Преемственность между начальной школой и ДОУ как залог успешного образования.

Из опыта работы учителей начальных классов МБОУ «Гимназия № 22

Внимание педколлектива нашей гимназии к проблемам адаптации школьников при переходе из ДОУ в начальную школу постоянно растет. Поскольку этот вопрос затрагивает интересы всех участников образовательного процесса, мы сделали попытку систематизировать проблемы, наметить пути их решения.

Что же мы делаем для того, чтобы улучшить условия адаптации? Для решения этого вопроса в гимназии сложилась достаточно четкая система работы администрации, педагогов и социально-психологической службы школы в этом направлении. Основными задачами совместной деятельности являются:

1)Повышение мотивации педагогов к поиску и овладению средствами профилактики школьной дезадаптации учащихся.

2)Сохранение качественного уровня выполнения образовательных стандартов выпускниками начальных классов в средней школе за счет введения активных методов обучения в начальной школе. Диагностические исследования показали, что 64% первоклассников относятся к категории нормально адаптированных, что говорит о правильном построении процесса обучения учителями.1-х классов. 12% учащихся требуют психолого-педагогической помощи, которые по разным причинам слабо адаптировались к обучению в школе. Изучая эмоциональное отношение к учению, мы отметили, что 7% испытывают эмоциональную напряженность, но при этом многие учащиеся справляются с учебной деятельностью. Были даны рекомендации, направленные на развитие мотивационной сферы у учащихся с игровой и внешней мотивацией. В течение нескольких лет нами ведутся занятия по подготовке детей к школе. Уровень учебных навыков ребят в таких классах намного выше, их адаптация в школе проходит почти безболезненно. Соблюдаются все требования к учебному процессу первоклассников: пятидневка, уроки по 35 минут в течение всего года, при этом все последние уроки в 1-ой четверти проводятся в нетрадиционной форме: уроки-игры, экскурсии, уроки-импровизации, проведение динамических пауз, отсутствие письменных домашних заданий. Исследователями установлено: около 50% способностей к обучению детей формируются в первые четыре года жизни, еще 30% до семи лет. Суть в том, что-то, что человек узнает и научится в своей жизни, он будет строить именно на этом фундаменте. Поэтому, особое внимание мы уделяем подготовке детей к школе. В течение нескольких лет, ведя занятия с дошкольниками, являемся непосредственными участниками, решающими проблемы преемственности между начальной школой и ДОУ. Перед учителем стоит трудная задача – организовать процесс обучения дошкольника с точки зрения психологии, т. к. часто методы обучения детей расходятся с особенностями их воспитания, памяти, мышления. Кажется, что, немного изменив материал, введя больше игровых моментов, убрав трудные темы, растянув по времени, материал будет доступен дошкольникам. Но по данным физиологов, у дошкольников сильнее развито правое полушарие, т. е. восприятие у дошкольников связано, прежде всего, с эмоциональностью, а не с информативностью. Поэтому для школьников нужны принципиально другие способы обучения, воспитание и развития. Важен не столько результат деятельности, а сам способ познания. Он должен быть привлекательным, вызвать радость и положительные эмоции всегда, на каждом занятии. К этому мы всегда и стремимся, ведя подготовительные занятия с дошкольниками. Среди методов, используемых при подготовке детей к школе по математике, применяем учебно-игровые методы, позволяющие детям усваивать и осмысливать действия с предметами. Например, при сравнении двух групп предметов, выяснения в какой их них больше или меньше, или сколько же подбираем задания, направленные на формирование умения сравнивать две группы предметов: объединение предметов в пару. Соединение их отрезкам, дугами, стрелками и т. д. Следует отметить, что в процессе выполнения перечислений и развития познавательных процессов у детей, формирования навыков: дети учатся находиться в едином ритме, слушать учителя. К концу подготовительной ступени дети должны знать состав каждого однозначного числа, табличные случаи сложения и вычитания, название геометрических фигур, уметь решать простые задачи, проводить простейшие логические рассуждения, пользоваться линейкой. Учитель должен создать условия для того, чтобы дети свободно овладели последовательностью чисел от 0 до 10, развить основные познавательные процессы: внимание, восприятие, воображение, память, мышление. Занятие проходит 30 минут. Выполняются 6-8 заданий, объединенных единой темой и целью обучения с постепенным нарастанием трудностей. Большая часть заданий носит практический характер: дорисуй, раскрась, нарисуй столько же и т. д. Например, выбери три любых цвета и раскрась ими эти карандаши, изображенные на рисунке. Необходимо этими карандашами раскрасить пирамидки так, чтобы рисунки отличались друг от друга, рядом не было бы колечек одинакового цвета. Учитель спрашивает:

- Сколько колец у каждой пирамидки? (4)

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- Сколько колец у каждой пирамидки будут одинакового цвета? (2), т. к. имеются карандаши трех цветов. На столе выставляются пирамидки. Дети упражняются в счете. Закрасив первую пирамидку на рисунке, дети называют цвета колец снизу вверх и сверху вниз. Обсуждается: что нужно сделать, чтобы вторая пирамидка отличалась от первой. Но при этом помнить условие – рядом не должно быть колец одинакового цвета. Обучение грамоте также необходимо адаптировать соответственно возрасту, уровню развития речи, произвольного внимания, отвлеченного мышления. Обучение проводится в несколько этапов.

1.Рассказы по картинкам.

2.Слово и слоги.

3.Слово и звуки. Обучение чтению неразрывно связано с играми по развитию речи, нравственному воспитанию, требующие творческого воображения. Первый этап обучения решает задачи, которые создают ситуацию успеха и развития мотивации достижения цели. Дети осознают, что умеют читать рассказ в картинках. (Целый рассказ состоит из трёх предложений. Каждое предложение из нескольких слов.) Они упражняются в элементарном моделировании, т. е. составляют схемы предложений. «Предмет и слово» - игра, где ребенок знакомится с графическим образом слова, написанным печатными буквами. В игре применяют карточки с рисунками. Задействуется правополушарные процессы (образная память, полярно-предметное мышление). Затем появляются только карточки со словами без рисунков. Ребенок осознает, что слово можно услышать, увидеть и прочитать. В дальнейшем ему легко удается делить рассказ на предложение, а предложение на слова. Играя в игру «Слово и звуки», дети интуитивно, произнося слово, постигают особенности мягких и твердых согласных. Целое слово разделяется на маленькие части, причем каждому звуку соответствует один знак. Такой прием, как печатание, активизирует многие механизмы: надо обвести букву пальцем, карандашом, нарисовать пальцем на ладошке или на спине соседа, вылепить из пластилина, выложить ниткой, нарисовать в воздухе. Печатание букв не представляет трудности для ребенка. Обучая первоклассников грамоте, математике, необходимо сделать многое, чтобы адаптировать приемы и методы, применяемые в начальных классах. Л. С, Выготский отмечал, что ребенок способен к обучению по определенной программе. Но саму программу он по природе своей, по своим интересам, по уровню своего мышления может усвоить в меру того, в меру чего она является его собственной программой. Это говорит о том, что необходимо соответствие методов обучения дошкольников и первоклассников. Неотъемлемой частью развития ребенка является игра. Она позволяет выявить задатки, превратить их в способности, развить умения и навыки. К этому возрасту ребенок должен научиться слушать и слышать, обмениваться информацией. Оставлять за пределами внимания формирование коммуникативных умений нельзя. Включать игру в педагогический процесс рекомендуется регулярно в виде «игровых пятиминуток». Необходимо продумывать содержание, способ подачи игры, преподносить ее интонационно окрашенной речью. ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИГР. 1.Взаимное цитирование. (Развиваем умение активно слушать).
Мы сыграем в такую игру. Я два раза постучу ладонями по коленям и дважды назову свое имя, затем похлопаю в ладоши в воздухе, назвав имя кого-нибудь из нас, например, Саша-Саша. Саша сначала два раза постучит по коленям, назвав себя, а затем хлопает в ладоши и назовет кого-нибудь другого, например, Маша-Маша. Катя, переняв ход, сделает то же. 2.Учим детей задавать вопросы. «ПОЧТА»

Водящий – Динь. Динь. Динь! Дети – кто там?

Водящий – Почтальон.

Дети – Откуда?

Водящий – Из Москвы.

Дети – А что там делают?

Водящий – Танцуют (поют, смеются, летают и т. д.)

(дети изображают действия). Среди методов, используемых учителем в период адаптации, применяются, словесные, учебно-игровые, метод моделирования и др. Однако, они применяются не в «чистом виде», а в разнообразном сочетании друг с другом. Отправляя ребенка в школу, родители хотят, чтобы он хорошо учился. Ребенок сам бы рад получать только отличные оценки. Но, к сожалению, не все зависит только от него. Нельзя забывать о своем долге, имея в виду полноценное, педагогически и психологически правильно организованное обучение и воспитании в период подготовки к школе и первых дней ребенка в школе. Ведь наверстать упущенное очень сложно, т. к. к семи годам интеллектуальное развитие человека наполовину завершается. Семья, дошкольное учреждение, школа должны стать единым механизмом формирования личности, чтобы не выступать в роли лебедя, рака и щуки.

Неотъемлемой частью развития ребенка является игра. Она позволяет выявить задатки, превратить их в способности, развить умения и навыки. К этому возрасту ребенок должен научиться слушать и слышать обмениваться информацией. Оставлять за пределами внимания формирование коммуникативных умений нельзя…Включать игру в педагогический процесс рекомендуется регулярнее в виде «игровых пятиминуток». Необходимо продумывать содержание, способ подачи игры, преподносить ее интонационно окрашенной речью. В игре ребенок имеет право на коммуникативные правила:

Право на личное достоинство и уважение этого достоинства;

Право на индивидуальность;

Право на свою мысль;

Право на независимость.
Элементом режима, способствующим сохранению работоспособности, является динамическая пауза и рациональная организация двигательной активности учащихся. Доказано, что активный отдых компенсирует до 40% биологической потребности детей младшего возраста в движениях и способствует сохранению достаточно высокого уровня работоспособности на последующих занятиях. Содержание динамической паузы может включать ходьбу обычную, бег медленный и быстрый, прыжки через скакалку, обруч, игры с мячом.

Динамическая пауза поможет детям восстановить свои силы, спокойно работать на последующих уроках.

Что же поможет ученику справиться с нагрузкой, будет способствовать успешной адаптации в школе? Есть одна простая и выполнимая рекомендация - соответствующая организация двигательной активности ребенка, т. е. динамическая пауза.

сказал: «Дети - активные существа … А если это так, то следует создать им организованную среду, только не такую, которая грозит пальцем, читает морали, а такую, которая организовывает и направляет их учебную деятельность.»

Предлагаем Вашему вниманию примерный вариант урока-путешествия по математике (уч. ) и игровое занятие во время динамической паузы (уч. ),которые были проведены на городском семинаре(2007 г) по вопросу успешной адаптации первоклассников и преемственности между начальной школой и ДОУ.

Математика.
Урок - путешествие.
Тема: Признаки предметов. Счет предметов (устная нумерация). Закрепление пройденного материала.
Цели: создание условий для:

·  Развития памяти, внимания, логического мышления;

·  Формирования навыка сравнивать предметы по тем или иным признакам (цвету, форме, размеру), находить и выделять «лишнюю» фигуру;

·  Привития интереса к предмету математика;

·  Быстрой, эмоционально-комфортной адаптации первоклассников к условиям школьной жизни.

Оборудование: картинки «Поезд», названия станций, мяч, бубен, наборы геометрических фигур, счетный материал, аудиозапись.

1.,

Организационный момент:
1. Приветствие детей.
2. Сообщение темы, актуализация.

Сегодня у нас необычный урок, а урок - игра, урок – путешествие. Мы отправимся с вами в страну «Математики».
Как вы думаете, на чем мы будем путешествовать? (на поезде)
3. Давайте сосчитаем, сколько в нашем поезде вагонов.(9)

- Какой вагон стоит за вторым?
- Перед третьим, между шестым и восьмым?
- Кто едет в первом вагоне, во втором,…?(Лисичка…)
- Кто машинист нашего поезда?(Буратино)
- Чтобы поезд отправился в путь нужно произнести особые слова, стоя, имитируя движения колес:/выполняют движения/
Едет поезд разудалый
Стук – стук – перестук,
Пересчитывает шпалы
Стук – стук – перестук.
- А теперь скорее садились в вагон, поезд отправляется в путь.

2.

Первая станция «Загадкино».
Я буду загадывать вам загадки, а эти картинки помогут найти правильную отгадку.
На доске: кот, ёж, пес, лягушка, поросенок, снегирь, утка с утятами, цыпленок, зайка, гриб, цифры, бабочки.

1. Жить привык он с нами вместе,
Приласкай - затянет песню,
Что за зверь усатый? (Кот)

2. С хозяином дружит,
Домик сторожит.
Живет под крылечком,
И хвостик колечком. (Собака)
3. Кто любит морковку,
И прыгает ловко,
Портит в огороде грядки,
Удирает без оглядки. (Заяц)

Отправляемся дальше. /выполняют движения/
Едет поезд разудалый
Стук – стук – перестук,
Пересчитывает шпалы
Стук – стук – перестук.
4. Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек,
Шляпка есть – нет головы. (Гриб) 5. На спинке иголки
Длинные и колкие,
А свернется в клубок,
Нет ни головы, ни ног. (Ёж).

3.

Следующая станция «Веселый счет».

Собрались мы посчитать,
Ну кому же начинать?
Раз, два, три – начинаешь ты.

Мячик передается по цепочке.
Счет от 1 до 10 – 1 ряд; в другую сторону от 10 до 1 – 3 ряд; счет парами от 2 до 10 – средний ряд.

Поезд отправляется.
Едет поезд разудалый /выполняют движения между рядами/
Стук – стук – перестук,
Пересчитывает шпалы
Стук – стук – перестук.

3. Станция «Числоград»

- Кто же, по-вашему, мнению живет в этом городе? (Числа).
- А вот и жители Числограда – числоградцы. Они приготовили вам стихи с числами от 1 до 10. /Дети читают стихи о цифрах/
1; 2; 3; 4;…10.
- А кто это там машет мне рукой с ближайшей числоградской улицы? Попробую разглядеть её название.
Улица «Математических знаков и действий».
- Давайте сложим наши таланты и способности вместе. /поют песню в динамическом движении/
Песня.
Вместе весло шагать по просторам,
И конечно припевать лучше хором.

4.

А поезд отправляется дальше.
Остановка «Спортивная». /физминутка/
Мы считали и устали,
Дружно все мы тихо встали,
Ручками похлопали. Раз, два, три.
Ножками похлопали. Раз, два, три.
Сели, встали, встали, сели, приседали,
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем...(наклоны в стороны)
И опять считать начнем.
Выше руки (верх)! Шире плечи! ( В стороны)
Раз, два, три! Дыши ровней (рывки в стороны).
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней!

5.

Нам пора отправляться в путь.
Следующая остановка «Игровая».
Многие ребята любят играть:
1)Игра в прятки.
2) «Курочка и цыплята».
Учитель: Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки, желтые цыплятки.
Курочка: Ко – ко, не ходите далеко.
Стучит карандашом по столу (клюет зерна). «Цыплята» столько же раз кричат: «Пи - пи».
3) «Динь - динь»!
Назвать ряд предметов, соответствующих по количеству ударов бубна. На доске предметные картинки (груши, яблоки). Какой предмет лишний?
4) «Что изменилось?» Цвет, форма, размер.
5) «День - ночь». (Картинки меняются местами)

Едет поезд разудалый /выполняют движения в обход по классу)
Стук – стук – перестук,
Пересчитывает шпалы
Стук – стук – перестук.
Остановка «Геометрическая» /изображение кошки из кошки из геометрических фигур/
У пушистой кошки Мурки -
Геометрические фигурки.
Опечалилась она -
Всем названия дать должна.