Рабочая учебная программа по литературе в 9 классе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НИКОЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКРЛА»

Рассмотрено на заседании творческой группы учителей русского языка и литературы Протокол № __1__ от 26 августа 2011 г. Руководитель ТГ ____________/ /

Согласовано на МС школы Протокол № __1___ от 01.01.01 г. Заместитель директора по УВР ______________//

«Утверждаю» Директор МОУ «Никольская СОШ» ____________// Приказ № ______ от «1» сентября 2011 года.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по литературе в 9 классе

МБОУ «Никольская средняя общеобразовательная школа»

Спасского муниципального района РТ

учителя I квалификационной категории

Кузнецовой Любови Константиновны

2011/2012 учебный год

Раздел I. Пояснительная записка.

Статус документа

Настоящая программа по литературе для 9 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией , 9-е издание, М. Просвещение, 2007. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

§  воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

§  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

§  освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

§  овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, усугубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы.

Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 9 класс.

Концентр 5-9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Программа 9 класса рассчитана на 3 часа в неделю.

Раздел II. Учебно-тематический план.

Содержание	Кол-во часов
Введение. Литература и ее роль в духовной жизни человека.	1
Из древнерусской литературы.	3
Из литературы XVIII века.	10
Из литературы XIX века.	54
Из литературы XX века.	24
Из зарубежной литературы.	10
ИТОГО	102

Раздел III. Содержание тем учебного курса.

Введение

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребно­сти общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный харак­тер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произве­дения. Значение «Слова...» для русской литературы после­дующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII века.

Граж­данский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при слу­чае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Им­ператрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославле­ние Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической по­эзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Об­зор.)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости силь­ных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламаци­онные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особен­ности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Кри­тика крепостничества. Автор и путешественник. Особенно­сти повествования. Жанр путешествия и его содержатель­ное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сенти­ментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты рус­ской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности по­этического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые пред­сказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фанта­стической баллады. Нравственный мир героини как средо­точие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представ­лений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Оне­гин» — роман в стихах. Творческая история. Образы глав­ных героев. Основная сюжетная линия и лирические от­ступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Оне­гина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (при­жизненная критика — , ; «органическая» критика — ; «почвенники» — ; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа миро­восприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные пред­ставления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой на­шего времени» — первый психологический роман в рус­ской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопыт­ный предмет своих наблюдений» ().

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтиз­ме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой наше­го времени» в критике .

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Про­рок», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой…», Расстались мы, но твой портрет…», «Есть речи – значенье…»(1824), «Предсказание», «Молитва», «Нищий», «Я жить хочу! Хочу печали…». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закреп­ление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (на­чальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)

«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичи­ков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавер­шенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чи­чикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белин­ского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер ко­мического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.

«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жад­ного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчаст­ного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентименталь­ности» в понимании Достоевского.

Теория литературы. Повесть (развитие понятия).

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.

«Юность». Обзор содержания автобиографической три­логии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конф­ликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептициз­мом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внут­ренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

(Автобиографическая трилогия Л. Толстого предлагается для самостоятельного прочтения учащимися по индивидуальным заданиям учителя)

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького чело­века в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жан­ровых особенностях рассказа.

Из поэзии XIX века

Беседы о , , и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообра­зие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений рус­ской литературы XX века.

Из русской прозы XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэти­ка Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фан­тастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и тру­женика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней приро­ды для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной ли­тературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Много­образие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю…», «О. я хочу безумно жить…». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер...», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу…», («Гой ты, Русь моя родная...»), «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений по­эта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!», «А вы могли бы?»,»Люблю»(отрывок) и другие стихотворения по выбору учи­теля и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеоб­разие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нра­вится, что вы больны не мной», «Стихи о Блоке», «Откуда такая нежность?..»,»Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о че­ловеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Трост­ник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти…», «Быть знаменитым некрасиво…» Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предмет­ность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», , «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоничес­кая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмов­ки (углубление представлений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков

Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»);.»Певец; . «Отчего»; В. Сол­логуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на до­рогу.. »); «Разуверение»; . «К. Б.»( «Я встретил вас – и все былое…»); . «Я тебе ничего не скажу…»; . «Бьется в тесной печурке огонь…»; «Жди меня, и я вернусь…»; Н. Заболоцкий. «Признание»; А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального ис­кусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Античная лирика

. Слово о поэте.

«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслу­гах — знакомство римлян с греческими лириками. Тради­ции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение бо­жественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным чело­веком, разумом поэта). Универсально-философский харак­тер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творче­стве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрож­дения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбо­ру учителя, например: монологи Гамлета из сцены пя­той (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой

(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гам­лета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой ли­тературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Про­свещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Проти­востояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небе­сах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопо­ставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

Теория литературы. Философско-драматическая по­эма.

Список произведений для заучивания наизусть.

Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).

. Вечерние размышления о Божием величие при случае великого северного сияния (отрывок по выбору учащихся).

. Властителям и судиям. Памятник. (на выбор).

. Осень.

. Горе от ума (один из монологов Чацкого).

. К Чаадаеву. Анчар. Мадонна. Пророк. «Я вас любил…» (по выбору учащихся»

«Евгений Онегин» (отрывок по выбору учащихся, например «Письмо Татьяны», «Письмо Онегина»)

. Смерть поэта. «И скучно и грустно…». «Родина». «Пророк». «Молитва». ( по выбору учащихся)

. «Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» ( по выбору учащихся)

. «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано», «Отговорила роща золотая», «Не жалею, не зову, не плачу…» (по выбору учащихся)

. Люблю (отрывок).

. «Идешь на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…». Стихи о Москве. Стихи к Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (по выбору учащихся).

. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Мага-

дана…». «О красоте человеческих лиц». «Можжевеловый куст». «Завещание» (по выбору учащихся).

. Сероглазый король. Молитва. «Не с теми я, кто бросил землю…», «Что ты бродишь, неприкаянный…», Муза, «И упало каменное слово…» (по выбору

. Весенние строчки. «Я убит подо Ржевом…» (отрывок)

Список литературы для самостоятельного чтения.

Слово о полку Игореве. Повесть временных лет.

. Бригадир.

Стихотворения , , .

. Путешествие из Петербурга в Москву.

. История государства Российского.

. Стихотворения. Борис Годунов. Ма­ленькие трагедии.

. Стихотворения.

. Петербургские повести.

. Пьесы.

Стихотворения , , .

. Ася. Первая любовь. Стихотворения.

. Отрочество. Юность.

. Белые ночи.

. Рассказы. Водевили.

. Рассказы. Стихотворения. Жизнь Арсеньева.

М. Горький. Мои университеты.

Стихотворения , , В. В. Ма­яковского, , ­цова, , и др.

. Рассказы.

Повести и рассказы , , .

Исторические произведения , Ю. Н. Ты­нянова, М. Алданова, , ­ского и др.

Сатирические произведения , Тэффи, , И. Ильфа и Е. Петрова, Ф. Исканде­ра и др.

Научная фантастика , , братьев Стругацких, К. Булычева и др.

Пьесы , .

Повести о Великой Отечественной войне ­нова, , и др.

Из зарубежной литературы

У. Шекспир. Комедии и трагедии.

Ж.-Б. Мольер. Комедии.

Д. Стихотворения

О. де Бальзак. Отец Горио. Евгения Гранде.

Раздел IV. Требования к уровню подготовки выпускников.

В результате изучения литературы ученик должен

знать:

содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению; наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору); основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков; историко-культурный контекст изучаемых произведений; основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части); определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; сопоставлять литературные произведения; выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения; владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою; писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА

………………….

Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.

1. Программы общеобразовательных учреждений. Литература.5 – 11 классы. Под редакцией –М.: Просвещение, 2007 2. , , . Литература 9 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2008. 3. , , Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М. Просвещение. 2004 4. , Збарский : 9 класс: Методические советы. М. Просвещение. 2006, 2007, 2008 5. Миронова и поурочное планирование по литературе. 9 класс: методическое пособие. – М.: Экзамен, 2006 6. , Егорова поурочные разработки по литературе: 9 класс. – М.: ВАКО, 2008 7. Миронова в таблицах: 5 – 11 Кл.: справочные материалы –

М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2006

8. , Савина литературы: организация контроля и творческая работа: тесты, изложения, творческие задания, литературные диктанты, викторины, ребусы. 5 – 11 классы. – Волгоград: Учитель, 2009Михайлова : тесты. 9 – 11 кл.: Учебно – методическое пособие для учителя. – М.: Дрофа, 1997.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Тема урока	Тип урока. Методы обучения	Задачи	Вопросы к изучаемой теме	Проверяемый материал	Внутри предметные связи	Виды самостоятельной работы. Планируе-мые умения и навыки	Виды контроля знаний и обратной связи	Домашнее задание	Примечание
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Литература как искусство слова и ее роль в жизни человека. Выявление уровня литературного развития учащихся	Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы. Тестирова-ние	1.Дать представление об изучаемом курсе и определить роль книги в духовном развитии человека. 2.Формировать гуманистические мировоззрения учащихся. 3.Активизировать эмоционально-личностный подход к творчеству поэтов и писателей. 4. Выявление уровня литературного развития учащихся.	1. Что вам нравится в русской литературе? 2.Какие произведе-ния, изученные ранее, вам наиболее запомнились? 3.Какую роль в жизни человека играет литература, чтение? Есть ли у вас личная библиотека? Как она создавалась? Ответьте на вопрос, опираясь на собственный опыт 4.Как вы понимаете Р. Стивенсона: «Литература во всех ее видах не что иное, как тень доброй беседы» ?	Знание основных тем, поднимаемых писателями 18,19,20 вв	«Вечные темы» русской классики. Отображение в литературе исторической эпохи.	Обучение навыкам тезисного записывания лекции учителя.	Выборочная проверка составления тезисов учащимися в тетради.	1.Доработать тезисные записи, выделить опорные моменты. 2.Вспомнить сюжеты произведений древне-русской литературы, изученных в 5, 6, 7 и 8 классах. 2.Опережающее задание. Подготовить сообщение по теме «Историческая основа «Слова о полку Игореве». Источники: Ш. Гудзия, В. Федорова, Д. Лихачева о «Слове…». 2.Кто был автором «Слова…»(источники: В. Федорова «Кто был автором «Слова…» и «Где находится Каяла? М., 1956.). 3.Подготовить пересказ статьи Л. Дмитриева «Литература Древней Руси»-1 группа, очерка Д. Лихачева – 2 группа. 4.Записать главные мысли автора в виде тезисов.
2	Литература Древней Руси (с повторением ранее изученного). Самобытный характер древнерусской литературы. «Слово о полку Игореве « - величайший памятник древнерусской литературы. История открытия памятника. Русская история в «Слове…». Специфика жанра и особенности композиции «Слова о полку Игореве»	Совершенст-вование и углубление знаний, умений и навыков. Работа с учебником и литературоведческим словарем. Лекция. Беседа. Комбиниро-ванный урок	1.Систематизиро-вать знания уча-щихся о древне-русской литера-туре:Какие жанры древнерусской литературы вам знакомы? Какие произведения древнерусской литературы вам запомнились по курсам 5,6, 7 и 8 классов? В твор-честве каких ху-дожников пред-ставлены образы древнерусской литературы? 2.Сформировать представление о жанровом бога-тстве и своеоб-разии древне-русской литера-туры, о том, что древнерусская литература дала читателю. 3.Развивать навы-ки работы со статьей учебника и словарем.	1.Какие жанры древнерусской литературы вам знакомы? 2.Какие произведения древнерусской литературы вам запомнились по курсам 5,6, 7 и 8 классов? 3.В творчестве каких художников представлены образы древнерусской литературы? 1.Докажите, что древ-нерусская литература носила назидатель-ный характер. Что дает основание пи-сателям утверждать, что именно «Сло-вом..» началась русская литература? 2.Какой принцип повествования избирает автор? 3.Какой временной диапазон автор предполагает охватить в своем произведении?	Знание основных жанров древнерусской литературы и их особенностей.	Связь древ-нерусской литературы с живописью. Репродукция картины В. М Васнецова «Нестор-летописец» (1919). Фотографии «Владимир-ская Бого-матерь. Икона», «Сильвестр - Мономах Вырубецкого монастыря», «Повесть временных лет», «Сказание о Мамаевом побоище».	1.Развитие устной монологиче-ской речи. 2.Совершенствование исследовательских навыков.	Фронтальный опрос на понимание роли литературы в жизни человека. Фронтальный опрос класса. Конспектирова-ние, оценка материала, изложенного учащимися.	1.Разделить поэму на смысловые части и озаглавить. 2.Собрать цитатный материал о главных героях. 3.Подготовить выразительное чтение «Золотого слова Святослава» и «Плача Ярославны»
3	Художественные особенности «Слова…»; самобытность содержания, образов, языка. Проблема авторства «Слова…». Герои и события произведения. Проблема авторства «Слова…» Патриотический пафос поэмы	Практикум. Комментированное чтение.	1.Знакомство с сюжетом «Сло-ва..», его истори-ческой основой. 2.Формирование умения рассуж-дать, сопоставлять. 3.Воспитание нравственных, патриотических чувств учащихся. 4.Раскрыть идей-но-художествен-ное своеобразие поэмы. 5.Совершенство-вать навыки рабо-ты с художествен-ным текстом	1.Кто главный герой произведения? 2.Ка-кие образы запомни-лись? 3.В чем смысл «Золотого слова Святослава», «Плача Ярославны»? 4.Каков общечелове-ческий смысл звуча-ния истории похода Игоря? 5.Какую роль в «Слове…» играют средства художест-венной выразитель-ности? 6.Какова главная идея «Сло-ва…»? 7.Что поведа-ло нам произведение о своем творце? 8.В чем современное звучание «Слова…»? 9.В чем новаторство «Слова…»?	Содержание очерка Д. С Лихачева, статьи Л. Дмитриева. Композиция произведения. Завязка, кульминация, развязка	Музыка. Опера Бородина «Князь Игорь» (фрагменты).	Развитие речи учащихся, умение выделять главное, чтение и анализ эпизодов.	Оценка ответов учащихся за домашнее задание. Работа над текстом. Обучение сравнению	1.Подготовить выразительное чтение наизусть одного из отрывков из «Слова…» (на выбор): Вступление, Плач Ярославны, Златое слово Святослава
4	Выразительное чтение наизусть отрывка из «Слова…» Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по «Слову о полку Игореве»	Выразитель-ное чтение наизусть. Обучение написа­нию сочи­нения- рассуждения, составление плана к сочинению	Систематизация зна­ний учащихся по «Слову... » Отработка коммуни­кативных навыков правописания. Выработка умений и навыков учащихся анализировать произ­ведение с применением цитат	Темы сочинений: 1. Чем интересно «Слово о полку Игореве» современ-ному читате­лю? (сочинение-­рассуждение ) 2. Образ Русской земли в «Слове о полку Игореве» 3. «Величие и бес-смертие древнерус-ской литера­туры». 4. «Фольклорные традиции в «Слове о полку Игореве». 5 «В чем актуаль-ность «Слова…» в наши дни?»	Чтение наи­зусть отрывка из «Слова о полку Иго­реве». Знание текста, цитирование	Связь с русским языком (цитаты)	Умение раскрыть тему. Использова-ние цитат и их оформление на письме. Выражение личностного отношения к прочитанному. Работа с тек­стом, поиск языковых и ху­дожествен­ных средств, умение отби­рать материал, необходимый для сочинения,	Составление плана сочинения. Подбор цитат. Сбор материала к сочинению.	Написать сочине­ние по одной из предложен-ных тем. Подготовить а) сообщение о классицизме как литератypном на­правлении; б) сообщение о ; в) викторину «Ли­тература 18 века». Источ.. «Литера­тура 18 века»: Сост. 1970, «Русская по­эзия 18 века». Сост. Макогоненко, М., 1972 г.
5	Классицизм в русском и мировом искусстве. Общая характеристика русской литературы ХVIII века. Особенности русского классицизма.	Лекция, доклад ученика, комментиро-ванное чтение	1.Познакомить учащихся с лите-ратурным направ-лением классси-цизм, с драматур-гией 2.Дать представ-ление о литерату-ре 18 века. 3.Пояснитъ деление литерa-тyрных жанров на «высокие» и «низ-кие», раскрыть ряд национальных особенностей русского классицизма	I. Чем был подго­товлен и как стал возможен невиданный расцвет лите­ратуры 18 вeкa.? 2.Каких известных деятелей литературы ХVIII века вы знаете? З. В чем особенность литерaтyры петровского времени?	Биографиче-ские све­дения о поэтах и писателях лите­ратуры ХVIII века. Классицизм как литера­турное на­правление. Особенно-сти русского классициз­ма.		Конспектиро-вание лекции учителя и основных положений доклада учашегося. Работа с тек­стом, комментиро-ванное чтение 1 сцены комедии и ответы на вопросы	Проверка за­писей тези­сов лекции учителя и доклада ученика в тетра­дях (выбо­рочно).	1.Прочитать комедию «Мещанин во дво-рянстве» до конца. 2.Найти признаки классицизма в данном произведении. 3.Инд.: подготовить сообщение о жизненном и творческом пути .
6	- реформатор русского языка и стихосложения, ученый, поэт. Особенности содержания и формы «Вечернего размышления о Божием величестве при случае великого северного сияния».	Лекция с элемента беседы. Практикум.. Сообщения учащихся. работа со словарем.	1.Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Ломоносова. 2. Дать понятие о «трех штилях», реформе стихосложения. 3. Отрабатывать умения и навыки составления тезисного плана лекции, анализа стихотворения	1.Почему Радищев называет восемнадца-тое столетие одновре-менно безумным и мудрым? 2.В чем вы видите заслугу Ломо-носова как ученого-филолога? 3.Понра-вились ли вам стихотворения М. Ло-моносова. 4.Как бы вы охарактеризовали их художественное своеобразие? 5. Прочитайте «Раз- мышления…», можно ли сказать, что это образец подлинной научной поэзии?	Двуслож­ные разме­ры стиха, анализ стихотворно-го текста. Понятие о науч­ной поэзии.	Отражение исторической эпохи в рус-ской литера-туре. Клас-сицизм в 8 живописи, архитектуре. Литература петровского периода, ее особенности. Реформы Ло-моносова в области рус-ского языка и стихосло-жения. Мо-заичное по-лотно «Пол-тавская бит-ва» (связь с искусством).	Составление лана лекции, опорных схем, работа с учеб­ником. Умение вести тезисные за-писи лекции, отбирать наи-более значи-мый материал по теме. Чтение и ана-лиз стихов Ломоно­сова «Разговор с Анакреоном», «Ода... ». Запись в тетради основных положений урока.	Проверка запи-сей тези­сов в тетра­дях (выбо­рочно). Фронталь­ный опрос класса. Оценка отве-тов уча­щихся. Оценка индивидуаль­ных сообщений учащих­ся, работа в тет-ради, чте­ние и анализ стихот-воре­ний.	I. Выразительное чтение од Ло­моносова 2. Выу­чить (на выбор) отрывок наи­зусть из «Вечернего размышления...». 3. Какие задачи ставит Ломоносов перед поэзией. 4. Прочитать оду «На день восшествия…», доказать, что данная ода – произведение классицизма.
7	«Ода на день восшествия на престол…». Ода как жанр лирической поэзии. Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.	Изучение нового материала, беседа	1.Познакомить с понятием оды как жанром лирической поэзии. 2.Выработать умения и навыки анализа произведения с применением цитат. 3. Воспитать культуру монологической речи	1. Вспомните, что такое ода? 2.Каковы особенности жанра? 3.Каков Петр в изображении Ломоносова? 4.В чем видит поэт главную заслугу царя? 5.Почему обращение к верховной власти сменяяется страстным словом Ломоносова к Российской моло-дежи? 6. Докажите, что по-этические мир Ломо-носова воздействует в первую очередь на эмоции и вообра-жение читателя, а потом уже на разум.	Значение биографии Ломоносова и его творчества, знание теории литературы.	Понятие: ода. Знание теории литературы и истории. Изображение истории России в оде. Пояснения и перевод устаревших слов. Духовные оды Ломоносова.	Умение составлять связный текст, умение найти эпитеты, сравнения для воссоздания образа Родины в оде, анализ оды.	Фронтальный и индивидуаль-ный опрос, вопросы: Какие темы поднимает Ломоносов в своем творчестве? Какие задачи ставит перед поэзией?	1. Индивиду­альное задание по биографии с включением НРК. 2. Читать с.43-44 учебника, составить план или конспект статьи учебника. 3. Инд.: Прочитать и проанализировать стихотворение Державина «Арфа» 4. Прочитать в учебнике стихотво-рения Державина
8	У литературной карты Татарстан" href="/text/category/tatarstan/" rel="bookmark">Татарстана. Г. Р Державин. Слово о поэте –философе. Жизнь и творчество . Идеи просвещения и гуманизма в лирике . Обличение несправедливости в стихотворении «Властителям и судьям». Высокий слог и ораторские интонации стихотворения.	Урок внеклассного чтения. Информационный метод. Слово учителя и учащихся (словесный).	1. Познакомить с биографией и его заслугами пе-ред отечеством. 2. Рассказать об основных темах и мотивах поэзии Державина и рас-крыть идейно - ху-дожественное своеобразие поэзии Державина 3. Воспитание лю6ви к родному краю. 4. Продолжить формирование нравственных критериев в оценке личности. 5.Развить навыки работы с книгой. 6. Развивать само-стоятельность.	1. Каким вы пред-ставляете юного Державина? 2. Какова тема и идея стихотворения «Арфа». 3.В чём выразилась любовь Державина к Казани? 4. Какие эпитеты в стихотворении «Арфа» говорят о любви Державина к родным местам? 5. Какие ассоциации возникают у поэта от игры на арфе? 6. Как раскрывается тема несправедли-вости сильных мира сего в стихотворении «Властителям и судьям»?	Сообщения учащихся по биографии Державина. Определение темы и идеи стихотворения. Умение находить эпитеты в тексте. Умение производить ассоциативные связи. Работа с литературными источниками. Схема анализа стихотворений. Выразительное чтение	Традиции Ломоносова и Сумароко-ва в творче-стве Держа-вина. Казан-кий период в жизни писа-теля. Державин и Казань. Приезды Державина в Казань. Переписка с Панаевым и Городчаниновым.	Индивидуаль-ная работа над сообщением. Работа над со-ставлением во-просов. Работа по нахожде-нию эпитетов в тексте. Работа по определе-нию темы и идеи стихотво-рения. Разви-тие умений и навыков связ-ной речи, ло-гиического мышления уча-щихся. Запол-нение табли-цы, умение со-поставлять не-сколько стихо-твор. произв-й	Составление во-просов по сооб-щениям учащих-ся. Ответы на вопросы. Оцен-ка материала, изложенного учащимися по творчеству Державина. Оценка умения составлять во-просы. Вырази-тельное чтение стихов. Мини-сочинение. Проверка Д/З, ответы на вопросы, анализ поэтического текста.	1.Инд. задание: Прочитать стихотворение Рылеева «Державин». Что ценит в Державине его современник? 2.Чем оды Державина отличаются от од Ломоносова? (Составить таблицу)
9	Тема поэта и поэзии в лирике Державина. «Памятник». Оценка в стихотворении собственного поэтического творчества. Мысль о бессмертии поэта. Традиции и новаторство в лирике Державина.	Практикум	1.Развивать навы-ки работы с кни-гой. 2. Объяснить, в чем видел поэт свою заслугу перед Отечеством и русской литературой 3.Развивать самостоятель-ность.	1. В чем смысл стихотворения «Памятник»? 2. Кто еще из русских поэтов обращался к этой теме? 3.Что считает Державин своей заслугой перед читателями? 4..Почему памятник «Металлов тверже и выше пирамид»?	Определение темы и идеи стихотворения. Умение находить эпитеты в тексте. Умение производить ассоциативные связи. Работа с литературными источниками. Схема анализа стихотворений. Выразительное чтение	«Лунная со-ната» Бетхо-вена. Лири-ческий герой Державина. Открытие памятника Державину в Казани. Судьба памятника Державина в Казани.	Работа над со-ставлением вопросов. Ра-бота по нахож-дению эпите-тов в тексте. Работа по определению темы и идеи стихотворения. Развитие уме-ний и навыков связной речи, логического мышления уча-щихся. Запол-нение табли-цы, развитие умения сопо-ставлять не-сколько стихотворных произведений	Выразительное чтение стихов. Мини-сочинение. Проверка Д/З, ответы на вопросы, анализ поэтического текста.	1.Выучить наи-зусть стихотвор. Державина «Памятник» или «Властителям и судь-ям» 2.Завершить сопоставительный анализ.3.Сочинение-миниатюра «Речь у памятника Державину». 4.В чем видел свою заслугу поэт перед отечеством и русской литературой? Инд. сообщ. : «Судьба Радищева, литературное твор-чество Радищева». (исп.:Подгородников «Нам вольность первый прорицал Радищев : страницы жизни». М.,Мол. Гвардия, 1984.)
10	У литературной карты Татарстана. . Слово о писателе. «Путеше-ствие из Петербурга в Москву» (главы). Изображение рос-сийской действитель-ности. Критика кре-постничества. Обличительный пафос произведения. Путешествие как ос-новной жанр в твор-честве писателя. Ка-зань в «Записках пу-тешествия в Сибирь».	Изучение нового материала. Лекция с алиментами беседы.	1. Познакомить с личностью и твор-чеством писателя. Показать граждан-скую позицию Ра-дищева против угнеения челове-ка. Воспитать гражданскую позицию у учащихся на примере жизни писателя.	1. Какие основные темы поставлены в книгах Радищева? 2. Как они освещены? 3. Какое общественно-политическое значение имела книга Радищева? 4. В чем подвиг жизни Радищева? 5. Значение страниц оказания в «Записках путешествия я Сибирь».	Стихотворения Державина наизусть. Значение факта биографии писателя, индивид. задание учащихся.	Казань в жизни Державина и Радищева.	Сравнитель-ный анализ взглядов Державина и Радищева. Умение рассуждать.	Ответ учащихся на ответ учите-ля. Проверка сочинения: «Речь у памятника Державину».	Прочитать гл. «Любани» и еще 1- 2 главы из книги Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву».
11	Особенности повествования в «Путешествии..». его содержательное наполнение. Жанр путешествия и его содержательное наполнение	Беседа, изу-чение нового материала. словесный, практиче-ский.	Познакомить учащихся с жанром путешествия. Раскрыть замысел книги. Показать, что обозначает понятие «под-текст». Воспитание культура общения, развитие связной речи.	Как Радищев откликается на сложившуюся традицию жанра путешествий? Прочитайте посвя-щение «А. М.К.», Какие мысли автора кажутся вам особен-но важными? Что мы узнаем о положении крестьян и их духовных качествах?	Значение биографии писателя и его творчества	Жанр путешествия в русской и зарубежной литературе. Положение крестьян в России 18 века.	Работа с текстом, подбор цитат. Развитие уме-ний и навыков связной речи.	Проверка инд. задания «Литературное творчество Радищева». Инд. задание по карточкам.	1Инд. сообщ.: «Жизнь и творчество Карамзина». 2. Подготовить письменное сообщение на тему: «Радищев – противник крепостного права в России» или «Как Радищев доказы-вает, что «бедствия человека происходят от человека»? 3. Читать произведение «Бедная Лиза».
12	. Слово о писателе и историке. Понятие о сентиментализме. «Осень» как произведение сентиментализма. «Бедная Лиза». Внимание писателя к внутренней жизни человека. Утверждение общечеловеческих ценностей.	Лекция с элементами беседы. Изучение нового материала.	Познакомить с личностью писателя. Дать понятие о сентиментализме. Развивать навыки работы с текстом.	Почему был одной из выдающихся личностей своего времени? Что такое «чувст-вительность» в понимании совре-менников Карамзина и как это понятие связано с направ-лением в искусстве - сентиментализмом?	Индивидуаль-ное задание-сообщение о биографии Н. Ф Карамзина. Знание литературоведческих терминов: классицизм, сентимента-лизм.	Эпическое повествова-ние. Связь с особенностями развития искусства в России и Европе во второй по-ловине 18 в. Карамзин. «История государства Российско-го» Карамзин - преобразова-тель русско-го языка.»	Составление тезисов лек-ции учителя по плану: черты сентиментализма; основные жанры сенти-ментализма, образ автора-рассказчика в сентименталь-ном произве-дении. Разви-тие умения анализировать и оценивать устное сооб-щение другого учащегося, ар-гументировать свою точку зрения. Анализ стихотвореня «Осень».	Проверка тезисов (выборочная). Сообщение о творчестве Карамзина. Оценка рецензии на ответ одноклассников. Сочинение учащихся. Самостоятель-ный анализ стихотворения «Осень».	Прочитать повесть «Бедная Лиза» и ответить на вопросы: 1.Эраст-злодей или жертва своих страстей? 2. Как в повести выражено отношение автора-рассказчика к происходящим событиям?
13	«Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Новые черты русской литературы.	Практиче-ская работа с тестом, комментиро-ванное чтение.	Познакомить с повестью «Бедная Лиза». Показать, как в повести выражено отношение авто-ра-рассказчика к происходящим событиям и героям. Учить определять черты сентиментализма в повести. Прививать любовь к русской литературе.	Какие события лежат в основе сюжета повести «Бедная Лиза»? Почему повесть, написанная в 1792 году, имела небывалый успех? В чем смелость, новизна поэзии автора? К кому относится крылатая фраза , что и «крестьянки любить умеют»? Каково назначение лирических отступлений пейзажа?	Знание текста произведения, умение пересказывать близко к тексту, комментировать эпизоды, анализировать, делать выводы, портрет и пейзаж в произведении.	Иллюстра-ции к повес-ти «Бедная Лиза»	Задание по группам: про-анализировать следующие моменты: 1.Описание Симонова мо-настыря в на-чале повести. 2.Лиза на бе-регу Москвы-реки ранним утром перед встречей с Эрастом. 3.Описание грозы. Навыки рабо-ты в микро-группах, уме-ние анализи-ровать эпизо-ды прзаиче-ского текста, обобщать, делать выводы.	Работа в микрогруппах. Устный контроль-оценка ответов учащихся. Оценка творческого домашнего задания-характеристика героев.	Составить сообщение «Роль портрета и пей-зажа в произведениях сентиментализма по книге Г. Беленького «Читаем, думаем, спорим».1996 г. Написать творческую работу на выбор:1.Роль пейзажа в повести Карамзина «Бедная Лиза» 2.Осуждаеет ли рассказчик свою героиню за само-убийство? (сочинение-размышление). Инд. задание:1.Подготовить сообщение по биографии А. С Гри-боедоа 2.Сообщение «Со-циально-политическая жизнь в России I по-лововины 19 в.»
14	Подготовка к сочинению «Литература 18 века в восприятии современного читателя»(на примере 1-2 произведений»).	Контроль урок развития речи, учет ЗУН	Отработать правописную, коммуникативную грамотность, вы-работать навыки письменно изла-гать мысли, уме-ние использовать цитаты. Воспита-ние культуры письменной речи.	Каковы Ваши впечат-ления о литературе 18 века? Какие произве-дения Вам понрави-лись? Почему? Что вы знаете о лит. направлениях этого периода? О каких произведениях вам хотелось бы рассказать?	Литературные направления 18 века, выбор жанра сочинения. Значение основных тем, поднимаемых писателями 18 века.	Развернутый план, цитатный план.	Подбор цитат, составление плана, умение четко выражать свои мысли, само-стоятельно отбирать материал для сочинения.		Завершить сочинение на тему: «Литература 18 века в восприятии современного читателя» (на примере 1-2 произведение) в жанре письма, эссе, рецензии (по выбору)
15	Общая характеристика русской и мировой литературы 19 века. Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза и драматургия 19 века. Русская критика, публицистика, мемуарная литература.	Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы. Иллюстративно-обьяснительный.	Дать целостное представление о русской и миро-вой литературе 19 века. Сформировать понятия о роман-тизме и реализме. Обзор шедевров поэзии, прозы и драматургии 19 века. Формировать умение понимать литературу разных направлений.	Каковы основные исторические события, определившие пафос русской литературы. Когда появляется романтизм? В чем его пафос? С какими именами писателей связывается это направление? В чем сущность реализма, кто заложил его основы в русской литературе?	Знание исторической ситуации в России и Европе 19 века	Взаимодействие литера-турных направлений. Литература и искусство 19 в.	Отработка навыков составления плана лекции	Составить тези-сы лекции по плану: 1.Основ-ные историче-ские событии, определившие развитие русской и европейской литературы. 2.Последние го-ды сентимента-лизма.3.Просве-тительство в ли-тературе начала века. 4.Каноны классицизма. 5.Связь русского романтизма с западноевропей-ским. 6. Станов-ление реализма в начале 19 в. 7.Поэзия, проза и драматургия 19в. 8.Русская крити-ка, публицисти-ка, мемуарная литература.	Составить тезисы лек-ции по плану: 1.Основ-ные исторические со-бытия, определившие развитие русской и европейской литера-туры. 2. Последние годы сентиментализма. 3.Просветительство в литературе начала века. 4.Каноны класси-цизма. 5.Связь рус-ского романтизма с западноевропейским. 6.Становление реализ-ма в начале 19 в. 7.Поэзия, проза и драматургия 19 в. 8.Русская критика, публицистика, мемуарная литература.
16	Романтическая литература начала 19 века. -ский. Жизнь и творчество(обзор). «Море». «Невыразимое». Границы выразимого в слове и чувстве. Возможности поэтического языка. Отношение романтика к слову. Обучение анализу лирического произведения.	Лекция. Практикум.	Познакомить с биографией . Показать значение его творчества для русской поэзии. Раскрыть возможности жанра элегии для выражения внутреннего мира лирического героя. Обучение анализу лирического произведения.	Что способствовало формированию поэта - романтика? (Жизнь и поэзия-одно»). Анализ стихотворений «Море», «Невыразимое». Какова тематика лирики поэта? В чем заключается «стихов пленительная сладость» Жуковского?	А Жуковского, особенности его мироощуще-ния, умение анализировать стихотворение.	Понятие об элегии; картина Айвазовского «Девятый вал»	Сообщения учащихся. З.: художественный мир поэта; У.: определить тему, идею, изобразительные средства; Н.: выразительное чтение наизусть, исследователь-ские навыки.	Фронтальный опрос, чтение и анализ стихотворений.	1.Прочитать балладу «Светлана», подготовить художественный пересказ. 2. Инд. задание: Подготовить сообщение об истории создания баллады
17	«Светлана». Особенности жанра баллады. Нравственный мир героини баллады. Язык баллады: фольклорные мотивы, фантастика, образы – символы.	Беседа. Практикум.	Познакомить с особенностями баллады как жан-ра. Воспроизвести черты русского национального быта, народных обычаев в сюжете баллады. Углу-бить навыки ана-лиза лирического произведения. Формировать эс-тетическое чувст-во у учащихся.	В чем особенность баллады как жанра? Перескажите сюжет «Светланы». Каков нравственный мир героини?. Раскройте идейный смысл баллады? Какова роль фантастики, образов символов? Образ Светланы.	Баллада как жанр. Читательские способности, образы-символы в лирике Жуковского	Роль детали, образов-символов в психологиче-ской обрисовке характеров и ситуаций.	Сообщения учащихся. Анализ баллады, навыки выразительно-го чтения.	Индивидуальный опрос. Анализ произведения по вопросам, выделение основной мысли	1. Подготовить рассказ о личности и судьбе Грибоедова (по учебнику) 2. Составить сообщение «Социально – политическая жизнь в России 1 половины 19 века»
18	: личность и судьба драматурга.	Лекция, видеофильм.	1.Заинтересовать учащихся выдающейся личностью. 2.Раскрыть жизненный путь писателя, дипломата как служения отечеству 3.Гражданское воспитание читателей.	1.Какие события русской жизни и как повлияли на форми-рование взглядов Грибоедова.2.Чьим современником из известных вам писа-телей и поэтов был Грибоедов?3.Выдели-те важнейшие собы-тия биографии Грибо-едова. 4.Что в нем привлекало умы и сердца современни-ков? 5.Какие чувства вызывают у вас его человеческие качест-ва и вся его жизнь?	Жизненный и творческий путь А. С Грибоедова.	Портрет писателя. Вальс Грибоедова.	Тезисы лекции по данному плану. Индивидуаль-ные сообщения.	Составление тезисов по плану. Ответы учащихся на вопросы; составление хронологической таблицы по биографии и творчеству автора.	1. Биография Грибоедова. 2.. Подготовить сообщение об истории создания комедии. 3.Прочитать 1,2 действия комедии и ответить на вопрос: где начинается завязка действия? 4 Вспомнить основные правила классицизма
19	«Горе от ума». Обзор содержания. Чтение ключевых сцен пьесы ( анализ I действия). Особенности композиции комедии	Аналитиче-ская беседа.	1.Познакомимся с содержанием пьесы, выделив ключевые сцены. 2.Напомнить оп-ределение сюжета произведения, обозначив роль экспозиции, завяз-ки, развития дей-ствия, кульмина-ции и развязки пьесы (Чтение и анализ I дейст-вия).3.Воспиты-вать чувство ува-жения к образо-ванности и отвр-щения к косности и подхалимству.	1.О чем узнали из экспозиции пьесы? 2.С какого события начинается завязка действия? 3.Как развиваются события в пьесе? 4.В какой момент произошло наиболь-шее напряжение в развитии действия (кульминация). 5.С чем связываем развязку?	Элементы композиции пьесы. Чтение по ролям с комментирова-нием. Выборочный пересказ отдельных сцен.	Грибоедов на сцене МХАТа и театра им. Качалова г. Казани. История постановок пьесы	Заочная экскурсия во МХАТу. Чтение по ролям.	Устные ответы учащихся на вопросы; записи в тетрадях.	1.Выписать из текста основных представителей фамусовского общества, дать им характеристику (Фамусов, Молчалин, Скалозуб, Софья и др.)) 2.Начать составлять таблицу (выписать цитаты) «Фамусов и Чацкий» (1. Отношение к народу, крепостному праву. 2. Отношение к идеалам 3. Отношение к просвещению 4. Отно-шение к службе.5. Ино-странному.6. К богатст-ву и чинам.7. К любви, браку, семейному счас-тью. 8. Понимание сло-ва «ум»)
20- 21	1) Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума» (Обучение анализу монолога, II). 2) «Мочалины блаженствуют на свете» (III д.)	Комбиниро-ванный. Критико-публтцисти-ческий (работа с текстом, подбор эпизодов для иллюстрации основных идей, определение позиции автора).	1.Раскрыть принципы жизни крепостника Фамусова, карьериста Скалозуба, роль эпизодических образов - Хлестовой, Загорецкого, Репетилова, и др. 2.Формировать умения выделять ключевые сцены в драматическом произведении, помогающие характеризовать героев. 3.Развивать навык критического оценивания поступков и слов героев.	1.Составьте характе-ристику Фамусова (положение в обще-стве, взгляды, пове-дение, речь). Подбе-рите и используйте наиболее важные цитаты.2.Чем особен-но опасны Молчали-ны? 3.Выберите из гостей Фамусова 2-3 действующих лиц и дайте им краткую характеристику. 4.Софья – дитя фаму-совского общества? 5.Дайте развернутую групповую характе-ристику фамусов-ского общества, како-ва их мораль, жизнен-ные ценности.6.С кем вступает в конфликт фамусовское общест-во? 7.Почему, на ваш взгляд, фамусовское общество так много-численно в комедии?	Составление характеристи ки героев по плану. Чтение по ролям с комментирова-нием.		Сообщения учащихся о представле-ниях фамусов-ского общества. Критическая оценка характеров; использование цитат для доказательных ответов.	Монолог Фамусова (наизусть); комментирован-ное чтение; детали, характеризу-ющие героев	1. Прочитать III д.; Выучить монолог Чацкого. Продолжить заполнение таблицы 2. Прочитать IV д. Подготовить развернутый ответ о Чацком по группам: 1гр. Что мы знаем о прошлом героя? 2гр. Личная драма Чацкого. 3гр. Против чего и как он борется? Что провозглашает? 4гр. Софья – дитя фамусовского общества?
22 -23	Чацкий в системе образов комедии. (Чацкий и Молчалин) Общечеловеческое звучание образов персонажей.	Урок-дискуссия. Разбор вопросов домашнего задания.	1.Определить значение образа Чацкого как передового человека своего времени. 2.Совершенство вать умения характеризовать героев, используя их речь. 3.Формировать культуру устной речи.	1.Что мы знаем о прошлом героя? 2.В чем состоит личная драма Чацкого? 3.Против чего и как он борется? Что провозглашает? 4.Кто же Чацкий: победитель или побежденный?		Видеофильм с фрагментами спектакля. Мастерство игры актеров.			1) Кто же Чацкий: победитель или побежденный? (Исп. статью Гончарова) Инд. зад.: Подготовить сообщение: Сценическая история комедии. «Качалов - исполнитель роли Чацкого». 2) Обратить внимание на язык комедии 3) Выписать из текста 10 крылатых выражений
24	Язык комедии «Горе от ума». Преодоление канонов классицизма в комедии. Обучение анализу эпизода драматического произведения (по комедии)	Беседа. Практикум	Проанализировать особенности языка комедии, определить черты классицизма и реализма в комедии. Продолжить формирование навыков анализа эпизода драматического произведения	Какие черты классси-цистической комедии соблюдает Грибое-дов? Какие признаки реалистического про-изведения использует драматург? Как разговаривают герои комедии? (Язык явл–ся ср-вом типизации героев) Что передает речь героев? (Их психологическое состояние) Что такое афоризм? Назовите афоризмы, созданные писателем	Знание основных особенностей классицизма и реализма	Сообщения учащихся о сценической истории комедии	Анализ языка комедии, анализ эпизода		2) Конспект статьи Гончарова Выписать ответы на вопросы: Почему Чацкого называют главным героем комедии? Как Гончаров объясняет поведение Чацкого в доме Фамусова? По какому принципу Ч. противопоставлен фамусовскому обществу? По каким принципам живет фамусовское общество? Одинок ли Чацкий? Победитель или побежденный Ч.?
25	И. А Гончаров «Мильон терзаний». Подготовка к домашнему сочинению по комедии «Горе от ума»	Проблемно-исследовате-льский. Развитие речи.	1.Уяснить основные положения критической статьи Гончарова «Мильон терзаний». 2.Углубить знания характеристики героев пьесы, используя выводы критика. 3.Определить современное, актуальное звучание идеи пьесы.	1.Прочитайте основные положения статьи и прокомментируйте их.2.Что говорит Гончаров о Чацком?3.По каким принципам живет фамусовское общество, по мнению Гончарова?4.По поводу чего спорит Гончаров в статье?	Читательские способности учащихся. Эпистолярный жанр сочинения.	Критическая статья.	Конспект статьи. Умение отстаивать свою точку зрения	Обсуждение выступлений, конспектов. Дискуссионная	Домашнее сочинение в эпистолярном жанре. Подготовьте сообщение об истории рода Пушкиных.
26	У литературной карты Татарстана. . Жизнь и творчество. Пушкин в Казани. в восприятии современного читателя («Мой Пушкин»). Лицейская лирика Дружба и друзья в творчестве	Урок-беседа, изучение нового материала.	1.Дать сведения культурно-исто-рического харак-тера, раздвига-ющие границы видения литера-турной эпохи. 2.Формировать умения работы с библиографиче-скими фактами 3. Формировать ду-ховный мир лич-ности в ее связи общенациональ-ной традиции. Познакомить с лицейской лирикой поэта	Как вы понимаете слова Белинского о поэте? О чем вам говорят географические названия таблицы? Что послужило причиной поездки Пушкина в Казань? Что вы знаете о биографии поэта?	Актуализация знаний учащихся. Воспроизведе ние полученных знаний.	Пушкин и Казань. Профессор к. Фукс, братья Перцовы. Заочная экскурсия по литературным местам Казани. «Портрет », «Портрет Пушкина».	Запись основных положений изучаемого материала.	Ответы на вопросы, викторина. Составление хронологич. таблицы с указанием центральных произведений.	1.Составление ролевой игры. 2. Экскурсия по Пушкинским местам Казани.. Опережающее задание: Составить реферат «О Пушкине» (1 гр), Дельвиге (2гр.), Кюхельбекере (3 гр). 4.Подготовка к уроку-семинару: «Образы природы в лирике Пушкина»: - стихи Тукая о природе -«романтические традиции пейзажей, традиции сентимента-лизма в пейзажной лирике»; -«Реализм в русской литературе».
27	Лирика петербургского периода «Деревня», «К Чаадаеву». Тема свободы и власти в лирике Пушкина, «К морю», «Анчар».	Совершенст-вование и углубление знаний. Аналитиче-ская беседа.	1.Познакомить с лирикой петербургского периода. 2.Раскрыть проблематику поэзии этого периода. 3. Воспитывать патриотизм.	1.Свобода - это точка зрения на мир поэта, проанализируйте пейзаж в «Деревне». 2.Как бы вы определили пафос стих. « К Чаадаеву»? 3.Рабство как противопоставление свободе личности. 4. Отношение поэта к героям стих. «Анчар». 5.Призыв к действию в лирике Пушкина.	Проверка знаний учащихся о казанском периоде жизни Пушкина. Ролевая игра «Экскурсия по пушкинским местам».	Соответствие между «Ан-чаром» и стих. П. Ка-шенина «Старая быль». Великая французская революция и правление Александра 1. Отечест-венная вой-на1812 года, Декабрист-ское движе-ние, эпоха «безвреме-нья».	Записи в тетрадях, характеризующие развитие темы в лирике Пушкина, запись названий стих-й.	Анализ стих-я. Сопоставитель-ный анализ, ролевая игра.	1.Стихотворение (по выбору) наизусть: «К Чаадаеву», «Анчар» Составить тезисный план ответа по теме « Лирика петербург-ского периода». Выразительное чтение стих-й о любви. Письменный анализ одного из стихотворений.
28	Любовь как гармония души в интимной лирике Пушкина. «На холмах Грузии…», «Я вас любил…». Адресаты любовной лирики.	Лекция, беседа.	1.Увидеть в лирике искренность поэта, глубину и силу его чувства. 2. Продолжить работу над выразительностью речи.3. Развитие творческих способностей.	1.Раскрыть элегическое начало в стих.» На холмах Грузии». 2.Какие художественные особенности можно увидеть в стих-и. 3.Какие отношения связывали А. Керн и Пушкина.	Выразительное чтение, анализ стих-й Пушкина. Значение биографии Пушкина.	Тема любви в творчестве других поэ-тов. Репро-дукции жен-ских портре-тов-любимых женщин Пушкина. Прослушивание романсов «На холмах Грузии..», «Я вас любил..», «Я помню чудное мгно-венье..» и др.	1.Определить тему стих-ия. 2.Стих-ие «Я вас любил…»(восприятие, истолкование, оценка).	Выразительное чтение наизусть, анализ стих-ий.	Как вы понимаете слова Белинского «Любовь у Пушкина – это не просто чувство человека-художника»? Письменный анализ одного из стих-ий. Выучить одно из стихотворений
29	Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина. «Пророк», «Я памятник воздвиг себе нерукотворный…», Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы». Обучение анализу одного стихотворения. Начальное понятие о реализме.	Комбинированный. Урок изучения нового материала. Беседа, устные выступления (сообщения, ответы на вопросы, анализ текста). Закрепление пройденного материала. Чтение с комментари-ем.	Раскрыть на примере стих-ий тему сопричастности поэта к неотвратимому ходу истории. Показать идейно-творческое противостояние поэта бездуховной современности, осветить тему поэта-гражданина. 2.Развитие речи учащихся. 3.Воспитывать творческого читателя.	Освещение сквозной темы о предназначе-нии поэта и поэзии на примере стих-й «По-эт», «Поэту», «Поэт и толпа», «Пророк», «Я памятник себе возд-виг нерукотворный» и др. Реализм в русской литературе. Почему для своего стих-я о долге и назначении поэта и поэзии Пушкин взял за образец вольное переложение оды Горация, а не более точный перевод Ломоносова?	Статья учебника «Реализм», стр.139. Чтение и анализ стих-й	Тема поэта и поэзии в творчестве Державина, Радищева, Лермонтова и Тукая (НРК)	Анализ стих-й, ответы на вопросы. Умение анализировать стих-я, давать оценку лирическому произведению на основе худ. особенностей.	Фронтальный, перекрестный опрос, индивидуальная работа на определенных этапах урока.	Для сильных учащихся: составление биографии новых книг и статей, вышедших в последнее десятилетие и посвященных лирике Пушкина. Для слабых : Сочинение –миниатюра «Художественный мир моего любимого стих-ий Пушкина».
30	Контрольная работа по романтической лирике начала 19 века, комедии «Горе от ума», лирике .(или Подготовка к письменной работе: «Сопоставительный анализ стих-ий «Памятник» Пушкина и «Памятник» Державина)	Урок развития речи. Групповая и индивидуальная формы работы. Комментированное чтение.	1.Научиться выразительно читать стих-я с пониманием авторской позиции. 2.Составить тезисный план сопоставительно-го анализа.	Тема поэта и поэзии в стих-ях Пушкина и Державина. Знакомство с одой Горация «К Мельпомене» в переводе Ломоносова. В каком из стих-ий меньше всего прослеживается личностное начало? Какое из стихотворений Вам нравиться больше и почему?	Понимание темы поэта и поэзии в творчестве Пушкина и Державина	Державин. Ода Горация «К Мельпомене» в переводе Ломоносова. Ломоносов «Сей знак бессмертия себе воздвигнул..»	Составление тезисного плана анализа стихотворений. Умение сопоставлять, анализировать, обобщать, делать выводы.	Беседа. Самостоятельная работа по составлению тезисного плана анализа стих-й. Диалог между учителем и учащимися.	Написать работу, используя. тезисный план, составленный на уроке. Тема работы: «Сопоставительный анализ одноименных стих-й «Памятник» Державина и Пушкина»
31	. «Цыганы» как романтическая поэма. Герои поэмы. Противоречие двух миров: цивилизованного и естественного. Индивидуалистиче ский характер Алеко.	Урок внеклассного чтения	Познакомить с романтической поэмой Пушкина, Определить художественные особенности поэмы как романтической, показать индивидуалистический характер героя поэмы	Назовите основные особенности романтизма как литературного направления, определите их в поэме «Цыганы»	Романтизм, его особенности как литературного направления		Умение анализировать, давать оценку героям поэмы	Выборочное комментированное чтение,
32	Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов. Онегинская строфа.	Изучение нового материала. Лекция. Беседа.	1.Познакомить уч-ся с историей создания романа, раскрыть замысел и композицию. 2.Показать как в романе объединилась история и современность 3.Воспитать интерес к истории русского общества 19века.	1.История русского реалистического рома на. 2.Какое высказы вание о романе «Евгений Онегин» кажется вам наиболее интересным?3.Можно ли назвать роман реалистическим? 4.Что такое реализм? 5.В чем заключается историзм и энциклопе дизм пушкинского романа?	Знание содержания романа. Введение понятий: реализм.,патриархальное дворянство	Сопоставление взглядов Писарева и Белинского на роман А. Пушкина «Евгений Онегин».	Работа с текстом, подбор крылатых фраз. Сочинение-миниатюра «Какое впечатление произвел на меня роман «Евгений Онегин».	Реализация дом. зад. ,беседа по содержанию романа. Игра-викторина.	Групповые задания: - подготовить сообщения об Онегине (1гр.), о Ленском (2гр.), о Татьяне Лариной ( 3гр.), об Ольге (4гр.).
33	Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути.	Беседа с элементами анализа отдельных глав	Раскрыть типиче ское и индивиду альное в образах Онегина и Ленско го. Расширить глубину поэтиче ского видения.	Кого можно считать главным героем? Почему7 Чем интересна жизнь и судьба Онегина7 Каким вы увидели Ленского?	Введение Понятий: лирическое отступление, Конфликт.	Тема «лишнего человека» в творчестве Пушкина.	Составление плана - характе ристики Онеги на и Ленского.	Работа с опорной схемой .Оценка художественного чтения, выступления учащихся.	1. Наизусть отрывок «Письмо Онегину». 2. Составить сравнительную характеристику героев.
34	Татьяна Ларина - нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга.	Беседа. Лекция, исследова ние.	1.Раскрыть образ Татьяны в сопоста влении с образом Ольги 2.Отработка навы ков сравнительно го анализа. 3.Воспитание скромности, естественности, верности..	Белинский считает Татьяну существом исключительным-«натура глубокая, любящая, страстная» Как показана Татьяна? Чем отличается Ольга от Татьяны?	Чтение и анализ глав, ответы на вопросы.	Белинский о Татьяне Лариной. Судьба женщины в татарской литературе Ф. Амирхана «Хаят».	Сравнительно-сопоставительная характеристика Татьяны и Ольги. Работа с текстом..	Ответы на вопросы, анализ отдельных глав, выразительное чтение.	Наизусть «Письмо Татьяны к Онегину., написать письмо к Онегину от имени Татьяны, используя лексику наших дней.
35	Эволюция взаимо­отношений Татья­ны и Онегина. Анализ двух пи­сем.	Аналити­ческая бе­седа. Урок­дискуссия.	1.Проследить эво лю­цию взаимоот ноше­ний Татьяны и Онеги­на. 2.Умение анализи ро­вать поступки героев. 3.Воспитание стрем­ления любить и быть любимыми.	1.Предыстория пись ма Татьяны к Онеги ну. Что толк­нуло Тать яну напи­сать письмо? 2. Кризисные эта­пы в жизни Онегина-испытание любовью. 3. Почему пылкие чувства Ленского вызывают у Онеги­на «невольный вздох сожаления»?	Чтение (вы­борочно) нескольких сочинений­миниaтюр их обсужде­ние. Сооб­щение о сю­жете рома­на	Работа с иллюстрациями	Сопоставление текстов, со­ставление пла­на « Взаимоот­ношение геро­ев».	Чтение наизусть, фронтальный и индивидуальный опрос.	Сообщения: 1.« Белинский о Татьяне», «Белинский об Онегине».
36	Aвтoр как идейно­композиционный и лирический центр романа. Пейзаж в ро­мане.	Урок-по­вторение, обобще­ние.	Познакомить уча­щихся с художест вен­ными особен ностями романа и своеобра­зием жанра. 2. Раскрыть «жанр свободного рома на» в соединении с онегин­ской строфой. 3. Знакомство с понятиями «оне гинская строфа» и «свободный роман».	1. Каковы структур ные и содержатель ные особенно­сти онегинской строфы. 2. Положение авто­ра в романе. 3. Является ли оне­гинская строфа оп­ределенным эле­ментом в движе­нии сюжета? 4. Структурные и содержательные особенности оне­гинской строфы. 5. Каковы художе­ственные функции пейзажа в романе?	Работа с карточками по вопро­сам д/з	В онегинской строфе закоди­рован план архитектора Витберга проекта храма Христа Спасителя.	Наблюдения за разными сти­листическими средствами языка, которые становятся средствами ха­рактеристики героев.	Оценка выс­туплений учащихся.	Составить связ­ный рассказ о ху­дожественных особенностях ро­мана.
37	Пушкинская эпоха в романе «Евгений Онегин» как «энциклопедия русской жизн». Реализм романа	Обучающий. Контроль ЗУН. Комментированное чтение Урок - семинар	1.Раскрыть Пушкинскую эпоху в романе. 2. Закрепить зна ния о реализме. 3. Воспитать иите рес к русской классической литературе. 4.Познакомить уч-ся с различными отзывами о романе	1. Можно ли на­звать роман «Евге­ний Онегин» ше­девром русской ли­тературы 19 века? Почему? 2.Почему роман называют «энциклопедией русской жизни»? 3.Представьте отзывы критиков о романе. Как вы понимаете эти высказывания?	Художествен ные особеннос­ти романа. Знание содержания романа	Иллюстра ции разных художников к роману	Работа с материалом учебни­ка, С его воспроизведением. Самостоятель ное знакомство со взглядами Белинского и Писарева.	Тестирова­ние, эврис­тическая бе­седа.	Bыпycтить газету с обобщающим материалом по творчеству Пуш­кина. Критики о романе. Подготовиться к сочинению.
38	Пушкинский роман в зеркале критики: , , философская критика начала XX века. Пушкина и опера . Подготовка к сочинению по роману	Урок развития речи.	1.Контроль зна ний по роману «Евгений Онегин».2.Разви тие устной и пись менной речи; отра ботка умений пра вильно, логично излагать свои мыс ли.3. Развивать навыки и умения уместного исполь зования цитат. 4. Отработка умения раскрыть тему сочинения.	Темы сочинений: I. Сочинение - рас суждение «Нужны ли Онегины в наши дни?» 2.Сочинение-размышление «Евгений Онегин - лишний человек». З. Сочинение-интервью «Можно ли к вам обратится, Татьяна Ларина?» 4.Эссе «Осень в воображении Пушкина» и др.	Анализ художественного произведения; коммуникативная грамотность, правописная грамотность.		Сочинение на выбранную тему с использовании ем цитат. Составление цитатного плана сочинения. Умение анализировать лиро-эпический текст, давать характеристику героям произведения.	Письменный контроль (проверка сочинения, составление цитатного плана).	Опережающее задание: 1.гр. Подготовить сообщение по биографии Лермонтова 2.гр. Основные этапы творчества Лермонтова. 3.гр. Составить текст по биографии Лермонтова. 4. Прочитать «Моцарт и Сальери» Пушкина Подобрать материал для характеристики героев
39	Вн/чт. А-С. Пуш­кин, «Моцарт и Сальери». Про­блема «гения и злодейства». Два типа мировоспри­ятия персонажей трагедии. Их нравственные по­зиции в сфере творчества.	Урок внеклассного чтения Проблем ное изло­жение, литератyр ння беседа	Раскрыть основные проблемы произведе­ния. 2. Показать логику развития идеи произ­ведения. 3.Формирования чи­тателя, способного к полноценному вос­приятию художест­венного текста.	1. Каков смысл ан­титезы «Моцарт и Сальери»? 2. Поче му так обыкнове нен и до­ступен пушкинс­кий Мо царт? 3. Кто «цент раль­ное лицо» тра ге­дии Пушкина? 4. Как вы поняли пушкинского Саль ери? 5.Почему стро ки «Гений и злодей ство - две вещи не­совместимые» ­ звучат дважды? 6. Оба ли героя трагичны?	Основные литератур­ные поня­тия: проблемати ка,, конфликт; Знание тек­ста траге­дии.	Тема поэта и поэзии в произ­ведениях писа­телей 19 века	Реалистичес­кие и "символи­ческие черты художествен­ной изобрази тельности.	Анализ и вы­деление ключевых проблем	1. Устное сочине­ние по теме. Темы сочинений: «Моцарт и Саль­ери в одноимен­ной трагедии А-Пушкина», «Трагическое в Моцарте и Сапье­ри", «Тайны поэтичес­кого творчества на страницах про­изведений Пуш­кина», «Верно ли, что «гений и злодейство - две вещи несовместимые? 2. Инд. зад.: Сообщения о жизни и творчестве
40	Жизнь и творчест­во ­това. Мотивы вольности и оди­ночества в лирике Лермонтова. «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва», «Парус», «И скучно и грустно…»	Лекция с элементами беседы. Сообще­ние уча­щихся	1.Познакомиться с основными эта пами жизни и творчества Лермонтова 2.Формировать пони­мание основных моти вов творчества Лер­монтова. 3.Развивать самостоятель ность в мысли-­ тельной деятельности.	1.Краткая характе­ристика 20-30 го­дов 19 века. 2. Сообщение уча­щихся о различ­ных периодах жиз­ни и творчества Лермонтова. 3. Связь творчества Лермонтова с рус ской действительно стью 30 – х годов и значение его поэзии. 4. Анализ стихот­ворения «И скуч­но, и грустно...	Жизненный и творческий путь поэта, новые и интересные факты о Лермонтове из книг, посвящен ных ему (Т. Толстая «Детство Лермонто ва»; И. Ан дронников «Я хочу рассказать вам…» и др.	Пушкин и Лермонтов. Байрон. Романс Варламова. Репродукции картин АйвазовскогоРисунки Лермонтова. Альбом «». Отражение эпохи 30-х годов в твор честве поэта. Портреты Лермонтова.	Составление хронологичес­кой таблицы, плана и конс­пекта урока. Заочная экс­курсия в име­ние Лермонто­ва. выступле­ния учащихся с сообщениями	Воспроизведение лекции учителя по опорным словам. Оценка индивидуально го домашнего задания. Сопоставить «Арион» Пушкина и «Парус» Лермонтова.	В чем суть размышле ний поэта о жизни, поэзии, любви? Выбрать и выучить наизусть одно из лирических стих-й Лермонтова. Прочитать информацию о средствах художественной выразительности. Письменный анализ одного стихотворения.
41	Образ поэта - про­рока в лирике Лермонтова «Смерть поэта», «Поэт», «Пророк, «Я жить хочу! Хочу печали…» «Есть речи – значенье…»	Практи­кум. Бесе­да, анализ произведе ния.	Показать характерные особенности стих-й о поэте и поэзии. Раз вивать умения и навыки ана лиза стих-й. Воспитание культуры общения	1. Сравнить двух «Пророков». Сопо ­ставить их постро ение, поэтический язык, тональность. 2.Трагическая судьба поэта. 3.Полифонизм лермонтовской поэзии.	Понимание темы, ее раскрытие на основе конкретного материала	Общность темы у Лермонтова и Пушкина, Рылеева, Одоевского, Некрасова, Брюсова, Маяковского.	Навык анализа поэтического текста.	Самостоятель ные выводы, суждения, обоснование своей точки зрения.	1.Заполнить таблицу (Пушкин, Лермонтов). 2.Выучить стих-е, подготовить анализ. 3.Сообщения «Адресаты любовной лирики: Сушкова, Иванова, Лопухина»
42	Адресаты любовной лирики това и послания к ним. «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нищий».	Практикум. Словесный, практический.	1. Обучение анализу стихотворения. 2. Углубить анализа лирического стих-я 3. Формировать читателя,, слушателя, исполнителя.-	1. Определите цент. ральный мотив 2. Какие лирические темы образуют в стихотворении контрастные пары - противопоставления? 3. Какая метафора развивает главную лирическую тему стихотворения? Как вы её понимаете? 4. Почему не к конкретной женщине, а к портрету адресуется стихотворение?	Повторение этапов литературоведческого ана­лиза, художествен но­ - выразитель ных средств языка.	Портреты Сушковой, Ивановой, Лопухиной.	Анализ стихот­ворений, само­стоятельный поиск при под­готовке Д\З, Обобщение, выводы.	Устный (на уроке), письменный (д/з). Классно­урочная, групповая форма (во 2 половине урока). Са­мостоятель­ный анализ, стихотворения «Я не унижусь пе­ред тобой», из под Таинственной холодной полу­маски... » (по гpyппaм).	1. Выучить наи­зусть любое сти­хотворение Лермонтова. 2. Пополнение и уточнение слова­рика «О стихотво­рении»: музыкальность стиха, мелодика, звуко­образа, переливы звуков, интонационно-ритмический контраст.. 3. «Дума» - раз­мышления вслух. 4. Прочитайте стихотворение «Монолог».
43	Эпоха безвременья в лирике . «Дума», «Предсказание». Тема России и ее своеобразие. «Родина». Характер лирического героя и его своеобразие.	Семинар. Исследовательский, словесный, репродуктивный.	1.Показать отношение автора к поколению 30-хг. 19 в., раскрыть психологические и политические характеристики. 2.Осмысление Родины в ранней и поздней лирике Лермонтова. 3.Развитие навыков творческой работы, умения анализировать, обобщать, делать выводы. 4.Воспитание культуры общения.	1.Что в жизни совре менников вызывает осуждение у Лермон това? 2. О каких сто ронах жизни поколе ния он пишет с со чувствием и болью? 3. Какие строки вам кажутся наиболее суровыми? Какова участь современников поэта? Почему поэт называет свою любовь к Рос сии странной? Какие два облика России рисует Лермонтов? Каковы особенности построения стихотво рения? Что нового сказал поэт о своем патриотическом чувстве?	Выразитель ное чтение наи­зусть. Само­стоятельное осмысление стихотворе­ния «Дума».	Связь с эпохой, философией 19 века «Гра:жданин» Рьлеева	Индивидуаль­ный и творче с­кий подход при подготов ке к семина ру, уме­ния и навыки анализа лири­ческого текста, умения обоб­щать, делать выводы. Сопо­ставление стихов «Моно­лог», «Дума». Что объединяет эти стихотво­рения?	Вопросно-ответная форма.	1. «Родина»-наи­зусть. 2.Пополнение словарика. 3. Чтение романа «Герой нашего времени». 4.Сообшение: «История созда­ния романа». 5. Мое впечатле­ние о романе Лер­монтова «Герой I нашего времени». 6. Ответить пись­менно на вопрос: «С каким посланием вы обратились бы к современникам?»
44	«Герой нашего времени»- первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Обзор содержания. Сложность композиции. Лермонтова в романе.	Изучение нового материала. Урок - лекция. Наблюдение над отдельными сторонами художественного мастерства автора.	1.Выяснить первоначальное восприятие романа.2. Подвес ти учащихся к пониманию значения композиции и роли рассказчика в раскрытии идейного замысла романа Лермонтова. Заинтересовать личностью «странного человека»- Печорина.	1.Какое впечатление произвел на вас ро ман.? 2. Что вы знаете об истории создания романа, какова основ ная идея, компози ция? 3. Проанализи ровать название рома на.4. Обозначьте худо жественную цель ро мана. 5. Определите конфликт произведе ния и этапы его разви тия.6.Определите жанр произведения, проблематику, композиционное своеобразие.	История создания романа.	Иллюстра ции к роману М. А Врубеля.	Цитирование, работа с текстом, определение идеи, композиции. Совершенствовать навыки целостного анализа текста.	Вопросно-ответная форма. Оценка выразительного чтения наизусть.	1.Раскрыть основные особенности композиции романа. 2. Составить план повести «Бела». 3. Подготовить выразительный рассказ истории Белы и Печорина. 4. Место и значение повести «Максим Максимыч» в романе. 5. Групповое задание: «Водяное общество», «Грушницкий и Печорин».
45	Печорин как представитель «портрета поколения». Загадки образа Печорина в главах «Бэла», «Максим Максимыч»	Беседа, комментированное чтение.	1.Проанализировать центральный образ романа через призму его отношений к ос тальным героям. 2.Формировать умения и навыки анализа текста. 3. Развивать самостоятель ность в мыслительной деятельности.	1. Работа над образом Печорина. 2. Характеристика Белы и горцев. 3.Первое знакомство с рассказчиками. 4. Место и значение повести «Максим Максимыча» в романе. 5. Портрет Печорина. Его значение.	Сравнитель­ная характе­ристика. Концепция личности	Иллюстра ции художников Серова, Врубеля, Шмарино­ва.	Запись выво­дов. Самостоя­тельный ана­лиз отдельных эпизодов	Художественный пересказ ответы на вопросы.	1. Завершение чтения романа. 2. Устное сочинение «Каким я уви­дел лермонтовского героя». 3. Анализ эпизода «Встреча Макси­ма Максимовича и Печорина». 4. Выразительное чтение эпизода «Дуэль Печорина с Грушницким».
46-47	«Журнал Печорина» как средство самораскрытия характера героя. «Тамань», «Княжна Мери». Повесть «Фаталист» и ее философско - композиционное значение.	Совершенствование ЗУН. Беседа. Анализ эпизодов. Выразитель ное чтение эпизода.	1.Дать представле ние о психологиче ском портрете героя. 2. Развивать уме ние выделять существенное в материале, сравни вать, обобщать. 3.Воспитание умения правильно определять для себя эстетические ценности.	1.Система образов в повести. 2. Конфликт героя и среды – основа сюжета повести. 3. Отношение Печорина к дворянскому кругу. 4.Какие из записей дневника Печорина поражают вас откровенностью?	Чтение по­вести. Письменный ана­лиз эпизода	Киноверсия романа. Иллюстра ции худож­ника.	Оценка произведений в кон­тексте художественной куль­туры и тради­ций. Умение строить моно­логическую речь.	Пересказ эпизода. Комменти­рованное чтение, ра­бота по кар­точкам.	1. Выразительное чтение эпизода «Дуэль Печорина с Грушницким». 2. Подготовиться к беседе «Что сближает Печорина и Вернера»? З. Письменная ра­бота «Образ Грушницкого» по предложенному учителем плану.
48	Печорин в системе мужских образов. Дружба в жизни Печорина.	Практикум. Словесный (слово учителя. беседа), практиче ский (анализ текста).	Раскрыть отношение Печорина с Грушницким, Вернером… Совершенствовать навыки анализа художественного текста. Приучать учащихся вести беседу, соблюдая этикет.	1.Грушницкий как типичный представитель водяного общества. 2.Портретная и речевая характеристика Грушницкого 3.Что сближает Вернера и Печорина? В чем их отличие?	Уровень начитанности. Знание тео­рии литера­туры. Ана­лиз эпизо­дов.	Романтизм и романтичность. Ленский и Грушницкий. Мотив дуэли в русской клас­сике.	Анализ эпизо­дов. Развитие речи учащихся (аргументиро­ванные ответы, разные точки зрения, умение вести беседу и отстаивать свою пози­цию). Самосто­ятельная подго­товка< уроку	Индивидуальная и коллективная работа, устная и письменная форма.	1.Выразительное чте ние эпизода «В погоне за Верой». 2. Вопросы: - Чем объясняется по рыв отчаяния Печори на после отъезда Ве ры? - О каких сторо нах личности ге­роя говорит ис­кренность этого порыва? - Как особенности языка от рывка по­могают пере дать взволнованность и силу переживаний Печорина? 3.Групповых задания: составить речевую характеристику Печо рина, Грушницкого, Вернера.
49	Печорин в систе­ме женских обра­зов романа. Любовь в жизни Печорина	Практи­кум	1. Раскрыть отно ше­ние Печорина с Мери, Верой, Бэлой 2.Совершенство вать навыки анализа художе ственного текста. 3. Приучить учащих­ся вести беседу, со­блюдая этикет. 4.Развиватъ навы ки, критически оцени­вaть поступки и сло­ва героев.	1. Как раскрывает­ся Печорин в исто­рии с Бэлой? 2. Чем отличается Печорин в повести «Тамань» от Печо­рина в повести, «Бэла? 3. Каким видят Пе­чорина Вера и Мери? 4. Способен ли Пе­чорин на глубокие чувства?	Уровень на­читанности. Знание тео­рии литера­туры. Ана­лиз эпизодов.	Рисунки Агина и Шмаринова.	Анализ эпизо­дов. Развитие речи учащихся. Самостоятель­ная подготовка к уроку. Навык анализа прозаического про­изведения, комментированное чтение	Индивидуальная и коллективная работа. Устная и письменная формы. Фронтальный опрос. Выразительное комментированное чтение, запись в тетради существенных моментов при анализе произведения.	Завершить характеристику образа Печорина. Сообщения: «Беэа – естественный тип любви», «Девушка контрабандистка – романтический тип любви».
50	Споры о роман­тизме и реализме романа «Герой на­шего времени». Лер­монтова и роман «Герой нашего времени» в оценке . Подготовка к со­чинению.	Комбиниро ванный урок. Истолкова ние художественного произведе ния.	Ориентирование в художественном мире Лермонтова. Развивать навыки монологического высказывания. Воспитывать общечеловеческие ценности через обсуждение проблемы милосердия и справедливости.	Какие суждения кри тиков об этом произ ведении из­вестны? Нравятся ли его ге рои? Ка­кие главы ка жутся особенно инте рес­ными? Романти­ческим или реалисти ческим произведени ем является роман? Кто такой Печорин? Созна­тельно ли он вы би­рает позицию эго­иста? Согласны ли с этими суждениями? Каким вам представ ляется герой? Если считать, что в Печо рине живут две сти хии, то как проявля ются они в различных ситуациях? Каким вы водом вы сопроводи ли бы свое знакомст во с этим романом века? В чем пафос поэзии Лермонтова?	Герой литературного произведе­ния. Связь его с авто­ром. Среда и герой, наде­лённый спо­собностями	Связь литера­туры с живо­писью (Серов, Пастернак, Васнецов, Би­либин).	Ответы на воп­росы, работа с критической литературой. Навык анализа поэтического текста. 1) В каких сти хотворениях Лермонтoва таится возмож­ность романа? 2) Сравните стихи поэта и прозаические страницы. Что означает «Я» в песрой фразе романа? 3. В чем тайна пей зажа?. 4. Какие лермонтовские стихи вспомни лись при чте нии романа? 5. Чем объяснить невольную перекличку стихов и романа?	Обоснование своей ­точки зре­ния; проверка домашнего задания; ­выводы учеников на каждом этапе урока. Коллективная работа, индивидуальная работа во время аналитической беседы.	Подготовка к сочине нию по творчеству Лер монтова. Зад. по груп пам: 1.Выбрать из стих-й «Дума», «Монолог», «И скучно и грустно» строфы и и строки, сходные с рассужде ниями Печорина? 2.Чем похож Пе­чорин на героев «Думы» и чем от­личается от них? Выберите цитаты, под тверждающие то и дру гое. 3) Найдите в изве­стных вам стихотворе ниях Лермон­това стро ки, отра­жающие жаж ду действия, критиче ское отношение к дво рянскому об­ществу, раздумья о смысле жизни, любовь к приро де.
51	Контрольная работа по лирике , роману «Герой нашего времени»	Урок контроля	Проверка знаний по творчеству						Подготовить сообщение по биографии Гоголя, о сборниках «Вечера на хуторе блих Диканьки», «Миргород»
52	: страницы жизни и творчества. Первые творческие успехи. «Вечера на хуторе близ Диканьки, «Миргород» (с обобщением ранее изученного). Проблематика и поэтика первых сборников . Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы.	Изучение нового материала с элементами беседы.	1.Обобщить, систематизировать ранее изученный материал. 2.Рассказать об основных темах произведений. 3. Познакомить учащихся с историей создания поэмы «Мертвые души», включив материал версии о замысле поэмы. 4. Дать краткий обзор содержания. 5. Обратить внимание на особенности жанра и композиции, смысла названия поэмы.	1.Обычна ли судьба Гоголя? Проследите ее по числам писате ля? 2. В чем прояви лась связь «Вече ров..» с устным народ ным творчеством? 3.Почему эти повести называются романти ческими? 4.В чем видит автор основу жизни народа? 5. Ка кова тематика сборни ка «Миргород»? 6. Чем она отличается от «Вечеров…»? 7. В чем состоит ог ромное обаяние поло жительных образов повести «Тарас Буль ба».8.Какое значение придавал Гоголь об щению с Пушкиным и его друзьями? 9.Работа с опорной схемой «Построение поэмы «Мертвые души». Система образов». 10. Почему выбирает автор форму путешествия? Какова ее сюжетно-художественная роль?	Биография Гоголя. Неудачные публикации под псевдонимом «Алов». Первая и вторая части «Вечеров…», работа над сборником «Миргород». Проблематика и поэтика первых сборников. Комедия «Ревизор». Начало работы над «Мертвыми душам».	Вспомнить произведение Радищева «Путешест-вие из Петер-бурга в Мо-скву». Жанр путешествия. Обществен-ная обстано-вка в России во времена Гоголя. Го-голь в лите-ратуре 20 в. (Северянин «Гоголь», Эренбург «Гоголь»). Тема стран-ничества в литературе 19 в. Овладение литературо-ведческой лексикой со значением «поэта про-изведения».	Викторина по произведения Гоголя, ранее изученным. 1.Какое произ-ведение прине-сло Гоголю из-вестность? 2. Сколько по-вестей вошло в цикл «Вече-ров…»?3. Кто является по-вествователем в цикле «Вече-ров…»?4. Как называется цикл произве-дений, в кото-рый входит по-весть «Ши-нель»?5. Когда была написана комедия «Реви-зор»?6. Кто из писателей «по-дарил Гоголю идею «Ревизо-ра»7. Кто из героев комедии брал взятки борзыми щен-ками?8. В ка-ком городе происходит действие «Ре-визора»?9. Что объединяет го-родничего и Хлестакова?	Составление хронологической таблицы, устные ответы на вопросы по теме уроков.	По вариантам. 1.Сочи-нение-миниатюра «По-чему Чичиков посещал помещиков в та­кой последовательности?» 2.Подготовить вопро-сы - тест для проверки зна­ния содержания (Глав Ото-брать материал для характеристики Мани-лова по данному пла-ну.4.Обзор содержа-ния, жанровое своеоб-разие поэмы.5. Дать описание одного из помещиков. План характеристики героя:1.Как фамилия характеризует владель ца. 2.Что говорит о хозяине описание его усадьбы, комнаты, бы-та? 3. По каким дета-лям можно судить о жизни крепостных крестьян помещика? 4. Чем угощали Чичи-кова?5. Какие стороны характера помогают понять детали? 6. Ка-кова манера обраще-ния Чичикова с поме-щиками? 7. Чем объяс нить это различие? 8. Что говорит об этом Гоголь? 9. Как каж-дый из помещиков от-носится к предложе-нию Чичикова о покуп ке мертвых душ?
53	1.Система образов поэмы «Мертвые души». Помещики - «расточители» и помещики – «накопители» в поэме Гоголя. Обучение анализу эпизода	Комбинированный. Объяснтель-но-иллюстративный.	1.Составить характеристики помещиков по плану: а).описание деревни; б).описание господского дома; в).описание внешнего вида; г).отношение Чичикова к каждому из помещиков; д).купля-продажа мертвых душ; 2. Уметь составлять схему-опору и работать по ней.	1) Как фамилии помещиков характеризуют владельцев? 2) Что говорит о своем хозяине описание его деревни, усадьбы, комнат и быта? 3) Как каждый из помещиков относится к предложению Чичикова о покупке мертвых душ? 4) Что объединяет «рыцаря» и «дубин-ноголовую» скопи-домку? 5).Почему открывая «галерею помещичьих типов», Гоголь чередует «накопителей» и «расточителей». 6) Почему гоголевский «Смотр помещиков» завершается Плюшкиным? 7) Найти детали, помогающие охарактеризовать поведение героя, определить их роль в тексте главы: а). Детали пейзажа, портрета, интерьера и т. д.	Знание глав 2, 3 поэмы «Мертвые души».	Сравнить порт­реты Манило­ва, Коробочки, выполненные П. М. Боклевским и Кукрыниксами и Аги­ным	Попытаться определить по гербу приори­теты помещи­ков. Навыки анализа прозаического про­изведения	Комментированное чтение. Составление опорной схемы по образам помещиков. Ответить на вопросы: 1.Почему автор называет Ноздрева «историческим человеком»? 2. Как создается образ «патриота русского желудка «Клака» Собакевича? 3.Ответы на вопросы викторины по гл.6.	1.Чтение 4, 5 глав поэмы. 2.Представьте «визитки» Ноздрева и Собакевича. 3. Попробуйте создать словарик типических слов и выражений Ноздрева и Манилова. 4.Прочитать 6 гл., составить викторину. 5. Подготовить сообщение о лирических отступлениях. 6. Индивидуальные задания: -проанализировать «Есть род людей…» - проанализировать «Пересчитать нельзя всех оттенков и тонкостей нашего обращения…».
54	«…Как грустна наша Россия…» Пушкин. Обучение анализу эпизода	Урок-суд над помещиками из поэмы «Мертвые души» Гоголя.	1.Уметь делать обобщения, доказывать свою точку зрения. 2. Пробуждать интерес учащихся к аналитическому восприятию текста. 3.Показать самобытность языка поэмы, поэтику, гоголевской фразы. 4.Обратить внимание на искусство детали.	1.Как каждый из помещиков относится к предложению Чичикова о покупке мертвых душ? 2. Раскройте психологию каждого из помещиков. 3. Почему имена помещиков стали нарицательными?	Знание содержания поэмы. Тео­рия литера­туры: сати­ра, юмор, ирония, сарказм.	Ролевая игра с приемами юриспруден­ции. Создание проблемной си­туации путем сопоставления двух эпох жиз­ни Плюшкина: психологичес­кие и соци-альные корни превращения. Кинофрагмен­ты для иплюст- рации ситуа­ций.	Умение вживаться в роль, аргументировано отвечать на вопросы, опираясь на текст.	Самостоя­тельно нахо­дить в тек­сте матери­ал как ДЛЯ обвинения, так и для за­щиты свое­го героя. Инсценирование как способ ана­лиза отдель­ных эпизо­дов поэмы.	1.Прочитайте «городские» главы (с 7 по 10), поделитесь впечатлениями. «Мертвые или живые души его населяют? 2Прочитать «Повесть о капитане Копейкине». Каков ее смысл в поэме Гоголя?
55	Образ города в поэме »Мертвые души».	Беседа. Урок обобщения и систематизация полученных знаний, умений и навыков.	Формировать умения выделять ключевые моменты, эпизоды, образы, помогающие понять проблематику произведения 2.Углубить навык анализа прозаического текста	1.Каковы ваши впечатления от города? 2.Почему стоит побывать на балу у губернатора? 3.Какими вы увидели «отцов города» в изображении Гоголя? 4.Какова роль художественных деталей в создании сатирических портретов чиновников? И др.	Уровень начитанности. Анализ художественного произведения. Коммуникативная грамотность. Теоретические сведения: эпос, детали.	Комедия »Ревизор» .Уездный город в комедии. Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций. Положение в царской России после войны 1812года.	Мини-сочинения. «Интервью с отцами города», «Интервью с городской «Фемидой» и ее служителями».	Характеристика героев, ответы учащихся на вопросы, индивидуальная работа, чтение фрагментов текста.	1.Познакомиться с биографией Чичикова (гла. 11). 4.Индивидуальное задание: в форме дневниковой записи или дружеского письма рассказать о знакомстве с Чичиковым
56	Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа в замысле поэмы.	Урок-размышление.	1.Показать, почему именно Чичиков является главным лицом повествования. 2.Углубить понятие о типизации (общие законы жизни столицы и провинции). 3.Расширять литературоведческие понятия: художественная деталь, потаенный смысл эпизода, антитеза, композиция произведения.	1.Чем отличаются «городские» главы от первых шести? 2.Каков смысл противопоставления «толстых» и «тонких» чиновников? 3. Необходима ли в поэме «Повесть в поэме «Повесть о капитане Копейкине»? 4.Чем вызвано появление в поэме подробного жизнеописания Чичикова? 5. Можно ли утверждать, что Чичиков – это сложный герой? 6. Каковы «вехи» жизненного пути Чичикова и чем вызвано появление в поэме подробно­го жизнеописания Чичикова? 7. Какими чертами наделил автор своего героя, и какие художественные детали особенно резко высвечивают«Я» Чичикова? И др.	Впечатления о Чичикове (проверка творческого задания). Понимание темы, ее раскрытие на основе конкретного материала. Теория литературы: литературный тип, понятие о герое и антигерое.	Портрет Чичикова в изображении Боклевского. «Похождения Чичикова» Булгаков. Николаевская Россия во времена Гоголя.	Умение показать, какие значения слова №дорога» реализуются в поэме. Сообщения учеников о меняющемся поведении Чичикова в общении с разными людьми.	Сопоставительная таблица по образам Чичикова и капитана Копейкина по теме «Роль чиновников» в «Повести о капитане Копейкине» и в истории приобретения мертвых душ Чичиковым.	1. Составить устный рассказ «Чичиковы наших детей. Какие они?» 2. Подготовить сообщения: «Образ родины в поэме», «Характеристика крестьян». 2.Повторить опорные схемы таблицы. 3.Подобрать цитатный материал по темам сочинения. 3.Повторить литературоведческие понятия и термины.
57 -58	1. «Мертвые души» - поэма о величии России. Мертвые и живые души. Эволюция образа автора. Соединение комического и лирического начал в поэме «Мертвые души 2. Поэма в оценках Белинского. Подготовка к сочинению.	Изучение новой темы. Беседа и анализ эпизодов.	1.Воспитывать у учащихся чувство гордости гражданской позиции за Родину. 2.Рассмотреть эпизоды-образы «птицы-тройки». Воспитание умения правильно определять ценности.	1.Есть ли на страницах поэмы души живые? 2.Как входит в поэму Крестьянская Русь? 3.Почему так захватывает читателя птица-тройка? Как появляется ее образ? 4.Почему так настойчив вопрос автора, обращенный к любимой Руси? и др.	Выразительное чтение. Характеристи-ка крестьян. Образ «птицы-тройки» в поэме (гл.11).	Как перекли-кается с поэмой Гоголя стихотворе-ние Тютчева «Умом Россию не понять…»?	Сочинение миниатюра «Образ Родины в поэме Гоголя «Мертвые души». Какие художествен-ные детали, приемы использует автор для описания?	Проверка сочинений. Взаимопроверка материала к сочинению. Какие тропы использовал автор?	Учить наизусть отрывок «Русь» по выбору. Написать домашнее сочинение «Художественная деталь и ее роль в создании образа Плюшкина». Индивидуальное сообщение по биографии Островского. Прочитать пьесу «Бедность не порок».
59	А. Н Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада.	Изучение но-вого матери-ала. Рассказ учителя с элементами беседы. Ком-бинирован-ный. Крити-ко-публици-стический (работа с текстом, под-бор эпизодов для иллюст-рации основных идей, определение позиции автора).	1.Познакомить с жизнью и твор-чеством Остров-ского.2.Помочь раскрыть богатст-во и глубину ху-дожественного мастерства драма-турга.3.Совершенствовать читатель-ские способности через самостоя-тельную работу. 4.Приучать вести беседу, соблюдая этикет. 5. Развивать навыки критически оценивать поступки и слова героев.	1.Какие вы знаете ли-тературные роды? 2. Что характерно для драматического про-изведения? 3. Кто из русских писателей об-ратился к драм. про-изведениям? 4.Каких героев вывел Остров-ский на сцену в пье-се? 5.Тема, идея, про-блематика, конфликт. 6. Зачем Островский создает развернутую экспозицию? 7. Како-ва кульминация, раз-вязка пьесы? 8. Поче-му главным героем драматург сделал Торцова? 9.Какого героя в русской жизни нашел автор? 10. Можно ли утверж-дать, что с образом этого героя связано авторское отношение к жизни?	Чтение по ролям с комментарием. Выборочный пересказ отдельных сцен. Знание теории литературы. Умение работать с текстом и самостоятель-но анализировать его.	Островский и МХАТ. Высказыва ние А. Гри-горьева о «русской чистой душе» Торцова. Добролюбов о «пьесах жизни»	1.Сообщение учащихся о героях пьесы. 2.Критическая оценка поступков героев; использование цитат для ха-рактеристики героев и аргументированных ответов; умение спорить. Самостоятельная инсценировка финала пьесы.	Выполнение теста. Фронтальный опрос, коммен-тированное чтение. Выразительное чтение монолога Любима Торцова.	Сочинение-миниатюра: «С каким героем пьесы хотелось бы встретиться и почему?» 2. Ответы на вопросы 3,4 стр.262. 3. Подготовка к сочинению. 4.Замечания господину актеру, который будет играть роль Торцова. 5.Посещение драм. театра Казани.
60	Любовь в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы. Комедия как жанр драматургии.	Беседа. Комбинированный (работа с текстом, подбор эпизодов для иллюстрации основных идей, определение позиции автора). Творческая самостоятельная работа.	1.Сформировать умения выделять ключевые моменты, помогающие определять его проблематику. 2.Помочь определить собственную позицию. 3.Развивать навыки критически оценивать поступки и слова героев произведения.	1.Какие качества людей подсказыва-ются именами? 2.По-чему пьеса начинает-ся со сцены, где Его-рушка рассказывает о делах в доме Торцо-вых? 3.Зачем Остров-ский создает развер-нутую экспозицию? 4.Что мы узнали о персонажах пьесы после первого дейст-вия?5. В чем прояв-ляется самодурство Гордея Карпыча? 6. Место комедии в творчестве Остров-ского.7.Сюжет и кон-фликт, воплощенный в сюжете.8. Роль Тор-цова в развитии сюжета.9. Речь героя - важнейшее средство его характеристики. 10. Отношение автора к герою, выражение с помощью этого персонажа авторского отношения к жизни.	Понятия «комедия», «конфликт» Уровень начитанности. Анализ худ-го произведения.	Театральная судьба пьесы. Интерпрета-ция образа Торцова на сцене театра имени Качалова.	Прокомменти-ровать скры-тую характери-стику героев, данную при помощи говорящих имен и фамилий (по группам)	Инсценирование отдельных фрагментов пьесы.	Сочинение-миниатюра «Мне поручили роль…», Сочинение-интервью «Встреча с драматургом». Работа с эпизодом: выделить ключевые слова, объяснить свою точку зрения. Прочитать «Белые ночи» . .Чтение статьи о Ф. М Достоевском в учебнике-хрестоматии.
61.	. Слово о писателе. Повесть «Белые ночи». Ее место в творчестве писателя.	Урок-лекция с элементами сообщений сучащихся и элементами беседы.	1.Осветить жизненный путь писателя. 2.Дать обзор творчества. 3. Обмен впечатлениями о заранее прочитанном произведении. 4.Обучение монологическому высказыванию. 5.Дать литературоведческий анализ 1 главы повести.	1.Где, когда, в какой семье родился писа-тель? 2.Какое произ-ведение принесло ему первый успех? 3. Ка-кие романы он напи-сал? 4. С чем связан духовный перелом (какое событие).5. В какой обстановке раз-ворачивается сюжет произведения?6.Ка-кое впечатление про-извели на вас герои, какую роль в этом впечатлении сыграл образ города?7. Какие детали помогают по-нять жизнь города? 8. Какой цвет преоб-ладает в описании го-рода? Почему? (Объ-ясните символ - жел-тый цвет).9.Докажите, что автор противопо-ставляет жизнь при-роды жизни города? 10. Какой основной контраст петербург-ской жизни показан в повести. Почему оди-нок герой? 11. Какие события изображены в повести? 12. Как чувствует себя глав-ный герой? Почему? Темы сообщений: 1.Детские и юноше-ские годы писателя. 2.Начало литератур-ной деятельности.	Знание текста произведения. Умение пересказывать. Навыки моно-логической и диалогической речи.	Изображение Петербурга в произведения русских писателей 19 в. Продолжение традиции изображения «маленького человека» (-кин «Станци-онный смотритель», «Шинель»). Историче-ский процесс в России второй половины 19 в.	Индивидуаль-ные сообщения по заранее предложенным темам. Развитие навыков устной речи. Умение находить в тексте описания, характеризующие город, пейзаж. Работа с текстом по группам (умение анализировать эпизоды описаний Петербурга разных авторов, умение понять авторскую позицию).	Беседа по поставленным вопросам. Диалог между учителем и учениками в процессе обсуждения повести Достоевского. Беседа по вопросам, их оценка, сравнительная характеристика образа города, героев повести Достоевского, Пушкина, Гоголя. Оценка домашнего задания. Умение учащимися оценивать работу товарища, высказывать свою точку зрения, аргументировать ответ.	Ответить на вопросы 1-5 на стр. 288: 1.Мое представление о главном герое повести «Белые ночи». 2.Где ярче всего проявляется личность героя? 3.Выразительное чтение фрагментов текста.
62	Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи».Черты его внутреннего мира.	Практиче-ская работа. Работа с текстом, комментиро-ванное чте-ние, анали-тическая беседа. Иллюстра-тивно-объяснительный, поисковый.	1.Выявить особенности образа главного героя-мечтателя. 2.Продолжить обучение аналитическому чтению. 3. Дать характеристику главному герою, определить сентиментальные и романтические начала повести.	1.Мое представление о герое. Где ярче проявляется личность героя? 2.Как чувству-ет герой себя в Петер-бурге? 3. Каково от-ношение автора к ге-рою? 4. При каких обстоятельствах произошла встреча героя с Настенькой? Как повел себя герой, почему? 5. Как скла-дываются взаимо-отношения с Настень-кой, почему произо-шел разрыв?	Знание содержания произведения, умение исследовать, высказывать свое мнение, давать характеристику героям. Смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.	Тема «маленького человека» в произведени-ях Пушкина, Гоголя. Историче-ский процесс в России второй половины 19 в.	Совершеност-вование исследователь-ских навыков. Развитие устной моно-логической речи. Навыки литературоведческого анализа прозаического произведения. Описание иллюстрации Добужинского «Белые ночи».	Беседа. Коллективное обсуждение вопросов урока. Анализ отдельных эпизодов текста	1. Учебн. 288-396 стр. 2. Составить устный рассказ «Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи»».
63	Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи». Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Развитие понятия о повести.	Работа с текстом, комментиро-ванное чте-ние, анали-тическая беседа. Иллюстра-тивно-объяснительный, поисковый.	Продолжить обучение аналитическому чтению. Дать характеристику главному герою, Настеньки, определить сентиментальные и романтические начала повести. . Рассмотреть особенности пейзажа, их функцию в повести.	Как образ Настеньки помогает раскрыть замысел автора, его идею?	Умение ис-следовать, вы-сказывать свое мнение, давать характеристику героям. Смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.	Иллюстра-ции Добу-жинского «Белые ночи»	Развитие устной моно-логической речи. Навыки литературоведческого анали-за прозаичес-кого произве-дения. Описа-ние иллюстра-ции Добужин-ского «Белые ночи».	Беседа. Коллективное обсуждение вопросов урока. Анализ отдельных эпизодов текста	1.Написать сочинение-миниатюру на выбор: а). Насколько интересны современному читателю мысли и чувства Достоевского. б). Петербург в творчестве Гоголя, Достоевского. в). Петербург Пушкина и Достоевского. Познакомиться со статьей учебника о . Прочитать главы повести «Юность». Индивидуальное задание: 1.Обзор содержания повестей «Детство», «Отрочество», «Юность». 2. Подготовить сообщение об учебе Толстого в Казанском университете.
64	У литературной карты Татарстана. : жизнь и творчество. Обзор содержания автобио-графической трило-гии «Детство», «От-рочество», «Юность». Формирование лично-сти героя повести, его духовный конфликт с окружающей средой и собственными недо-статками и его прео-доление. Особенности поэтики в повести «Юность»: психологизм, роль внутреннего моноло-га в раскрытии души героя.	Урок внеклассного чтения Комбиниро-ванный урок. Слово учителя, сообщения учащихся, беседа по вопросам о ранее прочитанных произведе-ниях. Анализ главы «Я провалива-юсь»	1.Познакомить учащихся с лич-ностью Толстого, с историей созда-ия автобиогра-фиической пове-сти.2.Рассказать обзорно о сюжете повести (учащи-еся).3.Отрабаты-вать навыки и умения работы с учебником. 4. При вивать любовь к русской литера-туре, к чтению произведений. Работа над поня-тием «Диалектика души»..Рассмот-реть приемы пси-хологического анализа героя. 3.Обучение аналитическому чтению.	1. Что вы помните о биографии и творче-стве Толстого из изу-чаемого ранее? Какие произ-ия вам запом-нились?2.Что хотел развить в себе моло-дой Толстой?3.Какова история военной жиз-ни Толстого?4.С ка-кими недостатками в себе боролся?5. Какие произ-ия появились в результате участия его в военных дейст-виях? 6.Каким пред-ставляется Николень-ка Иртеньев в повести «Детство»? 7. От чего он страдает, и что его успокаивает?8. Как он относится к окружаю-щим?. Как изменяется он в отроческие годы? Докажите примерами из текста, что автор глубоко проник во внутренний мир героя и достоверно отразил его психологию. Как влияют на Николень-ку окружающие лю-ди? Что способствует его нравственному росту? и др.	Знание биографии Толстого. Знание текста учебника, прочитанных глав повести. Проверка устных и письменных сообщений по вопросам дом. задания.	Развитие историко-литературно-го процесса в России 19 в. Жизнь Толстого в Казани и учеба в Казанском университете Автобиогра-фическая трилогия Горького. Произведе-ния Достоевского «Белые ночи» (психологизм повести).	Работа с материалами учебника, с текстом повести. Индивидуаль-ные сообщения учащихся. Уметь анализировать, делать выводы, обобщения. Умение правильно строить логическое высказывание. Найти фрагменты, тезисы, которые отражают психо-логический самоанализ героя.	Описание характеристики героя, ее оценка. Оценка индивидуальных сообщений. Фронтальный опрос. Комментирован-ное чтение отдельных эпизодов.	Подготовить сообщение о биографии Чехова. Прочитать рассказ «Смерть чиновника». Опереж. задание. 1.Подготовить биографию Ф. Карима. 2.Прочитать его стих. О войне.
65	Чехов. Слово о писателе. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе 19 в. и чеховское отношение к нему. Боль и негодование автора.	Лекция. Изучение нового материала. Беседа с включением индивидуальных выступлений учащихся.	1.Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Чехова. 2. Определить роль и место данного рассказа в творчестве Чехова. 3. Продолжить формирование навыков анализа художественного произведения.	1.Какие основные этапы жизни Чехова можно выделить? 2.Какие темы характерны для творчества Чехова? 3.Что составляет основу сюжета рассказа«Смерть чиновника»? 4. Тема, идея, проблематика, конфликт. 5. Как эта тема развивается в других произведениях Чехова?.	Знание основных фактов биографии Чехова. Знание содержания рассказа. Сочинение учащихся о жизни и творчестве Чехова.	Роль детали в психологиче-ской обрисовке и ситуаций.	Совершенствование навыков тезисной записи. Развитие умения анализировать. Развитие умения оценивать сообщение другого и аргументировать свою точку зрения.	Проверка тезисов (выборочная). Фронтальный и индивидуальный опрос. Оценка рецензии на ответ одноклассника.	1.Прочитать рассказ Чехова «Тоска». 2.Чтение статьи учебника на 310-311 стр. 3. Выделить основные мысли статьи.
66	«Тоска». Тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.	Изучение нового материала. Беседа. Информационно-рецептивный.	1.Раскрыть идею и художественные особенности рассказа «Тоска» 2.Показать мастерство писателя в изображении мира человеческих чувств. Раскрыть образ многолюдного города и его роль в рассказе.	1.Какова главная тема рассказа? Его идея, композиция, проблематика. 2. Какова роль образа многолюдного города в рассказе. 3. Каковы жанровые особенности рассказа?	Знание текста произведения и умение ком-ментировать отдельные эпизоды.	Роль художественной детали в раскрытии образа.	Характеристи-ки героев. Навык анализа прозаического произведения, комментированное чтение.	Тесты, ответы учеников на вопросы, характеристика героев. Фронтальный опрос, выразительное и комментирован-ное чтение.	1.Написать рецензию на рассказ «Тоска». 2.Подготовиться к сочинению на тему «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы 19 в.?».
67	Сочинение «В чем особенности изобра-жеия внутреннего мира героев русской литературы XX в.? ( На примере произве-дений -ского, -ского, и )». (По выбору учащихся)	Урок развития речи. Творческая самостоятельная работа.	Отработать коммуникативную и правописную грамотность. Выработать навык письменно излагать мысли, умение использовать цитаты.	На примере изученных произведений Достоевского, Толстого и Чехова (по выбору)	Уровень начитанности. Анализ художественного произведения. Коммуникативная грамотность. Правописная грамотность.		Соотношение частей сочинения. Использование цитат в работе. Сообщения учащихся.	Составление плана (сложного, тезисного, цитатного).	1.Завершить работу дома. 2.Подготовить сообщение о жизни и творчестве Тютчева, Фета, Некрасова (по группам) 3.Выучить наизусть стихи вышеназванных поэтов.
68	Беседа о стихах , , . Их стихотворения разных жанров. Эмоциональное богатство русской поэзии. Развитие представления о жанрах лирических произведений.	Урок внеклассного чтения Беседа о стихах Некрасова, Тютчева, Фета.	1.Раскрыть эмоциональное богатство русской поэзии 19 в. 2.Продолжить развитие представлений о жанрах лирических произведений.	1.Слово о поэтах. 2.Какие мотивы творчества преобладают? 3. Анализ выбранных стихотворений. Какие ассоциации со смежными искусствами возникают?	Биографии поэтов, умения анализировать лирические произведения. Сообщения учащихся.	Общность мотивов стих-ий. Романсы на стихи Тютчева, Фета.	Сопоставительный анализ стих-ий разных поэтов. Оценка лирических произведений на основе восприятия и осмысления художеств - х произведений.	Устный (вопросно-ответная форма). Коллективная (беседа с классом).	1.Ответте на вопрос: Согласны ли вы, что в стихах Тютчева и Фета «поэзия делает шаг в область музыки? Докажите. 2. Подготовить эссе. «Жизнь, творчество, судьба (на выбор).
69	Русская литература XX в.: многообразие жанров и направлений.	Урок изучения нового материала. Лекция учителя. Сообщения учащихся.	Развитие умения слушания одно-временной записи содержания лекции, умения выступать перед аудиторией, аргументировать ответ, делать выводы.	1.Общественно-поли-тическое развитие страны на рубеже – XIX - XX веков и его отражение в литера-туре.2.Основные темы и жанры. 3. Авторская песня. 4.Литература русского зарубежья.		Образ «идейного героя» в литературе XX в. Картины художников-современни-ков	Сообщения учащихся. Умение составлять план лекции учителя	Основные положения лекции. Коллективная.	1.Материал учебника, с 321-323, вопросы 1-2(323с.) 2.Подготовить отзыв на одно из произведений литературы 20 в. 3.Прочитать «Мои университеты» М. Горького.
70	. Слово о писателе. «Темные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы.	Лекция. Бе-седа. Сообщения учащих-ся. Сравнить описание усадеб в рас сказе Турге-нева «Первая любовь» и в рассказе Бу-нина «Тем-ные аллеи».	1.Знакомство с жизнью и творчеством Бунина. 2.Определение темы и идеи рассказа. 3.Формирование исследователь-ских навыков анализа текста.	Каков сюжет рассказа? Найдите слова, оценивающие героев. Как характеризуют героя его размышления?	Биография писателя, знание текста произведения.	Традиции Тургенева в бунинской прозе.	Совершенствование исследователь-ских навыков, развитие устной и письменной речи.	Сообщения учащихся. Работа с текстом. Проверка письменных ответов. Оценка анализа рассказа «Темные аллеи».	1.Прочитать в учебнике 324-330 с. 2. Ответить письменно на 1-5 в.(331с.)
71	Бунина в рассказе «Темные аллеи». Лиризм повествования.	Практикум	Формирование исследователь-ских навыков анализа текста.	1.Как можно объяснить название рассказа? Почему? 2.Какое настроение навевает пейзаж? За счет чего создается лиризм?	Знание текста произведения.	Лирический пейзаж в рассказе Бунина и живописи .	Совершенствование исследователь-ских навыков, развитие устной и письменной речи.	Работа с текстом. Проверка письменных ответов. Оценка анализа рассказа «Темные аллеи».	Прочитать повесть М. Булгакова «Собачье сердце». Индив. задание. Биография . Подготовить пересказ с опорой на текст о превращении собаки в человека.
72	Булгаков. Жизнь и судьба. Повесть «Собачье сердце» как социально – философская сатира на современное общество. История создания и судьба повести. Система образов повести «Собачье сердце». Сатира на общество шариковых и швондеров. Сатирический дар писателя.	Урок-изучение нового материала. Лекции с элементами художественного и аналитиче-ского пересказа.	1.Познакомить с творческой судьбой писателя. 2. Обучить аналитическому пересказу. 3. Воспитывать у учащихся стойкую нравственную позицию на примере судьбы Булгакова.	1.Реальный и фактический миры в повести. 2.Какие впечатления московской жизни 30-х годов отразились в повести? 3.Сатирическая утопия как жанр.	Аналитический пересказ статьи учебника о роли личности автора, его биографии в осмыслении его литературного наследия.	Традиции Гоголя, Салтыкова-Щедрина в творчестве Булгакова.	Сочинения - пересказы глав повести (до дневника доктора Борменталя). Умение анализировать текст, умение ставить вопросы к прочитанному тексту.	Устные ответы на вопросы по теме; запись лекционного материала. Составление хронологической таблицы «Этапы биографии Булгакова и их отражение в творчестве».	1.Письменно ответить на вопрос: «Почему повесть читается с интересом сегодня?» 2.Подготовить инсце-нировку фрагмента (индив. задание). 3.Чтение статьи учеб-ника на стр. 375-377. 4.Привести примеры гротеска по тексту пове-сти «Собачье сердце». 5.Вспомнить, какие еще художественные средст-ва языка помогают авто-ру в раскрытии литера-турного образа и идей-ного содержания произ-ведения.6.Составить тесты по повести «Собачье сердце».
73	Поэтика повести «Собачье сердце». Гуманистическая позиция автора. Смысл названия. Художественная условность, фантастика, сатира, гротеск и их художественная роль в повести.	Практикум. Беседа с элементами дискуссии. Инсцениров-ка фрагмента повести.	1.Дать представление о видении Булгаковым социальной атмосферы 30-х годов 20в. 2. Определить долю ответственности каждого человека за свои деяния и за судьбу страны? 3. Рассмотреть социальный конфликт: «яркая индивидуальность и серая толпа».	1.Почему повесть опубликована спустя 60 лет после написа-ния? 2. В чем опас-ность позиции:Взять все и поделить?». 3. «Разруха» как диаг-ноз, поставленный обществу. 4.Ответственен ли человек за судьбу страны? 5. В чем заключается основная идея повести? 6. Каковы художественные особенности повести?	Знание текста, связанного с метаморфозой (превращением собаки в человека). Ответы на вопросы об актуальности пьесы.		Инсценировка фрагмента. Анализ эпизода беседы Преображен-ского и Борменталя, общественная и этическая позиция профессора. Умение выделять главную мысль, делать выводы.	Ответы на вопросы по теме. Пересказ эпизодов с опорой на художественную деталь.	1. Прочитать рассказ Шолохова «Судьба человека». .Индив. задание: а) «История создания рассказа»; б)Подготовить выступление «Солженицын о рассказе Шолохова «Судьба человека».
74	. Слово о писателе. «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба человека и судьба Родины. Образ главного героя.	Изучение нового материала. Слово учи-теля о значе-нии лично-сти Шолохо-ва в русской литературе. Сообщение ученика по биографии писателя.	1.Дать представление о личности писателя и его творчестве. 2.Формировать умение аналитического прочтения текста. 3.Раскрыть смысл названия рассказа.	1. В чем причина огромного внимания читательской аудитории к небольшому рассказу? 2. Можно ли считать Соколова героической личностью?	Обмен впечатлениями после прочтения рассказа.	Историче-ская эпоха Великой Отечественной войны.	Составление словесного портрета героя Андрея Соколова.	Ответы на вопросы по теме. Умение делать выводы. Восприятие устной речи.	1.Подготовить устное сочинение по плану о Ванюшке: 1) Где и когда Соколов встретил Ванюшку? 2)Портрет мальчика. 3)Судьба Ванюшки до встречи с Соколовым. 4)Чем задел душу солдата мальчик? 5) Почему Ванюшка поверил Соколову? Индивидуальное сообщение: об отзывах на рассказ в критике (Солженицын о рассказе«Судьба человека».)
75	Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека». Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера повествования. Роль пейзажа, широта реалистической типизации, особенности жанра. Реализм Шолохова в рассказе – эпопее.	Практикум	Формировать умение аналитического прочтения текста	1.Как пейзаж способствует выявлению авторской позиции? 2. В чем особенность композиции рассказа? 3. Образ автора-повествователя. 4.Жанровая особенность рассказа? и др.	Знание содержания повести, подготовка ответов к вопросам домашнего задания. о рассказе «Судьба человека».	Киноинтер-претация режиссером С. Бондарчу-ком рассказа «Судьба человека».	Выявление ав-торской пози-ции через ана-лиз пейзажа. Сочинение на тему «Образ автора в рас-сказе Шолохо-ва «Судьба человека». Умение рас-крыть тему сочинения, уместно ис-пользовать ци-таты, компози-ционно грамот--но строить час ти сочинения.	Составление простого и сложного плана к сочинению. Проверка сочинения	1.Написать сочинение – миниатюру «Образ автора в рассказе Шолохова «Судьба человека». 2.Прочитать рассказ «Матренин двор» Солженицына.
76	А. И Солженицын. Слово о писателе. Повесть «Матренин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика. Тема праведничества в рассказе.	Изучение материала. Лекционный метод с элементами беседы.	1.Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Солженицына, с историей рассказа «Матренин двор». 2.Раскрыть смысл названия повести	1.Жизнь Солженицы-на – путь самопозна-ния.2.Как раскрывает-ся характер героини? 3.Докажите, что Мат-рена – праведница. 4. Народность характера Матрены. Каков символический смысл рассказа?	Усвоение рассказа. Отработка понятия «тип героя-праведника». Усвоение понятия «народный характер».	На примере одной из героинь лю-бого произве-дения из на-циональной литературы показать народный характер.	Анализ рассказа с отработкой понятия «тип героя - праведника». Умение анализировать текст.	Вопросы учителя и ответы учащихся. Работа с текстом произведения.	Подготовить характеристику Матрены.
77	Образ праведницы в рассказе «Матренин двор». Трагизм ее судьбы. Нравственный смысл рассказа-притчи.	Беседа. Совершенст-вование ЗУН.	1.Совершенствование умения анализировать прозаический текст.2.Показать сложную судьбу Матрены. 3.Воспитать гражданскую позицию учащихся.	1.Как раскрывается характер героини? 2.Почему Матрену можно назвать праведницей? 3.В чем проявляется народность характера Матрены? 4.Какова тема рассказа?	Усвоение содержания рассказа, понятия: народный характер	В какое время происходят события в рассказе, как это отразилось на судьбе героини?	Умение анализировать текст.	Совершенствование навыков анализа и выделения ключевых проблем.	Подготовиться к контрольной работе по произведениям 20 века.
78	Контрольная работа или зачетное занятие по произведениям второй половины XIX и XX века.	Контроль ЗУН.	Научить детей обобщать и систематизиро-вать материал.	Темы: 1.Тема народного праведничества в рассказе «Матренин двор». 2.Что вкладывает Солженицын в понятие «праведник». 3.Печальная история любви( по произведению Бунина «Темные аллеи»). 4.Образ Андрея Соколова (по рассказу Шолохова «Судьба человека»). 5.Чем привлекает меня образ Матрены( «Матренин двор» Солженицына)? 6. Составить рекламы к произведениям Булгакова «Собачье сердце», «Смерть чиновника» Чехова, «Белые ночи» Достоевского.	Усвоение тем, способность размышлять.		Анализ текста.	Письменная работа по теме.	Прочитать стихи Блока по хрестоматии. Выразить свое отношение к прочитанным стихам.
79	Русская поэзия Серебряного века	Лекция. Урок-концерт. Сообщения учащихся.	Дать представление о Серебряном веке, познакомить с творчеством поэтов. Развить творческое мышление.	1.В чем своеобразие поэзии Ссеребряного века и почему именно поэзия заняла тогда ведущее место? 2.Какие имена прочно укрепились в русской литературе? Почему? 3.Каково ваше восприятие наследия этих поэтов? 4.Ваш любимый поэт этого периода.	Биография и творчество поэтов Серебряного века, особенности эпохи.	Традиция русской литературы пушкинской эпохи.	Сообщения учащихся. Составление тезисов лекции.	Ответы учащихся. Чтение и анализ стихов.	1.Составить конспект статьи «Литература 20 века». 2.Подготовить сообщение по биографии А. Блока. 3. Прочитать стихотворения: «Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…».
80	. Слово о поэте. «Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Своеобразие лирических инноваций Блока. Образы и ритмы поэта.	Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы. Практикум Анализ стихотворений.	1.Знакомство учащихся с личностью поэта и особенностями его творчества. 2.Совершенствование навыков выразительного чтения. 3.Воспитание у учащихся эстетического вкуса и любви к поэзии.	1.Кто оказал влияние на формирование мировоззрения будущего поэта в детстве и отрочестве? 2.Каково отношение поэта к современной ему действитель-ности? С чем это связано? 3.Как неприятие «страшного мира» нашло отражение в его творчестве?	Особенности литературного процесса 20 ве-ка. Символизм как литератур-ное направле-ние. Знание со-держания стих-ий, вырази-тельное чтение и анализ. Уме-ние находить в текстеизобрази-тельно- выра-зительные	Блок и символизм. Связь с историей России (Первая мировая война, Октябрьская революция).	Запись высказываний о Блоке. Чтение стихотворений поэта. Составить план лекции учителя.	Выборочная проверка планов лекции. Анализ выразительного чтения стихов. Фронтальный опрос. Индивидуальная работа по анализу стих-ий.	Подготовить выразительное чтение наизусть и анализ понравившегося стих-ия. Индив. зад.: Подготовить сообщение по биографии С. Есенина
			4.Продолжить работу по развитию навыков анализа поэтического текста. 5.Формировать внимательное отношение к поэтическому слову. 3\6.Привить любовь и интерес к русской поэзии 20 в.	Какие стихотворения поэта вы знаете? Какие темы в творчестве поэта можно выделить? 4. Какие изобрази-тельно-выразитель-ные средства исполь-зует Блок в своих стихах? 7. Как вы понимаете строки «О, весна без конца и без краю/ Без конца и без краю мечта!»	средства, используемые автором. Понимание понятий «лирический герой», образы символы.		Анализ поэтического текста (инди-видуальная работа). Формирование навыков устной речи.
81	Есенин. Слово о поэте. Тема Родины в Лирике	Беседа	Формировать у учащихся навыки анализа прочитанного. Воспитать интерес к творчеству поэта. Прививать любовь и интерес к русской поэзии 20в.	1.Какие периоды в жизни Есенина можно выделить? 2.Как воспринимает поэт Октябрьскую революцию 1917 года? 3. С какими переменами в деревне он не согласен? 4.Прав ли был поэт в своих спасениях за «деревенскую» Русь?	Понимание содержания стихов.	Элементы фольклора в творчестве Есенина. Связь творчества поэта и историческими событиями своего времени.	Сочинение-миниатюра «Мое мнение о прочитанных стихах Есенина»	Составление тезисов к лекции учителя, их выборочная проверка. Выразительное чтение стихов.	Выучить стихотворения о природе по выбору.
82	Размышления о жизни, природе, предназначении человека в лирике Есенина. Народная основа лирики.	Урок-практикум	1.Познакомить учащихся с пейзажной лирикой Есенина. 2.Ввести понятие «образ Родины» в лирике поэта. 3. Развивать умения и навыки разбора лирического произведения	Почему Есенин обожествлял природу, поэтизировал быт? Сказочность стихов Есенина.	Биография поэта. Основные этапы анализа текста стих-ия.	Связь с музыкой, изобразительным искусством(иллюстрации картин Левитана к стихам С. Есенина о природе).	Самостоятельный анализ поэтического текста, выразительное чтение.	Устный анализ стих-ий.	1.Наизусть «Гой, ты Русь». 2.Подготовить биографию В. Маяковского. 3.Читать стихи Маяковского.
83	У литературной карты Татарстана . Новаторство поэта. «Послушайте», «Прозаседавшиеся», «Нате!»	Беседа. Практикум.	1.Дать представление о творчестве Маяковского. 2.Познакомить с материалом о пребывании Маяковского в Казани.	1.какие стихи Маяковского вы знаете? Какова их тематика, идейная направленность? 2. Какие факты личной жизни привлекли ваше внимание? 3.Слово о поэте. Основные мотивы лирики Маяковского. . Стихи о Казани. Новаторство Маяковского.	История России конца 19 и 20 веков. Работы Маяковского как художника (окна роста).	Заочная экскурсия по местам пребывания Маяковского в Казани	Работа со словарем Маяковского.	Выразительное чтение.	Выучить стихи Маяковского о Казани (по выбору).
84	У литературной карты Татарстана. Письменный анализ стихотворений «Люблю», «А вы могли бы?»	Урок р./р.	Систематизировать знания учащихся по анализу лирических произведений.	1.Своеобразие Стихов Маяковского. 2.Чем примечательна поэзия Маяковского 3.В чем особенность стиха Маяковского.			Работа со словарем Маяковского.	Чтение стихов о Казани. Устный анализ стихов по предложенному плану.	1.Подготовить биографию Цветаевой. 2. Индивидуальные сообщения о поэтессе.
85	У литературной карты Татарстана. Цветаева: судьба, творчество. «Если душа родилась крылатой».	Изучение нового материала. Смешанный урок с использованием сообщений учащихся.	1.Познакомить учащихся с судьбой и творчеством Цветаевой. 2.Формировать представление о теме России в творчестве поэтессы. 3.Воспитание любви к лирике.	1.Сообщения учащихся о различных периодах жизни и творчества Цветаевой. 2.Чтение и анализ стих-ия «Если душа родилась крылатой», « Моим стихам, написанным так рано…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Идешь, на меня похожий…». 3.Как вы понимаете стих-ия «С больной нежностью - потому…», Откуда такая нежность…?» 4.Какими чувствами полны стихи о Москве? 5.Как оценивали творчество Цветаевой ее братья – поэты? 6. Каковы основные темы стихов?	Теория литературы, литературоведческий анализ теста. Развитие речи.	Тема поэта и поэзии в русской литературе. Связь с литературой «серебряного века». С музыкой (романсы на слова Цветаевой). Связь с историей России начала 20 в. Этапы жизни Цветаевой в Елабуге, Чистополе.	Чтение индивидуальных сообщений по биографии Цветаевой. Составление плана статьи учебника. Совершенствование умений и навыков чтения поэтического текста; определение тематики стихов, системы образов.	Оценка индив. сообщений. Литературоведческий анализ стихов. Работа по предложенным вопросам	1.Составить хронолог. Таблицу творчества Цветаевой. 2.Выучить понравившееся стих-ие. 3.Письменный анализ стих-ия. 4.Подготовить биографию .
86	Поэзия Николая Заболоцкого.	Урок изучения нового материала. Сообщение учителя о значении личности Заболоцкого в русской лит-ре. Доклад ученика по биографии поэта. Анализ его стихов.	1.Дать представление о личности Заболоцкого, значение его произведений. 2.Развиваить умение выступать перед аудиторией. 3.Выявить основные мотивы философской лирики Заболоцкого. 4.Воспитать такие нравственные качества, как гуманизм, сострадание, любовь к родному краю.	1.Что вам известно о таком поэте, как Заболоцкий? 2.Каков внутренний мир лирического героя в стихах «Я не ищу гармонии в природе», «О красоте человеческих лиц». 3.О каком времени рассказывает Заболоцкий в стих-ии «Где-то в поле возле Магадана»? Что вам известно о пострадавших в период сталинских репрессий? и др.	Статья учебника, доклад ученика, выразительное чтение стихов. Нравственность и гуманизм поэзии Заболоцкого.	История: Россия 30-50 годов 20 века, период сталинских репрессий в Татарстане. Лирика Заболоцкого и живопись Филонова, Шагала, Пикассо.	Работа с текстами стихов. Сообщения учащихся. Умение давать монологические ответы и оценивать лирического героя на основе личности восприятия.	Диалог между учителем и учеником с целью проверки понимания идейного содержания произведения. Слово учителя, доклады учащихся, работа с текстами.	1.Письменный анализ одного из стихов. 2.Подготовить биографию Ахматовой. 3.Прочитать стихи Ахматовой в учебнике.
87	Знакомство с поэтессой Ахматовой. Стих. «Я отраженье вашего лица», «Слово о себе».	Урок изучения нового материала. Урок – лекция.	1.Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Ахматовой. 2.Развивать навыки и умения слухового восприятия поэтического текста. 3.Развивать интерес к поэзии Ахматовой.	1.Кого из представителей литературы «серебряного века» вы знаете? 2.Что интересного вы узнали о жизни Ахматовой? 3.какие стихи прочитаны вами? Что почувствовали вы, читая стихи «Цикл», «Белая стая», «Вечер», «Тростник», «Подорожник»? 4.Как имя Пушкина связано с именем Ахматовой? 5.Какие стихи поэтессы можно отнести к любовной лирике? и др.	Теория литературы. Литература «серебряного века». Знание основных этапов лирического произведения.	Связь с литературой «серебряного века». Связь с традициями и темами русской литературы 19 века. Связь с историей России начала 20 века. Родословная Ахматовой (фамилия бабушки-татарки).	Знание содержания стихов. Умение делать литературоведческий анализ. Определить тему и идею. Выразительное чтение.	Фронтальный опрос по содержанию стихов. Выразительное чтение, умение анализировать стихи.	Подготовить письменный анализ стих-ия на выбор с указанием изобразительно-выразительных средств языка, примененных поэтессой.
88	У литературной карты Татарстана. Б. Пастернак. Слово о поэте. Философская глубина лирики Пастернака.	Практикум. Совершенствовать навык анализа. Комментированное чтение.	Познакомить с основными фактами биографии Б. Пастернака. Помочь ученикам увидеть в стихах их философскую основу.	Образ поэта. Тема творчества в поэзии Пастернака. Тема жизни и смерти. Почему поэт рано уходит из жизни? Какие темы поднимает автор в стих. «Весна в лесу», «Красавица моя, вся стать…», «Любить иных тяжелый крест…»?	Выразительное чтение стихов.	Пребывание пастернака в Чистополе в годы ВОВ.	Умение анализировать стихи, отмечая их идею и художественные особенности.	Анализ стихов.	Подбор стихов для сборника стихов «Библиотека школьника». Наизусть одно стих-ие на выбор.
89	Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта.	Урок изучения нового материала. Сообщения учащихся. ЗУН. При анализе лирических произ-ий. Урок – практикум. Работа с книгой.	1.Очерк жизни и творчества. 2.Приобщение учащихся к творчеству поэта. 3.Углубить навык анализа лирических произведений. 4.Выразительное чтение. 5.Патриотическое, нравственное воспитание.	1.Известное о Твардовском. 2.Как переданы в стихах «Урожай», «Весенние строки», «Родное», «Матери» темы Родины, дома, счастья? 3. Реальность и фантастика Твардовского. и др.	Лирический герой в лирике поэта. Нравственность в поэзии Твардовского.	Литературная деятельность в журнале «Новый мир». Глава «Сабантуй» в поэме «Василий Теркин».	Постановка вопросов и обсуждение прочитанного. Навык анализа поэтического произведения, умение составлять тесты.	Тезисы лекции, «слово о поэте». Коллективная, индивидуальная работа во время аналитической беседы; анализ поэтического текста.	1.Составить план статьи учебника о Твардовском. 2.Индив. задания, зад. В творческих группах для участия в уроке-концерте «Поэзия 19 – 20 вв.»
90	У литературной карты Татарстана. Творчество Джалиля. Стихотворения «Чуждой нам девушке», «Платок», «Красная ромашка». Малоизвестные факты биографии поэта.	Урок-презентация. Наглядный, с использованием ТСО, рецептивно-продуктивный.	1.Познакомить с малоизвестными фактами биографии татарского поэта Джалиля. 2.Выявить основные мотивы поэзии того периода. 3.Воспитывать гражданскую позицию и духовность учащихся через образ поэта.	1.Сообщение учителя и учащихся о малоизвестных фактах биографии с использованием вырезок из газет, фотографий, поэта, его семьи, близких ему людей. 2.Чтение заявленных стихов. Определите особенности стиля Джалиля.	Знание биографии, творчества. Основные мотивы поэзии. Чтение наизусть стихов поэта на русском и татарском языках.	Историческая обстановка в России в период ВОВ и накануне. Место Джалиля в среде татарских писателей. Связь с музыкой (стихи, положенные на музыку). Заочная экскурсия в дом-музей Джалиля.	Знание биографии и творчества, умения и навыки сценической деятельности, навыки слухового восприятия поэзии Джалиля.	Составление хронологической таблицы по сообщениям учителя и учащихся. Выступления учащихся. Выразительное чтение стихов.	1.Написать сочинение-рассуждение «Чем особенна поэзия Джалиля» или сочинение интервью «О чем бы я спросил поэта Джалиля». 2.Составить устный рассказ о творчестве поэта по хронологической таблице.
91	«Музыка поэзии». Песни и романсы на стихи рус. Поэтов 19-20 вв. Н. Языков «Пловец», В. Сологуб «Серенада», «Закинув плащ, с гитарой под рукой», Н. Некрасов «Тройка», А. Вертинский «Доченьки», Н. Заболоцкий «В той роще березовой»	Урок-концерт. Выступления учащихся перед аудиторией. Творческий, информационно-рецептивный.	1.Познакомить с творчеством поэтов. 2.Развивать навыки творческой работы. 3.Развивать интерес к русской поэзии, музыкальному выражению ее. 4. Воспитание культуры общения, эстетическое воспитание. 5.Приобщение к творчеству.	Учитель с учащимися готовят музыкально-литературную композицию о жизни и творчестве поэтов 19-20 вв. с использованием газетных статей, журналов, высказываний современников. Звучат романсы и песни.	Теория литературы: (лирика, романс, песня), развитие речи.	Поэзия и музыка. Поэзия Тукая, Джалиля в музыкальном искусстве. Песня «Влюбленный и корова». Максим Леонидов.	Творческая индивидуальная работа при подготовке к уроку. Формировать навыки выступления со сцены.	Краткая информация уч-ся о жизни и творчестве Твардовского; формы развития творческого самовыражения уч-ся.	1.Выучить стихи поэтов 20 в. В том числе и татарских. 2.Подготовить небольшое сообщение о жизни и творчестве их авторов.
92	У литературной карты Татарстана. Исаковский. Тема Родины в творчестве. (Чистопольский период). «Чистопольские записи», «Старик»	Урок-презентация. Урок изучения нового материала. Наглядный, с использованием ТСО. Рецептивно-продуктивный.	1.Знакомство с чистопольским периодом творчества Исаковского. 2.Развитие социо-культурной компетентности, художественного видения. 3.воспитание чувства любви к Родине	1.Что привлекает в чистопольском периоде Исаковского? 2. Исаковский и публицистика гг. 3. «Из чистопольских записей» (1941-42 гг.), воспоминания поэта.	Заслушивание индивидуальных сообщений уч-ся.	История Великой Отечественной войны, судьба народа в эти годы. Песенное творчество Исаковского, публицистика в период войны.	Выступления уч-ся. Прослушивание песен на стихи Исаковского. Умение выявлять художественные средства, характерные произведениям чистопольского периода Исаковского.	Текущая проверка. Коллективные и индивидуальные формы работы.	1.Определить основные мотивы чистопольского периода Исаковского. 2.Проанализировать стих-ие на выбор «Старик», «В лесу прифронтовом».
93	«Нет, ни одна средь женщин», «Нет, не надейся приязнь заслужить».	Изучение нового материала.	Познакомить: -с жизнью и творчеством поэта. -развивать любовь к зарубежной поэзии.	1.Слово о поэте 2.Пушкин как переводчик Катуллы 3.Чем привлекают стих. Зарубежного поэта? 4. Как в стихах Катуллы раскрывается тема любви? 5.Какие изобразительные средства используются для этого?	Пушкин - переводчик стих-ия «Мальчику».	Тема любви в стих. Катуллы, Цветаевой, Есенина, Ахматовой.	Анализ лирического произведения.	Устный анализ стих-ия. Биография писателя.	1.Письменный анализ одного из сти-ий. 2.Исследование «Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина 3. Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина и ЯДержавина.
94	Гораций «Я воздвиг памятник…»	Изучение нового материала.	Познакомить с жизнью и творчеством поэта. Раскрыть идею и художественные особенности стихотворения. Формировать исследовательские навыки.	1.Слово о поэте. 2.Какие стих-ия, каких поэтов, посвященных поэзии вы знаете? 3. прочитать стих-ие «Я воздвиг памятник» и вспомните изученные стих-ия, раскрывающие тему поэта и поэзии. В каком из них меньше всего прослеживается личностное начало?. 4. Почему для своего стих-ия о долге и назначении поэта и поэзии Пушкин взял за образец вольное переложение оды Горация, Ане перевод Ломоносова? 5.Какое стих-ие вам больше понравилось и почему?	Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.	Тема поэта и поэзии в русской литературе: Державин, Пушкин.	Анализ стих-я.	Сопоставительный анализ стихов Горация, Пушкина, Державина.	1.Прочитать «Божественную комедию» 2. Подготовить сообщение о Данте Алигъери.
95	Данте Алигъери. «Божественная комедия».	Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы и комментированное чтение.	Познакомить с жизнью т творчеством автора. Раскрыть основной смысл поэмы.	1.Слово о поэте. 2.Краткое содержание поэмы. 3.Множество смыслов поэмы, универсально-философский характер поэмы.	Словарь: поэма, трагедия.	Шекспир и русская литература.	Анализ отдельных сцен.	1.Ответы на домашнее задание. 2.Выразительное чтение.	1.Подготовить биографию Шекспира. 2.Чтение отдельных актов по заданию учителя.
96	Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет».	Урок изучения нового материала. Лекционный метод с привлечением сообщений учащихся.	1.Познакомить с эпохой Возрождения. 2.Дать представление о гуманизме и реализме искусства. 3.Знакомство с жизнью и творчеством Шекспира. 4.Воспитание интереса к произведениям классиков эпохи Возрождения. 5.Углубленине навыков анализа драматического произведения.	1.Общая характеристика эпохи Возрождения. 2.Общечеловеческое значение героев. 3.Одиночество Гамлета и его конфликт с реальным миром «расшатавшегося века». 4.Гамлет и народ.	Выборочный пересказ эпизодов трагедии, комментированное чтение и анализ текста.	Образ придворного в комедии Грибоедова Горе от ума» и в трагедии Шекспира.	Монологическое выступление учащихся.	Сообщения учащихся, фронтальный и индивидуальный опрос.	По группам: -выписать наиболее характерные слова и выражения одного из героев Гамлета, Клавдия, Полония, Офелии) -«Каким я представляю себе образ придворного» сочинение-миниатюра или сравнительная характеристика(Максим Петрович и Гамлет)
97	Трагизм любви Гамлета и Офелии.	Урок внеклассного чтения. Выборочное комментированное чтение с элементами беседы.	1.Подготовить к характеристике нравственного облика Гамлета как искателя истины через его взаимоотношения с Офелией и Гертрудой. 2.Раскрыть своеобразие реализма Шекспира. 3.Нравственное воспитание.	Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой художественной литературы.	1.Знание текста. 2.Умение составлять характеристику героя и аргументировать. 3.Умение проводить сопоставительный анализ образов. 4.Выразительное чтение.	Музыка Шостаковича к к/ф «Гамлет» и музыка Жиганова в опере «Алтынчеч»	Продолжить работу над характеристикой героев. 2.Умение и навыки словесного рисования, самостоятельного поиска при подготовке д/з	Выразительное чтение, эвристическая беседа.	Задания по группам: - словесное рисование портретов Офелии и Гертруды. -выучить наизусть монолог Гамлета. -чтение трагедии Гете «Фауст», подготовиться к беседе по содержанию.
98	Гете. Слово о поэте. «Фауст»	Урок изучения нового материала. Лекция с включением индивид. Сообщений.	1.Познакомить с эпохой Просвещения в литературе Западной Европы (Германии) 2.Дать краткие сведения о жизни и творчестве, о его противоречиях. 3.Знакомство с историей создания трагедии «Фауст».	1.Композиция трагедии. 2.Идейно-тематическое содержание трагедии. 3.Философские вопросы противостояния добра и зла, Фауста и Мефистофеля. 5.Своеобразие художественного мастерства Гете.	Знание текста, особенности жанра. Основные литературные понятия: проблематика, конфликт, философско-драматическая поэма.	Различные издания трагедии «Фауст» и репродукции художников в них.	Формирование мыслительной деятельности, совершенствование навыков тезисной записи лекции.	Эвристическая беседа, проверка записей тезисов в тетрадях.	Чтение и обзор сцен 2,3,4-1 части. По группам: -выучить наизусть «Майская ночь». -«Свидание и разлука»; -монолог Фауста из 2 дейст. «До гор болото…»
99	Идейный смысл трагедии Гете «Фауст»	Совершенствование ЗУН. Комментированное чтение элементами беседы.	1.Раскрыть идейный смысл поэмы.2.Способствовать формированию у учащихся нравственного понятия долга.3.Дать представление учащимся о просветительском реализме.	Смысл сопоставления Фауста и Венеры. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Жанровые особенности трагедии Фауст как вечный образ мировой литературы.	Литературный герой. Знание текста. Подбор эпитетов	Ария Маргариты из оперы Гуно «Фауст». Связь с живописью.	Выразительное чтение, умение сопоставлять и делать обобщения и выводы.	Устные ответы на вопросы по теме урока. Элементы дискуссии.	Выписать из прочит. глав афоризмы. Сочинение-миниатюра»Если я Фауст, то в чем я буду искать смысл жизни?»
100	У литературной карты Татарстана. «Уклонитесь от зла, сотвори добро…» (по рассказу Леонова «Возвращение Копылева».	Изучение нового материала, частично-поисковый, чтение с остановками.	1.Познакомить с творчеством писателя, не входящего в школьную программу и связанного с Татарстаном. 2.Формирование уважения к истории народа. 3.Умение высказывать свою точку зрения. 4.Заострить внимание на проблеме взаимоотношения людей.	1.Есть ли в рассказе «внутренний, скрытый рисунок жизни», если есть, то в чем? 2.Какова идея рассказа? 3.Что значит «быть Человеком»? 4.В чем основная проблема рассказа? Как перекликается рассказ Леонова с рассказом Солоухина?	Ответы на вопросы по первой части рассказа. Биография Леонова, Леонов в годы ВОВ в Чистополе.	В. Солоухин «Под одной крышей» (сопоставительный анализ эпизодов двух произведений)	Запись в таблицу тезисов опорных слов по рассказу. Работа с текстом. Прогнозирование ситуации. Умение делать выводы, проводить анализ.	Вопрос учителя и ответы учащихся. Сообщения учащихся по группам: - Леонов в Чистополе. - Биография Леонова.	Заполнить таблицу; небольшое эссе «Под крышей дома моего». Творческим группам подготовить сообщение о жизни и творчестве Миннулина, прочитать пьесу «Колыбельная».
101	У литературной карты Татарстана. Тема матери в пьесе Т. Миннулина «Колыбельная»	Урок-изучение нового материала. Беседа. Комментированное чтение эпизодов пьесы.	1.Познакомить с основными тенденциями современного литературного процесса в РТ. 2. Познакомить обзорно с драматургией Т. Миннулина на примере пьесы «Колыбельная». 3. Воспитание общечеловеческих ценностей через тему матери.	1.Основные тенденции современного литературного процесса в РТ. 2.Философские и нравственные вопросы в пьесах. 3.Идейный замысел пьесы «Колыбельная». 4.В чем автор видит назначение матери.	Драма как род литературы. Умение выразительно читать по ролям. Умение излагать свои мысли, отстаивать точку зрения.	Сценическая интерпретация пьесы.	Ответы на вопросы. Записи, выводы по тексту. Комментированное чтение эпизодов.	Фронтальный опрос, аналитическая беседа, интерпретация текста на основе субъективного опыта.	1.Выписать из текста афоризмы о матери. 2.Найти и записать пословицы о матери. 3.Подготовить индивидуальное сообщение о жизни и творчестве Кутуя.
102	Резервный урок.