, учитель МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением английского языка» г. Сосновый Бор
Student – centred teaching
(личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку)
Каждый человек желает быть успешным в своей деятельности. Успех учителя – это успех его учеников. Я хочу быть успешным учителем! Поэтому анализирую свою педагогическую деятельность. По результатам анализа вижу, чего добилась и какие средства и методы помогли мне этого достичь. Ищу ответ на вопрос: как сделать больше и лучше. Таким образом, я определилась в направлении - это личностно-ориентированный подход в обучении.
В процессе работы с 1997 по 2002 годы по программам , и Старкова в младших и старших классах у меня появились противоречия во взаимоотношениях между мной, учителем и учениками. Данные программы предполагали некую авторитарность во взаимоотношениях, и трудно было создать условия для проявления самостоятельности и инициативности. Эти противоречия привели к постановке следующих задач: стимулировать активность учащихся и предоставить им право выбора вида деятельности и ее содержания.
Для решения этих задач в своей работе я использовала прием «Pupil genius» (ученик-гений), который позволял повысить интерес учащихся к работе и установить дружелюбную атмосферу на уроке.
Например, второклассники на уроке «Pupil genius» рисовали свои семейные деревья, где показывали свое умение фантазировать и помогали лучше узнать друг друга.
Десятиклассники выполняли художественные переводы стихов: например, в декабре – это стихи о Рождестве.
Третьеклассники исполняли песни от имени сказочных персонажей на уроках внеклассного чтения.
Учитель на таких уроках выступал в роли советчика, помощника, а у учащихся формировалось положительное отношение к изучению предмета.
Традиционные методики предлагали одностороннюю оценку учебной деятельности, поэтому возникло противоречие в оценке учебной деятельности. Учитель оценивал разные виды учебной деятельности, не привлекая к оценке самих учащихся. Встал вопрос о решении задачи по выявлению эмоционального отношения учащихся к работе. Личностно-ориентированное обучение помогает решить эту задачу путем рефлексивной оценки, т. е. учащиеся описывают свои субъективные реакции.
Так, на своих уроках в старшем звене я использовала «карту успехов», а в начальной школе учащиеся описывали свои субъективные реакции с помощью «funny marks» (забавные значки). Например, восклицательный знак – урок был успешным, вопросительный – что-то осталось непонятным, отрицательный знак – чувствовал себя на уроке некомфортно.
Решить поставленные задачи позволил переход на новые программы: Way Ahead (2-5 класс), Rising start (8 класс), First Star Sertificate (10-11 классы). В основе этих программ лежит личностно-ориентированный подход к обучению.
Решение возникших противоречий позволило улучшить качество обучения во всех параллелях: с 55% до 75% во 2 классе; с 50% до 90% в 8 классе; с 60% до 90% в 10 классе
Изменилось и содержание обучения. Например, на первом вводном уроке учащимся 8 класса было предложено написать список тем, которые им было бы интересно обсуждать на уроках. После знакомства с учебником Rising Star сопоставили темы учебника и темы, выбранные учащимися.
Темы, выбранные учащимися | Темы учебника |
Как добиться успеха | Success (успех) |
Мои друзья | They and us (они и мы) |
Компьютерные технологии | |
Отношения с родителями | Generation next |
Экология | The terror of the Earth |
Кроме того, аудиокурс содержит интервью со звездами кино и музыки, известные песни. Все это вызывает безусловный интерес учащихся.
Таким образом, содержание программ Way Ahead, Rising start, First Star Sertificate, основанных на личностно-ориентированном подходе к обучению, не только соответствует образовательным стандартам, но и позволяет активизировать деятельность учащихся и улучшить качество обучения. Так, за 1-2 четверти учебного года качество обучения составило 90%.
«Student-centred teaching» включает в себя ключевые идеи, на основе которых выстраиваются подходы к анализу или организации деятельности.
1. Описание субъективных реакций.
Уровень удовлетворенности, эмоциональное отношение к чему-то или кому-то. В моей работе - это приемы «забавные знаки» и «карта успехов».
Методика рефлексивной самооценки для учащихся второго класса. Вопрос для учащихся: какое у вас настроение после урока? (Выберите рисунок, соответствующий вашему настроению: отличное, я рад своим успехам; хорошее, но кое-что осталось непонятным; хорошее, но нужно повторить написание слов; чувствую себя не очень хорошо).
Данная методика «забавных картинок» («funny pictures») позволяет учителю увидеть, как оценивают свое настроение учащиеся. Особое внимание учитель обращает на учеников, которые чувствуют себя некомфортно и которые не поняли какой-то учебный материал. Это позволяет учителю скорректировать учебный процесс, например, повторить трудный материал. Особую трудность у второклассников вызывает письмо, поэтому отдельно выделена картинка «нужно повторить написание слов». Картинки можно менять в соответствии с той информацией, которую учитель хочет узнать у учащихся.
В старших классах в своей работе я использую такой прием самоконтроля, как вопросники. Учащиеся составляют список трудностей или выражают свое согласие или несогласие с утверждениями относительно легкости или трудности учения. В других вопросниках учащимся нужно проранжировать наиболее привлекательные для них виды деятельности и задания. Например, в 10-х классах ученики составляют хит-листы по пройденному материалу.
Hit List Unit 2
Rank | Task |
1. | Roleplay |
2. | Transactional letter |
3. | Gapped text |
4. | Blank filling |
5. | Error correction |
Такой прием самоконтроля выявляет проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся и их предпочтения.
2.Личностная проекция.
Личностную проекцию я реализую, используя методы: метод незаконченных предложений, рисуночные и графические тесты, метод ассоциаций. •
Так, объединение слов по сходным признакам (например, фонематическим) и составление ассоциативного ряда обеспечивает высокие учебные достижения учащихся, помогает увеличить словарный запас и развить память.
Например, на уроке по теме «Кукольная фабрика» составляется ассоциативный ряд:
A sewer sews bows in rows.
Учащиеся придумали четверостишие к этому ряду:
«Вот швея, она сшивает
Вместе бантики рядами»
В результате учащиеся успешно запомнили трудные слова, в произношении которых обычно делаются ошибки. Опрос в конце года показал, что слова, запоминаемые с помощью ассоциативного метода, переходят в долговременную память, а слова, которые запоминались механически, вспоминаются с трудом или совсем забываются.
Также в своей работе я использую прием «фонематические блоки», которые позволяют учащимся опознавать английские слова, когда они слушают английскую речь или читают текст. «Фонематические блоки» также помогают учащимся запоминать написание слов («Spelling»). Особенную трудность написание слов вызывает у учащихся младших классов, поэтому мною составляются фонематические блоки, а учащиеся образуют из них маленькие ситуации. Например, фонематический блок [T-shirt], из которого 
составляется ассоциативная ситуация: «добавь к рубашке букву «Т» – на футболку посмотри». Или, например, фонематический блок на звук [э:]. Аll small balls are in the hall, из которого составляется ассоциативная ситуация: «Где все маленькие мячи? – Ты в коридоре посмотри!»
3. Расширение сознания, формирование убеждений, установок.
Учащиеся анализируют проблемные ситуации, отвечают на проблемные вопросы. Так, в старшем звене после изучения темы проходит заседание клуба «Факты и аргументы» («Facts and arguments»). Учащиеся обсуждают проблемные вопросы, дают аргументы «за» и «против», после обсуждения делают вывод. Например, в 8 классе учащиеся на заседании клуба разделились на две группы. Одна группа выступала за сокращение перемен, другая - против. Учащиеся аргументировали свои точки зрения, т. е. происходило формирование убеждения. Результаты заседания записывались в «протокол».
4. Методика проектов.
С позиции владения иностранным языком проектная деятельность рассматривается как использование языка в системе межкультурного общения. Развитие продуктивной учебной деятельности обеспечивает развитие творческого потенциала, актуализацию личностно-значимых мотивов, развитие учащихся как языковых личностей.
Проектная деятельность ставит учащегося в условия, в которых он во взаимодействии с другими осваивает все компоненты учебной деятельности.
Я рассматриваю роль учителя и роль учащегося на каждом этапе проектной деятельности таким образом:
1) Целеполагание.
Роль учителя: предлагает круг проблем, ставит цели, определяет задачи, делает прогнозы.
Роль учащегося: выбирает направление проектной деятельности.
Должна быть выбрана проблема, сформулированы цели, определены задачи.
2) Организационный.
Роль учителя: координирует и направляет работу учеников.
Роль учащихся: учатся планировать, создают поэтапную программу с указанием промежуточных результатов.
Должен быть выработан план действий с указанием ответственных.
3) Выбор средств.
Роль учителя: дать информационную поддержку.
Роль учащихся: обсуждают, выбирают средства.
Должен быть составлен банк средств.
4) Выполнение проекта.
Роль учителя: участвует в промежуточной оценке.
Роль учащихся: создание проекта.
Должны быть сделаны наброски, черновики, записи будущего проекта.
5) Составление рабочего варианта проекта.
Роль учителя: направляет, координирует.
Роль учащихся: составляют и обсуждают структуру и содержание проекта.
Должен быть составлен рабочий вариант проекта.
6) Составление окончательного текста проекта.
Роль учителя: помогает редактировать, сделать корректировку, нацеливает на организацию презентации.
Роль учащихся: корректируют проект.
Должен быть создан окончательный текст, сценарий презентации.
7) Презентация проекта.
Роль учителя: может выполнять разные роли по сценарию презентации.
Роль учащихся: активно представляют проект.
8)Оценка проекта и его презентация.
Роль учителя: участвует в совместной оценке.
Роль учащихся: активно представляют проект.
Должны быть выработаны критерии оценки.
9) Подкрепление.
Роль учителя: предлагает, как можно использовать этот проект.
Роль учащихся: обсуждают предложение, участвуют в оформлении проекта.
В своей работе мы осваиваем проектную деятельность постепенно, от простых микропроектов (альбомов, коллажей, настенных плакатов) до долгосрочных исследовательских работ. Особенно активно такая работа проходит в старших классах, учащиеся с удовольствием принимают участие в подготовке проектов, так как такая форма работы позволяет проявить индивидуальные способности и таланты.
Изучая тему «Culture in Russia» и «Culture in India» совместно с учащимися из Индии. Подготовка проекта – поиск и изучение материалов о традициях русского и индийского народов, их быте. Способом реализации данного проекта на практике стали «виртуальные» экскурсии по России и Индии. Учащиеся в группах делали презентацию своих работ по темам: «Food», «Transport», «Entertainment», «Climate», «Souvenirs», «Shopping» и иллюстрировали свою презентацию небольшим фильмом или слайдами. Акцент в данной проектной работе делался на формирование у учащихся умения представить родную культуру средствами, английского языка. В ходе презентации учащиеся узнали много интересного об Индии. Так, реализация проекта способствовала возникновению своеобразного диалога культур.
Таким образом, для реализации личностно-ориентированного подхода к обучению необходимы следующие условия:
─ самовыражение личности становится важнее демонстрации языковых знаний:
─ поощряются пусть противоречивые, парадоксальные, даже «неправильные» суждения, но свидетельствующие о самостоятельности учащихся, об их активной позиции;
─ участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания;
─ использование языкового материала подчиняется задаче индивидуального речевого замысла;
─ языковой материал соответствует речемыслительным возможностям говорящего;
─ отношения строятся на безоценочности, некритичности и «эмпатийности» (сопереживания и понимания переживаний других);
─ учебной нормой считаются отдельные нарушения языковых правил (errors) и случайные ошибки (mistakes).
При личностно-орентированном подходе к обучению исчезают характерные для учебного процесса познавательные барьеры, снижающие мотивацию учащихся, побуждающие их к раздражительности и даже грубости, вынуждающие переключать внимание на другие, более благополучные и «безопасные» виду деятельности и «выпадать» из учебного процесса.
Личностно-ориентированный подход предполагает обучение, центрированное на ученике. Это значит, что ученик, а точнее, взаимодействующие между собой учащиеся являются центром познавательной активности на уроке.
