Что такое право

ЧТО ТАКОЕ ПРАВО

МЕСТО ЗАНЯТИЯ В КУРСЕ

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ

КОМПОНЕНТЫ ТЕМЫ

Занятие 1.1

ВАРИАНТЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ И УПРАЖНЕНИЙ

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

МЕСТО ЗАНЯТИЯ В КУРСЕ

С этого занятия начинается глубокое содержательное знакомство учащихся с миром практического права, включая изучение фундаментальных представлений о праве и государстве, их взаимосвязи и месте в системе социальных норм и институтов. На занятии затрагиваются концепции и проблемы, которые будут раскрываться и обсуждаться на протяжении всего курса. Центральная из них — проблема взаимоотношений личности с обществом, правом и государством.

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ

Занятие (занятия) по теме 1 предполагает получение учениками знаний о признаках права, освоение базовых правовых понятий, отработку навыков групповой работы и публичной защиты своей позиции, а также мотивацию размышлений учеников о роли права в общественной жизни и сложности и ответственности принятия правовых решений.

Основные понятия: норма права, право, естественные права человека, государство, закон.

КОМПОНЕНТЫ ТЕМЫ

1) знания

•  определить признаки норм права

•  назвать виды правил поведения

•  объяснить термины: норма права, право, естественные права человека, государство, закон

2) умения, навыки

•  находить проявления права в жизни

•  занимать и аргументировать свою позицию

•  использовать ПОПС-формулу

•  работать в группе

•  публично выступать

3) отношение

•  задуматься о роли права в жизни общества и выразить свое отношение к этой роли

•  осознать ответственность принятия правового решения и важность прогнозирования последствий этого решения (дело Александра II)

4) правовые понятия

•  норма права, право, естественные права человека, государство, закон

5) законы, нормы, права человека

не рассматриваются

6) процедуры

•  упрощенное судебное разбирательство (дело Александра II)

7) общественные проблемы

•  права и закона, права и государства, права и других нормативных систем

8) вопросы внутреннего развития человека

•  Что по твоему мнению должно быть правом, что ты считаешь важным, справедливым?

•  Поступаешь ли ты сам в соответствии с твоим внутренним пониманием права?

9) дискуссионный вопрос

•  Всегда ли закон является правом?

•  Нужно ли соблюдать закон, если, по твоему мнению, он не является правовым?

10) вопросы к размышлению

•  В каком виде ты встречал право в своей жизни?

•  На какие черты права обращают внимание авторы определений права? Попробуй составить свое определение права, обобщив все эти черты.

•  Какова природа человека? С какими идеями совершенного общества ты согласен, и почему?

•  Какие общие дела есть у людей в России, в твоем городе, поселке? Перечисли по крайней мере 5 таких дел.

•  Назови 5 самых важных естественных прав. Как ты думаешь, может ли государство отнять их у тебя? А ограничить?

•  Почему люди соблюдают законы?

•  А почему люди не соблюдают законы?

11) конфликт ценностей

•  прощение и справедливое воздаяния (дело Александра II... )

•  общественный долг и личный долг (дело .. )

•  личная свобода и свобода других (проблема с курением... )

12) практические советы, применение

•  применять ПОПС-формулу в публичных выступлениях

13) способы разрешения конфликтов

не рассматриваются

14) жизненные ситуации

•  ситуации выбора, когда можно простить или наказать; последовать закону, правилам или нарушить их

15) общекультурные сведения

•  религиозные заповеди, первые письменные сборники законов, первые кодификации права

•  Кант, Иеринг, Гегель, Холмс, Муромцев, Гоббс, Локк, Руссо, Сократ, Платон, Ману, Хаммурапи, Мохаммед, Моисей, Ярослав Мудрый, Трибониан, Сперанский, Александр II, Николай I, Александр III, Вл. Соловьев, Л. Толстой, Победоносцев

16) методики

•  «мысленная прогулка»

•  «займи позицию»

•  ПОПС-формула

•  упрощенное судебное разбирательство

17) общественные ресурсы

не рассматриваются

18) внеклассная работа

•  театрализации на историко-правовые темы

19) оценивание

•  аргументирование позиций (по проблеме курения)

•  аргументирование и публичное выступление (по делу Александра III... )

20) межпредметные связи

•  история, литература, религиеведение, русский и иностранный язык

Занятие 1.1

План ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

1. Право вокруг нас — мысленная прогулка (15 мин. )

2. Почему правила становятся правовыми — шкала мнений «Курение в общественных местах запрещено» (25 мин. )

3. Подведение итогов (5 мин. )

Дайте домашнее задание

РЕСУРСЫ К ЗАНЯТИЮ

1.  Книга для ученика (глава 1, беседа 1).

2.  Таблица на доске (или отдельные таблички) «Шкала мнений»:

Полностью согласен

Скорее согласен

Не знаю

Скорее не согласен

Полностью не согласен

(Нарисуйте таблицу на доске или прикрепите к стене таблички так, чтобы все ученики могли расположиться у соответствующих разделов.)

ОПИСАНИЕ ХОДА ЗАНЯТИЯ

1. Право вокруг нас — мысленная прогулка (15 мин. )

Задайте ученикам вопрос для размышления:

Подумайте, приходилось ли вам встречаться с правом? Сталкивались ли вы с ним сегодня?

Предложите на секунду закрыть глаза и совершить «мысленную прогулку» в недавнее прошлое — вспомнить какое-то одно любое действие, которое вы совершили сегодня.

Попросите учеников открыть глаза и по очереди перечислить, что же они делали сегодня.

Записывайте на доске очень коротко их ответы (только, чтобы не забыть). Фиксируйте любые ответы. Достаточно выслушать и записать 7— 8 действий. Если у учеников возникают затруднения, вы тоже можете поучаствовать и вспомнить, что вы завтракали, или умывались, или получали газету, или шли в школу и т. п.

Рассматривая все записанные действия сегодняшнего дня, поочередно расспрашивайте, связано ли это действие с правилами, есть ли правила, которые регулируют именно это действие.

Подсказывайте ученикам, какие существуют правила, и обращайте особое внимание на то, что эти правила мы будем изучать на уроках «Живого права».

Спрашивайте, важны ли эти правила? Заинтересованы ли мы и все общество в этих правилах?

Здесь требуется хорошая реакция учителя и предварительная подготовка, в зависимости от местных особенностей — вы хорошо представляете, какие действия могут назвать ваши ученики.

В качестве примера можно дать следующие варианты комментариев по поводу различных действий:

Что я делал сегодня	Уточняющий комментарий	Как это связано с правом, есть ли правила, имеющие отношение к этому действию	Когда мы будем это изучать, в каком разделе «Живого права»
спал	и никто не мешал мне спать (например, соседи)	право на отдых, соблюдение тишины в ночное время	Конституционное право Административное право
проснулся	и ни у кого не спрашивал на это разрешения	право на жизнь	Конституционное право, права человека
умылся	пользовался водой, зубной пастой	право на охрану здоровья, экологические права, нормативы качества воды, качество пасты	Конституционное право, права человека, гражданское право, права потребителя
позавтракал	мама накормила, использовал продукты	обязанности родителей, качество продуктов	Семейное право права потребителя
слушал радио	получал информацию (новости, музыка)	право на информацию	конституционное право, права человека
купил сок	выбрал и заплатил за покупку в магазине, в киоске	обязанность продавца и покупателя, нормативы качества	гражданское право, права потребителя
пошел в школу	шел по улице	свобода передвижения, правила дорожного движения	конституционное право, права человека, административное право
приехал в школу	пользовался общественным транспортом	правила пользования транспортом, права пассажира	гражданское право

и т. д. (уже здесь можно обратить внимание, что правила, о которых мы говорим, имеют отношение только к действиям, к поведению человека. Однако и при ответах типа «мечтал», «сочинял», «думал» и т. п. можно указать на такие правила, как свобода мысли, свобода творчества... )

Сделайте вывод о присутствии правил в нашей повседневной жизни, об их важности, о том, что мы заинтересованы в этих правилах. Напомните о том, что эти правила должны отвечать определенным критериям (тем, что вы определили после игры «Эстафета»).

2. Почему правила становятся правовыми — шкала мнений «Курение в общественных местах запрещено» (25 мин. )

Спросите у ребят, какие 3 признака права отличают его от других правил.

Напишите на доске утверждение:

«Правило „Курение в общественных местах запрещено" является нормой права, и, значит, его следует записать в законе».

Попросите ребят занять позицию на шкале мнений в зависимости от того, согласны они с ним или нет.

Полностью согласен

Скорее согласен

Не знаю

Скорее не согласен

Полностью не согласен

Обмен аргументами — попросите ребят из разных групп высказать по очереди по два аргумента в защиту своей позиции.

После обмена аргументами спросите ребят, не хочет ли кто-нибудь из них изменить свою позицию.

Спросите всех:

• Является ли правило важным? Почему?

(да, видимо, является — и для тех, кто за, и для тех, кто против, раз они заняли определенную позицию, раз их волнует эта проблема).

• Является ли оно общим для всех?

Если не все заняли одинаковую позицию, значит, есть разногласия. Значит, правило еще не является общим. Попробуем изменить, дополнить, уточнить правило. Например, «Курение запрещено в общественном транспорте, в медицинских и учебных учреждениях», «Курение в общественных местах запрещено, за исключением специально установленных и обозначенных мест» и т. п.

Предлагаемые учениками и учителем варианты проверяются на всеобщность — является ли это правило общим для всех? Другими словами, есть ли возможность для всех людей исполнять его? В итоге определяется правило, которое одобряется большинством.

• Должно ли государство охранять это правило?

Если «да», значит, правило является нормой права и его необходимо записать в законе.

3. Подведение итогов (5 мин. )

Попросите перечислить признаки права.

Спросите, какие правила действовали в аудитории во время занятия. Какие из этих правил являются нормами права? Почему? Спросите, что нового узнали ребята на занятии.

Дайте домашнее задание: прочитать беседу 1, ответить на вопросы и выполнить все упражнения.

(Для первого раза имеет смысл попросить учеников все или большую часть упражнений выполнить письменно.)

ВАРИАНТЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ И УПРАЖНЕНИЙ

1. 2 Дело об убийстве Александра II

Попросите открыть в книге для ученика «Дело об убийстве Александра II»

Попросите кратко повторить суть дела (каждый по очереди называет только один факт): император действительно был убит этими революционерами; вина всех пятерых доказана, смертный приговор вынесен в полном соответствии с законом; новый император Александр III — сын убитого царя; по закону император может помиловать преступников, тогда смертная казнь будет заменена пожизненной каторгой.

Уточните, всем ли понятны эти факты.

Еще раз сформулируйте стоявшую перед царем дилемму:

«Казнить нельзя помиловать».

(Напишите эти три слова на доске. )

Повторите ученикам, что оба решения царя будут соответствовать закону, но выбрать нужно только одно.

Для принятия решения класс разделится на три (или 5, если класс большой) группы — «за казнь», «за помилование» и «советники царя».

Объясните правила подготовки и проведения дебатов: В группах «за казнь» и «за помилование» необходимо выработать самые сильные аргументы в поддержку своей позиции, выбрать выступающих по принципу «один оратор — один аргумент». Выступление должно быть кратким. У каждого выступающего — 1 минута. Всего можно выдвигать не более пяти аргументов, т. е. выступать должно пять ораторов.

Выступление должно строиться в соответствии с ПОПС-формулой (обратите внимание учеников на схему на доске, а еще лучше, если эта схема будет на отдельном плакате).

Приведите примеры построения выступления «за» и «против», например:

За помилование:

«Я выступаю за помилование революционеров, потому что убивать их — значит создавать опасность для жизни молодого царя. Соратники революционеров, действуя по принципу «око за око, зуб за зуб» могут отомстить за товарищей и убить и нового царя, следовательно, революционеров надо помиловать!»

Против помилования:

«Я считаю, что преступников надо казнить, потому что наказание должно соответствовать преступлению по принципу «око за око, зуб за зуб», например, в данном случае революционеры лишили царя жизни и справедливо будет сделать с ними то же самое. Следовательно, убийц царя надо лишить жизни — казнить!»

Попросите внимательно выслушать задание:

•  Задание группе «за казнь» — убедить царя принять вашу позицию, доказать, что этих преступников надо казнить, а для этого привести самые сильные аргументы в пользу решения «казнить».

•  Задание группе «за помилование» — убедить царя принять вашу позицию, доказать, что этих преступников надо помиловать,

а для этого привести самые сильные аргументы в пользу решения «помиловать».

• Задание группе «советники царя» — принять решение, основанное на сравнении аргументов «за казнь» и «за помилование».

Эта группа должна подумать, на какие вопросы надо ответить для принятия решения? Что важно для царя при принятии решения? Что царь будет принимать в расчет, решая эту дилемму?

Сообщите, что у групп будет 10 минут для подготовки.

Объявите порядок обсуждения:

От первой и второй группы советников по очереди будет выступать по одному оратору. На каждое выступление — 1,5 минуты.

После всех выступлений представитель группы «советники царя» может задать по одному вопросу каждой группе советников, если услышанных им аргументов было недостаточно для принятия решения. У групп будет по 1 минуте на ответ.

Разделите класс на три группы.

Разделение можно сделать несколькими способами:

ВАРИАНТ 1

Спросите, кто за помилование — 1 группа «за помилование». Спросите, кто против помилования — 2 группа «за казнь». Те, кто не решил — 3 группа — «советники царя».

Задача: отстаивать свою собственную позицию (обычная задача в дебатах).

ВАРИАНТ 2

Спросите, кто за казнь — 1 группа «за казнь».

Спросите, кто против казни — 2 группа «за помилование».

Те, кто не решил — 3 группа — «советники царя».

Задача: встать на чужую позицию, искать аргументы в ее поддержку (обычная задача при подготовке к дебатам — представить себе аргументы противника).

ВАРИАНТ 3

Разделить класс по своему усмотрению, например:

•  попросить быть «советниками царя» очевидных лидеров или тех, кто сидит за последней партой

•  рассчитаться на «первый—второй»

•  разделить класс так, как обычно сидят ребята; слева от центра — группа 1, справа — группа 2 и т. п.

Задача: отстаивать заданную позицию, которая может и не совпадать с собственной (обычная задача адвоката при защите клиента).

Группа «советник царя» должна быть не очень многочисленной: лучше 3 человека (во всяком случае, желательно нечетное количество).

Попросите группы занять свои места в классе.

В центре у доски — «советники царя».

В классе слева и справа — группы советников «за казнь» и «за помилование».

Попросите начать подготовку к дебатам — 10 минут.

Подходите к группам и уточняйте, понятно ли им задание и условия дебатов.

По окончании подготовки попросите всех представить себя в зале заседаний Государственного Совета Российской Империи.

Еще раз напомните регламент — 1,5 минуты на выступление каждого представителя групп с одним аргументом.

Предоставьте слово представителям групп. Следите за временем и останавливайте ораторов, превышающих лимит.

После выступлений и ответов на вопросы, если это потребовалось, предоставьте группе «советники царя» 2 минуты для принятия решения.

Попросите представителя группы «советник царя» взять мел и поставить запятую в предложении на доске «Казнить нельзя помиловать» в соответствии с принятым решением.

Попросите другого представителя группы «советники царя» объяснить, почему принято такое решение, какие аргументы за казнь и за помилование были самыми убедительными.

Сравните аргументы ребят с аргументами Владимира Соловьева, Льва Толстого и Константина Победоносцева. Обратите внимание на дополнительную информацию об этих деятелях и их позиции.

Попросите нескольких учеников ответить:

В этом деле и казнь, и помилование в равной степени соответствуют правовым нормам. Какие другие нормы и ценности, кроме права, влияют на решение царя?

Важно выявить влияние на правовое решение религиозных, моральных, политических норм.

Что бы старец, рассказавший легенду о Великой Загадке Мира, посоветовал царю? Почему?

Что бы решили лично вы, оказавшись на месте царя?

Теперь можно рассказать, как на самом деле поступил Александр III:

Александр III не помиловал приговоренных.

Он не ответил на письма, написанные ему великим русским философом и великим русским писателем, а лишь «повелел.., чтобы г. Соловьеву... сделано было внушение за неуместные суждения, высказанные им в публичной лекции», а графу Льву Николаевичу Толстому «велел сказать.., что если б покушение было на него самого, он мог бы простить, но убийц отца он не имеет права простить. »

(Дополнительный материал по этой ситуации можно найти в статье «Событие 1 марта и Владимир Соловьев», журнал «Наше наследие», №11, 1988, и в Собрании сочинений в 22 томах, письмо № 000. М.: 1984. Т. 17. )

Каждый может сам оценить последствия: казненные стали героями в революционной среде, волна революционного террора нарастала, в ответ ожесточались власти, конституция так и не была принята. Россия уверенно входила в период бунтов, революций, свержения монархии и гражданской войны, 17 июля 1918 года сын Александра III — Николай II и его семья были казнены в Екатеринбурге по решению революционного правительства.

Подведите итоги.

Попросите нескольких учеников ответить на вопросы:

Что мы делали сегодня на занятии, в каких видах деятельности участвовали?

(в группах готовились к дебатам по делу об убийстве Александра II, проводили дебаты и принимали решение, обсуждали это решение).

Какие нормы влияют на принятие правового решения?

О чем нужно думать, принимая правовое решение?

Чему научились на этом занятии?

(готовиться и участвовать в дебатах, использовать ПОПС-формулу для выступления).

1.3. Попросите еще раз прочитать античный афоризм [1]книги для ученика. Попросите привести примеры проявления искусства добра и справедливости в собственной жизни, в жизни класса, города или поселка, страны.

1.4. Обсудите вопросы на полях[U1] . Приведите примеры «неоднозначных», дискуссионных правил из законов, других нормативных актов, в том числе школьных правил. Попросите занять позицию, используя ту же шкалу мнений, как и в ситуации с проблемой курения в общественных местах (см. ресурсы к занятию), и аргументировать свою позицию. Постарайтесь обсуждать действительно актуальные, понятные и интересные ученикам проблемы, например, правила: «В России устанавливается 12-летнее полное среднее образование», или «Гражданин России имеет право на альтернативную гражданскую службу, если несение воинской службы противоречит его убеждениям или вероисповеданию», или «Граждане России имеют право избирать с 18 лет» и т. п. Задавайте вопросы: является ли правило важным? Почему? Является ли оно общим для всех? Для кого? Для большинства людей? Должно ли государство охранять это правило?

1.5. Проведите мозговой штурм по вопросу на полях[U2] . Будьте готовы к спорам и трудностям при выделении естественных прав. Это очень дискуссионный вопрос. На вопрос «может ли государство отнять естественные права?», ученики могут отвечать положительно, основываясь на фактическом поведении государства. Обратите внимание, что слово «может» в этом контексте предполагает или правомерное поведение государства (т. е. «имеет ли государство право»), или фактическую возможность нарушать естественные права (например, отнять жизнь, достоинство, неприкосновенность, свободу мысли, слова, передвижения, и т. п.). Государство — тоже участник (субъект) правовых отношений, и оно не всегда ведет себя добросовестно. Т. е. государство не должно посягать на естественные права, но в жизни иногда делает это. Что касается ограничений, то ученики могут привести примеры временного ограничения свободы при задержании, аресте, отбывании наказания в виде лишения свободы. Наиболее дискуссионной является мера наказания в виде пожизненного заключения. Но это — замена исключительной меры наказания — смертной казни. Скорее это исключение, подтверждающее правило. Такое наказание применяется в экстраординарных случаях. Проблемы уголовного наказания будут подробнее обсуждены во втором томе книги для ученика. Говоря об ограничении прав человека на основе принципов обоснованности, разумности, достаточности, законности, вы можете основываться на тексте пункта 3 статьи 55 Конституции РФ (найдите). К вопросу о правах человека мы вернемся во второй главе, но важно постоянно подчеркивать взаимосвязь, неразрывность таких явлений как право, государство, права человека.

1.6. Попросите выполнить перевод на современный русский язык норм «Русской правды» на развороте[U3] . Попросите оценить справедливость этих правил. Имеют ли место аналогичные правонарушения сегодня? Существуют ли аналогичные наказания? В чем разница по сравнению со временами «Русской правды»? Вероятные ответы: помимо денежной компенсации потерпевшему, возможны штрафы в пользу государства и другие наказания со стороны государства вплоть до лишения свободы; не применяется смертная казнь; не имеет значения общественное положение жертвы (ученики могут не знать, что современный российский уголовный кодекс сохраняет повышенную ответственность — более серьезное наказание — за посягательство на жизнь государственного или общественного деятеля, сотрудника правоохранительных органов, военнослужащего в связи с выполнением ими своих должностных обязанностей). Меняется ли со временем понимание справедливости в обществе? Какие еще примеры этого могут привести ученики?

1.7. Проведите дискуссию по вопросам на полях [U4] для ученика. Задайте вопросы ученикам: В чем состоит несовершенство законов? Что значит «плохой закон»? Что значит «хороший закон»? Попросите привести примеры из школьных правил, известных ученикам. Как связано качество закона с качествами правил? (Вспомните игру «Эстафета» на вводном уроке, к нормам закона применимы те же критерии). Какие причины несоблюдения законов, даже «хороших», «правильных», кроются в самих людях? Как ученики понимают и оценивают качество «законопослушания»? Что, по мнению учеников, ответил бы на эти вопросы старец, рассказавший легенду «О Великой Загадке Мира» для ученика?

1.8. Попросите перечитать заповеди разных религий и признаки права. Разделите класс на три группы[U5]  (три колонки, по вариантам). Попросите определить: первую группу — какие из заповедей остались только религиозными нормами (действующими внутри соответствующей конфессии, обязательными для верующих), вторую группу — какие из заповедей стали нормами морали (общепринятыми, одобряемыми большинством общества), третью группу — какие из заповедей стали нормами права (закрепленными и охраняемыми государством под угрозой наказания за нарушение). Попросите учеников называть по одному правилу, которое они выбрали, и кратко объяснять свой выбор. Часть правил может быть выбрана двумя или всеми тремя группами. Особые дискуссии может вызвать выбор второй группы. Обратите внимание учеников, что нормы права вырастают из норм морали. Например, рассмотрите четвертый индуистский обет «ненакопительство». Спросите у учеников и прокомментируйте сами, как менялась моральная оценка личного обогащения и как это отражалось в нормах права (вспомните, например, о призыве Бухарина «Обогащайтесь!», затем о ликвидации частной собственности, уголовном наказании за спекуляцию в советское время, о прогрессивном налоге на доходы по принципу «чем больше получаешь, тем больший процент отдаешь», и, наоборот, о действующем с 1 января 2001г. равном налоге на доходы физических лиц по принципу «одинаковый процент с любых доходов», о законодательном поощрении предпринимательства и т. д. ). Или обсудите четвертую обязанность правоверного мусульманина. Обязан ли человек с точки зрения современной морали давать милостыню? А не является ли обязанность платить налоги отчасти организованной формой сбора милостыни в пользу бедных? Или рассмотрите девятую христианскую заповедь. Является ли правило «не лги» общепринятым и одобряемым большей частью общества сегодня? Как это отражено в праве? (например, за ложные показания в суде совершеннолетний свидетель несет уголовную ответственность).

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

·  Можно провести театрализованный публичный диспут (по форме аналогичный телевизионному ток-шоу) на тему «Для чего нужны право и государство?». Ученики выступят в ролях Сократа, Платона, Гоббса, Локка, Руссо или других исторических деятелей. Они могут иллюстрировать свои аргументы примерами из любой исторической эпохи и современности. Желательно, чтобы подготовку каждого персонажа осуществляла группа учеников. Они могут распределить обязанности: исследование дополнительной литературы, разработка позиции и аргументов, подбор исторических примеров, подготовка соответствующего костюма. Зрители должны быть готовы задавать «классикам» вопросы. Для исполнителей ролей и авторов лучших вопросов можно приготовить призы.

·  Можно провести конкурс на поиск наибольшего количества определений права со ссылками на источники (в учебной, научной, справочной литературе встречаются десятки различных не только по форме, но и по существу определений права). Можно также предложить свое собственное определение. Определения можно попросить напечатать или написать на небольших карточках и затем сделать из них плакат (в виде таблицы или «дерева» с листочками-определениями) и вывесить его в классе. К такому плакату впоследствии будет удобно обращаться, чтобы проиллюстрировать разнообразие правовых подходов, ведь среди определений обязательно будет много «государственно-ориентированных», говорящих о том, что «право — это система норм, установленных государством для регулирования общественных отношений», и т. п. В словарях и энциклопедиях ученики найдут также определения права в субъективном смысле (или субъективного права) — т. е. возможности лица (или как говорят юристы — субъекта) иметь блага, свободно действовать или воздерживаться от действий, реализуя свои интересы в соответствии с нормами объективного (всеобщего, не зависящего от каждого конкретного субъекта) права.

·  Можно устроить конкурс мини-спектаклей «Как я повстречался с правом» с последующим обсуждением, в котором могут принять участие и родители. Одновременно такой конкурс поможет диагностировать уровень правовой культуры учеников (как они понимают право, восприимчивы ли они к нарушениям права, замечают ли их в жизни, готовы ли к реализации своих правовых возможностей и т. д.). Можно организовать проведение социологического опроса по вопросу «Какие общие дела есть у людей в России? Назовите 5 дел. Какие общие дела есть у людей в нашем населенном пункте? Назовите 5 дел». Результаты опроса в виде графика можно вывесить в классе и обсудить с учениками, желательно с участием других учителей и родителей.

·  Можно провести социологический опрос «Права и обязанности человека».

[1]« Право есть искусство добра и справедливости». Античный афоризм

 [U1]Закон ≠ право!

А нужно ли соблюдать закоен, если, по твоему мнению, он не является правовым? Почему?

А ты всегда поступаешь в согласии со своим внутренним пониманием права и справедливости? Почему?

 [U2]Назови 5 самых важных для тебя естественных прав. Как ты думаешь, может ли государство отнять их у тебя? А ограничить?

 [U3]…Аще утнеть (ударит) мечом, а не вынем его, либо рукоятью, то 12 гривен за обиду.

Оже ли утнеть руку, отпадет рука либо усохнет, то 40 гривен.

…Аще перст утнеть, который любо, 3 гривны за обиду.

…Аже убиют огнищанина (старшего дружинника) у клети, или у коня, или у говяда (быка), или у коровье татьбы (при краже), то виновного убити пса вместо

 [U4]Почему люди соблюдают законы?

А почему люди не соблюдают законы?

 [U5]Если класс уже достаточно подготовлен для использования более сложных приемов интерактивной работы, можно применить метод «Мозаика» (см. стр. 56 книги для преподавателя). Разделите класс на «домашние» группы по три человека. Каждый член группы является экспертом по одному из видов норм — 1) религиозным, 2) моральным, 3) правовым. «Домашние группы» быстро проводят предварительную классификацию всех представленных заповедей в соответствии с заданием (примерно 10% времени, отпущенного на упражнение), а затем проходят три параллельных совещания экспертов, где они выбирают нормы по своей специализации (30% времени). Затем эксперты снова возвращаются в «домашние» группы и согласовывают общее решение «домашней» группы (40% времени). Опросите по очереди представителей групп (20% времени). При подведении итогов обсудите также плюсы и минусы такого способа работы (удается узнать больше мнений, но усложняется принятие общего решения в «домашней» группе).