - начать формирование знаний и представлений об особенностях природы Северного Ледовитого океана - крупного природного комплекса Земли. Показать великую роль русских экспедиций в освоении и изучении океана.
2. развивающие - продолжить формирование умений учащихся определять географическое положение океана, используя карты атласа и типовой план характеристики, работать с дополнительными источниками информации, составлять презентации в программе Microsoft PowerPoint
3. воспитательные – создать условия для формирования ценностного отношения к истории своей страны, чувства гордости за великий вклад в науку и историю наших соотечественников, целеустремленности и активности в познании мира.
Оборудование: физическая карта полушарий, физическая карта Арктики, компьютерная техника.
Тип урока: изучение нового материала
Ход урока:
1. Организационный момент
2. Стадия вызова (мотивации).
Мы уже изучили три океана, каждый из которых уникален. Сегодня приступаем к изучению еще одного океана, не менее интересного. Какого? Верно, Северного Ледовитого.
- Как вы считаете, с чем связано такое название океана?
Оправдано ли оно?
Название действительно передает особенности ГП и природы океана.
Первый урок по изучению океана мы посвятим истории исследования и освоения океана.
3. Стадия осмысления учебной задачи.
- Какие цели мы можем поставить на уроке? О чем вы хотели узнать на сегодняшнем уроке?
(учащиеся самостоятельно ставят цели урока)
Итак, мы узнаем как, когда, при каких условиях происходило освоение океана.
-Так кто же является главным действующим лицом в освоении океана?
(люди, географы, путешественники)
4. Стадия открытия нового знания.
Для того чтобы приступить к изучению освоения океана, давайте определим его ГП.
Вспомните, как это сделать?
Откройте в атласе карту Северного Ледовитого океана, а в учебнике – план описания
Географического положения океана (стр.334).
( учащиеся самостоятельно определяют ГП по плану, учитель обобщает, подводит учащихся к выводам об особенностях географического положения океана)
Северный Ледовитый океан омывает Евразию и Северную Америку с севера, граничит с Тихим океаном через Берингов пролив и с Атлантическим океаном.
Находится в Северном полушарии в пределах Северного полярного круга, имеет много морей.
-Покажите границы Северного Ледовитого океана (учащиеся показывают границы у карты).
Океан располагается в Арктическом и Субарктическом климатических поясах, в центре Арктики.
Арктика – область Земли, включающая Северный Ледовитый океан, прилегающие части материков и арктические острова. ( запись в тетрадь)
-Какой вывод можно сделать о влиянии ГП на природу океана?
Итак, такое ГП обуславливает небольшое количество солнечных лучей, низкие температуры и образование многолетних льдов.
-Кем были определены границы океана и его ГП? (конечно же, людьми).
Действительно, толщина льдов достигает 3-5 метров, такой многолетний
Лед называется паковым (записывают определение в тетрадь).
Температура льда изменяется вслед за изменением температуры воздуха, достигая ночью -40 градусов Цельсия, а летом поднимается до 0 градусов Цельсия. При движении льды образуют огромные нагромождения, ледяные глыбы.
Итак, холодный, суровый, лежащий на самой «макушке» Земли океан.
Имеет ли он значение для человека? Столь ли необходимо его освоение, связанное с риском и значительными материальными затратами?
За многовековую историю было совершено множество попыток познать океан, но не все они были удачными. Люди издавна стремились к берегам Северного Океана, их влекли неизведанные белые просторы, богатые рыбой. Самые смелые и Любознательные из них стремились к его побережью, таких людей называли поморами.
Они расселялись небольшими группами на побережье океана и вели промысел рыбы, доставляя лучшие сорта к царскому столу.
А вот уже к нач. 30-х гг. ХХ века стали необходимы регулярные связи между Европейской частью России и Дальним Востоком. Правительство СССР выделяло огромные средства для освоения Северного морского пути.
-Как вы думаете, с какой целью происходило освоение Северного морского пути?
Т. о. государственный заказ по освоению Северного морского пути начал реализовываться через экспедиции. Одной из наиболее значимых была экспедиция Отто Юльевича Шмидта в 1932 году на судне «Сибиряков».
( Сообщение учащегося о личности и его экспедиции, показ презентации, выполненной группой учащихся)
-Какими качествами личности должен обладать человек, осмелившийся покорять просторы неизведанного, сурового океана?
Любознательный, смелый, сильный духом человек, добившийся своей цели, почета и уважения других - вот каким человеком был .
- А смог ли кто-нибудь из вас совершить такой поступок?
Требовалось совершить сквозное плавание Северным морским путем
от Архангельска до Камчатки в одну навигацию.
(сообщение учащегося)
- В каких условиях проходила экспедиция, что переживали ее участники?
(по ходу сообщения на карту наносится путь экспедиции от Архангельска до Берингова пролива, г. Мурманск и г. Владивосток)
- нанесите на контурную карту Северный морской путь и границы Северного Ледовитого океана.
Для обеспечения безопасности регулярных рейсов по Северному морскому пути требовались знания об океане, его течениях, дрейфе льдов, глубинах, погоде, органическом мире.
Так сама жизнь выдвинула идею организации дрейфующей научной станции на льдах приполюсного района.
4 человека: начальник станции , радист, гидробиолог, метеоролог 21 мая 1937 года были высажены на льдину площадью 4 кв. км., на которой Дрейфовали 274 дня. За это время они прошли 2500 км., а льдина уменьшилась До 500 кв. км. 19 февраля 1938 года близ берегов Гренландии были сняты со Льдины.
- Что нового они узнали об океане? Стали очевидцами каких интересных явлений?
(учащийся зачитывает отрывок из заметок )
Они работали по 16 часов в сутки, в пургу, в дождь, в туман. После их
возвращения им присвоили звания Героев СССР.
- Как вы считаете, что испытали эти люди, дрейфующие в океане? Что они пережили? С какими трудностями им приходилось бороться?
Т. о. экспедиции помогли узнать о природе океана много ценного: глубину, которая подходит для прохождения судов, время ледостава.
Вопросы для беседы:
- Возможно, вы знаете, как используется Северный морской путь в настоящее время?
- Стоили ли эти жертвы, проверка на выносливость людей и огромные затраты того?
-Какие чувства и эмоции у вас поступки этих людей?
-Где и как используются знания, полученные экспедициями?
-Велик ли смысл таких поступков? Есть ли сейчас люди, способные на такие
поступки?
- Какими качествами должен обладать человек, способный отправиться в такую экспедицию, опасную для жизни?
-Какими из этих качеств, черт характера обладаете вы? Чем бы вы хотели быть похожими на таких людей?
Вывод учителя: в истории нашей великой страны были люди поступки, стремление к новому, любознательность, сила воли, выносливость, смелость и другие качества которых, помогли совершить значимые открытия для современности. Мы с вами можем гордиться нашими соотечественниками.
5. Закрепление.
- Каким образом ГП океана отразилось на изучении и освоении Северного
Ледовитого океана?
- Какое значение имеют для нас знания, полученные в экспедициях?
6. Стадия рефлексии.
Проанализируйте свое состояние на уроке, используя цветной карандаш. Пометьте цветовой штриховкой на полях в тетради ваше состояние в начале урока и в конце урока. (Красный цвет - яркое, зеленый цвет - среднее, синий цвет – низкое)
7. Домашнее задание.
Учить материал учебника на стр. 81-83, письменно ответить на вопрос 5 ,
Устно на вопросы 1-2 после текста. На контурную карту нанести границы
Северного Ледовитого океана, Северный морской путь, моря, заливы и
проливы океана.
Урок. Природные комплексы.
Цели:
1. Образовательные - повторить и обобщить знания учащихся о
природном комплексе, взаимосвязи его компонентов, уровнях,
о роли климата в формировании природных комплексов,
о закономерностях смены природных комплексов на равнинах
и в горах;
2. развивающие - продолжить развитие общеучебных умений,
анализировать, устанавливать причинно-следственные связи,
делать выводы.
3.воспитательные – создание условий для формирования
отношения к природе как комплексу компонентов с хрупкими
взаимосвязями.
Оборудование: схема природного комплекса, учебник «География
материков и океанов» 7 кл., , В. А.
Щенев.
Тип урока: комбинированный
2
Ход урока:
I. Оргмомент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Изучение нового материала.
На уроках географии 6 кл. уже знакомились с особенностями ПК и основными видами воздействия человека на ПК.
- Какие цели на этом уроке мы должны поставить, исходя из темы?
- Вспомните, что такое ПК?
- Какие компоненты природы составляют ПК? (Использовать схему ПК в учебнике, на доске)
- Как взаимосвязаны компоненты в ПК, какие из них играют наиболее важную роль?
-Вспомните уровни ПК. Приведите примеры ПК разного уровня.
(Фронтальная беседа с учениками)
1. Роль климата в формировании ПК.
- Сопоставьте карты атласа «Климатическая карта мира» и «Природные зоны мира». Сделайте вывод о соответствии размещения природных зон и климатических поясов.
(Учащиеся сопоставляют карты и делают вывод.)
- Какой компонент природы определяет природные различия на Земле? (Климат)
Т. о ПК – это территория, обладающая сходством природных компонентов. ПК состоит из природных компонентов, между которыми существует взаимосвязь. При изменении природных компонентов или нарушении взаимосвязей в ПК происходят изменения, т. о. ПК – относительно устойчивая система.
2. Смена природных зон на равнинах и в горах.
- Какие причины определяют изменения по широтам, по меридианам, в горах?
(Учащиеся предполагают)
Итак, смену ПК определяет географическая широта или высота солнца над горизонтом.
- По карте природных зон покажите и назовите природные зоны Восточно - Европейской равнины по 40 меридиану. Чем объясняется смена ПЗ?
- Почему от экватора к северу и югу Африки ПЗ повторяются?
-Сравните набор ПЗ на экваторе в Южной Америке и Африке.
- Почему на одной широте, при одинаковом расположении солнца над горизонтом, формируются разные ПК?
(Учащиеся предполагают)
Т. о. смену ПК на одной широте определяют рельеф, удаленность территории от океана и др. климатообразующих факторов.
-Вспомните, как называется смена природных зон в горах?
(Высотная поясность)
-Какие причины обуславливают наличие высотной поясности?
(Учащиеся отвечают: понижение t и количества осадков с высотой)
- Учитель дает под запись основные закономерности высотной поясности.
- Определите название первого высотного пояса на северных и южных склонах Атласских гор. Сделайте вывод.
3
-Покажите на карте широты, где в горах встречается только один высотный пояс.
3.Воздействие человека на ПК.
- Что произойдет с ПК, если изменится один из его компонентов
- Приведите примеры известных вам изменений природы.
- Какие меры необходимо применять для предотвращения вредных последствий хозяйственной деятельности человека?
(учитель корректирует ответы учащихся и направляет их предположения и высказывания на понимание необходимости равновесия, гармонии взаимодействия природы и человека.)
Изменение природы может вызвать не только хозяйственная деятельность человека, но и естественные природные явления и процессы.
Хозяйственная деятельность человека достигла высокого уровня и в настоящее время продолжает расширяться. В связи с этим влияние человека на ПК стало очень ощутимым. До сравнительно недавнего времени оно проявлялось в основном на состоянии отдельных компонентов ПК. Сейчас же воздействие жизнедеятельности человека привело во многих ПК к нарушению почти всех природных компонентов и взаимосвязей между ними.
Задачей ученых является восстановление ПК, утративших свои естественные свойства, предотвращение возможных нарушений их целостности. В связи с этим географы проводят комплексные исследования территорий, дают оценку состояния ПК, создают общенаучные карты, на которых отражаются свойства и качество ПК, составляют рекомендации по рациональному использованию их в хозяйственной деятельности, в санитарно – лечебных и рекреационных целях, определяют меры по охране и предупреждению отрицательных воздействий деятельности человека.
- Какие виды хозяйственной деятельности изображаются на комплексной карте?
- Какой из шести материков оказался под наименьшим антропогенным воздействием, почему? Сделайте вывод.
IV. Закрепление.
- Приведите примеры хозяйственного воздействия человека на природные комплексы Владимирская обл." href="/text/category/vladimirskaya_obl_/" rel="bookmark">Владимирской области.
- Какое отрицательное и положительное воздействие на ПК оказывает или может оказывать каждый из вас? Сделайте вывод.
V. Домашнее задание. Выучить материал учебника стр.54-61, записи в тетради. На контурную карту нанести территории, подвергшиеся наибольшему антропогенному воздействию.
