Изучение регионального компонента содержания литературного образования

Автор опыта: ,

учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №9.

Изучение регионального компонента содержания литературного образования

Новое содержание литературного образования сегодня не может состояться без изучения литературной жизни исторически сложившегося региона, в котором живут и учатся школьники на­шей области, без чтения художественной литературы об этом крае и его людях, без более пристального вглядывания, а порой и де­тального изучения жизни и творчества таких писателей, которые родились здесь, формировались как личности, черпали силы и вдох­новение для своего творчества, создали шедевры искусства.

Повышенный интерес искусства к региональной культуре, и в частности литературе, определяется тем процессом возрождения и развития территориальных локальных общностей, который про­исходит сегодня в России на территории бывшего СССР.

Такая ситуация нашла отражение (правда, крайне слабое, в двух-трёх словах) в новой программе по литературе под редакци­ей : литература родного края (V, VIII классы). Концептуального определения этой структурной части программы нет, как нет и последовательного обращения к ней в других клас­сах.

Новые целевые установки литературного образования (фор­мирования читателя, умеющего видеть и ценить нравственно-эсте­тическое единство произведения, включиться в процесс сотворче­ства с автором, впитать в себя духовный пафос литературы) требу­ют системного подхода к изучению региональной литературы, так как её функции как «учебника жизни» приобретают особую зна­чимость. Лучшие образцы художественной литературы вообще, и региональной в частности, помогают молодому человеку ориенти­роваться в изменяющемся социальном мире, познавать предше­ствующую жизнь всего народа, края, черпать силы для духовного становления. Литература способствует выработке мировоззренчес­ких позиций, нравственных и этических норм, формирует культуру чувств.

Программа регионального компонента обновлённого со­держания литературного образования повторяет в своей основе структурные особенности общеобразовательной программы для средней школы под редакцией . В разделы ба­зисной программы «вживляются» материалы региональной лите­ратуры (V — VIII классах — на хронологическо-тематической, в 1Х-Х1 классах — на историко-литературной основе) только в том случае, если это всесторонне оправдано.

Региональный компонент программ несет в своей основе принцип системности, нарушать который нецелесообразно. В каж­дом классе учащихся приобщают к литературе как далёкого про­шлого Дона, так и наших дней. От класса к классу у школьников расширяется представление о тематическом, жанровом, художе­ственном многообразии литературы определённого времени. От­бор материала произвожу в соответствии с интересами и психоло­го-познавательными возможностями школьников. Например, фоль­клорный пласт литературы Дона учащиеся осваивают с V по VIII класс: в V классе читаются и осмысливаются народные сказки, в том числе и казаков Дона; в VI — сказы, легенды, предания Дона;

в VII — былины, пословицы и поговорки жителей Дона; в VIII клас­се — казачьи народные песни. В каждом классе учащимся пред­лагаю для чтения произведения донских писателей, классиков XIX и XX вв., современной литературы о Доне и Донском крае. Донс­кая литература дается на фоне русской и мировой литературы.

Всю программу объединяет творчество двух великих писа­телей-земляков: и . Начиная с 5 клас­са, на уроках и внеклассных занятиях учащиеся приобщаются к творческим лабораториям этих мастеров слова, проникаются гума­нистическим пафосом их произведений и готовятся к встрече в старших классах с шедеврами мирового значения: эпопеей «Ти­хий Дон» и пьесами «Чайка», «Дядя Ваня», «Вишневый сад» и др. Современная литература Дона в 1Х-Х1 классах представлена писателями «шолоховского притяжения», несущими в своем творчестве традиции этих классиков.

Системность программы V-VIII классов усиливается обозна­чением тех или иных читательских умений, которые вырабатываются на материале читаемых и изучаемых произведений. Так, при изучении народных сказок школьники учатся понимать и воссоз­давать поэтику сказки, понимать своеобразие национального ха­рактера, быта, обычаев и др., осмысливать общечеловеческие цен­ности. При изучении темы Дона в творчестве русских писателей XIX в. школьники учатся воспринимать и чувствовать настроение автора и понимать поэтическое как средство выражения. Учитель может варьировать, углублять, расширять, сужать объем материала в зависимости от возможностей и интересов учащихся.

Большое внимание уделяю изучению литературного твор­чества казаков и теме казачества. Этот аспект содержания про­граммы раскрывается в каждом классе как различными фольк­лорными жанрами, так и авторской современной литературой Дона. Многообразие жанров литературы отражает своеобразие духов­ной культуры, образа жизни, обычаев, нравственных принципов дон­ских казаков. Собираю материал по литературе казачьего зару­бежья во всем разнообразии тематики и форм.

Заложенный в программе по литературе принцип вариа­тивности дает возможность мне и учащимся выбрать для изучения автора, произведение, а также темп чтения и др. В программе пред­лагаются произведения для чтения и изучения, для чтения и об­суждения, для чтения вне класса, обсуждения прочитанного и под­ведения итогов — в классе и, наконец, для самостоятельного чте­ния. Иногда перевожу произведения из одного круга чтения в другой, изменяю аннотацию к теме в зависимости от интересов и возможностей класса. Часть заменяю своими вариантами, не нару­шая хронологически-тематическую и историко-литературную ос­нову программы V_VIII, IХ-ХI классов.

Основа центра урока по региональной программе — зву­чащий в классе текст произведения. Чтением пытаюсь пробудить чувства учащихся, включить их в процесс сотворчества с автором, в сознание его позиции, в понимание красоты той формы её выра­жения, которую выбрал автор. Хорошо, выразительно прочитан­ные произведения — это один из самых верных способов анали­за, когда читающий может «показать голосом тему и идею произ­ведения», воплотив его в «звуки голоса музыкально и логично». На уроках практикую обучение такому чтению, используя для это­го конкурсы чтецов, рассказывания, пересказы близко к тексту, инсценирования, составление и исполнение литературно-музыкаль­ных композиций. Анализ литературоведческий в 5-8 классах игра­ет вспомогательную роль.

Чтобы не увести учеников от встречи с текстом произведе­ния, отбираю такую информацию о писателе, об истории создания произведения, которая нацеливает учащихся на восприятие текста. Так, при изучении творчества донского писателя В. Закруткина

готовлю материал, связанный с его военной биографией, с ис­торией создания повести «Матерь человеческая».

Региональный компонент содержания по литературе несет в себе большие интегративные возможности. В ней находит свою реализацию региональный принцип отбора произведений, который заключается в том, что произведения самым тесным образом пе­реплетены с историей, природой, этнографией Дона. С этих пози­ций их рассматриваю. В каждом произведении находит свое отра­жение самобытность, неповторимость нашего края, в нем частица общего, кусочек нашей Родины.

Региональным содержанием наполняются и традиционные литературные связи художественных произведений с русским язы­ком, музыкой, изобразительным искусством, географией и др.

Виды творческой деятельности учащихся в большинстве слу­чаев несут в себе интегративные начала (инсценирование, состав­ление и исполнение литературно-музыкальных композиций, каза­чьи посиделки) и не обязательны только для уроков по литера­турному краеведению. Поскольку на таких уроках системно ве­дется работа по развитию читательских умений, творческих задат­ков школьников, то они могут включаться в весь процесс литера­турного образования.

Для проведения уроков «родиноведения» по литературе использую в каждом классе тот небольшой резерв времени, кото­рый отводится для самостоятельной работы учителя с классом или для корректировки работы по программе.

Завершаю годовой курс изучения региональной програм­мы праздником фольклора, литературно-музыкальным вечером, кон­ференцией, чтениями (Шолоховскими, Чеховскими).

. Можно выделить два наиболее рациональных способа вве­дения донского регионального компонента содержания литера­турного образования. Первый состоит во вкраплении элементов регионального содержания в обязательный курс и параллельное его изучение на основе идейно-тематической и формально-худо­жественной близости текстов. Таким образом, основное содержа­ние курса является как бы стержнем, на который нанизывается дополнительный компонент. Это способствует более глубокому и системному усвоению основного и регионального компонентов, развитию навыков сравнения, обобщения и классификации. В опо­ре на сравнительный анализ раскрываются особенности обоих ком­понентов, а также решается ряд других образовательных задач. Такой путь более приемлем для школы 1- 2 ступени.

Есть и другой путь — факультативное изучение этого же содержания в классах 2-3 ступени, где учащиеся уже определи­лись в своих литературных интересах. В этом случае содержание отбирается и преподносится концентрированно на факультативе только тем учащимся, которые проявили к нему интерес. Это по­зволяет дифференцировать литературное образование, давая бо­лее подготовленным и заинтересованным школьникам те знания, которые пользуются у них спросом.

Следует добавить, что есть ещё один способ введения дон­ского регионального компонента содержания литературного об­разования. Подавляющее большинство учителей русского языка и литературы — классные руководители, значит, этот способ — внеклассное мероприятие.

Если раньше ученики по крупицам собирали материал о дон­ском фольклоре, донских писателях и поэтах, то сейчас они занима­ются по хрестоматиям для чтения , (см. «Хрестоматии для чтения учащихся V-VI классов, VII-VIII классов, IХ-ХI классов средней общеобразовательной школы на региональ­ном материале», Ростов-на-Дону, изд. «Баро», 2004 г). К сожале­нию, не у всех школьников есть такие книги.

Если же нет факультатива или курса по выбору, то региональный компонент со­держания литературного образования ввожу в обязательный курс и параллельно изучаю на основе идейно-тематической и художе­ственной близости текстов. Конечно, при всем желании не могу охватить всю программу регионального компонента содержания.

Постоянно использую материал о пребывании русских пи­сателей XIX в. на Дону (В. Гнутов «Поэт в краю степей необозри­мых», В. Моложавенко «Был и я среди донцов», страницы биогра­фии , , пути которых пролегали через Придонье, «Таганрога я не миную» под редакцией — Чехов в Таганроге и на Дону. При изучении рассказа «Левша» в 6 классе обращаюсь к отрывкам из романа Д. И. - Петрова (Бирюка) «Сыны степей донских». Исследуя с учащимися 9 класса биографию , обязательно обращаюсь к повести Б. Изюмского «Нина Грибоедова». Вместе с 11-классниками находим общие мотивы, образы в любовной лирике А. Ахма­товой, М. Цветаевой и Е. Нестеровой.

Изучая роман «Преступление и нака­зание», отмечаем его традиции (глубокий психологизм) в произ­ведениях П. Шестакова.

Иногда лишь знакомлю учащихся с каким-то донским ли­тератором и его произведением, зачитывая только его отдельные фрагменты на уроке. (О. Лукьянченко «У нас в Подонске» — сати­рическое изображение донской писательской организации и наи­более одиозных её представителей — сатирическое изображение Массолита в романе «Мастер и Маргарита» 11кл.)

Несомненно, более продуктивный способ изучения литера­туры Дона — на факультативах и курсах по выбору.

В последнее время опубликованы различные курсы по литературе Дона (см. «Программы регионального компонента содержания», «Донской казачий фольклор» 5-7 кл., «Художественная литература Дона и о Доне XIX и XX вв.» 9-11кл., «Программы курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения. «Русский язык и литература» Ростов-на-Дону, изд. Рос­товского областного ИПК и ПРО 2005г, «Творчество писателей Дона», )

Цель занятий — более глубокое изучение литера­туры Донского края. Разработанные курсы:

• способствуют расширению знаний о своем родном крае, куль­туре своей малой Родины, интеллектуальному развитию старшеклассников;

• стимулируют познавательную активность;

• воспитывают у учащихся гордость и любовь к родному краю;

• углубляют интерес учащихся к Донскому казачьему краю и его литературе, помогают им на этой основе сформировать свой мир нравственных и эстетических ценностей;

• содействуют нравственному и эстетическому развитию лич­ности ребёнка, совершенствованию его интеллекта и творческих способностей;

• дают достаточно полную и концентрированную информацию

о художественной литературе Дона и о Доне в её внутренних

взаимосвязях и связях с историческими судьбами Родины и

отечественной литературы.

В учебном году вела факультативный курс в 8 кл. «Литература Дона». В основу его положен историко-литера­турный принцип организации материала.

Использую разные формы проведения занятий. «Станич­ные посиделки» помогают учащимся не только глубже усвоить материал курса, но и погрузиться в быт, проникнуть в ду­ховный мир казака, создателя замечательного фольклорного на­следия. Проводила занятия в жанре литературной гостиной с при­глашением гуковского поэта Н. Никонова.

Использовала и такие активные формы и методы обучения, как уроки-практикумы, экскурсии по литературным местам Дона (очные и заочные), занятия в музее или выставке картин (На выс­тавке картин гуковского художника Н. Грибинюка). Но все же любимая учащимися форма занятия — казачий фольклорный праздник. Незабываемые встречи с фольклорным ансамблем г. Гуково «Сударушка» (рук. Н. Ефанова). Эти встречи углубляют знания учащихся по фольклору, вводят в поэтический мир казачьей песни, прививают любовь к народно-поэтическому наследию Дона.

Думаю, что определенная результативность в изучении донской литературы есть. Ученики занимали призовые места в городс­ких конкурсах по творчеству и («Жен­ские образы в романе-эпопее «Тихий Дон» сочи­нение ученицы 11 класса Талызиной Ольги; «Война и мир в рас­сказе М. Шолохова «Жеребенок» — работа учащейся 8 класса Бяковой Екатерины; «Чехов на Дону» — сочинение ученицы 11 класса Мурачевой Тамары).

В основе опыта по освоению регионального компонента лежит идея сотрудничества педагога и школьника, учение без при­нуждения.

В своей методической работе опираюсь на современные педагогические теории, среди которых главенствующая роль при­надлежит теории (развитие познавательного инте­реса). При преподавании факультативного курса опираюсь и на безоценочный способ обучения .

Полагаю считать своей творческой находкой апробирован­ные методы изучения донского фольклора (в частности песенно­го жанра) и поэзии гуковских авторов (Н. Никонова, В. Мухиной, З. Бочаровой)

Трудоемкость опыта заключается в строго индивидуаль­ной переработке программы, в необходимости привлекать допол­нительный литературно-критический материал. С выходом учебного пособия для учащихся общеобразовательной школы «Край родной в художественной литературе» под ред. , Яцык -на-Дону. «Издательство БАРО-ПРЕСС». 2004 занятия стали более продуктивными.

При изучении регионального компонента содержания обра­зования по литературе пользуюсь материалами глобальной сис­темы «Internet» портала «Яndex», обучающими лазерными диска­ми «Энциклопедия Кирилла и Мефодия», «Литература I-ХI класс».