Управление образования г. Калуги
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Центр развития творчества детей и юношества «Созвездие»
Утверждено научно-методическим советом МОУ ДОД ЦРТДиЮ «Созвездие» г. Калуга протокол № ___ от «___» ____20__г. | УТВЕРЖЕНА приказом директора №___ от «__»____20__г. Директор ЦРТДиЮ «Созвездие» _____________ |
Образовательная программа
дополнительного образования детей
«Театр игры»
Для детей 7 – 9 лет
Срок реализации 1 год
Педагог дополнительного образования:
Калуга, 2010 год
Пояснительная записка
«Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка…
Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности.
Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития.
Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности…
Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он – засушенный цветок».
. «Об умственном воспитании».
Программа «Театр игры», является составной частью социально-педагогической программы «Творческое развитие детей, находящихся в трудной жизненной ситуации». По данному направлению работы не существует Типовой программы, поэтому программа «Театр игры» написана на основе экспериментального синтеза различных видов игр и игровых технологий. Основой её теоретической базы является творческое наследие известных психологов и педагогов, разрабатывавших теорию игровой деятельности, а также практические разработки отечественных педагогов-новаторов.
В психологическом словаре под редакцией и игра определяется, как «форма деятельности в условных ситуациях». Она направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах существования предметных действий, в предметах науки и культуры.
«Детская игра - это не забава. Это умный педагогический прием воспитания юной личности», считал педагог и врач, основоположник научной системы физического образования и врачебно-педагогического контроля в физической культуре в России Пётр Фра́нцевич Лесгафт. Он видел в игре детей своеобразную форму деятельности, при помощи которой, они готовятся к жизни, приобретают определенные навыки и привычки, усваивают социальный опыт, формируют в себе черты будущего характера.
Характерной чертой игры является ее двуплановость. С одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач. С другой - ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами. Двуплановость обуславливает развивающийся эффект игры, помогает снять психологическое напряжение, т. к. в случае неудачи игру можно повторить несколько раз (что часто невозможно в реальной жизни). Для людей, нацеленных на результат, жизненные неудачи являются фактором, угнетающим и замедляющим развитие личности. «Игра способствует развитию, обогащает жизненным опытом, готовит почву для успешной деятельности в реальной жизни» (— советский психолог, автор оригинального направления в детской и педагогической психологии)
На современном этапе развития общества воспитание полноценного человека ставится во главе всех ценностей, так как только полноценный гражданин может принести пользу для общества и решать задачи его развития и процветания. Проблема воспитания заключается в том, что дети не способны осознать важность некоторых вещей, даже если эти вещи и полезны для них. Именно поэтому, главное место в воспитании детей отводится игре. Игра - это всегда удовольствие, а значит - отсутствие насилия. «Знания, даваемые насильно, душат разум», - сказал Анатоль Франс. Игра - это единственный ненасильственный способ заинтересовать ребёнка в выполнении каких-либо действий. Игры при всей кажущейся доступности создают условия тренинга, формирующие и воспитывающие ценные человеческие качества и свойства.
Автор программы СПО-ФДО «Игра – дело серьёзное» считает, что «человек, который не наигрался в школе, может быть опасен для общества». Актуальность и практическая значимость программы в том, что сегодня происходит утрата традиций, связанных с игрой. Игра все реже используется педагогами. Детские психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья ребенка, особенно с отклонениями в психике, иногда ставят диагноз: "Дети в детстве не доиграли". Появилось даже выражение - "игровая дистрофия детей". Последствия этого иногда необратимы. Неслучайно появилась отрасль медицины и психологии – игротерапия.
Младший школьный возраст - это время, когда контакты взрослых с ребёнком достаточно легки. Дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование - одна из главных задач педагогов. говорил: “Ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь”. Необходимо знать психолого-педагогические особенности школьников. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.
пишет: “Самое интенсивное развитие многих функций происходит до 9-ти лет ребенка, и поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к людям». Игра, перестав у младшего школьника быть ведущей деятельностью, не исчезает, тем не менее, неведомо куда. Главная роль здесь отводится педагогу, который должен целенаправленно, используя научный подход, подбирать комплекс игр. Польский педагог, терапевт и писатель Януш Корчак считал, что «Игра – это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной».
Данная программа «Театр игры» направлена на то, чтобы средствами игровой деятельности обеспечить творческое развитие и самореализацию ребёнка младшего школьного возраста, способствовать развитию его эмоционально-волевой сферы.
Основная цель программы – используя функции игры, формировать у детей устойчивую установку на рациональное, содержательное и целенаправленное использование свободного времени, как средство профилактики девиантного поведения и негативных социальных явлений.
Задачи:
- Образовательные:
o формировать определенные умения и навыки игровой деятельности;
o научить детей самостоятельно организовывать и проводить игры и игровые программы;
o формировать у детей навыки общения.
- Развивающие:
o развивать внимание, память, мышление, речь;
o развивать воображение и творческие способности;
o расширять кругозор детей, способствовать их познавательной активности;
o развивать мотивацию учебной деятельности.
- Воспитательные:
o формировать не только игровые, но и реальные отношения, закрепляя полезные привычки в нормы поведения в игре и в жизни;
o воспитание самостоятельности, воли, нравственных, эстетических позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма.
Тип программы – экспериментальная. В настоящий момент апробируется первый, подготовительный этап программы.
Направленность программы – социально-педагогическая.
Сроки реализации программы. Программа делится на три основных этапа:
1 этап – подготовительный ( учебный год). Обучаются дети 7-9-летнего возраста. Главная цель данного периода обучения - заинтересовать детей предметом «Театр игры». Возрастные и психологические особенности этого возраста - эмоциональность, незакомплексованность и образность мышления позволяют активно обучать игровому материалу, игровой практике, подготовке к сценической деятельности.
Основные формы и методы работы - развивающие игры, упражнения. На данном этапе занятий дети знакомятся с «азбукой ведущего», ритмическими упражнениями, открывают «копилку игр».
2 этап – базово-обучающий ( учебный год). Группы формируется из числа детей, прошедших обучение на 1-м подготовительном этапе, а также вновь записавшихся в коллектив в возрасте 8-10 лет. Этот период направлен на освоение новых исполнительских умений и навыков. Дети пополняют свою «копилку игр», овладевают элементарными навыками, организацией, проведением игровых программ. В содержании занятий огромное внимание уделяется овладению и совершенствованию навыков сценического мастерства.
Продолжаются тренинги на развитие памяти, воли, фантазии и воображения, коммуникативности и лидерства. Итогом обучения на данном этапе является непосредственное участие детей в подготовке и проведении театрализованных игровых программ.
3 этап – практический. Практико-игровой этап рассчитан на 3-й и последующие годы обучения. Основная цель этого этапа - совершенствование исполнительского мастерства и активная концертно-игровая деятельность.
Для детей 2-го и 3-го этапов обучения в программе предусмотрены индивидуальные занятия, репетиционные часы и сводные репетиции. Репетиционные часы проводятся 1 —2 раза в неделю по 1 —2 часа. На них приглашаются дети из разных групп, в зависимости от замысла и постановки спектакля.
Особенности набора учащихся.
Занятия проходят в МОУ «Школа-интернат № 2 основного общего образования» города Калуги. Учебные группы первого года обучения. Они формируются по принципу класс-группа: 1 группа – 1-й класс, 2 группа – 2-й класс, 3 группа – 3-й класс. Состав групп – постоянный. Занятия проводятся в каждой группе 2 раза в неделю по 2 часа.
Эффективность реализации программы.
Проведение мониторинга личностного развития и итоговой психологической диагностики учащихся.
Ожидаемый результат: повышение степени контактности ребенка в микросреде и интереса к явлениям жизни; улучшение психологического самочувствия; развитие познавательной и творческой активности; участие в различных видах деятельности.
Итог обучения: Развитие организаторских способностей, формирование профессиональных умений и навыков ведущего, организатора досуговой деятельности. Самостоятельная работа участников коллектива. Разработка, подготовка и постановка сценария игровой программы, а также программ и праздников для детей младшей подготовительной и средней групп коллектива.
Учебно-тематический план
Подготовительный этап. Первый год обучения
№ п/п | Наименование разделов и тем | Общее кол-во учебных часов | В том числе | |
Практи- ческих | Теорети- ческих | |||
1. | Введение. | 4 | 2 | 2 |
1.1. | Знакомство с коллективом | 1 | 1 | |
1.2. | История возникновения игр | 1 | 1 | |
1.3. | Азбука игры | 2 | 1 | 1 |
2. | Познавательные игры. | 26 | 24 | 2 |
2.1. | Игры на бумаге - шаблоне | 5 | 4 | 1 |
2.2. | Игры с буквами и словами | 8 | 8 | |
2.3. | Малый эрудицион | 9 | 9 | |
2.4. | Игры с рисунками | 3 | 2 | 1 |
2.5 | Игры с числами и цифрами | 1 | 1 | |
3. | Театральные игры. | 23 | 23 | |
3.1. | Игры-инсценировки | 4 | 4 | |
3.2. | Эстрадные игры | 5 | 5 | |
3.3. | Ритмопластика | 9 | 9 | |
3.4. | Специальные театральные игры | 5 | 5 | |
4. | Интеллектуальные игры. | 31 | 31 | |
4.1. | Игры на развитие и тренировку | 27 | 27 | |
4.2. | Комплексные игры | 4 | 4 | |
5. | Сюжетно-ролевые игры (творческие). | 11 | 9 | 2 |
5.1. | Коллективные творческие дела (КТД) | 5 | 4 | 1 |
5.2. | Игровые программы | 6 | 5 | 1 |
6. | Подвижные игры. | 16 | 16 | |
6.1. | Игры - тренировки | 8 | 8 | |
6.2. | Эстафеты | 5 | 5 | |
6.3. | Салки и пятнашки | 3 | 3 | |
7. | Народные игры. | 27 | 25 | 2 |
7.1. | Обрядовые | 9 | 8 | 1 |
7.2. | Развлекательные | 9 | 8 | 1 |
7.3. | Музыкально-ритмические | 9 | 9 | |
8. | Предметно-трудовые игры. | 6 | 6 | |
8.1. | Изготовление игрового инвентаря | 1 | 1 | |
8.1. | Изготовление игрушек. | 5 | 5 | |
Итого часов: | 144 | 136 | 8 |
Содержание программы
1. Введение: «Игра – дело серьёзное».
Знакомство с коллективом: игры на знакомство, кричалки (шумелки), портрет класса.
Азбука игры: выбор водящего, деление на команды, правила игры, подведение итогов.
История возникновения игр: эпоха – люди – работа – быт – страны.
Теоретические занятия: «Азбука игры», «История возникновения игр»
2. Познавательные игры: «От игры к знаниям».
Игры на бумаге - шаблоне: кроссворды, сканворды, чайнворды.
Игры с буквами и словами: логогрифы, акростих, анаграммы, метаграммы, логогрифы.
Малый эрудицион: загадки, задачи-шутки, викторины, аукционы, головоломки.
Игры с рисунками: ребусы, шарады, бридж-ит, «Весёлые художники».
Игры с числами и цифрами.
Теоретические занятия: «Правила составления игр на бумаге-шаблоне», «Загадки ребусов».
3. Театральные игры.
Игры-инсценировки: сказка, приключение, путешествие
Эстрадные игры: по командам, для зала, участие по этапам, конкурсы болельщиков.
Ритмопластика: игры на развитие двигательных способностей; музыкально-пластические импровизации; язык жестов.
Специальные театральные игры: на превращения; на действия с воображаемыми предметами; на память физических действий.
4. Интеллектуальные игры.
Игры на развитие и тренировку: памяти; внимания и наблюдательности; логического мышления; воображения и фантазии; пальцевой моторики.
Комплексные игры: «Вертолина», «Крестики-нолики», «Морской бой», «5х5».
5. Сюжетно-ролевые игры (творческие).
Коллективные творческие дела (КТД): «Концерт-ромашка», «Времена года», «Как на наши именины», «Фотоателье».
Игровые программы: «Путешествие по квартире», «Экскурсия по книжным полкам», «По морям, по волнам», «Весёлый экспресс», «Лестница-чудесница».
Теоретические занятия: «Технология КТД», «Принципы организации игровых программ»
6. Подвижные игры.
Игры - тренировки: координации движений, ловкости, быстроты реакции.
Эстафеты: со спортивным инвентарём, с предметами, с различными видами движения.
Салки и пятнашки: с предметами и без, с различными видами движения.
7. Народные игры: «У наших ворот всегда хоровод».
Обрядовые: календарные, семейно-бытовые, ритуальные.
Развлекательные: орнаментные, драматические, посиделочные, уличные, состязательные.
Музыкально-ритмические: хороводные; сюжетные, ловишки.
Теоретические занятия: «Календарные праздники», «Народные традиции».
8. Предметно-трудовые игры.
Изготовление игрового инвентаря
Изготовление игрушек.
Методическое обеспечение программы
Игра настолько многофункциональна, оригинальна, уникальна, ее границы настолько обширны и прозрачны, что дать ей какое-либо четкое, лаконичное определение, наверное, просто невозможно. Поэтому точная классификация игр затруднительна. Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру, организации. Игры с одинаковыми правилами и информационной базой могут быть разными, так как используются в разных целях: для обучения, развлечения, психотерапии и т. п.
В программе используются следующие функции игры (по ):
- Социализации. Игра - есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры;
- Межнациональной коммуникации. Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей;
- Самореализации. Игра позволяет, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка и выявить недостатки опыта;
- Коммуникации. Это деятельность, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций;
- Диагностики. Предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления ребенка, и ему самому проверить свои силы в свободных действиях;
- Терапии. Использование игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка, через новые социальные отношения свободы и сотрудничества;
- Коррекции. В игре этот процесс внесения позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка происходит естественно, мягко.
Классифицируя игры, педагоги преследуют определённую цель, которая помогает им в воспитании детей. По мнению некоторых специалистов, наиболее удобно классифицировать игры: по виду деятельности участников в игре (); по параметрам игровых технологий (); по характеру игровой задачи. ( ); по виду правил игры (); по использованию игровых методик.
В данной программе применена следующая классификация игр:
1. Познавательные игры. Активизируют познавательную деятельность детей. Связаны с различными областями знаний.
2. Интеллектуальные игры. Они направлены на тренировку психических процессов и умственных способностей. Учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях.
3. Театральные игры. Одна из наиболее ярких, эмоционально насыщенных форм эстетического освоения действительности, проявления творческих способностей.
4. Сюжетно-ролевые игры (творческие). Основные компоненты - тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль, работа в коллективе.
5. Подвижные игры. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах
6. Народные игры. Исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный народностям и регионам.
7. Предметно-трудовые игры. Они позволяют реализовать себя в реальной или смоделированной трудовой деятельности.
Методика построения занятия – комплексный синтез различных видов игр, объединённых общей темой. (Приложение к программе: «Поурочное планирование»). Учебные занятия можно считать творческой лабораторией по разработке новых, совершенствованию ранее известных игр и моделированию разнообразных развивающих игровых ситуаций.
Формы участия детей в учебном процессе: ребенок – участник игры под руководством взрослого; ребенок - участник свободно протекающей игры, ребенок-зритель.
Преобладающие методы: игра, импровизация, иллюстративность, состязательность, тренинг, театрализация.
Формы деятельности: в основном практическая: групповая, массовая, индивидуальная.
Характер деятельности: обучение, развитие, активность, творчество, эмоциональность.
Исходя из целей и задач, определяющих игровую деятельность, следует отметить принципы организации игровой деятельности, наиболее значимые и актуальные для педагогов дополнительного образования сформулированы и , как нормативные требования к организации игры.
- Активность. Выражает активное проявление физических, интеллектуальных сил, начиная с подготовки к игре, в процессе и в ходе обсуждения ее результатов;
- Окрытость и доступность. Свободное участие желающих. Любая игра должна быть проста и понятна;
- Динамичность. Значение и влияние фактора времени в игре. Продолжительность игры значима для возраста детей и уровня их подготовленности;
- Наглядность. Все игровые действия должны быть открыты в реальных и ирреальных (кино, театр, компьютерные игры), что значительно усиливает познавательный интерес;
- Занимательность и эмоциональность. Игры отражают увлекательные, интересные проявления игровой деятельности, значительно усиливают познавательный интерес;
- Индивидуальность. Сугубо личное отношение к игре, где развиваются личностные качества, и есть возможность для самовыражения и самоутверждения игрока;
- Коллективность. Совместный характер взаимосвязанной и взаимозависимой игровой деятельности, способствует развитию товарищеских взаимоотношений, учит мыслить и действовать сообща;
- Целеустремленность. Единство цели для игрока и его соперника; личные цели должны совпадать с общими целями команды;
- Самодеятельность и самостоятельность игрока в игре. Функция управления, выражающаяся в соотношении между мерами самодеятельности и самостоятельности;
- Состязательность и соревнование. Побуждает к активной самостоятельной деятельности, мобилизует физические, интеллектуальные и душевные силы;
- Результативность. Осознание итогов игровых действий, как продуктивную творческую деятельность игрока и команды;
- Достоверность и повторяемость. Почти все игры имеют в своей основе реальные модели и роли. Поэтому игра является мощнейшим средством прогнозирования;
- Проблемность. Выражает логико-психологические закономерности мышления в интеллектуально-эмоциональной борьбе. Приводит к победе в игре, да и в жизни;
- Информация. В самом простом виде отражает сильное душевное волнение игрока в ожидании успеха или поражения, и др.
Взаимосвязанное применение принципов эффективной организации игровой деятельности может гарантировать высокое дидактическое, воспитательное и развивающее влияние на учащихся, посещающих детское объединение «Театр игры».
Список литературы
1. Об умственном воспитании. / Сост. - Киев: Рад. Школа, 19с.
2. Селевко образовательные технологии. - М.: Народное образование, 19с.
3. Эльконин игры. - М., Владос, 19с.
4. Выготский и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. – М., 1966. – 541с.
5. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. , . – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
6. . Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы.
7. Программа СПО-ФДО «Игра-дело серьёзное».
8. Куприянов воспитательной работы с детским объединением. Учебно-методическое пособие. — 3-е изд.— Кострома: КГУ, 200с.
9. Лесгафт по физическому образованию детей школьного возраста.
10. Шмаков учащихся - феномен культуры. - М., 19с.
11. Основы специальной психологии: Учеб. Пособие для студентов / Под общ. ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2003, - 480 с.
12. Организация и методика проведения игр: Взрослые игры для детей: Учеб.-метод. пособие. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 216 с.
13. Фантазия + творчество = каникулы (методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков). – М.: Научно-практический центр СПО-ФДО, 1994– 191 с.
14. Коротков игры детей. – М.: Россия, 1987. – 160 с.: ил.
15. Геллер на переменах для школьников 1-3-х классов. – М.: Физкультура и спорт, 1985. – 48 с.
16. Модель организации досуга и творчества детей: программа интеллектуального клуба, рекомендации / авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2009. – 311с.
17. Организация социально-значимой деятельности в учреждениях дополнительного образования: социально-образовательные проекты. Из опыта работы /авт.-сост. , . – Волгоград: Учитель, 2010 – 153 с.
18. Социокультурная реабилитация инвалидов: Метод. рекомендации / М-во труда и соц. Развития РФ; Рос. Ин-т. культурологи М-ва культуры РФ; Под общ. Ред. . – М., 2002. – 144 с.
19. 300 подвижных игр для младших школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 224 с., ил.
20. Чурилова и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. – М: Гуманит. изд. центр ВЛПДОС, 2001, - 160с.: ил. – (Театр и дети).
21. Морозов, личности ребенка от семи до одиннадцати / , И. А Морозов.- Екатеринбург: У-Фактория, 20с.
22. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры младших школьников: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 19с.
