Школа молодого воспитателя

Школа молодого воспитателя

«Оптимизация игровой деятельности детей раннего возраста»

ТЕМА:

«Оптимизация игровой деятельности детей раннего возраста»

План ПРОВЕДЕНИЯ:

1.Педагогическая разминка

3.Введение в тему:

- значение игры

- условия развития игровой деятельности

- примерные варианты введения атрибутов в игру

4.Практическая работа

(мастер – класс «Сенсомоторные игры с детьми»)

5.Методические рекомендации по планированию, содержанию работы

с детьми

Дата проведения: 11.12.2008 год

Место проведения: методический кабинет

Ответственный:

МАТЕРИАЛ К « ШКОЛЕ МОЛОДОГО ВОСПИТАТЕЛЯ»

«Игровая деятельность младших дошкольников»

Педагогическая разминка

1.Какие виды игр преобладают в группе?

2.Какие сюжеты чаще всего вы предлагаете детям?

3. Какие сюжеты нравятся вашим детям?

4.В какой форме предлагались сюжеты (предложения новых игровых атрибутов, предварительный рассказ сказки или истории, которую потом можно обыграть, предложение педагога поиграть вместе и т. д.)?

5.Какая работа проводилась вами с родителями по воспитанию детей в игре?

1 слайд

Игра — это естественная жизнь детей и ни в коем случае не пустая забава. Игра — это жизнь, преломленная сквозь психику ребенка.

Личностные качества ребенка формируются в активной дея­тельности, и, прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такая ведущая деятельность — игра.

Без увлекательной игры не может быть страны детства. Чем раз­нообразнее, интереснее игры малышей, тем богаче и шире для них становится окружающий мир, светлее и радостнее жизнь.

Игра не­заменима в период дошкольного детства. Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, экспериментирует, проявляет инициати­ву, творчество. Во время игры формируются внимание, воображе­ние, память, мышление, развиваются активность и самостоятель­ность.

Именно в игре складываются первые положительные отно­шения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в игру, первые совместные игры, умение считаться с интересами сверстников. В игре ребенок имеет возможность реализо­вывать и углублять свои знания.

Через игру он входит в мир взро­слых. В игре у детей складывается символическая (знаковая) функция сознания, состоящая в использовании вместо разных предметов и заместителей.

2 слайд

Задача взрослого— создавать условия для того, что­бы игра началась и развернулась. Вступая в игровое общение, взро­слый получает возможность экономно, без лишнего нажима руководить деятельностью детей, их развитием регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты.

Во втором полугодии второго года жизни у ребенка наблюдаются предметно-игровые условные действия с игрушками — куклой, со­бакой, зайчонком и др. При этом дети не только воспроизводят разученные действия с предметами, но и ото­бражают то, что сами часто видят в жизни.

Во время самостоятельной деятельности малыши по своей ини­циативе по разным поводам общаются ко взрослым. Большую ра­дость доставляет им включение взрослого в игру. Ребенок наблю­дает, как действует взрослый, обращается к нему, демонстрируя результаты своей деятельности, и просит вместе посмотреть кни­ги, нарисовать ему что-то, помочь исправить сломанную игрушку и т. п.

Одним из условий, от которого в большой степени зависит раз­витие игровой деятельности ребенка, является правильный подбор игрушек, пособий.

Игровая деятельность детей третьего года жизни более разнооб­разна: сюжетно-ролевые, строительные, дидактические игры, пред­метная деятельность, движения, ориентировочно - познавательная деятельность, наблюдение, рассматривание книг, картинок, изо­бразительная деятельность, проявление элементов трудовой деятель­ности в виде самообслуживания, выполнение практических поруче­ний взрослого.

3 слайд

Организуя игру детей, взрослый, прежде всего, воздействует на их эмоциональное состояние, поддерживает положительные эмо­ции. Особенно радуют малышей совместные переживания при на­блюдении за окружающим, совместные игры. При этом взрослый направляет малышей на игру. Если ребенок не может найти себе дело, взрослый обучает его тем действиям, которыми он еще не овладел, переключает ребенка с одного вида деятельности на другой, усложняет его деятельность, продлевая ее, оценивает поступки малыша, его действия.

Во время игры взрослый формирует поведение ребенка: учит выполнять правила игры, показывает, где и с какой из игрушек удобнее играть (за столом, на полу, у окна), воспитывает бережное отношение к игрушкам, учит не разбрасывать их, убирать место.

Совместные игры открывают большие возможности для формирования личности ребенка, проявления им инициативы, самостоятельности, любознательности. Под руководством взрослого, играя с ним, ребенок учится выполнять определенные его требования: брать игрушки и положить их на свои места, возвратить отобранный у другого ребенка предмет. При этом дети должны хорошо усвоить значение слов «нельзя» и «можно».

В совместной игре обогащаются впечатления ребенка: например, в присутствии малышей взрослый может погладить ленточки, полить цветы, пришить пуговицу, на улице расчистить дорожки снега, вызывая при этом интерес к своей работе. На прогулке можно понаблюдать за игрой старших ребят, за действиями взрослых. Специальный показ тех или других действий обогащает опыт ребенка: он самостоятельно купает куклу, кормит ее, укладывает спать.

Организуя игру ребенка, взрослый разыгрывает различные сюжеты: мишка заболел, кошка обожгла лапку, ее надо полечить, лиса унесла цыпленка в тот момент, когда Даша ушла из комнаты, чтобы принести ему воды, и т. д.

4 слайд

Для ребенка вступающего в ролевую игру, чрезвычайно важны внешние знаки, помогающие ему вообразить себя тем или иным взрослым-профессионалом. В качестве таких знаков, выразительно и однозначно характеризующих носителя определенной профессии могут выступать атрибуты.

5 слайд

Атрибуты:

•  -элементы форменной одежды (помогают ребенку войти в роль какого – нибудь профессионала)

•  -копии инструментов, которыми взрослые пользуются в своей работе (позволяют воспроизводить действия, присущие носителям этих профессий)

6 слайд

Варианты знакомства детей с игровыми атрибутами:

1.появление в группе нового внешнего знака, какой – нибудь профессии

•  -расскажите малышам историю о том, как вы сами, будучи маленькой играли.

Например в моряков: я строила из стульев большущий корабль. Надевала настоящую капитанскую фуражку. А еще у меня был бинокль. Я очень любила плавать по морям. А вам бы хотелось плавать? Да? Я так и думала. Поэтому я принесла вам свою капитанскую фуражку и бинокль. Хотите посмотреть?

•  -покажите новые атрибуты, примерьте всем желающим по очереди и затем предложите построить большой корабль и отправиться в плавание

7 слайд

2.Копии предметов можно предлагать в процессе игры, когда вы обнаруживаете, что настало время расширить диапазон ролевых действий ребенка, поддержать его ролевые действия, поддержать его интерес к игре в этой роли.

Например:

Вы видите, что малыш держит в руках трубочку и как будто бы бесцельно ходит по группе. Попытайтесь, не отвлекая других детей, помочь малышу принять роль и обозначить ее внешним знаком – копией: «Понимаешь, Саша, очень нужен врач с «трубкой», чтобы послушать куклу Катю. Она что-то сильно кашляет, а может, ты и есть врач? Тогда вот тебе халат и шапочка, пойдем, я покажу, где живет кукла Катя».

Например:

Если малыш играет во «врача», спросите, не нужны ли врачу новые инструменты – пипетка для закапывания капель, градусник, трубки для выслушивания больных. Покажите инструменты и расскажите о них, одновременно предлагайте не более двух новых копий.

8 слайд

3.Атрибуты можно демонстрировать детям и при разыгрывании взрослым новой роли.

Например, объявите, что открываете мастерскую, где будете работать мастером по ремонту автомобилей. Пригласите всех желающих отремонтировать машины. Покажите инструменты и «работу».

4.Хорошо знакомые атрибуты комплектуются по тематике и размещаются либо в специально приспособленных коробках с ручками, сделанных по типу сумки с обозначенными яркими символами (чемоданчик для врача)

9 слайд

Показатель правильно организованной игры детей — их хорошее настроение, разнообразное использование освоенных навыков, положительные взаимоотношения, частые обращения ребенка к взрослому по поводу игры, достаточное количество соответствующих возрасту речевых реакций, сопровождающих самостоятельную, деятельность ребенка.

10 слайд Сенсомоторное развитие ребенка

Почему акцент в выборе игр для детей раннего возраста стоит делать на сенсорные и моторные игры?

11 слайд

Сенсомоторный уровень являет­ся базовым для дальнейшего разви­тия высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, во­ображения, мышления, речи.

12 слайд

Двигательная активность разви­вается в определенной последова­тельности: противостояние силам гравитации (ребенок поднимает голову, переворачивается на бок, на живот), ползание, лазание, ходьба, бег. Например, необходимый этап двигательного развития — полза­ние.

Первичные движения ребенка — хватание, сосание, пол­зание, лазание — базируются на рефлексах. А началом рефлекса является сенсорная стимуляция: зрительная (ребенок увидел), так­тильная (пощупал), звуковая (ус­лышал).

Сенсомоторное развитие воз­можно лишь при взаимодействии ребенка со взрослыми, которые обучают его видеть, ощущать, слу­шать и слышать, т. е. восприни­мать окружающий предметный мир.

13 слайд

Ведущая деятельность детей 1—3 лет — предметно-игровая. То, как взрослый играет с ребенком, каким жизненным опытом его обес­печивает, существенно влияет на эмоциональное развитие, способно­сти к учебе и умение приспосаб­ливаться к взрослой жизни.

Несформированный первично сенсомоторный базис приводит к повышению энергозатрат психики. Если задача, предлагаемая ребенку взрослым, опережает физиологи­ческие возможности ребенка, про­исходит энергетическое обкрады­вание. Это плохо сказывается на процессах, развивающихся в дан­ный момент времени.

Ярким при­мером неадекватного распределе­ния церебральной (мозговой) энер­гии является раннее (в 2—3 года) обучение ребенка буквам и циф­рам. Реакция (иногда отсроченная по времени) может сказаться в эмоциональных нарушениях, склонности ребенка к частым заболеваниям, в аллергических явле­ниях, элементах логоневроза, тиках, навязчивых движениях.

14 слайд

Отстающие в моторном разви­тии дети медлительны, тонкие диф­ференцированные движения уда­ются им с трудом, переключаемость и последовательность движений нарушены. Они с запаздыванием начинают захват игрушки, долго не осваивают пинцетный захват пред­мета двумя пальцами, начинают хо­дить позже обычного срока.

Сенсорные игры

Игры с водой.

1. Выливаем, наливаем, сравни­ваем:

— сколько маленьких стаканчи­ков поместится в большую банку;

— наполнить емкость до полови­ны — она будет плавать;

— налить емкость до верха — она будет тонуть;

—«фонтан» из пластиковой бутылки.

2. Кидаем в воду все подряд (металл, дерево, резину, пластмассу, бумагу, губки):

— тонет — не тонет;

— вылавливаем игрушки;

— «дождь» из губки.

3. Эксперименты с подкрашен­ной водой: прозрачная — не про­зрачная.

4. Лед. Знакомим ребенка с раз­ной температурой: холодно — теп­ло — горячо. Растворяется — не растворяет­ся, тает — не тает.

5. Создаем воронку: дуем в воду через трубочку.

Игры с тестом

Способствуют развитию мелкой моторики, процессов ощущения, расслабляют ребенка, снимают эмоциональное напряжение. Детям предлагается несколько комочков из цветного теста (красный, синий, желтый),

1. Пальчики шагают по лепешке (подушечки пальцев быстрыми движениями надавливают на сере­дину и края лепешки).

2. На плоскую картинку из тес­та кладут ладошку, надавливают на тыльную сторону ладони.

3. Большим пальцем надавлива­ют в середине лепешки.

4. Лепешку украшают горохом, фасолью.

5. Ребенку дают комочек теста оранжевого цвета «Лепим коло­бок» — раскатываем между ладо­нями шар, дети проговаривают: «Колобок, колобок, румяный бок».

6. Детям предлагают прикле­ить колобку глазки, рот, нос из фасоли.

7. Строят пирамидку, скрепляют шарики или кубики кусочками те­ста. Нанизывают шарики из теста на палочку, карандаш.

Моторные игры

Пальчиковая гимнастика (игры и упражнения по развитию мелкой моторики).

1. Делайте упражнения с мас­сажным шариком (из су-джок тера­пии), грецкими орехами, шестигран­ными карандашами, желательно сопровождаемые стихотворным текстом.

Длительность упражнений 2—3 мин (в зависимости от возраста).

Одно упражнение по­вторяется 4—6 раз; пальцы левой и правой рук следует нагружать равномерно (упражнение выполня­ется сначала правой, потом левой рукой, затем двумя одновременно); после каждого упражнения нужно расслаблять пальцы рук (потрясти кистями).

2. «Танцуйте» пальцами и хло­пайте в ладоши.

3. Занимайтесь с детьми мозаи­кой, играми с мелкими деталями, мелкими игрушками, счетными па­лочками.

4. Попробуйте технику рисова­ния пальцами. Добавьте в краски соль или песок для эффекта мас­сажа.

5. Организуйте игры с водой, тестом.

6. Давайте детям лущить горох и чистить арахис.

7. Мытье посуды и уборка стола после еды — прекрасная возмож­ность потренировать мелкие паль­цевые мышцы.

Игра «Кто умеет чисто мыться?»

Игра сопровождается движения­ми, указанными в тексте.

Кто умеет чисто мыться? Кто водицы не боится? Это мы! Это мы! Это мы!

Дети поднимают руки вверх.

Кто не хочет быть грязнушкой

Хорошенько моет ушки? Это мы! Это мы! Это мы!

Дети поднимают руки вверх.

Умываться мы умеем

Мы мочалкой моем шею.

И вот так! И вот так! И вот так!

Дети изображают, как трут шею мочалкой.

А потом помоем ловко

Мы над тазиком головку.

И вот так! И вот так! И вот так!

Дети изображают, как моют голову.

Чтобы чисто вымыть ножки, Мы помылим их немножко. И вот так! И вот так! И вот так! Дети изображают, как моют ноги

Мы помылись как большие,

Вот мы чистые какие.

Посмотри! Посмотри!

Игра «Кто умеет чисто стирать платочки?»

Воспитатель раздает детям цветные платочки.

Мы платочки постираем

Мы платочки постираем

Крепко, крепко их потрем,

Вот так! Вот так! Вот так!

Дети трут платочки кулачками - стирают.

Крепко, крепко их потрем.

А теперь пополоскаем.

Вот так! Вот так! Вот так!

Дети изображают, как полощут платочки.

Мы платочки полоскаем

Вот так! Вот так! Вот так!

А потом повыжимаем

Вот так! Вот так! Вот так!

Мы платочки отожмем,

Вот так! Вот так! Вот так!

Выжимают платочки

Мы платочки отожмем

А теперь мы все платочки

На веревку отнесем

Вот так! Вот так! Вот так!

Идут к веревочке и вешают платочки, прицепляя

цветными прищепками

Развитие умственных способностей ребенка раннего возраста

Понятия

●Обращайте внимание детей на видимые связи понятий и предме­тов в окружающей обстановке, таких как тень на полу, линии в рисунке ковра.

●Читайте книги и истории, где имеются повторяющиеся понятия и действия («Волк и семеро коз­лят», «Три поросенка»).

●Давайте детям задания нарисовать предметы с противоположны­ми значениями. Например, тонкую и толстую линию, цветной и черно-белый рисунок.

●Обсуждайте с детьми времена года, очередность месяцев, дней в неделе.

●Поговорите об организме че­ловека. Как мы вдыхаем и выды­хаем воздух? Как бьется наше сердце?

●Разучите с детьми стихи, в которых есть обозначение поня­тий.

Например: Плечи, коленки, Носки, голова, Носики, ушки, Рот и глаза.

Привлекательность новизны

● Меняйте детские игрушки, делайте перестановку в комнате и привлекайте к процессу детей. Убедитесь, что дети готовы к этому. Слишком частые измене­ния могут вселять неуверен­ность.

● Прячьте на время часть игру­шек (на пару месяцев), а потом воз­вращайте.

● Вырезайте с детьми силуэты из бумаги.

● Попробуйте говорить простые слова наоборот.

Перекрестные движения

Левое полушарие контролиру­ет правую сторону тела, а правое контролирует левую. Мы нужда­емся в равноценной работе обо­их полушарий, необходимо формирование межполушарного вза­имодействия.

●Начинайте каждый день с за­рядки, в которую включены уп­ражнения на перекрестные движения рук и ног. Например, на­клонитесь и достаньте левой рукой правый носок ноги и на­оборот.

●Играйте в «Ладушки».

●Разучите несколько упражне­ний на координацию движений. Например, хлопните правой ладо­нью о левое колено, затем хлопни­те в ладоши и поменяйте руку и ногу.

●Двигайтесь под музыку, пользуясь лентами и шарфами. Пусть дети размахивают ими.

●Расположите предметы на столе так, чтобы детям надо было тянуться за ними.

●Поиграйте в игры, где надо ползать по полу, выполняя при этом перекрестные движения.

●Сажайте детей к себе на ко­лени и читайте вместе книги. Пусть дети переворачивают стра­ницы.

Возможность выбора

●Предлагайте так, чтобы оста­вить детям возможность выбора (при выборе красок, меню, места для картины и тому подобное). Например, «ты хочешь просто мо­локо или шоколадное молоко?»

●Ограничьте выбор тремя вари­антами. Дети теряются при слиш­ком большом выборе.

●Привлекайте детей к реше­нию семейных проблем, давая им право голоса.