МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
СЛАВЯНСКИЙ-НА-КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
У Ч Е Б Н А Я П Р О Г Р А М М А
по курсу «Педагогика»
разделы: «Теория и методика воспитания»;
«Социальная педагогика».
для специальности: 033100 «Физическая культура»
032900 «Русский язык и литература»
032600 «История»
032700 «Юриспруденция»
032400 «Биология»
050400 «Социальная экономика»
030600 «Технология и предпринимательство»
032100 «Математика»
с дополнительной специальностью
030100 «Информатика»
033200 «Иностранный язык»
факультет: Физической культуры
Филологии
Истории и юриспруденции
Биологии
Технологии и предпринимательства
Математики и информатики
Иностранных языков
курс 3 семестр V
Программа составлена: Утверждено на заседании кафедры педагогики
к. п.н., доцентом протокол №____от_______________
(реквизиты разработчика)
Зав. кафедрой___________________
(подпись)
г. Славянск-на-Кубани
2008
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Назначение дисциплины и ее место в системе подготовки специалиста
Представленные в программе темы раздела продолжают знакомство студентов с педагогикой как наукой о воспитании. Курс опирается на знания, полученные в ходе изучения «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», «Психологии» в разделах «Теория и методика воспитания», «Социальная педагогика».
В условиях, когда уже обозначились тенденции обновленного подхода к состоянию, сущности и негативным последствиям сложившейся воспитательной ситуации, предпринимаются меры и действия, нацеленные на оздоровление воспитательного пространства в общенациональном масштабе, обеспечиваются оптимальные условия для позитивной социализации личности, саморазвития ее свободно проявляемых, глубоко осознанных гражданских позиций. Принятая национальная доктрина образования в РФ отражает глубокие и всесторонние изменения в стратегических целях воспитания.
Будущий учитель должен овладеть фундаментальными знаниями в области теории и методики воспитания детей, социальной педагогики, воспитать в себе педагогический такт, толерантность в плане межнационального общения, эффективно управлять деятельностью и общением учащихся, анализировать передовой опыт воспитания, усвоить основы работы классного руководителя. Программа составлена в соответствии со стандартом.
Программа достаточно полно учитывает изменение задач воспитания детей в современных условиях гуманизации образования. В ней дается примерный тематический план изучения курса, который преподаватель может скорректировать с учетом специфики факультета. В конце каждой темы представлен список литературы, который также может быть подвержен изменениям, дополнениям. В списке СРС есть рефераты, тематика которых может быть дополнена преподавателем и студентами.
Курс «Педагогика» является ведущим в общей системе педагогической подготовки будущих учителей. Изучение данного курса нацелено на:
ü формирование научно - профессионального мышления студентов;
ü углубление педагогических знаний, умений в области теории и практики воспитания;
ü выработку исследовательских, аналитических навыков и умений;
ü формирование психолого-педагогической культуры.
Учитывая необходимость ориентации будущего учителя на новые подходы к воспитанию, курс ориентирует студентов на воспитание социально и личностно значимой базовой культуры человека, культуры жизненного самоопределения.
Практическая направленность курса осуществляется на основе лучших традиций классической отечественной и зарубежной педагогики, где приоритетные значения приобретают общечеловеческие ценности. Курс состоит из трех разделов и разбит на три модуля.
1.2. Требования к знаниям, умениям студентов
Курс «Педагогика» формирует у студентов понимание целостности педагогического процесса, умение видеть единство, взаимосвязь учебно-воспитательных задач, принципиальных и методологических подходов к их решению.
Кроме этого к знаниям, умениям предъявляются следующие требования:
Ø усвоение сущности и содержания процесса воспитания;
Ø владение педагогическими терминами, понятиями, категориями и установлениями взаимосвязи между ними;
Ø знания возрастных, индивидуальных особенностей, социальных факторов развития личности, закономерностей целостного педагогического процесса;
Ø владение современными психолого-педагогическими диагностическими методиками, технологиями, методами, приемами, средствами воспитания.
1.3. Обоснование структуры учебной дисциплины
Программа рассчитана на 36 часов: 20 часов лекционных, 14 часов практических занятий. Содержание курса строится на анализе и обобщении наиболее важных исследований в области теории воспитания, а также педагогической практики.
В основу логико-структурного построения курса положен системный подход. Идея системности означает, что личность как целостность (как система) формируется в рамках целостной педагогической системы по определенным наукой закономерностям.
Тематика содержания и структура учебного материала обусловлены требованиями стандарта.
Это позволит усвоить логику и главные идеи изучаемого материала, выработать причинно-следственное мышление, гуманистическую позицию, антропологический подход к воспитанию.
1.4. Рекомендации к применению различных видов учебных занятий
С целью развития научно-профессионального мышления студентов при изучении курса используются различные виды учебных занятий. Лекционные занятия обеспечивают формирование целостного представления о воспитательной системе, воспитательном процессе, историческом опыте воспитания в традиционных и гуманистических системах.
Семинарские и практические занятия строятся с учетом включения студентов в самостоятельную познавательную деятельность. К организации информационно-аналитической деятельности студентов предъявляются следующие требования:
Ø изложение сведений, фактов по теме на научном уровне;
Ø поиск основной или уточняющей информации, ее анализ при помощи конкретных источников;
Ø анализ и обобщение педагогического опыта;
Ø разработка теоретической и личностной технологической модели;
Ø выполнение и сообщение о результатах творческих исследовательских заданий;
Ø коллективное обсуждение проблемы.
Рейтинговое оценивание по модулям складывается из следующих критериев:
· терминологический диктант - до 5 баллов;
· сообщение на семинарских занятиях- до 5 баллов;
· промежуточный тестовый контроль - до 5 баллов.
Дополнительные накопительные баллы, учитываемые при сдаче экзаменов, зачета в графах; успехи по дисциплине, за достижения в учебе:
1.Написание реферата -10 баллов.
2.Доклад или статья на конференции - 10 баллов.
3.Участие в олимпиаде по педагогике - 10 баллов.
4.Итоговый тестовый контроль - 10 баллов.
Промежуточный тестовый контроль предполагает выполнение тестовых заданий, состоящих из 35 вопросов на каждый модуль (1,2,3 варианты). Максимально 5 баллов получают студенты, ответившие правильно не менее чем на 85%; 4 балла - не менее 70%; 3 балла - не менее 50%; 2 балла - не менее 30%. Ниже 30% - 0 баллов.
Для рейтингового оценивания по итогам работы за семестр и для допуска к зачету или экзамену студентам, не добравшим баллы, необходимо пройти итоговый тестовый контроль по всем 105 вопросам и подтвердить положительный уровень компетентности в области воспитания.
II. ТЕМАТИЧЕСКИЙ План УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема | Всего часов | лекц. | сем. | Самостоятельная работа студента |
Раздел I. Теория воспитания Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика построения воспитательного процесса. Понятие о ВС. Управление ВС | 4 | 2 | 2 | 4 |
Базовые теории воспитания и развития личности. Традиционные и личностно развивающие ВС. | 4 | 2 | 2 | 4 |
Закономерности, принципы и направления воспитания. Общепедагогические и воспитательные принципы (персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация) | 2 | 2 | 2 | |
Педагогическое взаимодействие в воспитании. | 2 | 2 | 2 | |
Коллектив как субъект и объект воспитания | 2 | 2 | 2 | |
Раздел II. Методика воспитания. Система форм и методов воспитания. Классификация методов. | 2 | 2 | 2 | |
Методы воспитания. | 2 | 2 | 2 | |
Понятие технологии в образовательном процессе. | 2 | 2 | 2 | |
Технологии организации коллективной жизнедеятельности детей. Принципы, содержание, методика социального воспитания в воспитательных организациях. Быт, жизнедеятельность и взаимодействие индивидуальных и групповых объектов | 2 | 2 | 2 | |
Раздел III. Основы воспитательной работы классного руководителя. Социализация как контекст социального воспитания: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда. | 2 | 2 | 2 | |
Функции и основные направления деятельности классного руководителя. | 2 | 2 | 2 | |
Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. | 2 | 2 | 2 | |
Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности. | 2 | 2 | 2 | |
Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи. Психолого-педагогические основы работы классного руководителя с младшими школьниками, подростками, юношами. | 2 | 2 | 2 | |
Антропологические безупречные воспитательные системы. Требования к современному воспитателю. | 2 | 2 | 2 | |
Итого: | 34 | 20 | 14 | 34 |
Форма контроля – экзамен (на факультете филологии – зачет).
III. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Содержание учебного материала
Раздел 1. Теория воспитания
Лекция 1 (2 часа).
Сущность воспитания и его место в целостной структуре
образовательного процесса.
Движущие силы и логика воспитательного процесса. Воспитание как социокультурный феномен. Воспитание и его историческая обусловленность. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса. Гуманизация как основа идеологии воспитания. Образование как достояние, процесс и специальный институт. Понятие системы. Компоненты воспитательной системы. Воспитание в широком, среднем и узком смыслах. Личность и индивидуальность.
Лекция 2. (2 часа)
Базовые теории воспитания и развития личности
Российская педагогическая мысль XIX в. в позициях воспитания личности (). XIX и XX века «Новое воспитание» Э. Кей педагогика свободного воспитания в Германии (Х. Шарельман, Ф. Гансберг, М. Пауль, Э. и О. Цурхелен), в России (, ).
Российская концепция самовоспитания (, , и др.).
Педагогика сотрудничества 70-х годов XX века в России (, , др.).
Лекция 3 (2 часа).
Закономерности, принципы и направления воспитания.
Закономерности воспитания. Общепедагогические и воспитательные принципы. Сущность педагогического процесса, его функции, структура, компоненты, традиционные ВС. Сущность принципов гуманизации, природосообразности, целесообразности, системности, культуросообразности. Традиционные и гуманистические ВС. Гуманистическая педагогика К. Роджерса, С. Френе и др. Воспитание как гуманитарная практика. Категория субъективности в современном воспитании. Свобода и самоопределение. Воспитание как ценностно-смысловое взаимодействие. Эмоциональный характер воспитания. Современные концепции воспитания.
Лекция 4 (2 часа).
Педагогическое взаимодействие в воспитании.
Категория деятельности в воспитании. Деятельность и ситуация. Содержание воспитательной деятельности. Воспитательное взаимодействие и общение. Психолого-педагогические основы взаимодействия педагога и воспитанника. Формы и методы педагогического общения. Стили общения. Стратегии взаимодействия. Феномены педагогического взаимодействия. Коммуникативные задачи. Стадии коммуникации. Коммуникативная культура педагога-воспитателя. Процессуальные характеристики воспитания. Проблемы моделирования воспитательного процесса. Целеполагание в воспитательной деятельности. Воспитательная ситуация, ее анализ.
Лекция 5 (2 часа).
Коллектив как субъект и объект воспитания.
Понятие коллектива. Признаки сформированности. Функции коллектива как механизма воспитания и социализации. Уровни взаимодействия коллективных отношений. Основное противоречие и двуединая задача руководителя коллектива. Исторические подходы к разработке проблемы коллектива и индивидуальности в российской педагогике. Основные принципы теории формирования коллектива , , и др. Особенности развития детского коллектива. Фазы вхождения личности в коллектив. Создание благоприятной среды (микросреды) и морально-психологического климата для развития ребенка. Защита прав и свобод школьника. Функции коллектива, его структура, методики формирования. Коллективные творческие дела: виды, содержание, технология организации.
Лекция 6 (2 часа).
Система форм и методов воспитания.
Понятие метода воспитания. Зависимость выбора метода от цели, содержания, опыта, возраста, ситуации. Понятие средств воспитания. Проблема классификации методов воспитания как научная проблема. Методы формирования социального опыта детей. Формы предъявления педагогического требования. Методы стимулирования деятельности и поведения детей. Методы самоопределения личности ребенка. Методы осмысления детьми социального опыта, мотивации поведения. Диалогический характер воспитания. Метод как способ преобразующего взаимодействия педагога и воспитанника.
Лекция 7 (2 часа).
Понятие технологии в воспитательном процессе.
Технологии в образовании. Основные отличия промышленных и социальных технологий. Определение социальной технологии. Признаки технологии. Функции мастера-технолога в образовательном процессе. Преимущественные различия технологий от методик. Технологии в воспитательном процессе.
Лекция 8 (2 часа).
Технология организации коллективной
жизнедеятельности детей.
Цель и задачи мастера-технолога в организации коллектива детей. Принципы организации. Критерии мастерства и профессионализма руководителя коллектива. Функции педагога-режиссера. Модели взаимодействия и обусловленность успешности от выбора модели. Сопоставление результата моносубъектных и полисубъектных моделей. Признаки технологии сотрудничества. Этапы формирования коллектива (зарождение, становление, развитие). Алгоритм действия мастера-технолога на первом, втором, третьем этапах. Разнообразие позиций воспитателя.
Лекция 9 (2 часа).
Национальное своеобразие воспитания.
Национальное самосознание. Интернациональное и национальное как единство противоположных тенденций. Функции национального воспитания. Особенности русского национального воспитания. Понятие толерантности. Черты национальных школ. Формирование базовой русской культуры в многонациональной России. Религия как основа национального воспитания. Основные черты современных и религиозных концепций. Взаимосвязь религии с наукой, образованием. Педагогическая концепция православия. Ментальные особенности людей разной национальности и черты личности человека православного воспитания.
Лекция 10 (2 часа).
Воспитание как антропологический процесс и специальная деятельность. Антропологически безупречные ВС.
Воспитание как прирожденный долг и специфический способ бытия. Целостность и противоречивость воспитания. Воспитание как специальная ценностная деятельность. Духовность, комплексность, динамичность, дифференцированность воспитания. Характерные особенности антропологически безупречного воспитания. Антропологическое мировоззрение воспитателя и его составляющее. Признаки антропологически безупречных систем.
3.2. Содержание семинарских и лабораторных занятий
Семинарское занятие № 1.
Тема занятия: Движущие силы и логика построения воспитанного процесса
Педагогические термины, понятия, категории, определения: воспитание, развитие, воспитательный процесс, эмпатия, гуманистическая концепция, система ценностей, педагогика сотрудничества, целеполагание, прогнозирование, система, компоненты ВС, педагогическая диагностика, методика педагогического исследования.
Содержание занятий:
1. Закономерности, принципы современной ВС, ее структура и компоненты.
2. Управление ВС.
3. Целеполагание, прогнозирование, планирование, диагностика ВС.
Терминологический диктант(15 мин.) 2 варианта
Литература:
1. , Новикова ? Воспитание…Воспитание! Теория и практика школьной воспитательной системы. – М., 1996
2. Кочетов система: теория, проблематика, альтернатива.
3. Теория и практика воспитательной системы. – М., 1993. Кн. № 2
Семинарское занятие № 2.
Тема занятия: Базовые теории воспитания
Педагогические термины, понятия, категории, определения: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, гуманитаризация, эстетизация, дифференциация, концепция, Я – концепция, педагогика сотрудничества, педагогика ненасилия, свободное воспитание, трудовая школа.
Содержание занятия:
1. Теория свободного воспитания (Ж-Ж. Руссо, , Э. Кей, М. Монтессори, С. Фора, С. Гессен).
2. Концепции теории ненасилия (, ).
3. Педагогика сотрудничества (, , ).
4. Трудовая школа. Западные и русские концепции (Гессен, Р. Оуэн, Дж. Дьюи, , ).
Терминологический диктант (15 мин.) 2 варианта.
Литература:
1. , Петровский //Российская пед. энциклопедия: в 2 т. М., 1993. Т. 1 с. 522-524.
2. Развитие Я – концепции и воспитания. М., 1986.
3. Подласый : Учебник. – М.: Высшее образование, 2006
4. Кочетова педагогика: истоки и тенденции развития. Уч. метод. пособие. – Сочи, 1997.
5. , Василькова педагогика. – М.: Академия, 2003
6. Смирнов : педагогические теории, системы, технологии
Семинарское занятие № 3.
(практическое)
Тема занятия: Методы воспитания.
Цель занятия: систематизировать известные методы и формы воспитания, согласно классификации , и др.
Задачи:
ü обозначить группы методов воспитания;
ü обсудить специфику использования каждого метода;
ü определить их эффективность и составить таблицу.
Работа проводится в 4 подгруппах. Студентам раздается набор карточек с названием всех известных методов. Каждая подгруппа составляет таблицу согласно классификации в течение 20 мин. и представляет у доски избранную заранее группу методов. Через коллективное обсуждение определяются правила-памятки по их применению.
№ | Название группы методов | Методы | Особенности их использования |
Методы формирования социального опыта | |||
Методы осмысления опыта, мотивации деятельности и поведения | |||
Методы самоопределения личности ребенка | |||
Методы стимулирования и коррекции действий и поведения детей |
Система рейтингового оценивания по первому модулю:
1. Терминологический диктант – 5 баллов
2. Доклад, сообщение – 5 баллов
3. Составление таблиц, схем – 5 баллов
4. Ответы на тестовые вопросы – 5 баллов
Дополнительные формы рейтингового оценивания:
Написание реферата на темы (10 баллов):
1. Исторический анализ концепций гуманистического образования.
2. Педагогика сотрудничества и представители данного направления.
3. Педагогика ненасилия. Анализ концепций и принципов воспитания. Ж-Ж. Руссо, , .
4. Педагогика сотрудничества в трудах и практической деятельности ее представителей.
5. Теория свободного воспитания, ее развитие в России.
6. Теория свободного выбора зарубежных авторов.
7. Источники и черты русского педагогического гуманизма.
8. Идея трудового воспитания в России (, , )
9. Западная концепция трудовой школы.
10. Русская концепция трудовой школы (, , )
11. Педагогика самовоспитания ().
Составьте самостоятельно таблицу:
№ | Направление теории | ФИО автора | Авторские труды | Основные концепции, идеи, авторские модификации |
Семинарское занятие № 4.
Тема занятия: Социализация как контекст социального воспитания: сущность, стадии, факторы, агенты, средства, механизмы социализации.
Педагогические термины, понятия, категории, определения: социализация, фактор, адаптация, интеграция, персонификация, интроекция, идентификация, принцип целостности, принцип непрерывности, сублимация, мега, макро, мезо факторы, этнос, субкультура, референтное лицо, адекватность, когнитивный опыт, фрустрация, фасилитация, эмпатия, перцепция, стратегии педагогического взаимодействия, феномены педагогического взаимодействия, стили педагогического общения.
Содержание занятия:
1. Сущность социализации. Психологические механизмы социализации личности.
2. Классификация факторов социализации.
3. Особенности социализации сельского, поселкового и городского образа жизни.
4. Детская и юношеская субкультуры.
Контрольные вопросы и задания:
1. Чем различаются понятия «социализация» и «адаптация»?
2. Каково соотношение социализации и воспитания?
3. Какие механизмы процесса социализации известны?
4. Обсудите известные вам авторские классификации. Предложите свою классификацию факторов социализации.
5. Какую роль в социализации играют этнические особенности?
6. Как влияют на социализацию ребенка средства массовой коммуникации?
7. Какую роль социализации играет общество сверстников?
Литература:
1. Мудрик педагогика. Учебник для студентов пед. вузов / под ред. М., 1999.
2. Смирнов : педагогические теории, системы, технологии. – М.: Академия, 2004
Семинарское занятие № 5.
Тема занятия: Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
Педагогические термины, понятия, категории, определения: превентивная помощь, оперативная помощь, социокультурная запущенность, педагогическая запущенность, конструктивный конфликт, деструктивный конфликт, функция, коммуникативность, коммуникабельность.
Содержание занятия:
1. Функции классного руководителя (аналитическая, организационно-координационная, коммуникативная, коррекционная, оценочная).
2. Права и обязанности классного руководителя. Основные цели и задачи в современных условиях.
3. Направления работы классного руководителя (спортивно-оздоровительное, эстетическое, этическое, гражданско-патриотическое и др.).
Литература:
1. , Гребенкина воспитательной работы. – М., 2004
2. Берулава направления гуманизации образования // Гуманизация образования. – 2001. - № 1
3. Воспитательная деятельность педагога. Под ред. – М., 2005.
4. Гриценко и методика воспитания. Личностно-социальный подход. – М., 2005.
5. Кон и общество. М., 1988.
6. Методика воспитательной работы. Под. ред. – М.: Академия, 2005.
7. Культура и мир Детства. М., 1988.
8. Мудрик педагогика. Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. М., 1999.
9. Новикова в школьном коллективе. – М., 2000.
10. , , Шиянов . – М., 2004.
11. Смирнов : педагогические теории, системы, технологии. – М.: Академия, 2004
12. Захаров предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1993
13. Сорокова М. Монтессори. Теория и практика. – М., 2005. Гриценко -социальное воспитание: теория и практика. – Волгоград, 2001
Система рейтингового оценивания по второму модулю:
1. Составление характеристики личности учащегося – 5 баллов
2. Составление характеристики детского коллектива– 5 баллов
3. Составление плана-таблицы эффективных воспитательных мероприятий – 5 баллов
4. Доклад-сообщение, терминологические диктанты – 5 баллов
Семинарское занятие № 6.
Тема занятия: Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности (культуры межнационального общения).
Педагогические термины, понятия, категории, определения: толерантность, патриотизм, интернационализм, гражданственность, этнос, социокультурная толерантность, культура межнационального общения, толерантное сознание, экстремизм, шовинизм.
Содержание занятия:
1. Понятие толерантности. Критерии сформированности социотолерантной культуры личности.
2. Значение воспитания культуры межнационального общения в современных условиях.
3. Возможности семьи, школы, государства по формированию социального толерантного сознания граждан.
4. Воспитание гражданственности, патриотизма, интернационализма. Формы, методы развития данных направлений
Литература:
1. Максименко воспитание учащихся – важнейший аспект этнопедагогической подготовки будущих учителей // Нач. школа. 2000 № 7 с.3-6.
2. Эстафета труда, надежд и веры: Ценностно-ориентирующие технологии в формировании граждан Башкортостана // Нар. образование. 2000. № 6. С.37-45.
3. Психологическая помощь молодежи в межкультурных отношениях // Развитие личности. 1999. № 4. С. 72-85.
4. Швачко как социальная ценность // Прикладная психология. 2000. № 5. С. 17-27.
5. , Шамардин патриота // Педагогика. 2000 № 4 . с. 34-37.
6. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика.2000. № 5. с. 41-58.
7. Патриотическая идея накануне XXI века: прошлое, настоящее или будущее России: Материалы конф. Волгоград, 1999.
8. Кочетова педагогика: истоки и тенденции развития. Уч. метод. пособие. – Сочи, 1997.
Контрольные вопросы и задания:
1. Обоснуйте Ваши понятия толерантности.
2. Назовите важнейшие, на Ваш взгляд, качества личности, способствующие развитию социотолерантной культуры.
3. Актуализируйте значимость социотолерантного сознания в современных условиях.
4. Составьте перечень национальных черт русского национального характера и их использование в построении воспитательной работы по направлению развития межнациональной культуры.
5. Определите значимость развития толерантного сознания в семейной воспитательной системе.
6. Предложите принципы воспитания национального характера, национальной самобытности, патриотизма, гражданственности в сочетании с интернационализмом, толерантностью и веротерпимостью.
7. Если бы Вы были президентом, как бы Вы решали проблему интернациональной политики?
8. Назовите наиболее эффективные формы воспитательной работы школы по развитию направления культуры межнационального общения.
9. Обоснуйте свою позицию, отношение к религиозному воспитанию в школе, его положительное и отрицательное влияние.
10. Напишите эссе на тему. Если б я был: а) директором школы; б) отцом (матерью). Как бы я строил свою воспитательную систему?
Семинарское занятие № 7.
(практическое)
Тема занятия: Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи.
Педагогические термины, понятия, категории, определения: Содержание занятия: нравственность, этика, эстетика, эмоционально-волевая сфера, среда, модель, форма, рефлексия.
Цель занятия: погрузить студентов в содержание деятельности классного руководителя и познакомить с формой проведения методического объединения.
Задачи:
ü научить составлению плана ВР;
ü включить в план наиболее эффективные формы по развитию всех направлений;
ü познакомить с программным, системным планированием.
Содержание занятия:
1. Содержание разделов плана работы классного руководителя. Различные виды планирования.
2. Цели и задачи внеклассной воспитательной работы (общешкольной, групповой, индивидуальной).
3. Функции, содержание и формы внеклассной воспитательной работы школы.
4. Семья как социокультурная среда. Формы взаимодействия школы с семьей.
Практическое занятие проводится в форме методического совета классных руководителей по теме: Утверждение плана ВР школы, классных руководителей.
Домашние заготовки планов, программ ВР сдаются для рейтингового, индивидуального оценивания или для публичной защиты в форме презентации.
Составление таблицы эффективных форм воспитательной работы, включающих в себя наибольшее количество направлений:
№ | Название формы мероприятия | физическое | трудовое | эстетическое | этическое | экологическое | патриотическое | нравственное | правовое | семейное |
Литература:
1. Болдырев руководитель. – М., Просвещение, 1971.
2. Капустин обязанности классного руководителя //Кл. рук. – 1997. - № 2
3. Кузнецова работы классного руководителя: Учебн. Пособие. – Калинингад, 1982
Лутошкин потенциалы коллектива. – М., 1998. , Колодина основы организации самостоятельной работы студентов по психолого-педагогической составляющей производственной практики. – Славянск-на-Кубани, 2004. Смирнов : педагогические теории, системы, технологии. – М.: Академия, 2004 Щуркова воспитания школьника. // Кл. рук. – 1998. - № 1Система рейтингового оценивания по третьему модулю:
Составление плана, программы ВР – 5 баллов
Написание эссе, сообщения, доклада – 5 баллов
Терминологический диктант – 5 баллов
Тестовые задания – 5 баллов
Дополнительные формы рейтингового оценивания:
Написание рефератов на темы (10 баллов):
1. Особенности национальной школы.
2. Педагогическая концепция православия.
3. Патриотическое воспитание подростков.
4. Детская, подростковая, юношеская субкультуры.
5. Молодежь в межкультурных отношениях.
6. Экстремизм и фашизм.
7. Национальный шовинизм в России.
8. Педагогическая концепция иудаизма.
9. Педагогическая концепция ислама.
10. Религиозное воспитание в России и черты современной религии.
3.3. Самостоятельная работа студентов
Организация самостоятельной работы студентов предусматривает аннотирование, комментирование литературы, написание рефератов. При написании рефератов учитываются структурные компоненты данного вида работы, которые включают в себя:
Введение. Обоснование темы, ее актуальность с позиции философии, педагогики, социальных запросов, педагогических потребностей школы.
Глава I. История и теория проблемы. Философские идеи прошлого. Сущность проблемы. Фактор развития изучаемого явления или процесса. Пути решения проблемы. Слабо разработанные аспекты проблемы.
Глава 2. Решение проблемы в современных условиях. Анализ явления или процесса в настоящее время. Фактология состояния проблемы в данный момент. Трактовка других взглядов и позиций по проблеме. Анализ практики и философских течений.
Заключение. Основное резюме, идеи, мысли, предложения.
Библиография. Дается список литературы в алфавитном порядке: фамилия автора, его инициалы, название работы, место, год издания, общее количество страниц. В тексте после цитирования указывается в скобках источники информации: первая цифра означает порядковый номер в списке литературы, вторая – страницу, где помещена цитата или мысль. Объем реферата 20-24 страницы. Реферат рецензируется и оценивается.
IV. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В организации самостоятельной работы используются как традиционные формы и методы (аннотирование, конспектирование, подготовка доклада), так и новые, отражающие специфику курса (педагогический тренинг, деловые игры, «мозговой штурм», анализ педагогических ситуаций, изучение и обобщение педагогического опыта, КТД, «Круглый стол» и др.).
Аннотирование литературы – перечисление основных вопросов, рассматриваемых в той или иной работе. Особо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к деятельности учителя или к изучаемой проблеме. Структура аннотации: автор, название работы (книги, статьи), ее выходные данные, основные идеи работы, их новизна, личностное отношение к ним.
Конспектирование литературы. Термин «конспект» означает краткое изложение статьи, книги, выступления, речи и т. д. Конспект должен быть ясным, отражающим сущность содержания. Краткость и ясность изложения не должны противоречить требованиям полноты и точности, без которых конспект превращается в заметку по поводу прочитанной книги. Для достижения большей точности основные положения работы необходимо записывать в формулировках автора, указывая страницу, на которой изложена записываемая мысль. Полнота конспекта достигается за счет фиксации основных положений работы, воспроизведения логики авторского изложения материала.
Подготовка доклада по выполненным заданиям. Доклад готовится для выступления на занятии.
При работе над докладом студент проявляет максимум самостоятельности. Это необходимо не только для совершенствования умений самостоятельно работать с психолого-педагогической литературой в области воспитания, с полученным фактическим материалом, но и для развития педагогического мышления, индивидуально-творческого стиля деятельности, формирования профессиональных качеств речи будущего учителя.
Работать над докладом рекомендуется в следующей последовательности:
· глубоко изучить рекомендованную литературу по данному вопросу;
· критически оценивать привлекаемую для доклада научную литературу, подумать над правильностью и доказательностью выдвигаемых автором тех или иных положений;
· хорошо продумать и составить подробный план доклада;
· сопоставить рассматриваемые в изученных работах положения, факты, выделить в них общее и особенное, обобщить изученный материал в соответствии с намеченным планом доклада;
· тщательно продумать правильность изложенного в докладе того или иного положения, систематизировать аргументы в его защиту или против неправильных суждений;
· сделать необходимые ссылки на использованную в докладе психолого-педагогическую литературу, другие источники;
· подготовить необходимые к работе иллюстрации, умело использовать личные наблюдения, педагогический опыт и эксперименты.
Педагогический тренинг – система упражнений по овладению техникой организации взаимодействия с учащимися. Педагогический тренинг направлен на формирование прогностических, информационных, коммуникативных, аналитических, конструктивных, организаторских других умений и навыков, необходимых учителю-воспитателю для успешного осуществления педагогической деятельности.
Педагогический тренинг может проводиться на каждом занятии. Однако овладение основами педагогического мастерства требует соблюдения ряда условий:
· серьезного отношения к выполнению предлагаемых упражнений;
· постоянного критического самоанализа своих умений;
· систематической, последовательной, индивидуальной работы над собой.
Деловая (педагогическая) игра – представляет собой имитационную модель, воспроизводящую реальные педагогические объекты и явления, служит эффективным средством педагогических знаний и формирования педагогических умений в непосредственной практической деятельности.
Организация деловой игры связана с осуществлением ряда этапов:
Подготовительный этап:
· уяснение задач деловой игры;
· формирование экспертной группы и распределение ролей;
· знакомство с заданными ролями и «вживание» в них;
· освоение правил, регламента и инструментария игры;
· проверка готовности к игре, окончательное уточнение всех ее элементов и участников.
Правила проведения деловой игры:
· четко уясните задачи деловой игры;
· выберите «роль» в соответствии со своими возможностями;
· четко определите свою позицию согласно избранной роли;
· говорите и действуйте так, как бы Вы поступали в соответствующих условиях;
· нельзя выходить на «роли» на протяжении всей игры;
· разрешается обострять ситуацию, занимая крайнюю точку зрения;
· ведущий направляет ход игры (уточняет, задает новый поворот в решении проблемы);
· участие каждого оценивается экспертами в специально подготовленной таблице по заранее сообщенным критериям.
Проведение деловой игры осуществляет ведущий (преподаватель или кто-то из студентов). Эксперты наблюдают за правильностью выполнения ролевых функций, выставляют участникам игры соответствующие оценки в экспертный лист по избранным критериям.
Экспертный лист (примерный вариант)
№ | Ф. И.О. участника игры и исполняемая им роль | Критерии | |||
убедительность | эмоциональность | умение организовать | и т. д. | ||
1. | |||||
2. | |||||
3. |
Оценки выставляются по пятибалльной системе.
Убедительность.
· 5 - высокий уровень аргументированности на основе знаний теории и практики вопроса;
· 4 - хорошее понимание вопроса, стремление разъяснить его с научных позиций;
· 3 - рассмотрение вопроса на уровне обыденного понимания при наличии правильной позиции;
· 2 - недостаточная убедительность, недостаток сведений по вопросу;
· 1 - отсутствие убедительности, полное незнание, как аргументировать проблему.
Эмоциональность.
· 5 - высокий уровень эмоциональности, увлеченность, умение использовать интересные факты, примеры;
· 4 - умение интересно подать материал, наличие личностного отношения к нему;
· 3 - использование интересных фактов, но без личностного к ним отношения;
· 2 - спокойное, безразличное отношение к вопросу, недостаточное умение вызывать эмоциональный отклик;
· 1 - негативно-безразличное отношение к вопросу, делу.
Умение организовать.
· 5 - умение правильно организовать игру, включить всех в творческую деятельность;
· 4 - умение заставить выполнять требуемую работу, недостаточно продуманная организаторская деятельность;
· 3 - эпизодическое умение включать участников в работу, неумение обосновывать организаторские действия;
· 2 - формальное привлечение участников к работе, недостаточное умение организовать ее;
· 1 - непонимание важности включения в работу всех, отсутствие организаторских умений.
Ведущий (руководитель) игры следит за соблюдением правил игры, последовательностью операций, соблюдением регламента, задает игре нужное направление.
Игра считается завершенной, если разыгрываемая ситуация тем или иным способом разрешена.
Подведение итогов игры предусматривает анализ и оценку ее результатов и действий участников. Руководитель игры высказывает свое мнение о выполнении организационных требований, о замеченных нарушениях правил, должностных инструкций и регламента ведения игры. Эксперты сообщают свое мнение по существу принятых решений в игровой задаче, оценивают их эффективность, соответствие реальным полномочиям исполненных ролей. Участники игры обсуждают результаты, высказывают свое мнение.
Схема анализа деловой игры (для всех участников):
Ø выполнение роли: степень правдивости и достоверности, с которой участники игры выполняли свои обязанности;
Ø владение ситуацией, точность анализа ситуации, гибкость адаптированного поведения и правильное выполнение заданных условий игры, умение выбрать наиболее верное стратегическое и тактическое решение;
Ø коммуникативные действия: способность приспособления к реакциям партнеров, сопереживание их чувствам в ситуациях общения, умение поддерживать темп игры, выдвинуть новую идею, используя для этого подходящий повод и степень аргументации собеседника;
Ø вклад в решение поставленной проблемы: уровень компетентности и ролевого поведения с точки зрения ориентации «игрока» на общую задачу (степень его вклада в решение ситуационной задачи).
«Мозговой штурм» проводится в несколько этапов.
1. Подготовительный этап:
Ø формирование проблемы, которую нужно решить;
Ø определение условий коллективной работы (знакомство с правилами «мозгового штурма»);
Ø создание рабочих (творческих) групп (по 3-5 человек) и экспертной группы;
Ø разминка: упражнения в быстром нахождении ответов на специально подобранные тренировочные вопросы, выполнение заданий.
2. Проведение «мозгового штурма»:
Ø «штурм» поставленной проблемы (генерирование идей в каждой рабочей группе);
Ø отбор и оценка наилучших идей экспертами.
3. Заключительный этап.
Ø публичная защита выдвинутых идей;
Ø обсуждение итогов работы групп, оценка лучших идей;
Ø принятие коллективного решения.
Правила и условия проведения «мозгового штурма»:
v никто не может претендовать на особую роль и привилегии, преимущества не дает даже блестящее авторство идей;
v чем неожиданнее и необычнее идея, тем больше оснований рассчитывать на успех;
v запрещаются взаимные критические замечания и промежуточные оценки, так как они мешают возникновению новых идей;
v одобряются добавления, усовершенствования, развитие идей предложенных другими участниками;
v разрешается задавать уточняющие вопросы, но они не должны содержать оценки;
v необходимо свою мысль формулировать кратко, не огорчаться, если не поймут, а сделать попытку еще раз наложить свою идею;
v нельзя обращаться до окончания «штурма» к его руководителю, а он не имеет права в его ходе высказывать оценочные суждения;
v если проблема не поддается решению в заданном виде, нужно попробовать выделить в ней составные части и подумать над ними;
v необходимо помнить, что оптимизм и уверенность усиливают умственную активность человека.
Анализ педагогических ситуаций – это метод работы, предполагающий непосредственное использование психолого-педагогических знаний для прогнозирования способов действия участников педагогического процесса в решении конкретной практической задачи.
Можно выделить некоторые идеи педагогических ситуаций, раскрывающих содержательную сторону деятельности учителя-воспитателя.
1. Ситуации, связанные с сознанием необходимости изучения учащихся, детского коллектива, овладением знаний и формированием умений по изучению коллектива, уровня развития и воспитанности учащихся, их личностных качеств.
2. Ситуации на осознание необходимости четкого определения задач воспитательной работы, овладение знаниями и умениями педагогического целеполагания.
3. Ситуации, показывающие необходимость тщательного отбора педагогических средств (содержания, форм, методов, приемов) решения поставленных задач, а также помогающие овладеть знаниями и выработать умения проведения такого отбора
4. Ситуации, связанные с осознанием необходимости учета психологических условий и педагогических закономерностей в организации воспитательного процесса практическими умениями.
Изучение и обобщение педагогического опыта – это форма самостоятельной работы, позволяющей выявить в опыте учителей, воспитателей педагогической находки в разрешении трудностей, отражающих реальные противоречия педагогического процесса. Изучение и обобщение педагогического опыта требует применения таких методов, как наблюдение, беседа, интервьюирование, изучение письменных, графических, творческих работ учащихся, педагогической документации.
Описание изученного опыта предусматривает следующий порядок работы:
n четкая формулировка изучаемой проблемы;
n цели и задачи, методы изучения педагогического опыта;
n общая характеристика учителя (классного руководителя, воспитателя): сколько лет работает, какой предмет ведет, общественные поручения, результаты работы, их стабильность;
n анализ воспитанности учащихся и классного коллектива в связи с изучаемой проблемой;
n оценка изученного опыта с позиций современных требований и личное отношение к нему, выделение тех моментов, которые будут взяты для использования в личной практике.
Коллективно-творческое дело – система практических действий, которые направлены на решение жизненно-важных задач, и которые предполагают совместный поиск лучших средств и способов планирования дела, его подготовки, проведения и подведения итогов.
«Круглый стол» – форма работы, предполагающая дискуссионное обсуждение специально сформулированных вопросов по какой-то определенной проблеме. Участие в заседании «круглого стола» требует глубокого изучения проблемы, четкого определения своей позиции по ряду вопросов, конкретного вклада в решение практических задач.
Контроль и самоконтроль работы студентов. Подготовка к практическому занятию рассчитана на последовательное овладение материалом по теме, изучение и включение его в свою деятельность в процессе педагогической практики.
Изучение методики воспитательной работы нельзя сводить к заучиванию различных определений, хотя их надлежит воспроизводить точно. Главное – не дословное запоминание, а осмысливание сущности педагогических понятий. Материал можно считать усвоенным тогда, когда студент свободно воспроизводит своими словами, иллюстрирует со своими примерами, педагогически грамотно проводит эксперимент и интерпретирует данные эксперимента, опыта, обосновывает решение педагогических задач.
Студенты в процессе практикума ведут рабочую тетрадь по практикуму, педагогический дневник, педагогическую «копилку», личную карту учета самостоятельной работы.
«Педагогическая копилка» представляет собой папку, в которую студент собирает различные самостоятельные, творческие работы: доклады, разработки, материалы для праздников, коллективно-творческие дела и т. д.
V. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. Психолого-педагогические основы профессионального самовоспитания педагога. Нормативные требования к педагогической деятельности.
2. Профессиональная культура современного педагога.
3. Философские основы личностно ориентированного образования.
4. Новые отрасли педагогической науки.
5. Аксиологический подход к пониманию педагогической действительности.
6. Антропологический подход к пониманию педагогической действительности.
7. Педагогический процесс и социальная среда.
8. Актуальные направления педагогических исследований.
9. Использование в педагогике достижений современной психологической науки.
10. Исследовательская деятельность современного учителя.
11. Школа диалога культур.
12. Развитие познавательного интереса учащихся на уроках средствами... (варианты)
13. Использование нетрадиционных педагогических технологий для развития... (варианты).
14. Формирование инициативности учащихся в процессе обучения средствами... (варианты).
15. Формирование исследовательских умений учащихся средствами... (варианты).
16. Исследовательские задания (работы, проекты) как средство развития... (варианты)
17. Моделирование ситуаций принятия решений в процессе воспитания.
18. Использование идей эвристического обучения в образовательном процессе.
19. Система задач как средство диагностики учебных достижений.
20. Ситуация успеха как фактор развития познавательного интереса.
21. Реализация принципа историзма на уроках.
22. Развитие самостоятельности учащихся средствами... (варианты).
23. Исследовательская деятельность как средство развития познавательного интереса.
24. Диалог как способ формирования коммуникативной грамотности учащихся.
25. Проблемные ситуации как средства стимулирования познавательной активности учащихся.
26. Использование идей передового педагогического опыта в обучении.
27. Возможности деловых игр в профессиональной ориентации учащихся.
28. Дидактические возможности современных компьютеров.
29. Возможности игры в профессиональном самоопределении учащихся.
30. Обучение учащихся в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся.
31. Пути создания проблемных ситуаций в учебно-воспитательном процессе.
32. Социальная сущность воспитания.
33. Гуманистические принципы современного воспитания.
34. Субъектность ребенка как цель современного воспитания.
35. Воспитание как гуманитарная практика.
36. Воспитательное взаимодействие.
37. Свобода и самоопределение.
38. Синергетические модели воспитания.
39. Антропологический подход в воспитании.
40. Педагогическая диагностика в воспитательном процессе.
41. Диалог как метод воспитания.
42. Инновационные модели воспитания.
43. Копилка современных форм воспитательной работы.
44. Реализация принципа народности в воспитании.
45. Взаимодействие школы и родителей в воспитании детей.
46. Современное понимание патриотизма и проблемы его формирования как чувства личности.
47. Содержание воспитания культуры межнационального общения.
48. Становление гуманистических основ воспитания в народной педагогике России.
49. Поиск национального образовательного идеала в педагогической науке и практике дореволюционной России.
50. Феномен общественно-педагогических движений в России.
51. Становление и развитие идей свободного воспитания в Западной Европе.
52. Интеграция западного опыта по реализации идей свободного воспитания в педагогике дореволюционной России.
53. Гимназическое образование в дореволюционной и современной России.
54. Личность как субъект социального воспитания.
55. Особенности семейной социализации.
56. Структура взаимодействия в социальном воспитании.
57. Коррекционное воспитание в семье.
58. Основные направления превентивно-коррекционной работы с несовершеннолетними.
59. Влияние средовых факторов на развитие личности ребенка.
60. Психотерапевтические функции учителя.
61. Технологическая культура современного учителя.
62. Стили руководства педагогическим коллективом.
63. Целеполагание и планирование воспитательного процесса в школе.
64. Опыт и перспективы оценки качества школьного образования.
65. Организация и поддержка исследовательской деятельности школьного учителя.
66. Мониторинг и саморазвитие школьного управления.
67. Формирование управленческой команды в школьном коллективе.
68. Психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды школы.
69. Особенности управленческой деятельности в личностно ориентированной школе.
70. Формы и методы самоуправления в современной российской школе.
71. Диагностико-проектировочная деятельность педагога в современной школе.
72. Ценностно-ориентировочная деятельность классного руководителя в современной школе.
73. Классный час как «единица» воспитательного процесса.
74. Методика подготовки и проведения коллективных дел в классе.
75. Педагогические основы ученического самоуправления.
76. Игра как феномен педагогической деятельности.
77. Педагогика общешкольных праздников.
78. Методы и приемы организации взаимодействия между учащимися в классном коллективе.
79. Основы педагогической этики.
80. Коллективный анализ и самооценка совместной деятельности в классном коллективе.
81. Проблема целостного процесса формирования личности в условиях перехода от знаниево-просветительской к личностно-развивающей парадигме в образовании.
82. Целостный подход как методологический ориентир исследования учебно-воспитательного процесса.
83. Роль системного подхода в исследовании целостного учебно-воспитательного процесса.
84. Роль деятельностного подхода в исследовании целостного учебно-воспитательного процесса.
85. Синергетический подход в педагогической науке.
86. Методы исследования целостного учебно-воспитательного процесса.
87. Диалектика взаимосвязи целей и педагогических средств в целостном учебно-воспитательном процессе.
88. Личностно-развивающая дидактическая ситуация как основа построения целостного процесса обучения.
89. Воспитательная система школы как органическая часть целостного учебно-воспитательного процесса.
90. Учитель и учащийся как субъекты целостного учебно-воспитательного процесса.
91. Ученик как объект и субъект учебно-воспитательного процесса.
92. Формы и методы взаимодействия учителя и учащихся в целостном учебно-воспитательном процессе.
93. Личностная ориентация профессиональной деятельности и мышления.
94. Проектирование целостного учебно-воспитательного процесса как инновационной образовательной системы.
95. Опытно-экспериментальная работа как необходимое условие разработки реализации модели целостного учебно-воспитательного процесса.
VI. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ (зачету)
1. Социально – историческая сущность воспитания.
2. Цели воспитания в современных условиях. Процесс целеполагания в воспитательной системе.
3. Воспитание как процесс и специально организованная деятельность.
4. Общепедагогические принципы и законы воспитания.
5. Сущность взаимосвязи воспитания, самовоспитания и перевоспитания.
6. Понятие системы. Факторы, признаки, задачи ВС. Воспитание как система. Структура ВС.
7. Диагностика ВС. Объекты, задачи, методы диагностики.
8. Основные направления работы классного руководителя.
9. Коллектив, признаки сформированности. Стадии становления, формирования, развития.
10. Понятие метода воспитания. Обусловленность выбора метода воспитания.
11. Различные подходы к классификации методов воспитания.
12. Характеристика методов формирования социального опыта детей.
13. Характеристика методов осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения.
14. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.
15. Методы диагностики процесса воспитания и критерии его эффективности.
16. Классификация форм воспитания. (Массовые, коллективные, групповые, индивидуальные).
17. Формирование личностных качеств как основа нравственного воспитания. Критерии нравственной устойчивости.
18. Целеполагание, прогнозирование, планирование ВП.
19. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Феномены педагогического взаимодействия.
20. Самовоспитание. Методы организации самоопределения личности ребенка.
21. Общение как форма взаимодействия в воспитательном процессе.
22. Сущность социализации. Классификация факторов социализации.
23. Стратегии педагогического взаимодействия.
24. Возрастные этапы социализации.
25. Средовый подход в воспитании личности.
26. Стили педагогического общения.
27. Личность как система и субъект ВС. Я-концепция личности.
28. Феномены взаимодействия в педагогическом процессе.
29. Принципы социализации.
30. Механизмы социализации (психологические).
31. Этнос и другие средства массовой коммуникации в процессе социализации личности.
32. Функции управления мастера-технолога детским коллективом.
33. Технологии в образовании как социальные технологии.
34. Определение технологии в педагогической науке. Понятие технологии в образовательном процессе.
35. Функциональная роль технологии в образовательном процессе и ее преимущества.
36. Области применения технологии в воспитательном процессе.
37. Педагогическая технология организации коллективной жизнедеятельности детей.
38. Личностно-ориентированная модель взаимоотношений в детском коллективе.
39. Подходы к разработке проблемы развития личности и индивидуальности в коллективе (, , ).
40. Коллектив как социокультурная среда воспитания и развития детей.
41. Психолого-педагогические основы работы руководителя коллективом младших школьников.
42. Психолого-педагогические основы работы руководителя коллективом подростков.
43. Психолого-педагогические особенности работы руководителя коллективом детей юношеского возрастного периода.
44. Организация педагогической поддержки. Превентивная и оперативная помощь.
45. Особенности национального воспитания.
46. Основы нравственного воспитания.
47. Формирование здорового образа жизни. Физическое воспитание. Формы. Методы.
48. Экологическое воспитание. Его задачи, формы и методы.
49. Эстетическое и этическое направления воспитательного процесса.
50. Содержание гражданско-патриотического воспитания школьников.
51. Задачи трудовой подготовки школьников.
52. Взаимосвязь школы и семьи в воспитании учащихся: общность целей, содержания, забота о здоровье ребенка, единые позиции в его оценке и методах воздействия.
53. Особенности развития чувств патриотизма и интернационализма.
54. Веротерпимость и толерантность. Возможности школы.
55. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда. Виды интимности семейного воспитания.
56. Возрастные этапы социализации.
57. Антропологически безупречные условия воспитательной системы.
58. Требования к современному воспитателю.
59. Особенности социализации детей городского, поселкового, сельского типов поселения.
60. Базовые теории воспитания (прагматизма, свободного воспитания, трудовой школы, Я - концепции личности).
VII. Тестовые контрольные задания
№ п/п | Тестовый вопрос | Варианты ответов |
1 | 2 | 3 |
1. | Предметом педагогики является… | А) образование как педагогический процесс Б) воспитание В) обучение Г) развитие |
2. | Аксиологическим подходом в педагогике называется… | А) ориентация на личность Б) ориентация на деятельность В) организация образовательного процесса в режиме диалога Г) ориентация на представление о ценностях |
3. | Авторы концепции развивающего обучения - | А) , Б) , , В) , Г) , , |
4. | «Опорные сигналы» (схемы) ввел в школьную практику педагог-новатор… | А) Б) В) Г) |
5. | Способность учителя к поиску новых путей в концепции ЛОО, нестандартных решений определяет личностное качество… | А) самоорганизация Б) креативность В) самостоятельность Г) гуманитаризация |
6. | Цель личностно ориентированного образования | А) создание условий для развития (саморазвития) личности Б) нравственное совершенство В) всестороннее развитие личности Г) умение ладить с другими людьми |
7. | Социализация - это … | А) процесс усвоения человеком социальных норм, ценностей и типичных форм поведения Б) активное участие в жизни общества В) оказание обществом помощи нуждающимся людям Г) борьба против общественного неравенства |
8. | из нижеперечисленных принципов не был положен в основу теории коллектива принцип… | А) перспективных линий Б) ответственной зависимости В) параллельного действия Г) личностной направленности |
9. | Педагогическая технология это... | А) последовательность шагов по практической реализации педагогической теории Б) владение речью и мимикой В) умение общаться с детьми Г) владение предметом |
10. | Учитель говорит: «Ребята, ну, пожалуйста, ну замолчите, сколько можно надо мной издеваться?» Скорее всего, стиль общения (управления) этого педагога… | А) демократический Б) авторитарный В) либеральный (попустительский) Г) антиобщественный |
11. | Для чего используется на уроке «коммуникативная атака»? | А) для того, чтобы быстро «включить» учеников в урок Б) чтобы поставить «эффектную точку» в конце урока В) чтобы осадить тех, кто нарушает дисциплину Г) чтобы научить детей общаться |
12. | Владение речью, мимикой и пантомимикой, эмоциональной саморегуляцией - это… | А) педагогическое новаторство Б) педагогическая техника В) субъект - субъектные отношения Г) педагогическая поддержка |
13. | Что не относиться к понятию коммуникации? | А) акт общения между людьми Б) просмотр видеофильма В) передача мыслительного содержания при помощи языковой речи Г) обмен информацией |
14. | Мониторинг это - .... | А) часть операционной системы Б) углубленное изучение В) технические средства обучения Г) наблюдение, оценка и прогноз образовательного процесса |
15. | Что не является признаком креативности? | А) оригинальность Б) стабильность В) эвристичность Г) фантазия |
16. | Что не относиться к понятию мотива? | А) побуждение к действию Б) осознаваемая причина действия В) уровень обобщенности Г) определение направленности деятельности |
17. | Оптимизация образовательного процесса это.... | А) получение удовольствия от обучения Б) достижение цели образования при минимальных затратах усилий В) вера в успешность обучения Г) разрешение противоречий образования |
18. | Автор «Педагогической поэмы» | А) Б) В) Г) |
19. | Кто из отечественных ученых дал важнейшее для дидактики определение «зона ближайшего развития»? | А) Б) В) Г) |
20. | Ведущий принцип дидактической системы | А) использование опорных сигналов Б) свободное воспитание В) обучение на высоком уровне трудности Г) недирективное обучение |
21. | Какие отношения между учителем и учениками утверждает личностно ориентированное образование? | А) объект - объектные Б) объект - субъектные В) субъект - объектные Г) субъект - субъектные |
22. | Какие отношения наиболее характерны для традиционного советского коллективного воспитания? | А) демократия и гласность Б) подчинение коллектива личности В) подчинение личности коллективу Г) партнерство |
23. | Проблемное обучение это.... | А) обучение проблемных учеников Б) сложности в усвоении материала В) процесс усвоения в результате разрешения специально созданной проблемы |
24. | Учитель говорит: «Кто заговорит во время объяснения - пожалеет. Дневники - на стол». Каким, скорее всего, является стиль общения (управления) этого педагога | А) демократический Б) авторитарный В) либеральный Г) противоречивый |
25. | Прием, предшествующий изучению нового материала, вовлекающий в него, резко повышающий интерес - это | А) ролевое поведение Б) планирование В) коммуникативная атака Г) блокировка |
26. | Какое определение не относиться к понятию социализации? | А) процесс вхождения индивида в социум Б) процесс активизации мышления В) изменения системы ценностных ориентаций личности Г) усвоение системы ценностей, форм, образцов |
27. | Какой компонент образовательного процесса является системообразующим? | А) целеполагание В) внеклассное мероприятие |
28. | Как в педагогике называется деятельность, когда взрослый передает, а ребенок приобретает поведенческий, нравственный и т. д. опыт в естественном процессе взаимодействия поколений? | А) воспитание Б) развитие В) мотивация Г) переживание |
29. | Что означает термин интроекция? | А) осознанное желание быть похожим Б) заражение творчеством В) «встраивание» в структуру личности без обработки качеств других Г) процесс познания |
30. | Какая личностная функция в концепции ЛОО определяет способность ученика сомневаться, выбирать, не соглашаться? | А) гуманитарная Б) самореализации В) критическая Г) коллизийная |
31. | Какой процесс соответствует демократическому стилю педагогического общения? | А) воздействие Б) взаимодействие В) бездействие Г) противодействие |
32. | Какая из перечисленных функций коллектива не является основной? | А) критическая Б) коммуникативная В) воспитывающая Г) деятельностная |
33. | Что относиться к понятию рекреативная способность? | А) распознавать качества человека Б) размышления в области искусства В) вести воспитательную работу Г) воспроизведение творческого акта |
34. | Рефлексия это... | А) свойство памяти Б) педагогические навыки В) способность к самоанализу, самоотчету, осознанию Г) способность к обучению |
35. | Факторы это... | А) аргументы Б) цели деятельности В) элементы, порождающие явление Г) условия развития |
36. | Создателем учения о коллективе в советской педагогике считают | А) Б) В) Г) |
37. | Какой из подходов к классификации методов обучения наиболее соответствует личностно ориентированному? | А) по источникам получения знаний Б) по организации обучения В) по уровню внимательности учащихся Г) по уровню включения в творческую деятельность |
38. | Коррекционная педагогика занимается | А) обучением и воспитанием учащихся с какими-либо физическими отклонениями Б) определением индивидуальных способностей и склонностей В) развитием одаренных детей Г) обучением в группах продленного дня |
39. | Что лежит в основе личностно ориентированной ситуации? | А) переживание, личный опыт ученика Б) прочные знания В) пример педагога Г) неожиданность задания |
40. | Физическое направление воспитание это... | А) развитие двигательных качеств Б) повышение работоспособности В) формирование здорового образа жизни Г) наличие навыков в спортивной деятельности |
41. | Учитель говорит: «Ребята, давайте соберемся и вместе подумаем над ответом». Каким, скорее всего, является стиль общения (управления) этого педагога? | А) демократический Б) авторитарный В) либеральный Г) педагогический |
42. | Что способствует объективному изучению коллектива класса? | А) наказание и поощрение Б) педагогическая диагностика В) убеждение и принуждение Г) психологическая коррекция |
43. | Что является целью воспитательной системы авторитарной педагогики? | А) развитие Б) личностная ориентация В) самоорганизация Г) формирование по образцу |
44. | Умение владеть речью является частью … | А) педагогической техники Б) педагогической поддержки В) педагогического новаторства Г) субъект - объектных отношений |
45. | Задания, требующие быстрого переключения, подходят для ученика | А) педагогической техники Б) педагогической поддержки В) педагогического новаторства Г) субъект - объектных отношений |
46. | Какое из понятий самое «широкое», вбирающие в себя остальные? | А) воспитание Б) обучение В) образование Г) самообразование |
47. | Какой из нижеперечисленных принципов был положен в основу теории коллектива? | А) личностной направленности Б) непротиворечивости В) перспективных линий Г) педагогической выдержки |
48. | Процесс усвоения норм, ценностей, типичных форм поведения называется | А) цивилизация Б) социализация В) развитие Г) адаптация |
49. | Что не относиться к понятию «функция»? | А) назначение, роль Б) педагогическое новаторство В) исполнение, осуществление Г) обязанность, работа, деятельность |
50. | Укажите в списке черту характера? | А) человеколюбие Б) упрямство В) целеустремленность Г) флегматичность |
51. | Что не относиться к качеству личности? | А) трудолюбие Б) страх В) сочувствие Г) эгоизм |
52. | Назовите самый эффективный метод стимулирования деятельности? | А) беседа Б) поощрение В) наблюдение Г) наказание |
53. | Метод формирования опыта деятельности это … | А) контроль Б)поощрение В) упражнение Г) анализ |
54. | Что не относиться к методу диагностики? | А) эксперимент Б) тестирование В) пример Г) анкетирование |
55. | Толерантность – это … | А) гражданственность Б) патриотизм В) терпеливость, терпимость, помехоустойчивость Г) способность к творчеству |
56. | Учитель говорит: «Ну почему вы себя так ведете. Ну пожалейте меня, я ведь учитель и гораздо старше вас, ну, пожалуйста». Каким, скорее всего, является стиль общения (управления) этого педагога? | А) демократический Б) авторитарный В) либеральный (попустительский) Г) антиобщественный |
57. | Умение управлять своим эмоциональным состоянием является частью | А) педагогического мастерства Б) педагогической поддержки В) педагогического новаторства Г) субъект - объектных отношений |
58. | Профессиограмма - это … | А) характеристика человека Б) документ, регламентирующий требования к личностным, психологическим, специальным возможностям и способностям специалиста В) совокупность условий Г) профессиональные знания человека |
59. | Что являлось истинной, а не декларированной целью традиционного (советского) образования? | А) передача ученикам суммы знаний Б) эстетическое развитие В) развитие личности Г) ценностные отношения к образованию |
60. | Каким процессом является воспитание? | А) стихийным Б) целенаправленным В) внешним Г) государственным |
61. | Что лежит в основе проблемной ситуации на уроке? | А) противоречие, поиск истины Б) умение учителя общаться В) указание учителя Г) знания учеников |
62. | Какие формы обучения наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу? | А) коллективные Б) групповые В) общие Г) зависимости от педагогической ситуации |
63. | Образовательная система - это … | А) социальные институты, обеспечивающие обучение и воспитание человека Б) учебный процесс В) школа, вуз Г) Министерство образования и областное управление образованием |
64. | Часть педагогики, изучающая теоретические основы обучения, - это … | А) философия и история образования Б) дидактика В) методика Г) педагогическая технология |
65. | В перцептивные умения учителя входит умение | А) организовывать Б) понимать В) двигаться Г) работать с печатными источниками |
66. | Последовательность шагов (алгоритм) практической реализации педагогической теории называется | А) дидактика Б) педагогическая технология В) педагогическое творчество Г) субъектность |
67. | По мнению какого древнегреческого философа, трем видам души соответствует три стороны воспитания (умственное, нравственное, физическое)? | А) Демокрит Б) Сократ В) Платон Г) Аристотель |
68. | Создателем классно-урочной системы является | А) В. де Фельтре Б) В) Г) |
69. | Профессиограмма учителя это | А) профессиональная подготовка Б) характеристика существенных требований к осуществлению педагогической деятельности В) профессиональная деятельность Г) профессиональные умения |
70. | Когнитивный процесс это … | А) воспитательный процесс Б) творческий процесс В) процесс самореализации Г) процесс познания |
71. | В основе педагогической системы лежит идея | А) саморазвития сил ребенка Б) природосообразности В) народности в общественном воспитании Г) создания коллектива |
72. | Интегративная дисциплина это … | А) высокий уровень дисциплины ученического коллектива Б) подчинение воле педагога В) инновационный предмет Г) дисциплина, объединяющая несколько предметов обучения в единый учебный предмет |
73. | Индивидуализация обучения это … | А) дополнительные занятия Б) личностно ориентированный выбор предмета В) адаптация учебного процесса к каждому ученику Г) учет мнения каждого ученика |
74. | Чья педагогическая концепция определяет, что в воспитании личности через коллектив необходимо установление порядка и дисциплины при обязательном условии самоуправления? | А) А. Маслоу Б) В) Г) |
75. | Какое определение больше всего подходит для традиционного педагогического процесса? | А) синергетический Б) развивающий В) познавательный Г) личностно ориентированный |
76. | Определите важнейший принцип, которым нужно руководствоваться учителю на своем первом уроке в школе (классе), когда необходимо выстроить технологию знакомства с учениками. | А) главное, чтобы понравилось директору школы Б) необходимо показать свой авторитет и власть над детьми В) расположить к себе, установить контакт Г) обязательно увязывать теорию с практикой |
77. | Общение типа «дитя», «взрослый» - это | А) прием Б) ход В) позиция Г) метод |
78. | Идентификация личности это | А) индивидуализация Б) отождествление В) дифференциация Г) модернизация |
79. | Умение педагога воспринимать и понимать называется | А) организация Б) информация В) перцепция Г) убеждение |
80. | Какая из ниже перечисленных функций не является основной функцией процесса обучения? | А) образовательная Б) формирующая В) рефлексионная Г) развивающая |
81. | Социальные институты, обеспечивающие обучение и воспитание человека - это | А) педагогика Б) образовательные учреждения, семья В) Министерство образования Г) социализация личности |
82. | От чего не должен зависеть выбор метода воспитания? | А) возраста Б) целеполаганий В) желания педагога Г) особенностей характера ребенка |
83. | Гуманитаризация образования это | А) гуманное отношение к детям Б) процесс обучения в общеобразовательной школе В) направленность на развитие общекультурных компонентов образования Г) формирование гуманистической позиции |
84. | Способность к сопереживанию это … | А) эмпатия Б) индукция В) интроекция Г) симпатия |
85. | Гуманизация это … | А) изучение гуманитарных наук Б) благо человека как высшая цель образования В) социализация личности Г) гуманное отношение к старшим |
86. | Что не относиться к вербальной информации? | А) повествование Б) пособие В) диспут Г) урок |
87. | Идейной основой советской педагогической науки явился | А) марксизм-ленинизм Б) троцкизм В) коллективизм Г) гуманизм |
88. | Что не является объектом диагностики в воспитательном процессе? | А) поведение человека Б) уровень коммуникативности В) нравственность личности Г) уровень знаний |
89. | Что является методом? | А) диалог Б) игра В) лекция Г) внушение |
90. | Что не относиться к понятию метода? | А) анализ Б) урок В) анкетирование Г) поощрение |
91. | Концепция это … | А) комплексный подход Б) последовательные действия педагога В) система методов Г) совокупность идей и взглядов |
92. | Диагностика это … | А) прогнозирование Б) планирование В) процесс исследования Г) систематизация |
93. | Профессиональные знания это … | А) технологический процесс Б) освоенный опыт В) результат процесса подчинения Г) профессиональные действия |
94. | Педагогическая культура это … | А) норма поведения учителя Б) достигнутый профессиональный уровень В) комплекс профессионально значимых качеств Г) система педагогических умений |
95. | Технология это … | А) обработка материала Б) последовательность производственных операций по заданным параметрам В) теоретическое обоснование Г) практическое действие |
96. | Что не включает в себя понятие профессиональное творчество? | А) творческая фантазия Б) открытия и изобретения В) рационализаторские предложения Г) профессиональная ответственность |
97. | Какое понятие нарушает последовательность | А) профессиональное самоопределение Б) профессиональная подготовка В) профессиональное мастерство Г) профессиональная адаптация |
98. | Что не относится к критерию эстетическая культура? | А) понятие о прекрасном Б) знание в области культуры В) творческая деятельностьГ) культура взаимоотношений |
99. | Мотивационная сфера личности это … | А) система мотивов, ценностных ориентаций Б) психограмма личности В) сфера жизнедеятельности Г) гностико-операционная сфера |
100. | Мотивы подразделяются на … | А) макро и микроБ) логические и эмоциональные В) ведущие и ситуативные Г) понимаемые и стихийные |
101. | Аксиологический принцип это … | А) ценностный Б) универсальный В) гуманитарный Г) автономный |
102. | Что не относится к группе методов формирования социального опыта? | А) педагогическое требование Б) упражнение В) поручение Г) лекция |
103. | Метод самоопределения личности это … | А) задание самому себе Б) соревнование В) поощрениеГ) наказание |
104. | Что вы не относите к ведущей функции классного руководителя? | А) аналитическая В) коммуникативная Г) гуманитарная |
105. | Что не может быть объектом воспитательной деятельности? | А) семьяБ) коллектив В) личность Г) микрогруппа |
106. | Назовите самый эффективный метод стимулирования деятельности детей? | А) диспут Б) беседа В) рассказ Г) соревнование |
VIII. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ (основной и дополнительной)
1. Авксентьев проблемы современности и культура межнационального общения. – Ставрополь, 2003.
2. Аникеев климат в коллективе. – М., 2008.
3. Аникеева игрой. – М., 2007.
4. Арсеньев цели в воспитании и образовании. // Философско-психологические проблемы развития образования. – М., 2001.
5. Бабанский учебно-воспитательного процесса. – М., 2002.
6. Развитие Я – концепции и воспитание. – М., 1988.
7. Берулава направления гуманизации образования // Гуманизация образования. – 2001. - № 1
8. Бодалев и общение – М., 1983.
9. Бондаревская роль концепций личностно ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории. Научная школа члена-корреспондента РАО, профессора // Изв. Юж. отд-ния. РАО. Вып. 1. Ростов н/Д., 19с.
10. Бондаревская нравственного сознания старших школьников. – Ростов-на-Дону, 1976.
11. , Кульиевич : личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для ст. средн. и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д., 1999. – 560 с.
12. Брязгунов ребенок: отклонения или норма. – М., 2008.
13. Вереникина возможных конфликтных ситуаций между учителем и учеником на уроке. // Вопросы психологии. 2006, №3.
14. Верцинская подход в воспитании школьников. Формирование и развитие индивидуальности. – Мн., 1987.
15. Верцинская ребенок, – Мн., 1990.
16. Воспитательная деятельность педагога. Под ред. – М., 2005.
17. Гершунский образования для ХХI века. – М., 1998.
18. Гордин и наказания детей. – М. , 2000.
19. Гриценко -социальное воспитание: теория и практика. – Волгоград, 2001
20. Гриценко и методика воспитания. Личностно-социальный подход. – М., 2005.
21. Зиновьев пед. мастерства будущего педагога на осн. формирования социокультурной толерантности: Автореферат. Дис. – Новосибирск, 2000.
22. О целях и ценностях образования // Педагогика. 2007. № 5. – С. 3-16.
23. Игры: обучение, тренинг, досуг. ( Под ред. ). – М., 2004.
24. Ильин личности школьника (целостный процесс). – М.: Педагогика, 2004. – 144 с.
25. Инновации в практике преподавателя литературы в школе: Сборник статей / Под ред.
26. Ипполитова и практика подготовки будущего учителя к патриотическому воспитанию учащихся: автореферат. Дис. Челябинск, 2000.
27. Ковалев современной семьи. – М., 2000.
28. Коломиниский детского коллектива. – Мн., 2004.
29. Комлев как средство воспитания. // Вопросы психологии. 2007, № 1.
30. Кочетов самовоспитания школьников. – Мн., 1990.
31. Кочетов нравственного воспитания учащихся УЗНТ. Авторская программа. – Мн., 1994.
32. , Верцинская программа воспитательной работы. – Мн., 1995.
33. Кочетова педагогика: истоки и тенденции развития. Уч. метод. пособие. – Сочи, 1997.
34. Краевский педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. – Самара, 2004. – 165 с.
35. Краевский теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? – Волгоград, 2006. – 86 с.
36. Крюкова -развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. – Волгоград, 2006. – 196 с.
37. Кукарина программа по практической этике (культура общения и этикет) для учащихся 5-9 классов. – Мн., 2005.
38. Лазовцева учителя в преодолении конфликтов между подростками-одноклассниками // Вопросы психологии . 2006, № 1.
39. Изучаем воспитанность школьника// Народное образование. 2007, № 6.
40. Матюшина трудового и экологического воспитания // педагогика, 2001, № 9.
41. Методика воспитательной работы (Под ред. ). – М., 2000.
42. Методика воспитательной работы. Под. ред. – М.: Академия, 2005.
43. Новикова детского коллектива. – М., 2008.
44. Новикова в школьном коллективе. – М., 2000.
45. Питюков и учителя о технологии педагогического воздействия // Педагогика, № , 2002.
46. , Шамардин патриота // Педагогика. 2000 № 4 с.34-37
47. Саранов процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: Монография. –Волгоград, 2000. – 295 с.
48. Семейное воспитание. Краткий словарь. – М., 2000.
49. Сериков и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М., 2006. – 272 с.
50. Скаткин -педагогические основы физического воспитания. – М., 2007.
51. , , Шиянов . – М., 2004.
52. Сокольников система. – М., 2001.
53. Сорокова М. Монтессори. Теория и практика. – М., 2005.
54. Тайчинов культура и воспитание. // Советская педагогика, 2003, № 2.
55. Фридман оценки воспитанности учащегося (Вопросы обучения и воспитания) // Педагогика, 2007 – №4.
56. , Кулагина справочник учителя. – М., 2008
57. Хвостов человеческого достоинства. – М., 2008.
58. Цедринский деятельность в образовательном учреждении: теории и практика. – Славянск-на-Кубани, 1999.
59. Чернышенко воспитание школьников. Вопросы теории и методики. – М., 2006.
60. Чудновский устойчивость личности. – М., 2001.
61. Шилова воспитанности школьников. – М. ,2001.
62. Шуркова воспитания: (Теория и практика воспитания) // Воспитание школьников. 1996, – № 3.
63. Шуркова технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). – Краснодар, 2003.
64. Шуркова воспитанности: педагогические методики. – Краснодар, 2003.
65. Шуркова учителя с детьми // Воспитание школьников 2005 – № 1.
