ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ПО ТЕМЕ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».
ПЕТЕНКО ВЕРА ГЕОРГИЕВНА
учитель русского языка и литературы
СОШ № 76 г. Краснодара
УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ОПЫТА
Работа по внедрению регионального компонента на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности непроста. Во-первых, крайне противоречивы и разрозненно представлены в специальных изданиях вопросы теории языка художественной литературы; во-вторых, художественные тексты кубанской тематики в объёме школьного изучения представлены не так широко, как хотелось бы; в-третьих, учителя до сих пор спорят о том, надо ли знакомить учащихся с особенностями кубанского говора, так как это не формирует грамотность, хорошо бы успеть то, что запланировано по программе.
Но сегодня, в условиях нарастающих новых экономических отношений, проблема кризиса культуры и образования встает ещё острее, чем когда бы т о ни было. Как в условиях рыночной экономики защитить и использовать то безмерное богатство, о котором мы почему-то часто
забываем, - великий русский национальный язык нашей страны? Как сохранить приоритет духовных ценностей общества?
Попытка разрешить эти проблемы материализовалась в идею создания региональной программы по русскому языку и литературе, в которую включен теоретический минимум, изложенный не в научном стиле, а преследующий научно-популярное изложение, представляющее интерес как для учащихся, так и для учителей, работающих в Краснодарском крае. Я считаю, что показать лингвистическую поэтику Кубанской земли, познакомить с художественными произведениями Кубани необходимо! Да и практика показала, что учащиеся с удовольствиемь знакомятся и с художественными произведениями о своем крае, и с особенностями кубанского говора.
Большую помощь в изучении кубанского говора оказывают учителю методические разработки авторов , , собранные в сборнике «Программы регионального (кубанского) компонента содержания образовательной области языки и литература».
АКТУАЛЬНОСТЬ.
Память и культура – это общественная совесть многих поколений, выраженная в языке. Сохранять прошлое – значить сберегать и совершенствовать самих себя, настоящих, сегодняшних, сделать неразрушимой золотую цепь исторической Памяти народа-языкотворца.
Уроки по региональному компоненту – один из вариантов решения проблемы практической направленности обучения русскому языку и литературе в условиях «расширенной» культурной среды, в основе которого процесс осмысления динамической концепции культуры, базирующейся на принципиальном положении о том, что «культура - творческая деятельность человека, и, следовательно, сам человек – субъект этой деятельности.
Изучая изумительный язык коренных жителей Кубани, мы возвращаемся к истокам нашей великорусской речи, тому самому «простонародному нашему наречию», которое «чистым и приятным» называл . Воспитываем в детях вдохновляющие примеры любви и уважения к труду, овеянному высокой поэзией. От древних времен труд и язык неразрывны. Учиться языку трудового народа, точности и мыслеемкости любви и уважению к слову – вот задача учителя, работающего с региональной программой по русскому языку и литературе.
ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ.
О ПАТРИОТИЗМЕ СЕГОДНЯ ГОВОРЯТ ВСЕ МЕНЬШЕ, МОДНО ВЕЛИЧАТЬ СЕБЯ ЧЕЛОВЕКОМ МИРА. И ВСЁ ЖЕ, КАК УТВЕРЖДАЛ ПИСАТЕЛЬ Жорож Дюамель, « чтобы быть интернационалистом, нужно сперва иметь родину». Наша родина – родная Кубань. Мы не всегда помним об этом, нас одолевают заботы насущные. И только когда мы уезжаем куда-то, начинаем скучать по родительскому дому.
Как трудно выразить это чувство словами! Получается или коряво, или слишком гладко, штампами. Но внести определенною лепту в приобщение детей к творческому познанию языка свой родины, научить вчитываться, искать думать, работать, находить языковые связи прошлого и настоящего – моя основная задача.
В скромном – увидеть прекрасное и восхититься этому!
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА
«Интерес к учению,- писал , - появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха». В этой фразе названы два главных ключа, которые открывают дверь к успеху: интерес и вдохновение.
Русский язык имеет особый статус в нашей жизни, так как он выступает в разных этно - и социальных условиях – это и родной язык русского народа, и государственный языг Российской Федерации, и один из мировых языков межнационального общения. По мнению К. Д Ушинского, язык есть сама жизнь, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народов в одно великое, творческое, живое целое».
Региональный компонент позволяет способствовать формировании ю образного видения мира через изучение творчества писателей и поэтов Кубани и наблюдению за природой, способствующему формированию образного видения мира через природу.
В ходе апробации можно сделать вывод, что данные уроки формируют интерес к родному краю, бережное отношение к истории. Попытку осмыслить своё «я» в окружающем мире, целостный взгляд на мир.
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
Исходя из требований, предъявляемых региональной программой по русскому языку и литературе, изучение маиериала можно проводить как на специальных занятиях, так и на факультативных занятиях и во внеурочных мероприятиях.
Региональная программа помогает расширять представления учащихся о культуре, истории и экономике Кубани, способствует формированию умений и навыков, ориентированных на региональную тематику.
Этапы подготовки и проведения занятий по региональному компоненту.
Первый этап.
1. Формирование мотивационно-потребностногй сферы творческой деятельности:
а)учет необходимости обучению детей в получении предлагаемых
знаний;
б) пробуждение интереса к кубанской культуре, которая складывалась веками и определяет течение их жизни сегодня;
в) на всех уроках формировать умения переносить ранее усвоенные знания в новые учебные ситуации, тем самым развивая творческие способности учащихся.
2. Придание эмоциональной насыщенности деятельности учащихся:
а) задания по выбору:
б) оценка на основе сравнения;
в) игровые моменты ( инсценирование, рассказ от определенного лица об одном и том же и пр.);
г) создание собственных словесных зарисовок.
3.Учет актуальности обсуждаемых на уроках тем, текстовых отрывков
Фрагментов и пр. Выполняемая работа должна быть практически
Полезной.
4.Индивидуальность подхода к тематике творческих работ и сопутствующая ей дифференциация, создание «ситуации успеха»:
А) вырабатывать умения обощать и сравнивать;
Б)интеграция в блоки;
В)дифференциация заданий по степени сложности.
5.Коллективизм в решении сложных и объемных творческих задач.
6.Дискуссионность обсуждаемых тем для творческих работ:
А) учет многозначности оценки происходящего и прочитанного;
Б)зачитывание работ, требующих неоднозначнеой оценки;
7. Учет творческого роста личности:
А) примеры из творческих работ;
Б) усложнение заданий.
8.Оценочность всех видов деятельности на уроках как средство
повышения самоанализа и взаимоанализа:
а) устное рецензирование;
в)оценка – средство поощрения;
г) печатание работы – средство поощрения;
д)похвальное слово.
9. Наглядность – неотъемлемая часть уроков по региональному компоненту.
Второй этап.
1.Поэты и писатели о Кубани. (выборочное чтение).
Язык художественной литературы, его отличие от общенационального и литературного. Взаимосвязь идейно-эстктического содержания, образного строя и языко-художественного целого. Задачи лингвистического анализа художественных текстов кубанской тематики.
2. Проблема«слово и образ». Микрообразы и макрообразы в художественных текстах о Кубани. Понятие художественного приема на материале лексического уровня текстов кубанской тематики.
3. Слово как носитель микрообраза. Лингвистическая природа метафоры. Метафорические названия реалий Кубани в художественных текстах. Другие виды тропов.
4.Внутренняя форма слова как эстетическая сущногсть. Поэтическая и народная этимология. Оживление внутренней формы слова в художественных текстах о Кубани ( в том числе кубанских топонимов,
Микротопонимов, кубанских диалектизмов и др. слов, составляющих
Лингвистическую специфику Краснодарского края).
5.Многозначное слово в художественном тексте. Явление речевой полисемии. Совмещение и столкновение общеязыковых значений многозначного слова в художественных текстах кубанской тематики.
Понятие о ключевых словах.
6.Эмоционально-оценочная лексика в кубанских говорах.
7.Слова – символы, приемы их использования местными поэтами и писателями.
8.Прошлое края, запечатленное в словах.
9.Типичное и индивидуальное в писательском употреблении слов, наиболее актуальных для языкового сознания кубанцев.
10. Слова, называющие звук, цвет, движение в художественных описаниях Кубани.
11. Имена собственные в художественных текстах о Кубани. Ономастика Кубани.
12.Грамматическая форма слова в художественном тексте о Кубани.
12. Художественный текст как единая система микро - и макрообразов.
СИСТЕМА РАБОТЫ
Содержание типовой региональный аспект
программы по
русскому языку
и литературе
Изучение методы форма
тематических и приемы урока
групп слов
Например:
1.Содержание урока: интерьер.
2.Региональный аспект: описание кубанского жилища.
3.Методы и приемы: наблюдение над языковым материалом,
Иллюстративным, сравнительный анализ.
4.Форма урока: практикум по обработке языкового материала.
5. Изучение тематической группы слов: части речи, отражающие быт
Кубанских казаков.
ТРУДОЁМКОСТЬ.
1.Отсутствие иллюстративного материала.
2.Сложность в подборе текстов, представляющих для детей различного возраста интерес для исследования.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
1. Желание самому написать творческую работу.
2. 2.Возрастающий интерес к работе со словом, со справочной литературой.
3. 3.Участие в конкурсах. Научных конференциях.
АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Опыт предназначен для учителей, использующих в своей работе региональный компонент по русскому языку и литературе.
