Оглавление (стр. 5 )

Усиление эффективности эстетического воспитания школьников, расширение их культурного и интеллектуального кругозора, гуманизация образования - вот задачи стоящие перед общеобразовательной школой. Но решить их только на уроках рисования практически невозможно, так как рисование ведется только один час в неделю.

Широкий простор для эстетического воспитания открывает внеклассная работа, проводимая в данном направлении.

Программа рассчитана на проведение занятий 3 часа в неделю.

Цель и задачи :

Главная цель: художественно - эстетическое воспитание, формирование духовной культуры личности, приобщение к общечеловеческим ценностям.

Задачи художественно- эстетического воспитания:

- способствовать коррекции познавательной деятельности;

- продолжить работу по овладению детьми знаний элементарных основ рисунка;

- развитие у детей изобразительных, творческих способностей;

- воспитание интереса и любви к искусству.

Для выполнения этих учебно-воспитательных задач программой предусмотрены следующие виды занятий:

-рисование с натуры;

-изучение образцов (срисовывание);

-аппликация;

-лепка;

-беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас;

-экскурсии;

-рисование на темы;

Содержание занятий:

1.  Рисование с натуры.

Помогает научить детей более точно передавать форму изображаемых предметов, характерные особенности их строения и пропорции. Важно вырабатывать потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные части рисунка между собой.

2.  Рисование на темы и иллюстрирование.

Содержанием занятий является изображение явлений окружающего мира и иллюстрирование отрывков из литературных произведений. Для обогащения зрительных представлений детей используется подсобный материал, книжные иллюстрации, репродукции, плакаты, открытки и т. д.

Дети должны научиться правильно передавать соотношение величин предметов, учитывать в рисунках видимое уменьшение дальних предметов.

3.Беседы об изобразительном искусстве.

Способствуют эмоциональному, эстетическому воспитанию детей, расширяют кругозор, способствуют развитию речи, мышления.

4.Аппликация.

Составление цветных наклеенных рисунков цветов, животных, человека, составление сюжетных композиций, декоративных работ.

При помощи подбора моделей, тематики композиций и заданий способствует выработке умения видеть и передавать красоту действительности, в формировании интереса к изобразительной деятельности.

5. Лепка.

Развивает наблюдательность, воображение. Эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у детей формируется объемное видение предмета.

Темы блоков занятий:

- Край, в котором ты живешь.

- Наша Родина.

- В мире живописи, литературы и народного творчества.

Схема анализа работы детей:

1.Компоновка на листе

2.Настроение

3.Светотень

4.Гармоничное сочетание красок

5.Правила составление композиции

. Научно–познавательное направление.

 Научно-познавательная программа «Литературное чтение» нацелена на разностороннее развитие учащихся, развитие познавательных способностей, эмоционально-волевых и нравственных качеств. Литературное чтение имеет большое значение в решении задач развития и образования учащихся и играет ключевую роль в деле их воспитания, поскольку на этих уроках дети знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок.

Цель курса «Литературное чтение» в начальной школе — нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на основе изучения её теории и практики анализа художественного текста.

Возможность достижения данной цели объясняется двойственной природой учебного предмета «Литературное чтение». Литература как часть культуры знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию у детей личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим нравственным образцам. Литература как вид искусства способствует глубокому, личностному освоению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и разум, и чувства, и воля, а значит, происходит процесс общего и нравственного развития личности ребёнка, его воспитание.

Задачи данного курса:

1) освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, осмысление нравственных понятий, формирование нравственных качеств личности;

2) ознакомление учащихся с основами теории литературы, формирование на этой основе навыков анализа художественных произведений разных родов и жанров;

3) развитие речи учащихся через формирование правильного литературного языка и умений выражать свои мысли и чувства в разных формах устной и письменной речи.

На уроках литературного чтения продолжается освоение ребёнком механизма чтения, развитие технических навыков и совершенствование качеств чтения, особенно такого, как осознанность.

Главным условием решения указанных выше задач является организация личностно-значимого для ученика полноценного чтения и анализа художественных произведений. Читая и анализируя произведение, ребёнок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания. Сопереживание и оценка — основы формирования нравственных представлений и убеждений личности.

Оценивая поступки литературных героев, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо» с нравственными ценностями своего народа и человечества и, в конечном итоге, получает представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые ложатся в основу формирования его личностных качеств и убеждений.

Система нравственного воспитания, реализуемая на уроках литературного чтения выстроена в логике развития и углубления нравственных представлений учащихся путем осмысления ими основных личностных качеств человека: интеллектуальных, волевых, эмоциональных; качеств, характеризующих отношение человека к другим людям, к себе, к Родине и государству, к добру и злу; стремления человека к добру и свободолюбию; особенностей русского национального характера, его патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма.

Глубокому освоению учениками-читателями эстетических и нравственных ценностей способствуют высокохудожественные произведения, включённые в круг чтения детей, а также система вопросов и заданий, обращённая прежде всего к жизненному опыту и проблемам ребёнка.

Решение задач литературного образования учащихся предопределяет в курсе литературного чтения необходимость знакомства учеников с основами теории литературы и формирования у учеников-читателей навыков полноценного чтения и анализа художественного текста, поскольку нравственно-эстетические ценности и идеалы «впаяны» в художественное произведение и извлекаются и осваиваются ребёнком в процессе читательской деятельности. Поэтому в основу построения курса литературного чтения заложено требование, «чтобы младшие школьники всё глубже проникали в содержание произведений искусства, разбирались в их построении, жанрах, выразительных средствах» Это определяет практическую направленность курса литературного чтения. Всё, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе усложняющейся читательской деятельности, направляемой и организуемой учителем.

В начальной школе формируются представления об образной природе художественного текста, закладывается фундамент целостного анализа произведения, формируется умение увидеть картину, нарисованную автором, понять его мысль, разделить его чувства. Учащиеся, наблюдая за героями произведения, получают первоначальные представления о характере героя и способах его создания в фольклоре и литературе. Умение представить художественное произведение целостно и выделить эпизоды, увидеть, как проявляется характер человека в поступке, оценить его — ведущее читательское умение и главное условие соотнесения художественного произведения с жизнью.

Концентрический принцип построения программы позволяет, обращаясь к новым художественным произведениям, закреплять умения и формировать навыки анализа художественного текста.

В курсе литературного чтения мы начинаем знакомить учащихся с произведениями живописи для более полного представления детьми образной природы литературы и искусства в целом.

.

Главная задача развития речи ребёнка на уроках литературного чтения — это формирование способности передавать информацию, извлекаемую им из художественного текста, другим людям. Основу и логику процесса развития речи составляет постепенное убирание «опор» в речевой деятельности, движение от изложения к сочинению, от действий по образцу и алгоритму — к созданию своего собственного текста, от подражания — к творчеству. Основное содержание работы над развитием речи учащихся заключается в следующем:

· расширение словарного запаса, уточнение лексического значения слов, поиски слова точного и выразительного;

· формирование умения правильно понимать вопрос, другое мнение и логически точно и доказательно строить ответ, своё суждение, своё рассуждение;

· создание своего текста, сначала «по образцу», подражая автору, а затем на уровне творчества;

· развитие способности выразительно читать художественные тексты, передавать слушателям своё внутреннее видение и эмоциональное состояние;

· формирование навыков анализа и редактирования своего текста.

Первый год обучения литературному чтению — самый важный. В первом классе закладывается фундамент читательской грамотности, дети получают начальные представления о художественном тексте, о способности автора словами нарисовать картину и передать чувство и настроение, донести до читателя идею.

Главное направление в развитии навыка чтения в этом учебном году состоит в формировании таких качеств чтения, как правильность и осознанность, понимание детьми при чтении фактического содержания текста. Дети учатся ориентироваться в речевом потоке, выделять события, видеть их последовательность, пересказывать небольшие по объёму тексты.

Художественные произведения, подобранные для чтения и анализа в первом классе, отвечают возрастным возможностям учеников и их интересам. Дети знакомятся со стихотворениями А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, А. А. Фета, А. Н. Плещеева, И. З. Сурикова, Б. В. Заходера, С. Я. Маршака, А. Л. Барто, И. П. Токмаковой, В. Д. Берестова, Г. А. Ладонщикова, Э. Э. Мошковской, прозаическими произведениями небольшого объёма, рассказами и баснями Л. Н. Толстого, И. А. Крылова, К. Д. Ушинского, В. А. Осеевой, Н. Н. Носова, народными сказками о животных, пословицами, загадками, скороговорками. В процессе работы над художественными произведениями ученики овладевают следующими терминами: автор, художественный текст, стихотворение, рифма, ритм, устное народное творчество.

Размышляя над содержанием произведений, изучаемых в первом классе, дети начинают задумываться о таких нравственных понятиях, как долг, взаимопомощь, забота. Задача учителя — так организовать работу над текстом, чтобы, сопереживая героям произведений, читая и рассказывая стихи, дети испытывали сильное эмоциональное воздействие художественного текста, волновались, радовались и огорчались, постигая нравственные уроки произведений. В процессе чтения произведений, сопереживания и осмысления закладываются основы формирования и развития таких нравственных качеств ребёнка, как доброта, сострадание всему живому, решительность, смелость, настойчивость и ответственность.

В методике работы с учащимися первого класса преобладают задания занимательные, подчас игровые, но помогающие решать серьёзные учебные задачи высокого уровня трудности. В курсе литературного чтения первого года обучения предусмотрены «самостоятельные работы», позволяющие пошагово отслеживать результаты освоения знаний и уровень сформированности читательских умений.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс (66 часов)

I. Круг чтения

1. «Ведь это чудо из чудес — когда из слов вдруг вырос лес!»

«Лиса Патрикеевна»;

«...Эта лошадь была прекрасна...»;

«Савраска, запряженный в сани...»;

«...Под голубыми небесами...»;

«Берёза»;

«Какая бывает роса на траве» (Описание);

«Девочка на шаре» (Отрывок);

«Волшебство»;

«Вот уж снег последний в поле тает...»;

Тим Собакин «Уходит тихо лето...»;

ёв «Шуршащая песня»;

«Переполох»;

«Игра в слова»;

ёров «Тучка».

2. «...Чужое горе так болит, чужою радостью мы рады»

«Зимняя радость»;

«Это ничья кошка…», «Осень», «Крокодилы», «Я ненавижу Тарасова…»;

«Мама! Глянь-ка из окошка...»;

«Первый снег»;

«Заяц-барабанщик»;

«Крестьянские дети»;

«Скучная картина...».

3. «Складно да ладно»

«Весна-красна» (По -Микитову);

«Весна»;

Д. Чиарди «Похожие хвосты» (Пересказ );

Считалки;

А. Милн «Хвосты» (В переводе );

Ю. Тувим «Про пана Трулялинского» (В переводе Б. В. Заходера).

4. «...А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает...»

«Дремота и Зевота»;

Ю. Тувим «Чудеса»;

«Приятная встреча»;

Д. Биссет «Орёл и овечка»;

«Моя Вообразилия»;

«А я рано утром залез на сосну…»;

«Давайте мы с вами руками помашем...», «Хитрые старушки».

5. «Чтение — вот лучшее учение»

«Косточка» (Быль), «Старый дед и внучек» (Басня), «Лев и мышь» (Басня), «Отец и сыновья» (Басня);

«Чиж и Голубь» (Басня);

«Жалобы зайки»;

«Лиса и козёл», «Лиса и заяц», «Глупый волк» (Русские народные сказки);

Пословицы и поговорки, загадки;

Скороговорки;

«Сыновья», «Хорошее»;

«Товарищам детям».

II. Нравственно-эстетическое развитие

1. «Ведь это чудо из чудес — когда из слов вдруг вырос лес!»

Красота природы, родного края, животного, человека. Художественный текст. Способность автора нарисовать словами картины жизни, передать своё отношение к нарисованному. «Рисующие» слова и звуки.

2. «...Чужое горе так болит, чужою радостью мы рады»

Умение автора художественного произведения передать своё отношение к изображаемому, «заразить» своими чувствами. Способность читателя воспринять чужое переживание, войти в изображаемую ситуацию, разделить чужое горе и радость. Возможность выразить свои чувства и настроения и передать другим при выразительном чтении произведения.

3. «Складно да ладно»

Красота слова, гармония звуков, их радостное, благотворное воздействие на человека. Стихи как особо организованная речь, первоначальные представления о рифме и ритме. Считалки. Игра в слова и звуки, литературное сотворчество учеников.

4. «...А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает...»

Реальное и фантастическое изображение. Некоторые способы создания фантастического образа, причины его восприятия читателем как истинного, достоверного.

5. «Чтение — вот лучшее учение»

Нравственные уроки художественных произведений. Судьбы героев, которые учат добру, состраданию, милосердию. Наказание за жадность, злобу, обман. Характер героя, оценка его поведения и поступков читателем. Пословицы, загадки, скороговорки.

III. Техника чтения(2-е полугодие)

Правильное, плавное чтение по слогам и целыми словами (темп чтения вслух ориентировочно 25–30 слов в минуту); умение ориентироваться в речевом потоке; понимание фактического содержания текста.

IV. Развитие речи, формирование
речевой творческой деятельности

Ответы на вопросы по тексту. Составление плана, в том числе «картинного». Подробный пересказ небольших текстов. Выразительное чтение с соблюдением интонации и темпа речи.

V. Итоговые результаты

В конце первого года обучения ученики должны:

· осознанно читать вслух небольшие тексты целыми словами (темп чтения ориентировочно 25–30 слов в минуту) с допущением плавного слогового чтения отдельных слов со сложной слогобуквенной структурой;

· ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

· понимать фактическое содержание текста;

· отвечать на вопросы по содержанию текста;

· выделять события, видеть их последовательность в произведении;

· подробно пересказывать небольшие по объёму тексты;

· пользоваться словарями учебника;

· выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;

· овладеть следующими терминами: автор, художественный текст, стихотворение, рифма, ритм, устное народное творчество.

В течение первого года учащиеся также получают начальные представления:

· об изобразительной природе художественного текста, «рисующих» словах, «картинном» плане;

· о смысловых частях текста;

· о некоторых способах создания характера героя в сказке;

· об оценке литературного героя произведения по его поступкам;

· об особенностях малых фольклорных жанров: пословицы, загадки, скороговорки, считалки.

В течение первого года учащиеся получают нравственные представления:

· о доброте и сострадании, об ответственности за слабого, о сердечном отношении ко всему живому, о великодушии, о настойчивости и смелости.

Система формирования нравственных представлений
и нравственных качеств ребёнка

Нравственные представления и качества	1 класс
Патриотизм	Любовь к природе родного края ( «Какая бывает роса на траве»; «...Под голубыми небесами...», «Вот уж снег последний в поле тает...», «Берёза»)
Гуманизм, человечность, великодушие, сердечность, милостливость, добродушие	Сострадание, сердечное отношение ко всему живому ( «Жалобы зайки»; «Чиж и голубь»; «Лев и мышь»)
Героизм, отвага, верность	Решительность, настойчивость (русская народная сказка «Лиса и заяц»; «Я ненавижу Тарасова...»)
Долг, ответственность	Долг перед родными и близкими. Ответственность за слабого ( «Это ничья кошка...»; Д. Биссет «Орёл и овечка»; «Старый дед и внучек»; «Сыновья»)
Сплочённость, коллективизм	Забота и помощь в семье ( «Отец и сыновья»; В. Осеева «Хорошее»)
Совесть, совестливость	Бессовестность (русская народная сказка «Лиса и козёл») Формирование совестливости через внешнее моральное требование («Косточка», «Старый дед и внучек»)

Система освоения учащимися основ теории литературы

Ведущие лите-ратуроведческие понятия	1 класс
Художествен-ный текст; изобразительная природа художественного текста; способы создания художественного образа	Первоначальное понятие о художественном тексте. Достоверность художественного текста. “Рисующие” слова, звукопись
Виды текстов. Жанры	Произведения устного народного творчества: сказка, загадка, пословица, считалка, скороговорка. Стихи как рифмованный и ритмизированный текст
Выразительное начало художественного текста	Выражение чувств, передача настроения в стихотворении
Поэзия	Рифма, ритм — начальные представления
Автор	Автор — создатель текста (книги)
Герой произведения	Традиционное изображение характера героя в сказке. Поступок как проявление характера
Тема
Идея	Нравственный урок произведения, то, чему учит произведение
Сюжет	План произведения
Юмор	Смешные стихи

4. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы обучающихся первого класса.

4.1. Русский язык.4.2. Литературное чтение.

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык литературное чтение » к концу первого года обучения

Должны знать/ понимать:

структуру родной речи, иметь образные представления,
об единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, о словосочетании, предложении и тексте; о графических системах печатных и письменных букв русского алфавита; о форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.

Уметь:

читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения); озаглавливать прослушанный текст; связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методи­ческих условиях, а именно:
при списывании с печатного или письменного текста, письме по памяти 3) под диктовку учителя;
ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.

Использовать приобретенные знания и умения в практичес­кой деятельности и повседневной жизни, а именно:

выполнять правила записи предложений,
слов с сочетаниями: чк, чн, чт, с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов; применять приемы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания; осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й,].

4.3. Математика

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Математика» к концу первого года обучения

Должны знать/ понимать:

количественный и порядковый смысл целого неотрицательного числа; - смысл действий (операций) сложения и вычитания над целы­ми неотрицательными числами; взаимосвязь между действиями сложения и вычитания; свойства сложения: прибавление числа к сумме и суммы к чис­лу; свойства вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа; линии: прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга; замкнутые и незамкнутые линии; внутренняя область, ограниченная замкнутой линией; прямой угол; многоугольники и их виды; измерение длины отрезка; все цифры; знаки больше (>),  меньше (<),  равно (=); названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка, включая число 20; знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (+, —, сумма, значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое); переместительный закон сложения; таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания; изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга, замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямой угол, прямоугольник); изученные единицы длины (сантиметр, дециметр); изученное соотношение между единицами длины (1 дм = 10 см); термины, связанные с понятием «задача» (условие, требова­ние, решение, ответ).

Уметь:

читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка; сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или =); воспроизводить правила прибавления числа к сумме и сумм к числу; воспроизводить и применять переместительное свойство сложения; воспроизводить и применять правила сложения и вычитаний нулем; распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг); выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне навыка; выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника; чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники; определять прямые углы с помощью угольника; определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помо­щи измерительной линейки; строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки; находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений; выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см или 16 см); распознавать и формулировать простые задачи; составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи.

Использовать приобретенные знания и умения в практиче­ской деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:

ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.); выделять из множества один или несколько предметов, обла­дающих или не обладающих указанным свойством; пересчитывать предметы и выражать результат числом; определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько в другом.

4.4. Окружающий мир

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Окружающий мир» к концу четвертого года обучения

Должны знать/понимать:

название своего поселка (города), название своей улицы, номер своего дома, адрес школы; названия: своего государства (Россия), его столицы (Москва), главной площади столицы (Красная площадь), главной достопримечательности столицы (Кремль), исторической достопримечательности Кремля (Спасская башня); государственную символику России; первый куплет и припев гимна России; виды городского транспорта (электричка, трамвай, троллейбус, автобус); правила поведения в городе во время экскурсии; что такое природа, природа живая и неживая (на уровне различения объектов); названия органов чувств и их функции; название органов растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена); основные признаки живого: дыхание, питание, рост, размножение; название и внешние отличительные признаки 8-10 растений; 8-10 животных (на уровне рода); название каждого времени года и их последовательность; ·  основные признаки времен года; правила безопасности на воде в летнее время и на льду в зимнее время, правила безопасности при катании с гор в зимнее время.  

Уметь:

соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий; проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях; различать объекты природы и изделия человека; различать объекты живой и неживой природы; различать части растений, отображать их в рисунке; приводить примеры домашних и диких животных (не менее пяти); приводить примеры животных разных групп (насекомых, рыб, птиц, зверей), раскрывать особенности их внешнего вида; приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края; приводить примеры кустарников и травянистых растений своего края; приводить примеры съедобных грибов своего края; ориентироваться в основных достопримечательностях своего края; называть столицу России (Москва), главную площадь столицы (Красная площадь), главную достопримечательность столицы (Кремль), историческую достопримечательность Кремля (Спасская башня).  

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения; установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе; выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения на улице, в быту; написания на конверте своего адреса; выполнения правил поведения в природе и участие в ее охране. 

4.5. Музыка

В результате изучения музыки к концу первого года у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально‑хоровых произведений.