К У Р С О В А Я Р А Б О Т А
Тема: Коррекция зрительно - двигательной и моторной координации у старших дошкольников с НОДА.
Выполнил:
Учитель-дефектолог
МСКОУ школы - интернат №4
Челябинск
2010
СОДЕРЖАНИЕ:
1.Введение.
2.Проблемы коррекционно – развивающего обучения детей с НОДА.
3.Основные направления коррекционно – развивающего обучения старших дошкольников с НОДА.
4.Коррекция зрительно – двигательной и моторной координации у старших дошкольников с НОДА.
5.Система упражнений по коррекции рисовальных движений и графических элементов.
6.Рекомендации по формированию зрительно – моторной координации.
7.Серия заданий, направленных на фиксирование строки и работу в нутрии её.
8.Игры для тренировки тонких движений пальцев рук.
9.Массаж рук.
1. Формирование и развитие зрительно-двигательной и моторной координации у старших дошкольников с НОДА имеет большое значение для всестороннего развития ребенка-дошкольника. Занятия по коррекции зрительно-двигательной и моторной координации активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику, пространственное восприятие, положительно воздействуют на формирование речи, игры, а в целом помогают ребенку подготовиться к школьному обучению.
2. Проблемы коррекционно – развивающего обучения детей с НОДА.
Среди всей популяции детей с ограниченными возможностями здоровья значительную часть занимают дети, страдающие различными формами НОДА. От 2 до 6 больных на 1000 детского населения, это дети с ДЦП. Основным клиническим симптомом ДЦП является нарушение двигательной функции, связанной с задержкой развития или неправильным развитием статокинетических рефлексов, патологией мышечного тонуса, парезами. К двигательным расстройствам в большей части случаев присоединяются нарушения зрения и слуха (20-25%), речи и др. У некоторых детей могут наблюдаться сопутствующие синдромы: судорожный, мозжечковый, гипертензионный, гиперкинетический и иные. Такая сложная клиническая картина создает дефицитарный характер психического развития ребенка с ДЦП, что весьма отрицательно сказывается на его познавательной деятельности в целом. Наиболее распространенной формой нарушения психического развития при данном заболевании является задержка психического развития (50% всей популяции детей с ДЦП) и примерно 20-25% имеют умственную отсталость различной степени выраженности.
Следует отметить, что ДЦП не является прогрессирующим заболеванием. С возрастом при правильном лечении, реабилитации и коррекционно-педагогической работе состояние ребенка, как правило, улучшается.
Двигательная недостаточность препятствует не только нормальному зрительному и кинестетическому восприятию и их развитию, но и мешает формированию интерсенсорных связей, особенно зрительно - моторных. Часто ребенок с церебральным параличом не ориентируется в частях собственного тела, а развитие схемы тела тесно связано с формированием пространственного восприятия. У них с трудом формируются понятия «лево», «право», проявляются элементы пальцевой агнозии, трудности в усвоении письма, чтения, счета. Однако среди исследователей утвердилось мнение о положительной динамике
в развитии ребенка с ДЦП при условии своевременного целенаправленного коррекционного воздействия. У группы детей, прогностически благоприятных, нарушения психического развития носят обратимый характер при активном и комплексном воздействии на основные компоненты дефекта развития.
3. Основные направления коррекционно-развивающего обучения старших дошкольников с НОДА при подготовке к школе.
Основной целью коррекционной работы является оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи, обеспечение максимально полной и социальной адаптации, общего и профессионального обучения. Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду. Эффективность лечебно-педагогических мероприятий определяется своевременностью, взаимосвязностью, преемственностью в работе различных звеньев. Лечебно-педагогическая работа
должна носить комплексный характер. Важное условие комплексного воздействия – согласованность действий специалистов различного профиля.
Комплексный характер коррекционно-педагогической работы предусматривает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых, психических нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка.
Вследствие этого необходима совместная стимуляция развития всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений.
Коррекционная работа строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком этапе психо-речевого развития находится ребенок.
При коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательно - кинестетического анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов. Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической работы.
Коррекционно-педагогическая работа реализуется в несколько этапов.
Каждый этап имеет свои направления в работе.
В процессе подготовки ребенка с проблемами в развитии к школе выделяются следующие направления коррекционно-развивающего обучения:
- развитие игровой деятельности;
- развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и
взрослыми). Увеличение пассивного и активного словарного запаса,
формирование связной речи. Развитие и коррекция нарушений
лексического, грамматического и фонетического строя речи;
- расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
- развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;
- развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов абстрактно-логического);
- формирование математических представлений;
- развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом;
- воспитание навыков самообслуживания и гигиены;
- подготовка к школе.
4. Коррекция зрительно-двигательной и моторной координации у старших дошкольников с НОДА легкой и средней степени тяжести.
Обследование специалистами двигательной сферы детей с проблемами в развитии позволило выявить следующие закономерности в отставании их психомоторного развития (т. е. произвольных, осознанных движений направленных на достижение определенной цели):
· Мышечная напряжённость или снижение мышечного тонуса;
· Нарушение общей, ручной (мелкой) моторики;
· Общая скованность и замедленность выполнения движений;
· Дискоординация движений;
· Нарушения зрительно-двигательной функции;
· Нарушение ориентировки в пространстве (листе бумаги);
· Замедленность в освоении новых движений;
· «Леворукость».
Исследования отечественных физиологов отмечают связь развития рук с развитием мозга. Работы доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи.
Исследованиями учёных института физиологии детей и подростков АПН (, Е. И, Исениной, ) была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.
Зрительно-моторная координация - это согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов.
У детей с проблемами в развитии можно наблюдать нарушение согласованности движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов, отсутствие самоконтроля, саморегуляции движений.
А это, естественно, не может не сказаться на координации, согласованности действия рук и глаз.
Одним из средств развития зрительно - моторной координации являются упражнения для укрепления работы мышц глаз у детей.
Сюда входят упражнения в виде разнообразных движений глаз, способствующих:
· развитию двигательных способностей глаз;
· активизации кровообращения в области глаз и мозга;
· улучшению координации движений глаз и головы;
· повышению устойчивости вестибулярных реакций;
· тренировке мышц глаз.
Это и различные движения глаз: вправо, влево, вверх, вниз, круговые движения, зажмуривания, широко открыть, выпучить глазки.
После выполнения этих упражнений дети чувствуют себя значительно бодрее. Особенно хорошо эти упражнения снимают умственное и зрительное утомление, помогают укрепить окологлазные мышцы. В основе положительного эффекта лежат межфункциональные связи между глазодвигательным нервом и нервными клетками сосудов головного мозга.
Мышечные возможности руки ребенка также, как и мышцы глаз, требуют особой тренировки и коррекции.
Начинать надо с небольшого массажа рук. Массаж проводится сначала на одной руке, затем на другой. Упражнения желательно проводить по 3 — 5 минуты, 4-5 раз в день.
Сюда входят: поглаживания, разминания, сгибания, разгибания, точечный массаж.
Ребенок быстро усваивает этот массаж и через некоторое время выполняет его самостоятельно.
После массажа можно приступать к выполнению гимнастики для мелкой мускулатуры пальцев.
Гимнастика может быть:
· без речевого сопровождения;
· с речевым сопровождением.
Пальчиковая гимнастика позволяет корригировать движение каждого пальца в отдельности и в целом относительно друг друга, воздействовать на все мышцы руки, тренируя мышечные усилия и точность двигательных реакций.
Детям, у которых не сформированы координированные зрительно-моторные реакции, сложно выполнять отдельные рисовальные движения, даже самые простые. Движения рук у них скованные, неуверенные. Изображаемые линии часто хаотичны, набегают одна на другую. Нет точности в направлении руки.
Основываясь на выше изложенном, было выделено 5 основных направлений в коррекции изобразительных навыков. Они включают:
· точность направления движения руки;
· регулирование размаха рисовального движения;
· коррекцию по усилению нажима на карандаш, кисть;
· коррекцию формообразующих движении руки;
· коррекционную работу по формированию графических умений и навыков написания элементов школьного письма.
По каждому направлению необходимо предлагать ребёнку серию заданий по заранее подготовленным иллюстрированным карточкам.
- «От цветка к цветку»
- «С бугорка на бугорок»
Главной задачей которых является регуляция размаха рисовального движения при рисовании дуг разной величины, глазомерная оценка протяжённости.
Используемая многократность повторения однородных рисовальных движений в задании позволяет развивать у ребенка зрительно-двигательную память на это движение, а значит и зрительно-моторную двигательную координацию.
Развитию зрительно – моторной координации способствуют графо – моторные игры и упражнения:
· «Дорисуй круги на картинках»;
· «Обведи фигурки точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги»;
· «По морям, по волнам»;
· «Машина на дороге»
Цель: развивать зрительно – моторную координацию, закреплять умение вести линию, не касаясь заданных краёв.
Ход: Помоги машине доехать до гаража, линию веди точно по центру дороги, чтобы не было аварии.;
· «Дети заблудились»;
Цель: учить детей работать одновременно двумя руками, вести линии в разных направлениях, не касаясь заданных краёв; развивать внимание, точность, мелкую моторику.
Ход: Маша и Петя заблудились, помоги им выйти из леса и добраться каждому в свой дом. Петю веди в правую сторону, а Машу – в левую сторону. Но вести их нужно одновременно двумя карандашами. До краёв дороги касаться нельзя!
· «Листья».
Цель: продолжать учить детей находить нужные предметы среди изображений, наложенных друг на друга; обводить предметы точно по контуру, закрашивать их не выходя за края; развивать графо-моторные навыки.
Ход: Раскрась кленовый лист красным карандашом, березовый желтым, а рябиновый лист обвести по контору зеленым карандашом:
Для развития зрительно – моторной координации также целесообразно использовать дидактические игры:
· различные мозаики;
· пазлы (разные по величине и количеству);
· игры «Наряди куклу в бусы», «Кто скорее вденет шары в нитку» (нанизывание бус, шаров, пуговиц);
· ниткография;
· конструкторы («Лего», и т. д.)
· « Выложи фигуры» (выкладывание на плоскости);
· Шнуровки( на ботинках, сапожках, пальто, платье и. т.д.);
· «Выложи рисунок из спичек (семян, пуговиц, и т. д.);
· Игры с природным материалом: «Выложи узор», «Сделай как я!» (из палочек и природного материала);
· игры с пластилином;
· игры с бумагой, оригами;
· «Нарисуй пальчиком на песке»; «Рисование на снегу»
· «Обведи и закрась» (с использованием трафаретов);
· «Заплети косичку»;
· «Диктант» (нарисуй квадрат в верхнем правом углу и т. д.).
· «Сложи двумя руками пуговицу в коробку».
· Бисероплетение.
Для развития зрительно – моторной координации эффективно использовать настольные игры:
«Футбол», «Баскетбол», «Бильярд»; «Хоккей», «Настольный теннис».
Игры на прослеживание движения объектов (на развитие глазодвигательной функции)
· «Прокати шар в ворота»;
· «Попади в цель»;
· «Позвони в колокольчик»;
· «Набрось кольцо»;
· «Поймай мяч»;
· «Проследи за движением флажка (фонарика, султанчика)»;
· «Лабиринты».
Различные штриховки:
· рисунков;
· геометрических фигур;
· букв;
· цифр.
Для более эффективного совершенствования тактильных и моторно-двигательных функций, а также для развития зрительно-моторной координации имеет место такое направление работы как работа с иглой.
В него включены два вида работы:
- обкалывание контура изображённого предмета;
- коррекционное вышивание.
При формировании зрительно – моторной координации целесообразно переходить к следующему наиболее ответственному направлению в работе – формированию навыков написания элементов школьного письма в тетради.
Это наиболее трудоёмкая и сложная работа проводится с детьми старшего дошкольного возраста.
Для осуществления этого направления в работе также необходимо использование игровой формы для создания зрительного образа элементов букв. Дошкольнику ближе и больше нравятся игровые действия, чем монотонная, однообразная деятельность. И в отличии от школьной методики характерным в таких занятиях является включение в структуру занятий графической игры, о чём свидетельствуют названия заданий:
§ «Бегут рельсы как река - заповедны берега»;
§ «Рельсы, рельсы, шпалы, шпалы, проедет поезд запоздалый»;
§ «Все вагончики бегут, зацепившись там и тут»;
§ «Не заметил сразу он, влез в оцепленный вагон»;
§ «Мы в вагоне все сидим и в окошечки глядим».
Постепенно, незаметно игровая задача свёртывается и на первый план выступает дидактическая. Система заданий (с постепенным их усложнением) даёт возможность последовательно усваивать необходимые навыки овладения письмом.
Задания включают:
- микроориентировку в тетради и на листе бумаги;
- ознакомление с разлиновкой;
- работу в пределах границ линии;
- совершенствование зрительно-моторной координации и мелкой мускулатуры пальцев.
Под влиянием целенаправленного обучения и воспитания с использованием предложенных средств развивается и совершенствуется зрительно – двигательная и моторная координация: ребёнок овладевает сложными, тонко дифференцированными движениями. У него вырабатываются навыки пользования таких инструментов, как, карандаш, кисть, ножницы.
5. Система упражнений и иллюстрированных заданий по коррекции рисовальных движений и графических элементов:
Ι Коррекция точности направления движения руки
Коррекционно - педагогическая задача:
· формировать умение проводить длинные и короткие вертикальные линии.
Задания:
- Изобразить облако, дождик.
Задача:
Развивать умение проводить ровную прямую линию, попадая в определенную точку.
Задания:
"Попади в капельку"; "Помоги голубке зернышки собрать".
Задача:
Тренировать в умении изменять направление движения руки и проводить ровные наклонные линии.
Задания: "Кто поймает мяч", "Кто выше прыгнет".
ΙΙ Коррекция размаха рисовального движения
Коррекционно-педагогические задачи:
· регуляция размаха рисовального движения от большого к меньшему и наоборот, при рисовании дуг разной величины,
· глазомерная оценка протяженности.
Задания: "С бугорка на бугорок", "От цветка к цветку".
Задача:
Развитие глазомерной оценки величины предмета и умения передавать это в рисунке, тренировка размаха рисовального движения.
Задания: "Мячи большие и маленькие", "Надень колечки на пирамидки".
Задача:
Формирование умения регулировать размах рисовального движения в рисовании вертикальных и горизонтальных линий разной величины, формирование рисовального движения с переменой направления движения руки.
Задания: "Большие и маленькие окошечки", "Паутинка".
ΙΙΙ Коррекция формообразующего движения руки
Коррекционно-педагогические задачи:
· тренировать в умении передавать в рисунке округлую форму предмета, замыкая ее в круг или овал (по образцу).
Задание: "Спрячь шарики".
Задача:
Формирование умения многократного повторения круговых рисовальных движений, уменьшая и увеличивая размах руки.
Задание: "Мячики большие и маленькие".
Задача:
Развивать умение самостоятельно передавать округлую форму неотрывным движением руки.
Задание: "Повесь шарики на нитки".
Задача:
Обведение и самостоятельная коррекция круговых рисовальных движений с регуляцией размаха рисовального движения.
Задания: "Разложи яблоки по корзинам", "Разложи орешки по скорлупкам".
Задача:
Тренировать в умении самостоятельно передавать округлую форму предметов и дополнять характерными деталями к ним.
Задание: "Угощение для Хрюши".
VΙ Коррекция рисования графических элементов школьного письма
Коррекционно-педагогические задачи:
· формировать и корригировать выполнение разных видов рисовальных движений неотрывным движением руки: волнообразные, дугообразные, завиток, кудряшки — имитируя элементы школьного письма.
Задания: "Волны по морю бегут, рыбки к берегу плывут";
"Подрисуй чешуйки";
"Дует, дует ветерок, раздувает весь дымок";
"Завяжи узелок"; "Смотай клубочек";
"Уложи в коробочки клубочки";
"Смотай нитки на катушки";
"Ловись, рыбки, большие и маленькие.
6. Рекомендации по формированию зрительно – моторной координации:
· Поскольку развитие ручной умелости предполагает определённую степень зрелости мозговых структур, заставлять ребёнка заниматься «через силу» неэффективно. Надо начать с того уровня упражнений, который будет получаться и доставлять удовольствие.
· Выполнение упражнений должно быть регулярным.
· Занятия должны быть только совместными. Это определяется необходимостью точного выполнения движений, в противном случае результат не будет достигнут.
· Время выполнения упражнений не должно быть долгим, так как внимание и интерес ребёнка быстро иссякают. До 3–х лет это около 5 минут, затем можно увеличивать длительность.
· Нужно соблюдать комфортный для ребёнка темп выполнения.
· Очень важны участие и ободряющее поведение взрослого.
· Ребёнку всегда предлагается инструкция. Инструкция должна быть простой, короткой и точной.
· Повторение инструкции, а также проговаривание действий в процессе выполнения облегчает работу.
7.Серия заданий, направленных на фиксирование строки и работу внутри ее.
Занятие 1.
Цель — обучение ориентировке в тетради и на листе бумаги, ознакомление с разлиновкой:
"Бегут рельсы, как река — заповедны, берега".
Задание: закрашивание строки в пределах ее границ — рельсов и штриховка. Главное требование — не зайти за пределы этих линий.
 |  |
 |  |
Занятие 2.
”Рельсы удаляются и не пересекаются"
Задание: простым карандашом обводят, подрисовывая контур рабочей строки, и
рисуют в них фломастером округлые формы.
 |
 |
Занятие 3.
Вписывание геометрических фигур, штриховка их в разных направлениях.
-----
Занятие 4.
«Рельсы, рельсы, шпалы, шпалы — проедет поезд запоздалый".
Задание: написание прямых и наклонных линий в пределах границ строки — по заранее намеченным точкам; самостоятельно.
• • • • •
• • • • •
Занятие 5.
"Все вагончики бегут, зацепившись там и тут".
Задание: написание палочек с закруглениями внизу и вверху (2 занятия).
 |  |
 |  |
Занятие 6.
"Не заметил сразу он, влез в отцепленный вагон".
Задание: раздельное написание палочек с закруглениями внизу и вверху одновременно (4 занятия).
 |  |  |
|  |  |
Занятие 7.
"Все в вагоне том сидят, ножки на полу стоят".
Задание: написание длинных палочек с петлей внизу.
|
Занятие 8.
Игровая задача та же. Задание: написание длинных палочек с петлей наверху.
 |
 |
 |
Занятие 9.
"По перрону мы идем, маму за руку берем".
Задание: неотрывное написание палочек по всей строке с закруглениями внизу.
Занятие 10.
"Мы в вагоне все сидим и в окошечки глядим".
Задание: написание элементов буквы круговым движением руки.
 |
 |
Занятие 11.
Письмо под счет (ровных палочек и остальных элементов).
Цель — выработать определенный ритм и определенную скорость написания.
___________________________
___________________________
___________________________
8.Игры для тренировки тонких движений пальцев рук.
· Кончик большого пальца правой руки поочерёдно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца («пальчики здороваются»).
· То же упражнение выполнять пальцами левой руки.
· Те же движения производить одновременно пальцами правой и левой руки.
· Пальцы правой руки дотрагиваются до пальцев левой руки – по очереди «здороваются»: сначала большой палец с большим, затем указательный с указательным и т. д.
· Пальцы правой руки одновременно «здороваются» с пальцами левой руки.
· Выпрямить указательный палец и вращать им («оса»).
· Те же движения производить указательным пальцем левой руки.
· Те же движения производить одновременно указательными пальцами обеих рук («осы»).
· Указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу («человечек»).
· Те же движения производить пальцами левой руки.
· Те же движения производить одновременно пальцами обеих рук («дети бегут наперегонки»).
· Вытянуть указательный и мизинец правой руки («коза»).
· То же упражнение выполнить пальцами левой руки.
· То же упражнение выполнять одновременно пальцами обеих рук (« козлята»).
· Образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их («очки»).
· Вытянуть вверх указательный и средний пальцы правой руки, а кончики безымянного пальца и мизинца соединить с кончиком большого пальца («зайчик»).
· То же упражнение выполнить пальцами левой руки.
· То же упражнение выполнить одновременно пальцами обеих рук (« зайцы»)
· Поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы («деревья»).
· Пальцами обеих рук, поднятых к себе тыльной стороной, производить движения вверх-вниз («птички летят, машут крыльями»).
· Поочерёдно сгибать пальцы правой руки, начиная с большого пальца.
· Выполнить то же, сгибая пальцы, начиная с мизинца.
· Выполнить два предыдущих упражнения пальцами левой руки.
· Согнуть пальцы правой руки в кулак, поочерёдно выпрямлять их, начиная с большого пальца.
· Выполнить то же упражнение, выпрямляя пальцы начиная с мизинца.
· Выполнять два предыдущих упражнения пальцами левой руки.
· Все пальцы, кроме большого, соединить вместе, большой палец вытянуть вверх («флажок»)
· Согнуть обе руки в кулак, большие пальцы вытянуть вверх, приблизить их («двое разговаривают»).
· Правую руку согнуть в кулак, на неё сверху положить горизонтально левую руку («стол»).
· Правую руку согнуть в кулак, а левую прислонить к ней вертикально («стул», «кресло»).
· Согнуть пальцы левой руки в кулак, оставив сверху отверстие («бочонок с водой»).
· Левая рука в том же положении, указательный палец правой руки вставить в отверстие сверху (« птичка пьёт водичку»).
· Пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить друг к другу («миска», «гнездо»).
· Обе руки в том же положении, что и в предыдущем упражнении, но большие пальцы опустить внутрь («птичье гнездо с яйцами»).
· Держа пальцы вверх, соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук, большие пальцы поднять вверх или вытянуть горизонтально внутрь («ворота», «дверь»).
· Соединить под углом кончики пальцев правой и левой рук («крыша», «дом»).
· Руки в том же положении, что и в предыдущем упражнении, только указательные пальцы расположить в горизонтальном положении перед «крышей» («магазин»).
· Пальцы в том же положении, что и в двух предыдущих упражнениях, только большие пальцы находятся по обеим сторонам «прилавка» (его изображают указательные пальцы, расположенные горизонтально) и «разговаривают» друг с другом, как продавец и покупатель.
· Поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы горизонтально, соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук («мост», «дорога», «дом»).
· Руки в вертикальном положении, прижать ладони обеих рук друг к другу, затем слегка раздвинуть их, округлив пальцы («чаша», «цветок»).
· Прижать руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз («корни растения»).
· Вытянуть указательный палец правой руки, остальные пальцы «бегут» по столу («бежит собака», «бежит лошадь»).
· Пальцы правой руки находятся в том же положении, что и в предыдущем упражнении, расставить указательный и средний пальцы, расставить их (« улитка с усиками»).
· Правая рука в том же положении, что и в предыдущем упражнении, левую руку положить сверху («раковина улитки»).
· Средний и безымянный пальцы правой руки прижать большими пальцами к ладони, указательный палец и мизинец слегка согнуть, поднять руки вверх («кошка»).
· Соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки, указательный палец и мизинец, слегка согнув поднять вверх («собака»).
· Левую руку согнуть в кулак, большой палец поднять вверх, обвить его пальцами правой руки («птица в гнезде»).
· Концы пальцев направить вперёд, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыть их («лодочка»).
· Скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы («солнечные лучи»).
· Прижать тыльные стороны рук друг к другу, скрестив пальцы, поднять их вверх («ёлка», «ветви»).
· Скрестить пальцы обеих рук, тыльные стороны рук обращены вверх, опустить средний палец правой руки и свободно вращать им («колокол»).
· Скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук – вверх, большие пальцы вытянуты вверх («пассажиры в автобусе»).
9.Массаж рук.
Проводится сначала на одной руке, затем на другой.
1. Поглаживание от кончиков пальцев до середины руки с внешней и тыльной стороны;
2. Разминание пальцев: интенсивные круговые движения вокруг каждого пальца;
3. Упражнения «Сорока – белобока»
4. Интенсивные движения большого пальца вперёд – назад, вверх – вниз, по кругу;
5. Сгибание – разгибание всех пальцев одновременно;
6. Сгибание – разгибание кисти в кистевом суставе;
7. Интенсивное растирание каждого пальца;
8. Точечный массаж каждого пальца между фалангами с боковых и фронтально – тыльных сторон;
9. «Пальцы ложатся спать»: поочерёдное загибание пальцев, затем их одновременное выпрямление в сопровождении стихотворения:
10. «Пальчики здороваются»;
11. Повтор первого упражнения.
