Технология управления научно-методическим процессом в
условиях лицейского образования
Процессы модернизации содержания образования, новые приоритеты в образовательной политике (качество образования, его доступность, эффективные условия управления)1 , изменение концептуальных ориентиров побуждают к поиску иных подходов к методической деятельности (вернее научно-методической деятельности) и управлению системой образования, созданию гибкой и демократической структуры методической службы, гуманной управленческой системы, мотивирующей развитие креативных способностей педагогов, познавательно - ценностных интересов и самоопределение личности.
Особая роль в решении этой актуальной задачи принадлежит научно-методической деятельности, поскольку высокий уровень организации методической работы выступает важным фактором обеспечения продуктивного и развивающего обучения, повышения квалификации и профессионального роста педагогических кадров. От профессионального творческого потенциала личности педагога, его способности воспринимать и реализовывать идеи современной философии образования зависит судьба проводимых реформ в сфере образования. Данный фактор определяет механизм практической реализации концептуальных положений модернизационных процессов в образовании, ориентированный на сохранение преемственности с лучшими традициями отечественной педагогики и учитывающий социальный заказ современного общества. Все это повышает значимость системы научно-методической работы, целью которой является обеспечение профессионального уровня деятельности педагога.
При этом необходимо учитывать, что в современном образовании вопросы управления рассмотрены по-разному (работы: , , ):
- одни считают, что управление это совокупность управленческих функций;
- другие говорят, что - это типологизация и пути решения человеком встречающихся проблем;
- третьи, что - это воздействие на систему образования в целях ее в новое состояние и т. д.
Исходя из этого, в целом - управление образовательной системой - это особая деятельность, в которой ее субъекты посредством организации, координации, моделирования, расширения социально-образовательных функций обеспечивают совместную деятельность педагогов, учащихся, родителей, социальных инфраструктур для развития
1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года - М. АПКиПРО 2002г
образовательного процесса с целью удовлетворения социального заказа на основании государственных образовательных стандартов.
В современных условиях образовательная система меняется на глазах:
- увеличивается число связей системы с другими системами (культура, медицина, спорт и т. д.), они становятся более интенсивными;
- система приобретает ряд новых социально-образовательных функций (образовательно-культурная, образовательно-профессиональная, самореализация личности в условиях динамичного рынка труда, освоение валеологической культуры при ухудшении экологической обстановки и нарастании количества стрессовых ситуаций и т. п.);
- возрастает необходимость максимально учитывать образовательные запросы местного общества, ориентироваться на актуальные и перспективные потребности местного рынка труда, поддерживать и развивать муниципальные историко-культурные традиции, уклады общественной и семейной жизни, строить деятельность с учетом местных образовательных традиций, имеющихся во внешней социальной среде и внутри самой системы образования;
- появляются новые формы собственности, меняется компонентный состав и структура систем образования, а соответственно, и их структурные возможности (потенциалы функционирования);
- продолжаются новационные процессы в содержании и технологиях образования);
- дополняются субординационные связи, по преимуществу ведомственные, отношениями координации и кооперации;
- возрастает роль проектной деятельности в управлении, отражающая на совпадении (по целям, объекту, времени и условиями деятельности) интересов сотрудничающих субъектов, а также на их готовности нести солидарную ответственность за решение образовательных проблем в ОУ;
- появляются новые функции в связи с введением федеральных и региональных стандартов (аттестация, аккредитация).
Таким образом, мониторинг состояния методической работы показал, что необходимо изменить подход к методической службе, переведя её на научную основу, поэтому ставим цель:
· Повышение научно-методического потенциала педагога для сохранение положительных результатов в обучении и воспитании учащихся.
Тема методической работы: «Технологизация образовательного процесса в условиях лицейского образования».
Задачи:
1. Обеспечение научных подходов к организации образовательного процесса;
2. Изменение структуры научно-методической службы в условиях лицейского образования.
3. Создание комфортных условий взаимодействия учителя и ученика.
4. Включение в управление образовательным процессом большей части коллектива (через кафедры, творческие группы, лаборатории).
5. Совершенствование форм диагностики в ОУ;
6. Организация творческой исследовательской и экспериментальной деятельности в лицее.
Для решения поставленных задач с целью проектирования и сопровождения образовательного процесса, выстроена пошаговая система действий:
1. исследование процессов, происходящих в социальном окружении образовательного учреждения, в обществе в целом: установление типа и характера их влияния на жизнедеятельность (уклад жизни) данного учреждения, обнаружение их результатов и последствий, определение их механизмов и условий протекания-
в этом отношении используем данные центра занятости, изучаем социальным уровень и заказ (родители, ученики), изучаем свой потенциал и только после этого формируем содержание образования через БУП выходим на предпрофиль и профиль. Чтобы оценить ситуацию наглядно, заполняем оценочный лист (приложение №1), работаем с каждым ребёнком индивидуально на социально-психологическом уровне (социальный паспорт - приложение №2 г, б).
Учитываем, что при формировании профиля, ученику предлагается совершить выбор двух уровней:
а) сначала ученик выберет профиль, а вместе с ним и набор предметов, уровень их изучения;
б) затем ребёнок выбирает элективные курсы, которые должны обеспечить вариативность внутри ОУ (приложение №2 в).
2. исследование реальных функций, которые выполняет в данном сообществе система образования ОУ: определение фактических характеристик продуктов ее деятельности (что могут и на что мировоззренчески нацелены выпускники лицея) на данном этапе мы включаемся в образовательную карту города, района, области:
- стабильно высокие показатели успешности образовательного процесса позволяют сотрудничать с НГТУ, КФ НГПУ, ПТУ города; выходить на уровень областной ассоциации лицеев и гимназий; Всероссийские конкурсы и олимпиады, что определяет выбор и трудоустройство выпускников (из 75 % поступивших в ВУЗы - 50 % определяются в технические, 20 % - экономические ВУЗы), соответственно в образовательном учреждении сформированы физико-математический, информационно-математический, социально-экономический профили (приложение №3, 4).
3. определение и формирование нового назначения (новой социальной функции) ОУ для данного сообщества в данных условиях: получив в 2003г статус лицея, мы вышли на модель предпрофильной и профильной подготовки лицеистов по этапам - пропедевтический (1-4 классы), поисковый (5-7 классы), профильно-определяющий (8-9 классы), профильно-адаптационный (10-11 классы).
4. проектирование технологии научно-методического сопровождения образовательной системой ОУ и моделирование ее деятельности под социальный заказ:
у нас в лицее перечисленные функции осуществляются через трехуровневую систему сопровождения образовательного процесса:
Таблица №1
Важно, что в процесс научно-методического сопровождения включена большая часть педагогического коллектива. Это позволяет учителю своевременно рефлексировать свою деятельность, развивая образовательную среду.
В этой связи наиболее значимыми аспектами научно-методической деятельности на уровне ОУ становится следующее:
- изучение, исследование, анализ инновационной педагогической практики в ОУ - с 2001г. мы являемся Федеральной экспериментальной площадкой по Совершенствованию структуры и содержанию общего образования, наработанные материалы представлены на Учсибе-2004, 2005 годах (ОУ отмечено дипломами, денежным сертификатом, знаком Сибирской Ярмарки);
Для достижения поставленной цели, в рамках модернизации образования, мы определили основные направления инновационной деятельности.
Реализация представленной долговременной программы, возможна при наличии необходимых УМК по предметам, материально-технической, нормативно-правовой базы, кадрового обеспечения, что в лицее имеется.
 | |
| |
 | |
 | |
 | |
| |
 | |
(ПС, МС, семинары
)
 | |
| |
через БУП
| |
 | |
 | |
через работу кафедр
 | |
|
Проектирование
деятельности с
проведение итоговых смотров-фестивалей, учащимися 6-х классов
декад творчества
|
| ||
Социально-психологическая диагностика личностного роста лицеиста мониторинг
развития инновационного процесса развития приоритетных целей, задач,
промежуточных показателей развития
Инновационная работа, осуществляемая коллективом с 1999 года, позволила создать, апробировать модель ОУ, в основе которого последовательно реализовывалась идея индивидуально-дифференцированного обучения, позволяющего создать для каждого обучающегося ситуацию выбора, для каждого учителя - ситуацию творчества, самореализации на профессиональном уровне.
Формирование профиля способствует развитию индивидуальных способностей лицеистов с дальнейшей профессиональной и социальной адаптацией.
Мониторинг результативности обучения
по математическим дисциплинам (В профильных классах)
на I полугодие учебного года.
Данные мониторинга свидетельствуют о достаточно высоком уровне обученности по профильным дисциплинам, что в дальнейшем обеспечивает высокий процент поступления в ВУЗы:
2002год
Всего выпускников | ВУЗы | Техникум | Училища Проф. тех. образования | На работу |
18 | 9 | 8 | 1 | - |
28 профильный | 23 | 5 | - | - |
2003 год
Всего выпускников | ВУЗы | Техникум | Училища проф. тех. образования | На работу |
14 экспериментальный | 5 | 8 | - | - |
27 профильный | 23 | 3 | 1 | - |
Выпускники профильных классов однозначно высказываются за профилизацию обучения, что позволяет:
- обеспечить реализацию ценностной ориентации учеников на качественное образование, для продолжения обучения в высших учебных заведениях.
Структура самооценок учеников по вопросу успеваемости в ОУ свидетельствует о достаточно высоком уровне преподавания в старших профильных классах.
Оценка учеников по профильным предметам выше, чем в целом по всем учебным дисциплинам, что говорит о более ответственном отношении старшеклассников к профилю.
Организовываем учебный процесс с позиции здоровьесбереженья.
Пытаемся рационально распределить прохождение программного материала, учебной нагрузки, организовать учебный процесс:
-оптимизируем учебную деятельность (применяем интерактивные, модульные технологии);
-работаем с учителями, учениками, родителями по основам научной организации труда;
-создаём необходимые санитарно-гигиенические условия для развития ребёнка;
-ведём диагностику здоровья.
Следует учесть, что введение профильного обучения для большей части выпускников не только не повлияло на состояние их тревожности, а наоборот, понизило тревожность старшеклассников, обеспечивая их социальную адаптацию.
Результативность инновационной работы обеспечивается рядом факторов:
-организационно-педагогическим
-программно-методическим
-кадровым
-технологическим
-контрольно - прогностическим.
5. концептуальное представление образовательной деятельности педагогов, ее целеполагание в ОУ принята концепция лицейского образования, цель ОУ: «Формирование социализированной личности в условиях лицейского образования», отсюда цель научно-методической работы.
6. проектирование и планирование профессионально-методического образования учителя на различных уровнях: кафедры, методической службы города и района, институты повышения квалификации, различные формы самообразования - на основе глубокого анализа информационных педагогических потребностей педагогов с учетом новых тенденций в развитии науки и практики: образовательный процесс в лицее осуществляют 42 учителя, число аттестованных составляет - 94%, высшая и I квалификационная категории - 33 человека (78,7%), II категория - 6 человек (14,6 %). Заслуженных учителей РФ - 2, Почетных работников общего образования РФ - 2, имеют грант Сороса - 2, отличников просвещения РФ - 6, награждены Почетной грамотой Министерства образования РФ - 4, «Орденом Трудовой Славы III степени» -1.
7. разработка и применение методических рекомендаций, пособий и дидактических материалов, педагогических технологий, ориентированных на развитие аналитических и методических способностей учителя, адекватный выбор альтернативных учебно-методических комплектов, методик с учетом индивидуальных особенностей учащихся
Важнейшим условием, обеспечивающим результат инновационной работы, является программно-методическое обеспечение, определяемое полнотой, целенаправленностью и качеством использованных программ, УМК, инструктивно-методических материалов.
В этом направлении в ОУ совместно с кафедрами под моим руководством:
- переработаны УМК по всем предметам, приведены в систему УМК спецкурсов, факультативов, работаем над созданием элективных курсов;
- прошли рецензирование программы на кафедрах НГТУ по математике, физике, информатике, иностранному языку, русскому языку, литературе.
Содержательное обеспечение инновационной работы определяется полнотой реализации БУП, используемыми технологиями, методиками и системами работы педагогов.
Одним из направлений инновационной работы является апробация и внедрение технологий и методик обучения. В прошедшем учебном году, как на практическом, так и на теоретическом уровне была изучена модульная технология. Элементы модуля были заложены в расписании.
Продолжают работать по авторским технологиям:
- «Технология адаптивной системы обучения математики»;
- «Технология развития творческих способностей учащихся при решении нестандартных задач»;
- «Технология индивидуального обучения истории»;
- «Рефлексивно-тактильная технология в преподавании гуманитарных дисциплин»;
- « «Технология создания оптимальных условий для успешного развития, воспитания и обучения младших школьников»;
- «Технология развития познавательной активности младших школьников»;
- «Технология работы личностно-ориентированного обучения на уроках русского языка и литературы»;
- Барашковская Ю В. «Технология развития творческих способностей обучающихся в процессе литературного образования»;
- « Технология активизации познавательной деятельности на уроках химии и биологии»;
- «Технология дифференцированного обучения по предметам естественно-научного цикла»;
- «Технология алгоритмизации решения задач в курсе старшей школы по физике».
Анализ внедрения вышеизложенных технологий и систем работы позволяет говорить о результативности инновационных процессов: так процент успеваемости в 2году составил - 56,1 %; в лицейских классах - 65,1 % (математических).
Важным направлением работы для лицея, является деятельность со способными и одаренными детьми.
Исходя из этого, что вопросы творческой одаренности в настоящее время волнуют многих, что связано с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований молодежного риска, отсутствием механизма социальной поддержки для талантливой молодежи, мы поставили основные задачи НОУ:
- содействовать повышенного престижа и популяризации научных знаний;
- развивать познавательную активность, исследовательские умения и навыки лицеистов;
- обучать работе с научной литературой: отбору, анализу и систематизации материала в целях формирования социализированной личности выпускника.
Решение поставленных задач осуществлялось в рамках программы «Способные и одаренные дети» по этапам:
· как в 2003, так и в 2004г. начала с оформления банка данных «О социальном заказе лицеистов» при формировании БУП, учитывая этот факт, лицеисты получили возможность посещать спецкурсы, факультативы по выбору, что позволило определиться с направлением и формой научно-исследовательской деятельности.
В частности на общелицейской конференции был дан своего рода старт, были сформированы секции:
· точных наук
· естественных дисциплин
· общественных наук
· гуманитарных дисциплин
Предложены критерии оценивания исследовательской деятельности, формы, этапы работы.
Формами организации НОУ были признаны: - составление программ, разработка проектов и тем исследований,
· участие в олимпиадах, конкурсах, турнирах, играх,
· выступление на научно-практических конференциях разного уровня с творческими работами.
Разнообразие форм позволило решить вопросы количественного и качественного состава НОУ, а именно:
- в общегородских и лицейских олимпиадах примут участие ученики 2-11 классов общеобразовательных и лицейских классов (На уровне лицея-163 человека, а в городе – 58 человек). В итоге вместо 21 места в 2003 года, мы получили 37 мест в этом учебном году 12-первых, 19-вторых, 6-третьих, в 2004 году - 42 места.
Серьезным направлением работы стала поэтапная деятельность по подготовке научно-исследовательских работ их г., г.,г., 25-2005г.
- в соответствии с планом все этапы исследовательской деятельности с учащимися выполнены,
- активное участие в работе НОУ приняли лицеисты 8-х классов, решая основную задачу I го года обучения,
- освоение основных теоретических вопросов в выбранной научной области, которая заканчивается написанием реферата или решением несложной экспериментальной задачи с последующей защитой,
- положительным моментом следует считать предварительную защиту работ перед классами, с использованием наглядного материала разного уровня.
В итоге из 6 исследовательских работ в городской НПК «Открытие» стали победителями 5 работ из 11 представленных от всех школ города. Положительный момент в результативности выход лицеистов на:
- интеллектуальные конкурсы по предметам:
история I место (учитель – )
биология II место (учитель – )
- результаты участия областных конкурсов у нас тоже есть:
I место в конкурсе «Зеленая волна» (Пугачев Михаил,6 класс, учитель-)
IV место в областном конкурсе по биологии (Сергеев Глеб,9 класс, учитель-)
Отмечен дипломом учащийся 11 класса Каргаполов Андрей по математике (учитель-)
17 место из тысяч участников заняла ученица 11 класса Загуменникова Александра во всероссийском конкурсе «Медвежонок» (1 из города) (учитель-)
2 раза группа участников областного конкурса «Кенгуру» показала средний результат под руководством , заняв 6 место из 44 в «Блиц-турнире», а в личностном первенстве Александров Александр занял
17 место из 44 (учитель-)
- приняли участие во всероссийском конкурсе «Здоровое поколение XXI века» с исследовательской работой – ученица 11 класса Брюханова Татьяна – 1 место (учитель- Н)
8. контроль и рефлексивная оценка результатов педагогической и методической деятельности, ее коррекция: параметрами диагностики состояния педагогической деятельности (результатами научно-методической работы) можно считать:
· разработанные сквозные программы по предметам, утвержденные специалистами НГТУ;
· содержание и наличие технологии, методик, систем обучения;
· состояние организационно-коммуникативной деятельности педагогов (уровень общения учителя с детьми);
· состояние научно-методической деятельности педагогов:
- ежегодно проводим научно-методические семинары для учителей, администрации города и района по темам:
2003г. - «Современный развивающий урок»
2004г. - «Технологизация образовательного процесса»
2005г. - «Организация предпрофильной и профильной подготовки учащихся» (приложение № 10)
· мотивация к инновационной деятельности (участие в экспериментальной, инновационной работе) (приложение №11)
· высокий процент аттестованных,
· результаты деятельности учащихся (приложение №12: успешность обучения, участие в НОУ, трудоустройство выпускников»),
· выявление достижений и затруднений в деятельности педагогов и учащихся. Например, в результате диагностики уровня профессионализма педагогического коллектива я выделила следующие ранжируемые группы педагогов:
- способные разрабатывать новые программы, технологии обучения, модифицировать программы и методики преподавания;
- добиваться повышенного уровня обученности учащихся;
- обучающие учащихся со стабильно высокими, положительными результатами, адаптирующих методики к уровню развития своих учеников;
- испытывающие затруднения в организации эффективного образовательного процесса, в научной и методической подготовке, в практической педагогической деятельности (молодые специалисты, молодые учителя); и т. д.
(приложение №12 «Анкета и результаты диагностики профессиональной компетенции учителя»
Разный уровень профессиональной подготовки учителя не может не влиять на научно-методическую деятельность в образовательном учреждении. Поэтому важно использовать многообразные возможности науки как средства обучения и педагогического условия развития профессионального мастерства и личностного роста педагога. Развивающиеся научные знания по андрагогике (обучение взрослых), антропологии (личность и закономерности ее развития), аксиологии (ценности жизни), культурологи и методологии становятся основополагающей составляющей современного содержания образования, обеспечивающих личностно ориентированный подход в обучении взрослых детей. В этой связи новым ориентиром в научно-методической работе становится процесс не столько информирования учителей о научных достижениях, сколько проектирование деятельности самих педагогов по овладению новыми знаниями путем самообразования, самоорганизации и саморазвития и формирование, таким образом, компетенций педагога.
Используем разнообразные формы научно-методической деятельности
Практико-ориентированные формы работы - курсовая переподготовка на базе института развития образования: - очно-заочная; - проблемная; - тематическая; - экстернат; - стажировка. - Лекции - Научно-исследовательские кафедры - Временные научно-исследовательские коллективы (ВНИКи) - Модульная система обучения | Теоретические формы работы - Защита проектных работ - Исследовательские лаборатории - Авторские встречи - Научно-методические конференции - Научно-педагогические фестивали - Конкурс «Учитель года» - Проблемные и творческие группы - Организационно - деятельностные игры - «Мастер-классы» - Тренинги - Деловые игры - Круглые столы - Педагогические советы - Экспериментальные площадки - Экспериментальные группы - Экспертные группы - Школа молодого специалиста - Школа передового опыта - Школа управленческого мастерства |
За 2учебный год разработаны и проведены научно-методические семинары «Ключевые педагогические компетенции», «Модульное обучение», «Типы одарённости», «Здоровьесберегающие технологии», «Акмеологическая модель МОУ-лицея 2005г.», «Теория множественности интеллекта (ТМИ)» и т. д.
(Приложение )
Таким образом, используя разнообразные формы научно-методического сопровождения, можем утверждать, что находимся в условиях развития т. к.:
- моделируем информационно-аналитические процессы в ОУ;
- реализуем личностно-ориентированный подход к сопровождению профиля на разных уровнях, рефлексируя продвижение;
- работаем на основе программы развития ОУ, проектируя и планируя деятельность, контроль (с опорой на самооценку; самоанализ участников образовательного процесса);
- осуществляем личностно-ориентированный подход к организации регулирования и коррекции;
- изучаем, исследуем, анализируем инновационную педагогическую практику в ОУ;
- проектируем и планируем профессионально-методическое образование учителя на различных уровнях;
- разрабатываем и применяем методические рекомендации, пособия, дидактические материалы, педагогические технологии с учетом индивидуальных особенностей лицеистов;
- организуем и проводим научно-методические мероприятия, опытно-экспериментальную и исследовательскую работу.
Анализируя процесс научно-методического сопровождения, мы можем говорить о стабильности позитивных результатов, о решении поставленных задач:
- создания комфортной среды для обучения и развития (73% участников образовательного процесса удовлетворены работой и учебной деятельностью
- за последние 3 года выросла успешность в обучении:
гг - 47,8%
гг - 56,1%
гг - 57,1% (при 100% обученности)
С целью установления соответствия уровня и качества подготовки выпускников требованиям по образовательным программам основного общего и среднего (полного) аттестационной комиссией Управления образования администрации Новосибирской области было проведено тестирование выпускников 9-х классов (русский язык, математика, английский язык, химия) и 11-х классов (математика, физика, история).
Результаты выполнения предметных тестов учащихся 9,11-х классов базового уровня.
Предметы | Класс | Количество учащихся по списку | Количество учащихся, выполнивших работу | % выполнения заданий теста | ||
выполнили 70-11% заданий | выполнили 69-45% заданий | выполнили менее 45% заданий | ||||
русский язык | 9а | 21 | 19 | 5/26 | 11/58 | 3/16 |
математика | 9бв | 46 | 42 | 16/38 | 13/31 | 13/31 |
математика | 9б (проф) | 25 | 22 | 16/73 | 5/23 | 1/6 |
химия | 9бв | 46 | 42 | 28/67 | 14/33 | - |
химия | 9б (проф) | 25 | 22 | 21 | ||
английский язык | 9а | 15 | 15 | 1/7 | 10/67 | 4/26 |
ступень среднего (полного) общего образования | ||||||
физика | 11бв | 46 | 39 | 7/18 | 29/74 | 3/8 |
физика | 11б (проф) | 28 | 28 | 6/21 | 20/72 | 2/7 |
история | 11а (проф) | 18 | 18 | 4/22 | 11/61 | 3/17 |
математика | 11бв | 46 | 44 | 1/2 | 23/52 | 20/46 |
математика | 11б (проф) | 28 | 28 | 1/4 | 15/54 | 12/42 |
В проверке приняли участие 92% выпускников II и III ступеней. Общий уровень усвоения основных знаний и умений на II ступени составляет 83 %, а на III - 74%, что позволяет сделать вывод об усвоении программ большей частью обучающихся. Достаточно высокий уровень качества показали выпускники II ступени по химии: не менее 70% заданий теста выполнили 67% учащихся. Хорошие результаты по математике и химии. С тестами базового уровня по математике справились 96% выпускников, 73 % выпускников выполнили не менее 70% заданий теста. С тестами базового уровня по химии справились все ученики, не менее70% заданий теста выполнили 95 % выпускников, принимавших участие в тестировании.
В 11а классе ( 18 человек) проведена творческая работа по литературе. Справились все участники, но на «4» и «5»-56%.
Победители городских предметных олимпиад:
г.-28 человек, г.-21, г.-27, г.-41, г
Победители научно-практических конференций:
г.-7 человек, г.-5, г.-5, г. - 5.
За 4 года награждены золотыми и серебряными медалями:
г.-7, г. -2, г.-5, г.-7.
Трудоустройство выпускников: 11 классы
годы | количество | ВУЗ |
72 64 41 59 | 42-58,3% 40-62,5% 28-68,2% 75 % |
Учащиеся лицея активные участники областных, российских конкурсов, научно-практических конференций, игр «Кенгуру», «Медвежонок» и др. 1место «Зелёная волна», 4 место областной олимпиады по биологии, русскому языку, математике, 1 место в областной научно-практической конференции «Здоровое поколение ХIХ века», 17 место в личном первенстве в игре «Медвежонок». Есть лауреаты российского конкурса по предметам: история, литература.
Гуманизация сферы образования, где главным ориентиром и критерием эффективности усилий становятся управленческие действия по развитию творческого потенциала личности педагога, самостоятельности его мышления, позволяет педагогам лицея руководить методическими объединениями города и района, являться членами аттестационных комиссий, ежегодно проводить городские и районные научно-методические семинары, мастер - классы.
В 2003, 2004, 2005г. Учителя лицея стали победителями городских и районных научно-практических конференции.
Таким образом, технологию управления научно-методическим сопровождением в лицее можно представить в виде технологической цепочки:
|
|
|
|
| |
|
|
Опыт работы по данной технологии распространён среди образовательных учреждений города и района, своим опытом делюсь на заседаниях МО города, семинарах для руководителей школ и областных семинарах.
Список используемой литературы:
«Теория и практика организации профильной подготовки» Москва, 2003г. В. Маскин, Т. Меркулова, А. Петренко «Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования» Москва,2005г. « Педагогика личности» ТЦ «Учитель» 2001г. «Новые ценности образования» Москва, 2000г. , «Управление современной школой» изд. «Учитель», 2005г. «Профильное обучение» изд. «Учитель», 2005г. , «Совсем необычный урок» изд. «Учитель», 2001г. «Технология личностно-ориентированного урока» изд. «Учитель», 2005г. , «Профильное обучение» » Москва,2004г. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года.