Инклюзивное образование в Германии.
Автор статьи: , директор ГОУ СОШ № 000 г. Москвы
e-mail: *****@***ru
В ноябре 2007 г. группа учителей российских школ при поддержке РООИ «Перспектива» посетила г. Гиссен, земля Гессен (Германия). Я был в составе этой группы и наблюдал организацию инклюзивного образования в Германии на примере школы «Софи шулле». До этой поездки я всё ещё слабо верил в успешность инклюзивного обучения детей с нарушениями здоровья в общеобразовательной школе.
Организация финансирования школы.
Организация обучения детей с ОВЗ в Германии строится на основе федерального закона. Этот закон является примером для издания соответствующих законов по организации инклюзивного обучения в каждой земле (области).
Школа «Софи шулле» является частью системы учебных заведений для детей с ОВЗ в городе Гиссен. В эту систему входят несколько детских садов, общеобразовательная школа, специальная школа, медико-психологический центр и муниципальные мастерские, в которых дети с ОВЗ получают производственные навыки.
Из 500 учащихся школы «Софи шулле» большинство - дети без видимых нарушений здоровья, но значительное число родителей здоровых детей убеждены в пользе совместного обучения детей с ОВЗ и без него.
Государственное финансирование данной школы составляет 75 % от её бюджета, 25 % ежемесячно должны оплачивать родители, кто и сколько должен вносить решает попечительский Совет, состоящий из родителей учащихся данной школы. Директор школы обращается в попечительский Совет со своими школьными проблемами, но прямого влияния на действие попечительского Совета не оказывает. Если школа оказывается на грани финансового краха, то решает проблему не директор, а именно активные родители, заинтересованные в продолжение работы школы.
Большую роль в финансировании данной школы играет муниципалитет г. Гиссен, поскольку разрешает попечительскому Совету по праздникам, в определенных местах города Гессен организовывать торговлю различной продукцией (пищевой, поделочной), доход от которой поступает в бюджет школы. Также с разрешения муниципалитета проводиться лотерея на товары, картины и прочие вещи, которые представляют городские фирмы в целях рекламы или просто из благотворительности, доход от лотереи также инвестируется в школу. Муниципалитет выделил школе на кукурузном поле экскурсионную тропу, по которой гиды-родители водят туристов, выручку также сдают в фонд школы.
Подготовка учительских кадров.
Начиная создание системы инклюзивного образования в своей школе, я большое внимание уделял кадровому вопросу. Естественно, что меня очень интересовало, как готовятся учительские кадры для таких школ, как «Софи шулле».
Сначала муниципалитет оплачивает работу тех выпускников гимназий и общеобразовательных школ, которые, выбирая себе профессию, приходят на временную работу в различные фирмы и в течение 2-3 недель проходят стажировку, определяются, подойдет им эта профессия или нет. Приходят такие выпускники и в школы. Например, в классе, который соответствует нашему 2-ому классу, таких помощников учителя было двое, обе девушки. Педагогами я их назвать не могу, потому что у них не было педагогического образования, но помощь учителю в организации учебной деятельности, а также в проведении длительной (около 1 часа) перемены они оказывали значительную. Во время стажировки молодые люди получают небольшую заработную плату, а по окончании стажировки школа может дать им направление на обучение, что увеличивает их шансы при поступлении в ВУЗ.
Также я узнал, что в этой школе все учителя после получения основного высшего образования в ближайшие год-два получили дипломы на право преподавания другого предмета, например, учитель истории стал ещё и учителем немецкого языка, учитель химии мог преподавать рисование, музыку, обслуживающий труд. Ещё через два-три года большинство учителей получили дипломы о профессиональной переподготовке для работы с детьми, имеющими различные психофизические нарушения развития.
В течение учебного года каждый учитель обязан показать мастер-класс для своих коллег. Также в качестве слушателей учителя принимают участие в мастер-классах более профессионально-подготовленных педагогов школ города или земли (региона). При этом в своей школе учитель обязательно отчитывается в том, что он видел, чему научился. Учитель предоставляет сертификат о прохождении краткосрочного обучения и свою творческую работу по данной теме, и администрация может принять решение об оплате курсов для данного учителя, если тема, над которой он работал актуальна для школы и может повысить эффективность учебного процесса.
Учителя, накопившие большой практический опыт работы, организуют и проводят семинары для своих коллег. Эта работа также поощряется материально администрацией школы и попечительским Советом, поскольку это повышает рейтинг школы, а от рейтинга зависит финансовая независимость и самостоятельность школы.
Престиж профессии труда учителя в Герани средний, но учительские места заполнены. В школе Софии-шуле вакансий нет, сюда готовы прийти работать многие учителя, есть даже очередь на занятие вакансий. Оплата учительского труда рассчитывается не из отработанных учебных часов, а из определённой ставки. Учитель, работающий полный рабочий день получает 100% ставки, при этом он может вести не только учебные часы по предмету в первой половине дня, но и кружки, и дополнительные занятия во второй половине дня. Если функции, которые выполняет учитель, не предусматривают работу в течение полного дня (с 8 до 16 часов), он может получать часть ставки. Трудовой договор, определяющий выполняемую конкретную работу и её оплату, заключается с каждым учителем.
Каждую пятницу учителя по собственной инициативе, без директора, собираются на мини-педсовет и обсуждают проблемы, возникшие в учебно-воспитательном процессе за неделю, внимательно выслушивают тех, кто более успешно решает эти проблемы, вырабатывают общую стратегию действий по выполнению общешкольного плана. Директора учителя приглашают к себе раз в месяц для решения вопросов, не входящих в их компетенцию: связь с государственными учреждениями и организациями и финансирование учебно-воспитательного процесса.
Особенности организации инклюзивного пространства в «Софи шулле».
Школа «Софи шулле» работает в 2-х этажном типовом здании, похожем на наши «квадратики». Во внутреннем небольшом дворе находится спортивная площадка для подвижных игр (баскетбол, волейбол).
Заехать в здание школы можно без препятствий. Нет высокого цокольного входа и нет порогов. Из спецтехники в школе имеется только обычный лифт. Лифтом пользуются дети с ОВЗ и здоровые. Также можно подняться на второй этаж по лестнице с нескользким покрытием.
Классы располагаются, так же как и в наших школах, двери классов выходят в общий коридор, но общих раздевалок нет. Рядом с каждым классом вешалка для одежды и подставки для обуви. Туалетов не больше чем в обычной школе, но все они имеют одно оборудованное место для ребенка с ОВЗ. Выключатели в классах и туалетах и низкие, и высокие, для того чтобы ими могли пользоваться как здоровые дети, так и дети, передвигающиеся на колясках.
В коридорах школы много столиков, скамеек, на которых размещаются учащиеся во время перемены и после уроков, занимаясь всевозможной развивающей деятельностью. В школе нет особого актового зала, его роль играет внутреннее помещение школы, похожее на большой холл со стеклянной крышей.
Школьный двор небольшой, но очень удачно разделен на зоны:
- опытный участок с небольшим огородом (овощи, ягоды),
- сельскохозяйственный двор с помещениями для домашних животных и птиц (были куры и коза) и инвентарём;
- пруд, в котором изучают биологические процессы (лично наблюдал, как выращенную из головастика лягушку дети выпустили в пруд),
-астрономическая площадка,
- элементарные детские конструкции (качели, горки и т. д.),
-гимнастическая зона со снарядами (перекладины, брусья, элементарные силовые тренажеры) почти на всех я наблюдал попытки учащихся с ОВЗ на них заниматься совместно с другими учащимися.
Организация учебного процесса.
1. Учащиеся разделены по классам с 1 по 9 класс. В классе 25 человек. В каждом классе 3-4 учащихся с видимым нарушениями здоровья (синдром Дауна, аутизм, слабовидящие, ДЦП все с различными степенями проявления) и не более одного ученика с тяжёлым нарушением здоровья, например, ребёнок-колясочник или ребёнок, передвигающийся на костылях.
2. Учебное оборудование очень похоже на то, что находится в нашей школе, но с явным преобладанием зрительных сигналов на все случаи учебной жизни. Во всех классах висят большие часы и на столе учителя мелодичный гонг по типу боксерского. Урок длится 1,5 часа, но каждые минут учитель ударяет в гонг и происходит смена деятельности в классе, при этом учитель показывает на часы, таким образом, все ученики работают в четком ориентированном временном пространстве.
3. Против ожидания в классах я увидел очень мало технических средств обучения. Обычно у учителя имеется ноутбук, а в классе стоит современный магнитофон.
4. В каждом классе есть небольшая рекреационная комната или часть класса оборудована как зона для релаксации, где имеются различные развивающие игры, простейшие музыкальные инструменты, серьёзные музыкальные инструменты - гитара, баян или аккордеон. На инструментах играет сам учитель, тьютер (педагог сопровождения ученика с тяжелой формой ОВЗ), или даже кто-то из учеников.
5. Обучение строится на основе учебного плана, который утверждается в вышестоящей инстанции.
6. Учет знаний и умений учащихся ведет сама школа, выдавая в конце учебного года довольно большой документ каждому ученику. В этом документе отражены все его положительные и отрицательные достижения в учебной, воспитательной, трудовой и т. д. деятельности. Особое внимание уделяется, так называемому, личностному росту, который отслеживается по практическим общешкольным делам, в которых должен принять участие каждый ученик.
7. Учащийся с ОВЗ также получает документ, в котором указаны его конкретные достижения или их отсутствие. Комплексов по этому поводу у учеников не возникает.
8. Уроков, которые напоминали бы наши уроки по предметам, в школе нет. Проводятся занятия, во время которых учащиеся осваивают знания из различных учебных дисциплин в практической, деятельностной форме. Роль учителя в основном организующая. Начиная с 1-го класса, учащиеся получают знания, совершая какие-либо бытовые, смоделированные учителем действия. Например, при изучении математики моделируется покупка овощей в импровизированном магазине, изготовление каких-либо предметов быта или реквизита для театральных представлений с расчетом, сколько понадобилось расходных материалов, сколько это стоит и т. д. Во время урока, который можно назвать и уроком труда, и рисования, и пения учащиеся, проявляя в различной степени свои творческие способности и навыки деятельности, создают картину, поделку, театральный костюм, иллюстрированную песню и обязательно потом это демонстрируют на классном или школьном уровне. После использования работу аккуратно разбирают. Дети с ОВЗ в большей или меньшей степени включены во все учебные действия класса, иногда такой ребёнок может просто держать в руках какой-либо предмет, который дал ему одноклассник, но чаще можно наблюдать и осмысленные действия ребёнка с ОВЗ как в игровой, так и в серьёзной учебной ситуации. Речь идет о том, что мы называем уроком физики или химии в 8-9 классе. На этих уроках пока здоровые учащиеся на примере электроутюга или стиральной машины
изучают электротехнику, проводимость материалов и т. д., дети с ОВЗ усваивают, какие функции выполняет электроприбор, и как безопасно для себя и окружающих обращаться с этим предметом.
9. Учащиеся с нарушениями здоровья включены во все учебные занятия без исключения, в том числе и в уроки физкультуры. Я наблюдал, как слабовидящая девочка бегала по залу на разминке в общем строе, а её поддерживали под руки два одноклассника. Гимнастикой большинство детей с ОВЗ занимаются вместе со своими здоровыми сверстниками и при их активном содействии, вместе они играют в подвижные игры. По словам директора школы, на занятиях не было ни одной травмы ребёнка с ОВЗ.
10. Рядом с ребенком, имеющим нарушения здоровья, постоянно находится педагог сопровождения (он выполняет функции, которые у нас выполняет воспитатель ГПД, но находится в классе вместе с учителем с 1-го урока) и тьютеры. (молодые девушки или юноши).
11. У меня сложилось впечатление, что соответствие учебных достижений детей с ОВЗ уровню учебных достижений класса не является обязательным. Для школы это не проблема. Приходилось наблюдать детей, которые, сидя в разных классах с 1–го по 9-ый, рисовали палочки в тетрадях, работали по картинкам и т. д., а одноклассники выполняли гораздо более сложные задания. И воспринималось это совершенно спокойно.
Таким образом, подводя итоги организации учебного процесса в инклюзивной школе можно сделать вывод, что
§ он организован по единому учебному плану, допускающему вариативные моменты для детей с ОВЗ;
§ в учебном процессе преобладают практико-ориентированная деятельность, что, очевидно, облегчает реализацию инклюзивного обучения;
§ в процессе проведения занятий явно преобладают парные и групповые формы учебной работы, которые значительно ускоряют процесс социализации детей с ОВЗ.
§ в ходе учебного процесса учащиеся показывают высокий уровень дисциплины, причем без видимого учительского давления, а также высокий уровень самоорганизации и взаимовыручки, причем, начиная с 1-го класса.
§ школа фиксирует не только и не столько учебные достижения ученика с ОВЗ, сколько динамику его развития и личностного роста.
Особенности развивающих, внеурочных занятий.
Мне было также очень интересно, как в школе «Софи шулле» организована внеклассная деятельность учащихся. Я узнал, что обычных, в нашем понимании, кружкой и секций немного. Государство не финансирует эту работу. Ведутся они только в том случае, если кто-то из родителей, обладая знаниями и умениями, обучает детей какому-либо делу или родители оплачивают приглашенного специалиста. Обычно это серьёзные занятия музыкой или танцами.
Внеклассная работа обязательно подчиняется практической цели. Нам рассказали, что каждый понедельник перед 1-ым уроком в холле (он же и актовый зал) каждый класс, начиная с 1-го, показывает мини-концерт или мини-спектакль, в котором рассказывает о событиях, волнующих класс, школу, город и т. д. Я сам наблюдал как 1-ый и 2-ой классы демонстрировали то, чему они научились за сентябрь – октябрь в школе, в спорте, в искусстве, в науках. Представление длилось не дольше 20 минут. А всю неделю перед этим учителем, тьютером, педагогами сопровождения и большинством класса проводилась внеклассная работа по подготовке реквизита, костюмов, музыкального сопровождения. В этой работе активно участвовали учащиеся с ОВЗ, так же активно они участвовали и в представлении. Вся остальная школа располагалась вокруг импровизированной сцены, живо реагируя на действия артистов.
Я наблюдал, как ученики другого класса, который готовился к выступлению, уверенно владеют столярными инструментами, кистями, красками, умеют конструировать предметы из фанеры, материи, бумаги, веток, листьев. И снова подчеркиваю, что рядом со здоровыми ребятами находятся дети с ярко или менее ярко выраженными нарушениями здоровья. Они с удовольствием, посильно, что-нибудь режут, шьют, пилят и т. д. причем и мальчики и девочки.
Роль трудового воспитания в социализации учащегося «Софи шулле».
При такой активной работе учащихся с бумагой, тканью, деревом, природными материалами в классах должно было бы оставаться много мусора, но чистота в школе была поразительной. На мой вопрос директору почему, я не вижу уборщиц, которые эту чистоту поддерживают, она удивлённо ответила, что уборщицы убирают только туалеты и выполняют то, что дети делать не могут, например, моют окна в классах и коридорах. Всю остальную чистоту в классах, коридорах, во дворе поддерживают сами ученики, начиная с 1-го класса. Я не верил своим глазам, когда видел, как разбитые на группы ученики ловко орудовали вениками и совками, подметая пол или прочищая пылесосом коврики. Другая группа учеников поливала цветы (в каждом классе их очень много), третья - вытирала крышки парт и подоконники, а две белокурые крохотули, которые, держа с двух сторон большой пакет с мусором, тащили его в бак, стоящий во дворе школы. Рядом с ними шли два мальчика – один темнокожий мальчик на костылях, другой с синдромом Дауна. Мусор они не несли, но также участвовали в выносе этого пакета.
Я не смог выяснить, почему эту работу делают дети: оттого ли, что школа не имеет достаточно средств, чтобы содержать штат уборщиц или специально для того, чтобы воспитать в детях такие качества как трудолюбие, аккуратность, навыки самообслуживания. Но я увидел, как органично в ходе работы дети общались между собой, не обращая внимания на то, что кто-то из них не может делать дело так, как другие, может только наблюдать и быть рядом.
В заключение хочется сказать, что инклюзивное образование в Германии строится на следующих принципах:
§ огромная заинтересованность родительской общественности в организации инклюзивного образования;
§ наличие системы профессиональной подготовки педагогических кадров;
§ заинтересованность в организации инклюзивного образования государственных структур, обеспечивающих материальную и законодательную поддержку этой формы образования, всё ещё необычной для нашей страны.
Литература:
1. Включающее образование. Как добиться успеха? (Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе). Пер. с англ. М. РООИ «Перспектива», МБА», 2008.
2. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса. (Пособие для учителей). Ред. . М. РООИ «Перспектива», МБА», 2008.
3. ЮНЕСКО. Руководство по инклюзии: обеспечение доступа к образованию для всех. Пер. с англ. Перфильева. Владимир, -ИКС», 2007.
28 июня 2010 г.
