Использование интерактивных методов обучения на уроках истории

Использование интерактивных методов обучения

на уроках истории

Программа модернизации российского образования выдвигает задачу более широкого применения активных методов обучения и воспитания, реально отражающих социально-экономические и политические процессы общественной жизни, вводящих юношество в систему гуманистических ценностей и таких приоритетов, как самостоятельность, критичность мышления, толерантность, достоинство и другие.

Интерактивные формы уроков являются составной частью концепции современного обучения. Они стимулируют познавательный интерес, разнообразят процесс обучения, раскрепощают личность ребенка, помогают установить тесный контакт между учителем и учеником. В связи с этим последние годы я внедряю в преподавании истории и обществознания интерактивное обучение.

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. Это обучение как совместный процесс познания, в котором знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем.

Основные характеристики интерактивного обучения:

- комфортные условия, при которых ученик чувствует свою успешность;

- идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности;

- стоит задача – не только получать новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность;

- все участники должны проявлять терпимость к любой точке зрения;

- развиваются коммуникативные умения и навыки;

- применяется индивидуальная, парная и групповая работа и разнообразные приемы деятельности;

- обсуждаемые темы неоднозначны.

В своей практике использую такие интерактивные формы обучения:

1. Создание ситуации выбора.

Ø  В 11 классе по истории России по теме: "Большевики берут власть" можно предложить вопрос: "На чьей стороне выступили бы вы, если бы жили в октябре 1917 года? В какую партию вошли. Почему?" (работа может идти в группах: октябристы, трудовики, монархисты)

Ø  По теме «Гражданская война в России» предлагается задание:

Среди отечественных историков нет единого мнения по вопросу о том, когда началась гражданская война. Одни связывают ее начало с Октябрьской революцией, другие – с событием корниловского мятежа, третьи относят ее начало к весне-лету 1918 г., когда враждующие стороны перешли к активным действиям, четвертые считают, что свой отсчет она начала с Февральской революции.

Какой точке зрения вы отдаете предпочтение? Почему?

Ø  На уроках в старших классах предлагаю выбрать, как будем работать на уроке: с учителем, в группах или индивидуально

2. Проблемно-познавательные, логические задания.

Ø  Например, в начале обобщающего урока в 9-м классе по теме «Великая Отечественная война» даю задание проблемного характера: «В чем истоки и каково значение победы советского народа в Великой Отечественной войне? Почему такой дорогой ценой была достигнута победа?»

Ø  В 10 классе по теме «Куликовская битва» формулируется проблемный вопрос: «Почему 250 лет Русь платила дань Орде. Все попытки освободиться терпели неудачу. Чем же объяснить успех русских войск в 1380 году?»

Ø  При изучении темы «Россия в ХVI в.» (10 класс), рассмотрев характеристику Ивана Грозного учащимся предлагается ответить на вопрос: Кто он – тиран или..?

Познавательные задачи могут способствовать становлению различных мыслительных умений.

- Что бы случилось, если бы?

- Что ты имеешь в виду?

- Если она права, то, как повлиять на...

3. Ролевые и деловые игры.

Ø  В 9 классе по всеобщей истории по теме: "Страны Азии и Африки в гг." класс делится на группы, где присутствуют специалисты по истории Азии и Африки. Одни являются летописцами, другие архивариусами и третьи - историческими лицами. Ребята работают в группах, затем идёт обсуждение отобранного материала или выводов, к которым пришли ребята. Оценки выставляются большинством школьников.

Ø  В 6 классе проводится ролевая игра "Я противник или защитник Яна Гуса". Ребята в группах распределяют роли: судьи, церковнослужители,

сторонники Гуса.

Ø  Игра «Роль науки в современном мире» (обществознание 11 класс). Ученики распределяются по группам: «ученые», «политики», «обыватели», «реалисты». Каждой группе предлагается сформулировать свои позиции по вопросам:

1) Можно ли рассматривать науку как важнейшую область жизни общества»

2) Оправдан ли постоянный рост расходов государства на поддержание науки?

3) Кто и как должен распоряжаться плодами научной деятельности?

4. Беседа исторического лица.

Ø  В 6 классе по теме "Москва - центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва" происходит беседа великого князя Дмитрия Ивановича с современными репортёрами, в основе которой лежит текст. Перед работой

с текстом перед учащимися ставится задача - восстановить, добыть информацию, выстроить в схему, дать осмысленные ответы на предложенные вопросы.

Ø  Учащимся предлагается инсценировать интервью с исторической личностью, это могут быть Иван Грозный, Петр I, А. Суворов, Степан Разин и др. Задание выполняют два человека, из которых один – исторический герой, а другой – журналист.

5. Сочинение-рассуждение, письма, сказки, сочинение стихов, синквейна.

Ø  Этот вид работы целесообразно использовать при подготовке домашнего задания. Темы: "Если бы я был Петром I, стал бы прорубать окно в Европу?", " Я, Владимир (Красное Солнышко), ввёл христианство на Руси, так как...",

"Я - свидетель… (событий)", письма на Родину: "Я солдат, участник русско - японской войны" и т. п.

Ø  При изучении темы «Экономическое развитие России во второй половине ХIХ века» 8-классникам предлагется сочинить сказку: В 1880 году в Смоленской губернии жил был крестьянин по имени Иван Третьяк…

Ø  Примеры составления синквейна:

Александр II Государство

Умный, добрый. Независимое, социальное.

Умел, понимал, воодушевлял. Защищает, управляет, создает.

Крестьянский освободитель. Заботиться о гражданах.

Император. (8 класс) Власть. (10 класс)

6. Редактирование параграфов учебника от конкретного исторического лица.

Ø  Например, в 7 классе по теме "Внутренняя и внешняя политика Павла I" учащимся предлагается текст: "Я Павел 1, преемник Екатерины II на российский престол, недавно посмотрел ваше издание. При просмотре я заметил оплошности в учебнике на счёт моего правления и до глубины души возмущён. Я уважаю вас, но вы должны писать только правду и ничего кроме правды. Вы господа-создатели, возводите напраслину на моё царствование. Вы говорите, что в моей армии по малейшему поводу и без повода наказывали за непослушания, что там били. Да, это я не отрицаю. Дисциплина должна быть строгой, суровой. Ты только дай волю русскому народу, так он на шею и сядет. Человек провинился и должен быть наказан (был членом тайного антиправительственного кружка, употреблял в речи слова "нация", "патриотизм", восхищался Французской революцией), а вы подчёркиваете, что отстраняли офицеров или чиновников от должности, посылали в Сибирь ни за что, ни про что. Надо же как то бороться. Дисциплина и прочие особенности военной школы помогали русским побеждать. Вы ещё клевещете, что я сослал , который был возмущён наказаниями в армии. Это ложь! Я просто берёг его для последующих войн. Суворовский талант необходим России. Покорнейше вас благодарю, что познакомились с моими мыслями".

7. Лото.

Ø  В 10 классе по теме «Киевская Русь» предлагается игровая карточка

882 г.	Нестор	Князь Игорь	911 г.	Ольга
Князь Олег	1072 г.	Князь Владимир	Рюрик	Борис и Глеб
Владимир Мономах	Князь Святослав	1097 г.	Ярослав Мудрый	1113 г.

и карточки со словами: установлены нормы дани, разгромил Хазарию, принял «Русскую правду», строительство крепостей на левобережье Днепра, разгромил половцев, первые русские святые, крестил Русь, автор «Поучения детям», убит в землях древлян в 945 г., автор «Повести временных лет», годы правления , предупреждал «Иду на вы», восстание в Киеве, основатель династии и др.

8. Тексты-ловушки, тексты с историческими ошибками.

Ø  Пример текста-ловушки "Мамай":

"Хан Мамай был встревожен, давно ожидаемое посольство литовское, почему - то задержалось в Рязани. Опять этот хитрый ноймен Олег ибн Василий плетёт козни. Рязанцам нельзя доверять. Не зря Батый назвал Рязань "злым городом". Наконец янычары сообщили хану: "Прибыли послы". Переговоры о военном союзе шли успешно, но об этом узнал московский монах Сергий и всё расстроил. За три дня без пищи он дошёл пешком из Москвы в Рязань и немедленно закрыл все храмы в городе. Нойону Олегу пригрозил отлучить от церкви, заставлял публично отречься от дружбы с язычником Мамаем".

Ø  Исторический диктант с ошибками «Монголо-татары»

Монголы жили в ХII веке на территории Забайкалья и Северной части современной Монголии. Занимались скотоводством. В ХII веке у монголов – период разложения родоплеменных отношений. В 1206 году Темучини на съезде кочевой знати – курултай провозглашен Великим и ему присвоено имя Батый. С 1206 по 1218 гг. монголы покорили киргизов, бурят, якутов, а также Корею, Китай, Индию. Средняя Азия была завоевана монголами за три года (). Самарканд и Бухара не оказали сопротивления завоевателям. С покоренными народами обращались монголы всегда одинаково: город разрушали, жителей выгоняли в поле, отделяли ремесленников, остальных безжалостно убивали. В битве на Калке – 1224 год южно-русские князья решили не выступать вместе с половцами против монголо-татар. В бою монголы применяли тактику заманивания врага, окружения и уничтожения…

9. Соотнеси.

Ø  Соотнесите события и даты

А. сражение на реке Вожег.

Б. разорение монголами Киеваг.

В. битва на реке Калкег.

Г. набег на Москву хана Тохтамышаг.

Ø  Соотнесите понятия и имена исторических личностей

А. временнообязанные крестьяне 1.Александр II

Б. циркуляр «о кухарских детях» 2.Петр I

В. коллегии 3. Екатерина II

Г. аракчеевщина 4. Александр I

5. Александр III

10. Закончи предложение.

Ø  10 класс, обществоведение, урок "Трудовая деятельность".

"Работник индустриального труда рассматривается как... Это нарушает гармонию труда с основными....и ....чертами. Этот результат индустриального производства называется...труда. Она проявилась в системе американского инженера . Он разработал систему организационных мер. Совершенствование трудовой среды, культура взаимоотношений между участниками труда, осмысление ими трудовой деятельности - это компоненты..."

11. Дискуссия, диспут.

Ø  Диспут в 11 классе на тему: " Столыпин - русский Бисмарк?".

Ø  В 11 классе при изучении темы «СССР в 1гг. в рамках дискуссии предлагается вопрос «Черное и белое в политике »

Ø  В 7 классе по истории средних веков можно организовать спор Лютера и Мюнцера (отношение к крестьянству в период Реформации).

12. Узнай историческое лицо.

Ø  История России, XX век: "Гидрограф, полярный исследователь (занимался поиском "земли Санникова"). Военачальник, один из руководителей Белого движения. Участник русско-японской войны. Во время обороны Порт - Артура ранен, побывал в плену. В первую мировую войну с 1916 года командовал Черноморским флотом. В годы революции и гражданской войны проделал путь от сторонника Временного правительства до Верховного правителя России. Растрелян в Иркутске большевиками".

Ø  5 класс, история древнего мира: " Этот человек придумал способ передвижения, который спас ему жизнь. Но этим способом больше никто не пользовался. Кто он?"

13. Лекция – парадокс

Ø  Данный вид лекции практикуется в 10-11 классах. Учитель читает лекцию, в содержании, которой включает ошибочные сведения, неточности. Учащиеся составляют план, находят в материале ответы на вопросы, поставленные учителем, фиксируют «ошибки». Делают записи в тетради в виде таблицы:

План лекции

Ошибки

Ответы на вопросы

14. Урок – экскурсия

При изучении темы «Местное самоуправление» (обществознание 10 класс) была организована экскурсия в местную администрацию, где учащиеся встретились с заместителем главы сельского поселения. Предварительно они получили задание узнать, что такое местное самоуправление, какова структура органов местного самоуправления и их функции, что положитель - ного и отрицательного в работе органов местного самоуправления.

15. Дебаты

Одна команда высказывает свое мнение о путях решения проблемы, другая команда приводит доводы в противовес сказанному ранее.

Темы дебатов по обществознанию:

- Подростки должны нести такую же ответственность за преступления, как и взрослые

- Обучение в школе следует продлить

- Права и обязанности человека.

- Алкоголь, наркомания – это отклоняющееся поведение молодежи?

Интерактивный урок предполагает широкое использование разнообразных приемов. Назову те, которые прочно вошли в практику моей работы:

Ø  «Минута разминки»: каждый урок в среднем звене начинаем с разминки, готовят ее ученики по очереди. Формы могут быть разные: блиц-опрос, «Буквенный диктант», кроссворд, тест и др.

Ø  «Огонь по стоящим»- вопросы задаются стоящим у доски нескольким ученикам.

Ø  «Атака мыслей» - «мозговой штурм»

Ø  «Займи позицию» (шкала мнений)

Сформулировав проблемный вопрос, учитель просит учащихся занять позицию: за_______ скорее за_____ скорее против_____ против______

Ø  ПОПС - формула используется при выполнении упражнений, в которых нужно занять определенную позицию:

П – позиция (точка зрения) – я считаю…

О – обоснование (доводы) - …потому, что…

П – пример (факты) - …например…

С – следовательно (вывод) – поэтому.

Ø  «Повторение с расширением»: ученики самостоятельно готовят и задают вопросы учителю или одноклассникам, расширяющие и дополняющие изучаемый материал.

Ø  5-минутное эссе: ученику дается задание изложить свои мысли по проблеме, по тексту, по уроку.

Использование активных и интерактивных методов в учебном процессе способствует повышению познавательной активности и мотивации учащихся, формированию и развитию интеллектуальной деятельности, раскрытию практической ценности знаний и повышению успеваемости.