искусство» и «Музыкальное искусство». В том числе: на «Изобразительное искусство» в V, VI и VII классах отводится по 35 часов, из расчета 1 учебный час в неделю.

Обзор действующих учебно-методических комплектов

по изобразительному искусству

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 утверждены федеральные перечни учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010/2011 учебный год. Федеральные перечни учебников состоят из трех разделов: начальное, основное и среднее (полное) общее образование. Разделы структурированы по учебным предметам. В перечни учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе, включены учебники, принадлежащие завершенным предметным линиям. В перечни учебников, допущенных к использованию в образовательном процессе, включены единичные учебники.

C 2008 года информационная поддержка федеральных перечней учебников возложена на Академию повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПКиППРО). На официальном сайте Академии www. ***** опубликованы материалы по вопросам экспертизы учебников, утверждению федеральных перечней, а также дополнительная и справочная информация, в том числе представленные издательствами сведения о составе учебно-методических комплектов. В рамках Федеральной целевой программы развития образования на годы АПКиППРО реализуется проект «Формирование системы общественно-государственной экспертизы учебников и организационно-методическое сопровождение деятельности Федерального совета по учебникам Министерства образования и науки Российской Федерации (ФСУ)». На специализированном портале (http://*****) публикуются материалы обсуждения особенностей использования учебников из федеральных перечней и регулярно проводятся online-конференции с привлечением педагогических работников субъектов Российской Федерации. В настоящее время на портале зарегистрировано почти 2 тысячи участников из Челябинская обл." href="/text/category/chelyabinskaya_obl_/" rel="bookmark">Челябинской области, большую часть которых составляют педагоги-практики – более 1 600 учителей, а также управленцы, методисты, родители обучающихся. Реализуемый проект призван привлечь внимание широкой общественности к вопросам учебно-методического обеспечения, повысить информированность педагогов, школьников и их родителей в выборе и использовании школьных учебников. На официальном сайте ГОУ ДПО «ЧИППКРО» в разделе «Проекты. Учебно-методическое обеспечение общего образования» размещена информация об УМК по мировой художественной культуре, выпущенными в свет ведущими российскими издательствами.

Состав УМК по изобразительному искусству, рекомендуемых для использования в 2010/2011 учебном году, приводится в приложении.

В феврале 2010 года кафедрой общественных и художественно-эстетических дисциплин ЧИППКРО совместно с издательством «ВЕНТАНА-ГРАФ» был проведен авторский семинар , в котором приняли участие почти 100 для учителей-предметников общеобразовательных учреждений Челябинской области. Новая предметная линия, разрабатываемая авторским коллективом под руководством , полностью соответствует федеральным государственным образовательным станадртам, направленным на деятельностное освоение искусства. Учебники 1 по 3 класс допущены Министерством образования и науки Российской Федерации в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2010/2011 учебный год. К учебникам выпущены рабочие тетради.

В издательстве «АСТ – Астрель» также выпущены новые учебники по изобразительному искусству для 1 и 2 классов и .

Особенности преподавания изобразительного искусства

в 2010/2011 учебном году

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 000 утверждены и вводятся в действие новые федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования, идеологической основой которых является системно-деятельностный подход к обучению школьников

Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа; восприятия и оценки произведений искусства; самостоятельной творческой деятельности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера. В изобразительном искусстве проблемное и проектное обучение взаимосвязаны, где проект есть практическое решение поставленной проблемы. Для решения проектной проблемы необходима исследовательская деятельность.

Учитель – исследователь найдет множество мотивов лично и / или социально значимых для постановки цели и задач исследования, что позволит активизировать познавательную деятельность учащихся, учитывать опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Теоретические вопросы обновления содержания культурного образования, проблемы использования личностно-ориентированного и культурологического подходов в преподавании общественных и гуманитарных предметов, опыт реализации этнокультурного и краеведческого образования обсуждаются на ежегодной научно-практической конференции, которую традиционно организует кафедра общественных и художественно-эстетических дисциплин ЧИППКРО. Материалы предыдущих конференций опубликованы в семи сборниках «Проблемы культурного образования» под редакцией канд. ист. наук Г. П. Сусловой и В. М. Кузнецова. Следующая конференция будет проводиться 27 ноября 2010 г., в ней могут принять участие все желающие учителя-предметники и педагоги дополнительного образования художественно-эстетической направленности.

Рекомендации по составлению рабочих программ

по изобразительному искусству

В соответствии со статьей 32 (п. 7) Закона Российской Федерации «Об образовании» «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» к компетенции образовательного учреждения относится «разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)». В редакции Федерального закона от 01.12.07 г. (п. 5) установлено, что основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерных основных образовательных программ и должна обеспечивать достижение обучающимися результатов, установленных соответствующим федеральными государственными образовательными стандартами. В законе (п. 5.2) указано, что примерные основные образовательные программы с учетом их уровня и направленности включают в себя базисный учебный план и примерные программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). Разработка примерных учебных программ является компетенцией органов исполнительной власти РФ, а в части наполнения содержания программ региональной спецификой – органами исполнительной власти субъекта Федерации.

Следовательно, образовательное учреждение обязано разработать рабочие программы учебных курсов на основе примерных учебных программ. Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом возрастных особенностей учащихся, логики учебного процесса, межпредметных и внутрипредметных связей. Приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 000 утвержден федеральный компонент государственных стандартов начального общего и основного общего образования, на основе которого разработаны:

- Примерная программа начального общего образования по изобразительному искусству;

- Примерная программа основного общего образования по изобразительному искусству;

Стандарты и примерные программы опубликованы на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации (http://www. *****/ob-edu/noc/rub/standart), а также в различных печатных сборниках, например:

- Сборник нормативных документов / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004.

- Современное образование. Искусство. Содержание образования: сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2008.

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты второго поколения)

- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. ]. – М.: Просвещение, 201с.

Примерная программа по изобразительному искусству содействует реализации единой концепции художественного образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения учебных курсов и проявления творческой инициативы учителей. Примерная программа является ориентиром для составления вариативных (авторских) учебных программ. При этом авторы вариативных учебных программ могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала в рамках основных тематических блоков, установленных примерной программой, определения последовательности изучения этого материала, путей формирования системы знаний, умений и навыков, способов деятельности, развития и социализации учащихся.

Примерная программа включает следующие разделы: пояснительную записку, основные содержательные линии обучения, два варианта тематического планирования, отличие которых в логике построения и расставленных акцентах. Первый вариант построен по модульному принципу, второй – по блочно-тематическому.

Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса. Вариативная часть курса формируется на основе резерва свободного учебного времени, установленного примерной программой. Принципы построения вариативной части курса определяются либо авторами учебных программ, либо самостоятельно учителем. Соотношение учебных программ различного уровня по статусу и варианты разработки рабочих учебных программ представлено на схеме:

Примерная учебная программа («министерская»)
¯		¯
	Вариативная учебная программа («авторская»)
	¯
Рабочая учебная программа («школьная»)

При составлении рабочей учебной программы учитель может использовать в качестве основы либо примерную учебную программу, либо любую из вариативных программ, соблюдая преемственность в обучении с 1 по 4 класс – на ступени начального общего образования и с 5 по 7 класс – на ступени основного общего образования.

Кафедра общественных и художественно-эстетических дисциплин ЧИППКРО рекомендует учителям общеобразовательных учреждений Челябинской области следующую последовательность (алгоритм) действий по составлению рабочей учебной программы по предмету «Изобразительное искусство».

1. Выбор основной учебной программы в составе учебно-методического комплекта – предметной линии. Это решение является стратегическим и определяет перспективу обучения школьников с 1 по 4 класс или с 5 по 7 класс. Определение учебно-методического комплекта по предмету осуществляется в соответствии с миссией общеобразовательного учреждения на основе анализа образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей). При этом требуется учитывать объем учебного времени, отведенного на изучение изобразительного искусства в учебном плане школы (лицея, гимназии), а также наличие условий, необходимых для реализации учебной программы (кадрового, материально-технического обеспечения и др.). Особенно необходимо учитывать эти требования при отборе (разработке) рабочих учебных программ элективных курсов в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения.

2. Конкретизация содержания рабочей учебной программы и требований к уровню подготовки обучающихся по классам, разделам и темам. При этом учителю необходимо сформулировать предметное содержание вариативной части учебной программы, в том числе региональный (национально-региональный) и школьный компонент. Учителю также следует продумать систему реализации межпредметных и внутрипредметных тематических связей. Это позволяет отразить в содержании рабочей учебной программы особенности условий общеобразовательного учреждения и избежать дублирования учебного материала.

В отличие от общепринятого представления о стандарте как унификации, сужающей значение предмета до перечня дидактических единиц, смысл образовательного стандарта заключается в том, что его содержание мыслится как ядро, оболочка которого может расширяться, наполняясь новыми аспектами, усиливающими его интеллектуальный и эмоциональный потенциал. Проблема разгрузки содержания, остро стоящая перед образованием, имеет свою специфику в образовательной области «Искусство». Разгрузка не должна быть связана с примитивизацией содержания учебных программ по изобразительному искусству.

3. Составление календарного учебно-тематического плана. Примерными учебными программами по изобразительному искусству предусмотрен резерв свободного учебного времени. При составлении календарно-тематического плана в рабочей учебной программе необходимо распределить этот резерв для реализации учителем авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, использования современных образовательных технологий. Календарно-тематический план составляется в соответствии с учебным графиком, утвержденным в общеобразовательном учреждении.

Количество уроков четверти соответствует необходимому количеству уроков для изучения одной темы. Тема первого урока четверти должна быть взаимосвязана с изучением предыдущего материала. В календарно-тематическом плане:

- распределяется учебное время, отводимое на изучение изобразительного искусства по классам, разделам и темам;

- определяется (при необходимости) тип и форма учебного занятия;

- отражается система текущего и промежуточного контроля (повторительно-обобщающие занятия, уроки контроля и учета знаний, домашние задания;

- указываются изучаемые материалы учебника (учебных пособий).

4. Составление пояснительной записки к рабочей учебной программе. В пояснительной записке приводятся:

- реквизиты нормативно-правовых документов и инструктивно-методических материалов, в соответствии с которыми составлена рабочая учебная программа;

- наименование примерной учебной программы или вариативной программы, на основе которой разработана рабочая программа с обоснованием выбора данной системы обучения (предметной линии);

- формулировка целей изучения изобразительного искусства в общеобразовательном учреждении на данной ступени обучения;

- общая характеристика структуры и содержания учебных курсов, в том числе регионального (национально-регионального) и школьного компонентов;

- обоснование распределения в календарно-тематическом плане учебного времени, отведенного на изучение изобразительного искусства, по классам, разделам и темам;

- краткое описание средств обучения (учебно-методического комплекса), обеспечивающих реализацию рабочей программы.

- 5. Оформление рабочей учебной программы в качестве нормативного школьного документа. Порядок согласования и утверждения рабочей учебной программы по предмету определяется локальными нормативными актами общеобразовательного учреждения.

Организация воспитательной и внеурочной работы

по изобразительному искусству

Примерная внеурочная программа художественного творчества подростков опубликована в пособии для учителя «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» / , . – М.: Просвещение, 2010. – 223 с – (Стандарты второго поколения).

Основная идея примерной программы внеурочной деятельности подростков в сфере художественного творчества состоит в том, что внеурочная художественная деятельность нацелена в первую очередь на духовно-нравственное развитие и воспитание школьника, а уж потом на развитие специальных предметных компетенций художественного творчества. Именно поэтому внеурочная деятельность подростков в сфере художественного творчества строится вокруг синтетических видов художественного творчества.

Синтетические виды художественного творчества – любительский театр, любительское видеотворчество, дизайн и т. п.- позволяют вывести подростка на проблему управления социокультурным пространством своего существования за счет таких инструментов как сценирование, философия и технология дизайна, режиссура социальных игр.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социальных одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта, занятия объединений художественного творчества.

Второй уровень результатов – получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Это организация и проведение художественных выставок, фестивалей искусств, спектаклей в классе и школе.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Это художественные акции школьников в окружающем школу социуме.

Информация о конкурсах на текущий учебный год размещена на сайтах: http://edu. *****/?p=1243

http://**/

http://www. my-domenaurora. *****/

http://www. *****/

http://*****:

Ежегодно в декабре областным центром дополнительного образования детей проводятся областной фестиваль-конкурс детских объединений театрального и игрового творчества «Новогодний переполох», в марте – областная выставка-конкурс детского творчества «Россия-матушка, Урал-батюшка».

Также ежегодно в марте Челябинское художественное училище проводит конкурс академического рисунка им. , в апреле – конкурс по композиции им. , призовые места в которых засчитываются абитуриентам в качестве вступительного экзамена.

Организация оценивания уровня подготовки обучающихся

по изобразительному искусству

Определение эффективности обучения без оценочного компонента не возможно. Критерии оценки должны отражать поставленные развивающие качества личности задачи урока или занятия (мышление, внимание, память, речь, восприятие, воображение). К универсальным критериям можно отнести: новизна и оригинальность в решении проектной проблемы, владение материалом, в котором проект выполнен, эстетичность подачи, позволяющие оценить вышеперечисленные психические качества в изобразительной деятельности.

Использование большого числа вариативных тем и творческих заданий, имеющих множество решений, позволит закрепить знания основ языка искусства, навыки художественной деятельности и восприятия искусства. Включены ознакомительные темы, связанные с компьютерной грамотностью, не заменяющей, а дополняющей другие средства.

В результате обучения изобразительному искусству в основной школе учащиеся получают знания об основных видах и жанрах изобразительных (пластических) искусств, выдающихся представителях русского и зарубежного искусства и их произведениях: наиболее крупных художественных музеях России и мира; овладевают основами изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива, пространство, объем, ритм, композиция); применяют художественно-выразительные средства графики, живописи, скульптуры, художественного конструирования в своем творчестве; определяют средства выразительности при восприятии произведений; анализируют содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства; ориентируются в основных явлениях русского и мирового искусства, узнают изученные произведения; объясняют роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества; эстетически оценивают явления окружающего мира, произведения искусства и высказывают суждение о них; используют различные художественные материалы в своем творчестве (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы); пользуются средствами художественной выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция) в самостоятельной творческой деятельности: рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).

Критерии оценивания должны быть понятны и приняты учащимися. Проверка знаний может быть индивидуальной, фронтальной и комбинированной (например, один ученик отвечает устно, остальные – письменно). Проверка и оценка, как правило, сочетаются с повторением и закреплением знаний. Наиболее гибкий метод контроля – устная проверка знаний. Письменный контроль экономичен во времени, дает возможность одновременно выявить подготовленность всего класса и каждого ученика, отличается индивидуальным характером выполнения задания, однако не всегда подходит в начальной школе для проверки теоретических знаний на уроках изобразительного искусства, так как скорость письма не достаточна, и в целях экономии времени, рекомендуется проводить устный опрос.

Оцениваться результаты обучения могут не только отметкой, но и другими средствами (словесное одобрение и неодобрение, награждение грамотами и др.). Конечный результат складывается из двух составляющих: качества работы учителя и показателей знаний учащихся (смысловых и формальных). Одним из вариантов оценивания уровня подготовки учащихся является папка достижений – портфолио, включающее лучшие творческие работы учащегося, результаты участия в выставках и конкурсах различного уровня и т. д.

Текущий и итоговый контроль может осуществляться в форме «нулевого среза» (1 урок 1 четверти), контрольных заданий на последнем уроке четверти после изучения соответствующей темы и итоговой годовой контрольной работы. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке при выполнении творческих работ. Развивать и контролировать уровень творческого развития можно только в процессе творческой деятельности.

В 2010/2011 учебном году муниципальным методическим службам, городским и районным методическим объединениям учителей изобразительного искусства рекомендуется:

- спланировать систему работы по освоению федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования «второго поколения»;

- в рамках подготовки рабочих учебных программ провести экспертизу используемых в общеобразовательных учреждениях учебно-методических комплектов и календарно-тематических планов на соответствие указанным в настоящем письме требованиям;

- провести научно-методические семинары по реализации активных и интерактивных стратегий преподавания изобразительного искусства и практикумы с использованием современных педагогических технологий.

О. В. Давыдова

8(351)

Тип школы

Программа

Учебник

МДК

для учителя

для ученика

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

Начальная школа.

1. Образовательная программа

«Школа 2100»

под редакцией

Художественный труд и искусство 1-4 кл.

М., Баласс,

2004 г.

2. Концепция и программы для начальных классов.

«Школа России»

/ в 2-х частях/

Руководитель проекта

Учебно-методический комплекс к программе

Художественный труд и искусство 1-4 кл:

Прекрасное рядом с тобой. Учебник – тетрадь для 1 класса

М.: Баласс, 2006 г.

Прекрасное рядом с тобой. Учебник по курсу Художественный труд и искусство для 2 класса

М., Баласс, 2005 г.

Прекрасное рядом с тобой. Учебник – тетрадь для 3 класса

М.: Баласс, 2006 г.

Прекрасное рядом с тобой. Учебник по курсу Художественный труд и искусство для 4 класса

М., Баласс, 2005 г.

1. ,

Прекрасное рядом с тобой.

Методические рекомендации для учителя 1 кл.

М.: Баласс, 2003 г.

Прекрасное рядом с тобой.

Методические рекомендации для учителя 2 кл.

М., Баласс, 2003 г.

Прекрасное рядом с тобой.

Методические рекомендации для учителя 3 кл.

М.: Баласс, 2003 г.

Прекрасное рядом с тобой.

Методические рекомендации для учителя 4 кл.

М., Баласс, 2003 г.

Начальная школа

«Изобразительное искусство 1-9 классы» ()

«Изобразительное искусство»

1 класс

«Изобразительное искусство»

1 класс. Книга для учителя. Методическое пособие

, «Изобразительное искусство»

1 класс. Рабочая тетрадь