Определите роль языкового средства
Тема урока: «Антонимы».
Дж. Родари «Тараторка»
Вот тараторка для ребят:
Когда молчат, не говорят.
Когда стоят на том же месте,
Не совершают путешествий.
Что далеко, не очень близко,
Что высоко, не слишком низко.
Нельзя приехать, не уехав,
И грызть орех, коль нет орехов.
Никто сидеть не может стоя,
Лить из порожнего в пустое,
Нельзя писать на белом мелом
И называть безделье делом.
1) Прочитайте шуточное стихотворение Дж. Родари.
2) Какие лексические средства помогли ему создать стихотворение?
3) Для чего автор написал это стихотворение?
4) Найдите в тексте предложение, помогающее понять замысел автора.
5) Озаглавьте стихотворение.
6) Подчеркните антонимы.
Тема урока: « Однозначные и многозначные слова».
1)Прочитайте стихотворения.
2) Выберите из них то, которое вам больше других понравилось, выпишите из него словосочетания с повторяющимися словами.
3) Чем эти слова различаются?
Кто что несет? (М. Яснов)
Семен портфель несет в руке,
Павлуша – двойку в дневнике.
Сережа сел на пароход –
Морскую вахту он несет.
Андрюша ходит в силачах –
Рюкзак несет он на плечах.
Задиру Мишу Петр побил –
Несет потери Михаил.
Степан не закрывает рот:
Он чепуху весь день несет!
Ночная песенка (М. Яснов)
В тишине полночной
Выпал снег на крыши.
Выпал зуб молочный
Вечером у Гриши.
Снег прикрыл дорожки
И прилег на крыши.
До утра в ладошке
Зуб лежал у Гриши.
Вырастут сугробы
Выше крыш и труб…
А к весне поближе
Вырастет и зуб!
Столкновение разных значений многозначного слова в одном тексте является лексическим средством создания комического эффекта.
1)Прочитайте стихотворение В. Лунина.
2)Какое языковое явление помогло автору придать тексту юмористическое содержание?
3)Объясните значение многозначных слов.
За что? (В. Лунин)
Кит по грязи смело шлепал –
Папа сына крепко шлепал.
Кит обои отодрал –
Папа сына отодрал.
Кит песок в кастрюлю всыпал –
Папа сыну сильно всыпал.
Двойку в школе получил –
Вновь от папы получил.
Папа знал, что бить – не дело,
Но упрямства не терпел.
Думал Кит, что бит за дело,
И поэтому терпел.
Как-то муха в суп попала,
И опять ему попало.
Разобиделся тут Кит:
– Я, – кричит, –
Напрасно бит!
В суп она сама влетела!
Так за что же мне влетело?
Вечером девочка Мила
В садике клумбу разбила,
Брат ее, мальчик Иван,
Тоже разбил… стакан.
О. Григорьев
1) Сколько значений имеет слово «разбила» в данном стихотворении?
2) За счет чего создается комический эффект?
3) Пользуясь словарем, определите лексические значения слова «разбила»
4) Как бы вы определили их смысл?
Лексический повтор многозначного слова, употреблённого в разных значениях, может вызвать комический эффект.
Тема урока: «Переносное значение слова».
1)Прочитайте фрагмент из книги «От двух до пяти», в которой он рассуждает о детской речи. Это диалог взрослого человека и ребёнка.
2) Попробуйте объяснить, какое языковое явление лежит в основе комического.
– Вот выпадет снег, ударят морозы…
– А я тогда не выйду на улицу.
– Почему?
– А чтоб меня морозы не ударили.
Буквальное толкование переносного значения слова создаёт комический эффект
«Кислые стихи» (Э. Мошковская)
Встало солнце кислое,
Смотрит – небо скисло,
В кислом небе кислое
Облако повисло…
И спешат несчастные,
Кислые прохожие,
И едят ужасное
Кислое мороженое…
Даже сахар кислый!
Скисло все варенье!
Потому что кислое
Было настроение.
1) Прочитайте стихотворение.
2) Определите, сколько значений в слове, многократно повторяющемся.
3) Какое значение прямое, а какое – переносное?
4) С какой целью автор использует это лексическое средство?
Среди продуктивных упражнений при подготовке к написанию юмористического сочинения целесообразнее всего выделить следующие:
I. Упражнения, формирующие умение создавать элементы текста в соответствии с особенностями произведения.
Тема урока: «Антонимы»
Д. Чиарди: «Прощальная игра»
А вот прощальная игра…
Нам книгу закрывать пора;
Мы все надеемся, что с ней
Ты стал немножечко умней,
Узнал ты много слов смешных
И много всяких всячин,
И, если ты запомнил их,
Не зря твой день потрачен.
И нам с тобой пришел черед
Сыграть в игру «наоборот».
Скажу я слово Высоко,
А ты ответишь:….
Скажу я слово Потолок,
А ты ответишь: ….
Скажу я слово: Потерял,
И скажешь ты: ...
Скажу тебе я слово Трус,
Ответишь ты: ….
Теперь начало я скажу, -
Ну, отвечай …..!
1) Прочитайте стихотворение, допишите в стихотворении слова – антонимы, чтобы окончательно уяснить их роль.
2) Для чего используются антонимы в стихотворении?
3) Озаглавьте стихотворение в соответствии с основной мыслью.
II. Упражнения, формирующие умения создавать собственные юмористические микротексты.
Тема урока: «Омонимы»
Составьте диалог с младшим братишкой, который не понимает разницы между словами, которые одинаково звучат, но имеют разные значения. Учащимся предлагаются следующие омонимы: гранат, полка, лук, коса, ключ. Определение замысла, основной мысли, композиционной стройности юмористического сочинения – миниатюры.
На уроках по русскому языку учащиеся знакомятся с языковыми средствами и приемами комического, чтобы использовать их при написании юмористического сочинения.
Языковые средства | Прием комического | Функции в тексте | Пример |
Лексическое значение слова | Употребление слова в не свойственном, ему значении. | Характеристика персонажа ( передача особенностей детской речи) | -Ты, Нюрка, будешь петь тонким голосом, я обыкновенным, а Васька – толстым. – Я не умею толстым,– отказался Васька. (А. Гайдар «Четвертый блиндаж») |
Прямое и переносное значение слова | Непонимание собеседниками друг друга | Речевая характеристика персонажа намеренное отталкивание от переносного значения слова в детской речи. | -Украли! – горестно пожаловалась бабка молочнице. -А какая была коза! Ну, голубь, а не коза. Голубь! -Голубь!– отодвигаясь от бабки, огрызнулась Нюрка. – Как начнет шнырять рогами, так не знаешь, куда и деваться. У голубей рогов не бывает (А. Гайдар «Тимур и его команда») |
Антонимы | Контраст | Создание неожиданного эффекта | Она (Бетан) ждала письмо от какого-то длинноволосого мальчишки, поэтому пулей вылетела в прихожую. В ящике и в самом деле лежало письмо, но не Бетан от длинноволосого мальчика, а папе от дяди Юлиуса, который был совершенно лысый. (А. Линдгрен «Малыш и карлсон») |
Синонимы | Каламбур | Выбор синонима зависит от индивидуальной характеристики персонажа. | «Три смелых зверолова Охотились в лесах. Над ними полный месяц Сиял на небесах. -Смотрите, это – месяц!- Зевнув, сказал один. Другой сказал: – тарелка! А третий крикнул – блин! ( С. Я Маршак «Три зверолова») |
Изучив лексические средства комического, учащиеся переходят к изучению художественного произведения с использованием разнообразных средств комического.
Целью уроков литературы было проследить взаимосвязь идеи текста и используемого автором приёма комического. На уроке по литературе
использовалось стихотворение «Путаница».
1) О чём это стихотворение?
2) Почему Ванька и Петрушка « запутались»?
3) С помощью каких лексических средств Маршак характеризует своих персонажей?
4) Зачем автор использует каламбур?
5) Что произойдет, если убрать эти приёмы комического? (пересказ, следовательно, возврат к основной мысли текста).
Анализ рассказа Н. Носова «Бобик в гостях у Барбоса». Анализ языковых средств, с помощью которых Н. Носов строит юмористический рассказ, следовательно, выход на замысел, основную мысль текста (характеристика Бобика). Объяснение учащимся, что юмористическое произведение строится на неожиданном употреблении лексических средств.
Целью урока подготовки к написанию сочинения было создание детьми собственного юмористического текста.
На уроке подготовки к написанию сочинения формируются продуктивные и аналитические умения при самопроверке и взаимопроверке тестов, созданных учащимися. На первом этапе урока учащиеся в форме коллективной работы учатся соотносить замысел сочинения с его темой. Дети убеждаются в том, что от замысла зависит стиль сочинения. На втором этапе урока ученики учатся отбирать языковый материал для каждой части сочинения в соответствии с его замыслом. Для этого они составляют тематическую сетку, куда вносят «рабочие» материалы. На третьем этапе урока у учащихся формируется умение оценивать, совершенствовать написанное. Для этого проводится коллективное редактирование одного сочинения по плану:
1. Определение замысла автора сочинения по «рабочим» материалам (языковым средствам).
2. Определение правильности выбора функционально-смыслового типа речи.
3. Определение наличия в работе композиционной стройности.
4. Определение правильности выбора языковых средств в зависимости от основной мысли сочинения.
В заключении учащиеся вносят изменения в сочинение, сравнивают первый и второй вариант работы. Они приходят к выводу, что лексические средства создания комического должен использоваться неожиданно, а иначе получается речевой штамп.
Обучение сочинениям – очень сложный и длительный процесс, во время которого необходимо постепенно и систематически доводить до сознания учащихся весь комплекс требований, которые предъявляются к данным работам.
Тема анализируемого рассказа должна соотноситься с темой сочинения, поэтому учащимся были предложены темы сочинений «Путаница», «Спорщики», «Всё не так».
Предлагаю вашему вниманию творческие работы учащихся.
«Путаница» Павлова Наташа.
В одной маленькой деревне жили два брата с родителями. И вот братья отправились в поход, но с собой ничего не взяли, потому что вокруг было много ягод, грибов и мало диких зверей.
Во время похода они зашли в лес, но вглубь не заходили, боялись. Старший брат Саша сказал:
-Надо сделать лук как у индейцев.
– Разве у индейцев есть лук? Они его любят? – спросил Витя.– А они любят лук со стрелами?
– Лук и стрелы – вот что нужно для хорошего индейца,– прошептал Саша.
-Ну, что ты раньше не сказал, я бы взял, в деревне у нас много, – отвечает Витя.
-У тебя много, откуда? Как ты научился делать?– удивился Саша.
-Это не я делал.
– А кто тогда?– спрашивает Саша.
– Мама, все мама, – отвечает Витя.
– Не может быть!
-Все может, ты, что не знаешь? Сажаешь в землю луковицу, вырастают перья лука, а потом они цветут, и получаются стрелы.
– Ведь я говорю о настоящем луке, а ты мне про что говоришь?– возмутился Саша.
– И я тоже про настоящий, – отвечает Витя.
Они ещё долго спорили и по дороге домой, и дома, и даже когда ложились спать. А во сне повторяли слова: лук, стрелы, перья, потому что в голове у них вышла путаница. Им долго ещё пришлось разбираться в том, одинаковые это слова или разные.
«Весёлый гном» Бармина Аня.
Как-то раз весёлый гном
Прогулялся перед сном,
И сорвал он кисть рябины
Для подружки под окном.
А потом он на холсте,
Мягкой кистью и пером,
Нарисовал портрет подружки,
Напевая перед сном.
«Коса» Соколов Илья.
Шел косарь косить траву.
Взял с собой свою косу.
Встретил он свою жену,
Говорит: «Бери косу,
Приходи косить траву».
А жена была глупа.
Заплела она косу
И пришла косить траву.
Муж спросил свою жену:
«Ты взяла свою косу?»
«Вот она – моя коса!
Заплетала для тебя.
Только как моей косой
Будем мы косить траву?»
Разозлился сильно муж:
«Оторву твою косу!
Буду ей косить траву.
Ты глупа, моя жена,
Не поймешь никак сама,
Где какой косе – коса».
