МОУ СОШ д. Раево

14 ноября 2007г.

Выступление на педсовете

Какова должна быть система педагогической работы по приобщению детей к культуре самоорганизации?

Период школьной жизни чрезвычайно сложен для растущей личности. Выполнение постоянно меняющихся учебных задач, необходимость освоения все более разнообразных мыслительных операций, типов предметного мышления осуществляется на фоне непрерывного физического и психического развития, сопровождающегося возрастными кризисами. Эффективность проживания человеком этого периода жизни во многом определяется тем, насколько ему от природы даны способности мобилизовать свои внутренние ресурсы для преодоления возникающих трудностей и насколько в нем развит интерес к овладению культурой саморегуляции. Практика показывает, что нередко уровень этой культуры весьма низок и ученик по этой причине испытывает большие трудности в учебе.

Вопросам развития самоорганизации ребенка всегда уделялось много внимания. Наиболее распространенным способом приобщения ребенка к культуре самоорганизации до последнего времени было жесткое требование подчинения учащегося желаниям и представлениям взрослых. Дети при этом превращались фактически в слепых исполнителей моральных, трудовых или иных норм, регулирующих общественную жизнь.

«Учительская газета», №40, 2007г., поместила интервью известного немецкого педагога Бернхарда Бюба и профессора Александра Запесоцкого, члена-корреспондента Российской академии образования, ректора Гуманитарного университета профсоюзов.

По мнению немецкого педагога, «дисциплина открывает двери к счастью, которое дают человеку предпринятое усилие и успешный результат». На вопрос журнала «Шпигель»: «Разве будущее страны не зависит от креативности и солидарности?» Бернхард Бюб отвечает: « Креативность и солидарность подразумевают дисциплину. Чтобы заниматься творчеством на занятиях, ученики должны уметь соблюдать порядок, концентрироваться и добросовестно работать. Они должны также признавать авторитеты и подчиняться им. Творческая работа оказывается в загоне, поскольку большинство ребят воспринимает своих учителей и родителей как аниматоров, которые в первую очередь должны их развлекать».

Интересна позиция профессора Запесоцкого: «Ребенок или подросток, молодой человек – это существо, находящееся в стадии социализации, приобщения к нормам и ценностям взрослого общества. Сам этот статус уже означает незавершенную, неполную воспитанность. Но деформации в общественном сознании состоят в том, что уважение к воспитателю якобы должно быть основано на его личных достоинствах. Это не совсем правильно. Уважение должно быть основано также и на социальном положении. К сожалению, эта важная часть культурной традиции у нас утеряна». Бюб также считает, что многим воспитателям необходима защита, которую дает должность.

Оба педагога солидарны в том, что «путь к самодисциплине лежит через формальную дисциплину».

Современная практика показывает, что состояние здоровья детей, разрушение системы общественных ценностей в период смены социально-политических условий существования людей, кризис семейных отношений не позволяют обеспечить освоение детьми норм культуры самоорганизации традиционными способами. Требуется создание специальной воспитательной системы приобщения детей к ценностям, нормам актуальной культуры саморазвития, системы, построенной на понимании взрослеющим человеком смысла и значения предъявляемых к нему требований, знании способов преодоления возникающих трудностей, постоянном контроле как самого процесса саморазвития, так и конечных результатов деятельности.

В научно-практическом журнале «Завуч», №6 2004 г., опубликована статья «Система педагогической работы по приобщению детей к культуре самоорганизации». Авторы , докт. филос. наук, профессор, директор, , зам. директора МОУ гимназии № 000 «Оптимум» г. Екатеринбурга представляют читателю программу воспитательной работы по выработке у учащихся навыков планирования школьной жизни.

Стержнем такой воспитательной системы, на их взгляд, может служить классный час. Данная форма позволяет классному руководителю не только дать детям информацию о целях и задачах учебного периода, особенностях их возрастного развития, но и найти в ходе коллективного обсуждения способы преодоления возникающих групповых и индивидуальных трудностей.

Рассматривая цикличность учебного года и особенности работы школьника в каждой четверти обращать внимание детей на необходимость:

в I четверти — восстановления учебных навыков после летних каникул, включения в систематическую работу, преодоления неорганизованности, лени, слабоволия;

во II четверти — формирования умения интенсифицировать свой труд, мобилизовываться на работу при освоении новых тем, успевать получить положительные отметки по всем предметам за короткий период обучения;

в III четверги — формирования умения распределять свои силы на длительный период учебной работы, сосредотачиваться на решении главных учебных задач года, умело решать возникающие трудности;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

в IV четверти — формирования умения сохранить работоспособность в течение всего учебного года вопреки внешним условиям, усталости, умения концентрироваться в момент выполнения ответственного задания (контрольные, экзамены).

В гимназии следующим образом сформулированы законы радости жизни:

1) только бесстрашный и уверенный в себе человек может быть настоящим носителем радости. Трус не способен на открытую улыбку, смех и хорошее настроение;

2) жизнерадостный человек не плачет, а ищет пути преодоления трудностей, не вызывая всеохватывающей жалости к себе. Помни: кто постоянно находится в подавленном настроении, тот разрушает здоровье свое и окружающих;

3) только управляя своими эмоциями и чувствами, можно научиться быть радостным. Неуравновешенный человек подобен дикому зверю, способному лишь разрушать мир, а не создавать его;

4) только подлинная любовь к людям порождает истинную радость. Себялюбие дает лишь мгновенно сгорающие мелкие радости, которые не могут рассеять тьму уныния и глухого раздражения. Думай о других, проявляй заботу о ближних и дальних. Этим ты создаешь радостное настроение им и себе;

5) не сокрушайся сильно, когда встречаешь бездельников, хамов, безответственных людей. Знай, что у многих уходят долгие годы на постижение даже простых истин, норм и правил. Ускорь свой путь к ним;

6) не живи прошлыми обидами и печалями. Они канут в вечность. Не живи одними мечтами о будущем. Не ты его господин. Радость приходит к тому, кто живет трудом и заботами о сегодняшнем дне;

7) стремись к гармонии тела, ума и души, и тогда радостное настроение будет сопровождать все твои помыслы и поступки.

Законы тактичности сформулированы в гимназии следующим образом:

1) научись видеть изменения в природе, окружающих тебя людях, самом себе;

2) с уважением относись к жизни растений и животных, помни: нет безобразия в природе, его создают только люди;

3) умей увидеть в каждом взрослом, ребенке прежде всего хорошее; жестокость, как бумеранг, всегда возвращается и поражает того, кто пытается с ее помощью скрыть свое ничтожество;

4) обеспечь порядок у себя на парте, в классе, школе. Чистота внешняя ведет к чистоте внутренней;

5) проявляй особый такт, внимание при встречах, общении с представителями прекрасного пола. Помни: красота женщины вывела человека из мира дикости и животного существования;

6) уважай труд любого человека, как и свой собственный. Великим трудом рук, ума, души создается все то прекрасное, что тебя окружает;

7) никогда не посягай на личное, профессиональное, национальное достоинство человека. Знай, что только благодаря гордости в человеке формируются все другие положительные качества;

Выделены специфические задачи школьников по годам обучения.

Особое место в работе классного воспитателя занимают классные часы по организации коллективного творческого дела. В педагогической литературе достаточно полно описан этот процесс и действия педагога. В то же время необходимо подчеркнуть важность проведения классных часов как по планированию коллективного творческого дела (КТД), так и по итогам его организации.

При планировании КТД целью классного часа является формирование у учащихся представлений о способах организации взаимодействия для достижения поставленной цели. При этом решаются задачи выработки у учащихся навыков планирования своих действий, поиска оптимальных способов достижения поставленной цели, конструктивного решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия с окружающими людьми.

При подведении итогов КТД целью классного часа является формирование у учащихся представлений о взаимосвязи результатов труда и уровня его организации, а задачами — выработка навыков анализа собственной деятельности и сопоставления полученных результатов с действиями каждого члена группы.

Красной нитью в педагогической работе по выработке навыка планирования школьной жизни проходит развитие внимания, воли и терпения у учащихся.

Особое внимание уделяется таким повседневным школьным делам как дежурство по классу, подготовка рабочего места, ведение тетрадей, дневника, самоподготовка, осуществление контроля над сохранностью своих вещей и т. п. При этом в зависимости от возраста ребенка выстраивается следующая последовательность развития этих качеств:

1-й класс — освоение алгоритма действий;

2-й класс — освоение навыков качественного выполнения дела;

3-й класс — самостоятельное выполнение дела, умение оказать помощь другому;

5-й класс — умение распределять силы и время для выполнения всех заданий;

6-й класс — ответственное отношение к выполнению всего объема дел;

7-й класс — умение выделять время и силы для реализации своих интересов в общем объеме дел;

8-9-е классы — умение самостоятельно ставить цель и добиваться ее реализации.

Я предлагаю нашему педсовету обсудить изложенный системный подход к организации педагогической работы с детьми по планированию школьной жизни и подумать над своим проектом подобной программы для обеспечения реализации неотъемлемой части современного содержания образования — приобщение детей к культуре самоорганизации.

!!!!!!Раздать учителям!!!!!!

1-й класс:

~ проблемы адаптации к одноклассникам, к новым взрослым, к правилам поведения в школе;

~ освоение правил поведения школьника;

~ умение испытывать чувства радости, удивления, восторга, восхищения от получения нового знания.

2-й класс:

~ усвоение закона ученичества «Готов ученик — готов и учитель» (научись слушать, слышать, видеть, понимать учителя, размышлять вместе с учителем, точно исполнять то, что велит учитель, самостоятельно работать, когда рядом нет учителя);

~ овладение культурой учебной, коммуникативной, трудовой деятельности;

~ выработка воли и терпения при преодолении возникающих трудностей;

~ самостоятельность в сохранении работоспособности как своей, так и окружающих.

3-й класс:

~ выработка чувства долга за объем и качество выполняемой самостоятельной работы;

~ владение практическими навыками самостоятельной работы;

~ умение оказывать помощь своим товарищам;

~ формирование мужественности, уверенности в себе при самостоятельном выполнении работы.

5-й класс:

~ проблемы адаптации к новым педагогам, к новым учебным требованиям, к правилам взаимодействия со старшими детьми;

~ выработка практических навыков в рефлексии выполнения законов тактичности.

~ преодоление трудностей усложнения учебной деятельности;

~ развитие ответственности за результат самостоятельной деятельности.

6-й класс:

~ освоение специфики предметного мышления;

~ освоение навыка анализа вариантов возможных последствий собственного отношения к учебной и коммуникативной деятельности;

~ формирование умения противостоять негативному воздействию окружающих;

~ выявление интересов и склонностей к изучению тех или иных предметов, в частности, связанных с возможной будущей специальностью;

~ развитие навыков самообразования.

7-й класс:

~ освоение специфики предметного мышления в новых дисциплинах;

~ переход от периодического проявления интереса к самостоятельной учебе и постоянному самообразованию; включение в самостоятельную деятельность по анализу различных источников знаний;

~ освоение норм мужского и женского поведения, определяющих специфику подросткового возраста;

~ формирование личной ответственности за достижение позитивных результатов в учебной и коммуникативной деятельности;

8-й класс:

~ освоение специфики предметного мышления в новых предметах естественно-научного цикла;

~ контроль процесса полового созревания и соблюдения норм мужского и женского поведения при проявлении симпатий;

~ освоение навыков постоянного самообразования в многообразной познавательной деятельности;

~ освоение алгоритма работы над рефератами;

~ освоение навыка подготовки к творческому экзамену;

~ формирование умения противостоять негативному воздействию тех, кто побуждает к нарушению норм здорового образа жизни.

9-й класс:

~ формирование ответственности за выбор дальнейшего жизненного пути, умения совершать этот выбор;

~ формирование чувства собственного достоинства при взаимодействии с окружающим миром;

~ развитие способности осмысления собственной жизнедеятельности и выработка умения находить оптимальные варианты профилактики конфликтных ситуаций.