КАЖДЫЙ РЕБЕНОК – ГЕНИЙ…?
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей Станция юных натуралистов
г. Таганрог
Каждый ребенок отчасти гений,
а каждый гений отчасти ребенок.
Артур Шопенгауэр.
Наша жизнь сейчас очень динамична и сложна. Ежедневно возникают все новые и новые проблемы и вопросы, ситуации, требующие немедленного разрешения. И лишь люди, обладающие определенными способностями, творческим потенциалом, способны достойно отвечать на вызовы нового времени. Таких людей нужно обучать, развивать и воспитывать – это одна из задач системы образования.
Крайне остро стоит вопрос о создании условий для творческого развития детей в учреждениях общего, а особенно - дополнительного образования.
Необходимой и актуальной для современного российского общества является
проблема выявления, поддержки и развития одаренных детей, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации творческого потенциала личности.
Бесспорно, детская одаренность – сложное, многогранное явление. Вопросы одаренности интересовали многих отечественных и зарубежных психологов и педагогов. К. Тейлор, П. Торренс, Дж. Гилфорд исследовали психологию творческих потребностей. Последователи Дж. Кэррола и Б. Блума разрабатывали методику обучения одаренных детей. Отечественные психологи Н. C Лейтес, , внесли большой вклад в изучение одаренности и творческого потенциала.
Разные авторы, работающие в области психологии и педагогики одаренности и творчества, по-разному определяют этот феномен. Но все они единодушны в одном: одаренность - это cистемное качество пcихики, которое развивается в течение жизни и определяет возможность доcтижения человеком незаурядных результатов (по cравнению с другими людьми) в одном или нескольких видах деятельности.
Одаренный ребенок выделяетcя яркими доcтижениями, он очень воcприимчив к учению, самоcтоятелен, имеет выcокие интеллектуальные споcобности, творческие возможности и проявления, иcпытывает радость и удовлетворение от получения знаний.
Не ставя целью в одном выступлении охватить все пласты столь многоаcпектного явления, задаюсь вопросом: как часто проявляется детская одаренность?
Каждый ли ребенок – потенциальный или, как говорил Артур Шопенгауэр, «отчасти гений»?
Одни исследователи проблемы полагают, что все дети являются одаренными, и до этого уровня можно развить практически любого здорового ребенка (если созданы благоприятные условия).
Другие педагоги и психологи говорят: «одаренные дети встречаются крайне редко»; это уникальное явление.
Надеюсь внести ясность: потенциальная одаренность по отношению к достижениям в разных видах деятельности присуща многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты – актуальную одаренность – демонстрирует далеко не каждый.
Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков, а использует в течение жизни не более одной миллиардной доли их. Поэтому хочу подчеркнуть: нужно работать со всеми детьми – в каждом есть потенциал! Ведь не зря слово «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития.
Таким образом, педагог – в каком бы образовательном учреждении он бы ни работал! – должен создавать условия, обеспечивающие выявление, обучение, воспитание и развитие одаренных и обладающих определенными способностями детей, реализацию их потенциальных возможностей.
Не возникает совершенно никаких сомнений в том, что взрослый, способный найти одаренного ребенка и работать с ним, должен сам быть незаурядным.
А каким же? Вероятно, компетентным и знающим, неравнодушным и ответственным, внимательным и любознательным, увлеченным своим делом, доброжелательным и дружелюбным, творческим, терпимым, терпеливым, готовым учиться у ребенка и вместе с ним – в общем, знатоком во всех областях человеческой жизни. Педагог и ребенок, УЧИТЕЛЬ и УЧЕНИК должны быть ВМЕСТЕ, в одном творческом пространстве – ПРОСТРАНСТВЕ СОТВОРЧЕСТВА! Лишь тогда можно ожидать результата от их общения – конечно, хочется говорить о положительном результате.
Безусловно, «один в поле – не воин» – в каждом образовательном учреждении должна быть создана система для выявления одаренных детей и работы с ними. Такая система может представлять собой многоуровневое образовательное пространство. Только при этом условии может быть обеспечено инновационное содержание образования, о котором мы говорим сегодня.
Главное, что радует и обнадеживает всех педагогов – при всех трудностях, проблемах, вопросах нашей сегодняшней жизни открываются новые возможности для развития Личности ребенка – и Одаренной Личности, в частности.
Нужно только не бояться нового, не стоять на месте – нужно стремиться к реализации имеющихся возможностей – ведь «кто не стремится, тот не достигает; кто не дерзает, тот не получает» ().
Литература:
· Гильбух : одаренные дети. – М, 1991.
· Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. C Лейтеса. – М., 2000.
· , Юркевич : дар или испытание. – М, 1990
· Одаренный ребенок / Под ред. . - М., 1997.
· Шумакова и развитие одаренных детей. - М., 2004.
