Успешный ребенок

Успешный ребенок

«Ни один человек не покажет вам больше, чем то, что уже лежит в полусне рассвета вашего знания.

И учитель, прохаживающийся в тени храма в окружении учеников, дарит им не мудрость свою, только веру и способность любить. Если он действительно мудр, он не пригласит вас в дом своей мудрости, лишь подведет вас к порогу вашего ума.»

( Джебран «Пророк»)

Сегодня, когда каждый учитель имеет возможность выбирать образовательную концепцию, учебно-методический комплект, методику преподавания и т. д., невольно создается иллюзия, что если выбрана лучшая развивающая образовательная концепция, замечательная методика, хорошие учебники и учебные пособия, то это позволит решить все проблемы ученика. Однако все не так просто… Ребенок приходит в школу со своими внутренними проблемами, противоречиями, и при любой великолепно продуманной методике преподавания, прекрасных учебных пособиях, внимательном педагоге в процессе обучения у него могут появиться какие-то личностные проблемы, напрямую связанные с его школьной жизнью. Можем ли мы заглянуть во внутренний мир ребенка? Попытаться понять его? Помочь ему? Да, можем и должны, если нам важно знать, хорошо ли нашим ученикам живется в школе.

Как воспитать успешную личность?

Мастерство педагогического общения – профессиональное качество педагога. От этого зависит эмоциональное благополучие и психическое здоровье школьников и самого учителя.

В психологической литературе выделяют несколько типов общения взрослого с ребенком: доверительный, альтруистический, конформный, пассивно-безразличный, манипулятивный, авторитарный, конфликтный.

Доверительный – высокая активность, стремление к равноправию, взаимопонимание, адекватная оценка ребенка и самооценка.

Альтруистический – полная самоотдача педагога работе, недоверие к самостоятельности ребенка, его постоянная подстраховка, слабая рефлексия.

Конформный – поверхностное общение (на ходу), внешняя доброжелательность при внутреннем безразличии, низкая самооценка.

Пассивно-безразличный – подчеркнутая дистанция, замкнутость, низкая чувствительность к состоянию ребенка, высокая самооценка.

Манипулятивный – эгоцентрическая направленность личности, хорошее знание детей, но отсутствие доверительности, неискренность, высокая самооценка.

Авторитарный – ориентация на принуждение, подчинение себе, игнорирование точки зрения детей, высокая самооценка и низкая рефлексия.

Конфликтный – педагогический пессимизм, жалобы на детей, низкий самоконтроль.

Поиск способов активизации учебной деятельности, стимулирование подсознательных сил и возможностей ребенка привели к возникновению идеи проблемного обучения. У истоков ее разработки стоят такие ученые, как , , и др. проблемное обучение предполагает активную (исследовательскую) деятельность ученика, весь путь познания от начала до получения результата он проходит сам (естественно с помощью педагога), и поэтому каждое «открытие» какой-нибудь научной идеи (закона, правила, закономерности, факта, события и пр.) становится для него личностно важным. Школьник не только приобретает новые знания и умения, но и становится инициативной, самостоятельной, творческой личностью.

Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда мы говорим о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и педагогами, всегда имеем в виду некий диалог, взаимодействия ребенка и взрослого друг с другом. Главное в установлении диалога – совместное устремление к общим целям. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различии опыта. Однако ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется педагог в общении с ним. Помимо диалога необходима наличие еще одной стороны общения между взрослым и ребенком. На психологическом языке эта сторона называется принятием ребенка. Принимать – значить утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами, категорически отказываться от негативных оценок его личности, а обсуждать только неверно осуществленное действие или ошибочный поступок. И если все выше сказанное станет для педагога очевидным, то, вероятно, его не будут шокировать следующие положения. Младший – в любом возрасте – имеет право выражать свое отношение к старшему, свое понимание его действий, поступков. Иначе как мы сможем своевременно узнать. Что вами «посеяно», что и как корректировать? Самый лучший вид помощи младшим – научить их обходиться без вас. Не готовить ребенка к жизни, а помогать ему сейчас, сегодня жить сознательной, ответственной жизнью.

Проблема школьной неуспеваемости - одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера:

-семейно-бытовые условия

-педагогическая запущенность

-уровень образования родителей

Так и психологического характера:

-недостатки в познавательной, потребностно - мотивационной сферах, индивидуально-психологические особенности учащихся

-несформированность анализа и синтеза.

Многообразие причин неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учащимися – дополнительные занятия с ними, состоящие в основном в повторение пройденного учебного материала. При этом чаще всего такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими отстающими учащимися. Однако, эта работа, требующая большой затраты времени и не дает желаемого результата.

Для того чтобы работа со слабоуспевающими детьми стала эффективной, надо прежде всего выявить конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению знаний каждым учеником.

Итак, почему неуспевающие дети – это «вечная» проблема школы?

Психологические причины лежащие в основе неуспеваемости, можно объединить в три группы:

1.  Недостатки познавательной деятельности учащихся.

2.  Недостатки развития мотивационной сферы детей.

3.  Недостатки развития речи, слуха и зрения учащихся.

Работу с неуспевающими детьми (и их родителями) надо начинать с диагностики сформированности приемов учебной деятельности.

Тесты Липпмана (выявление уровня логического мышления)

Задачи (определение уровня логического мышления)

Методика (адаптация ребенка к школе)

Лури (произвольная память). Методами диагностики могут быть анализ письменных и устных работ, анкетирование, тесты. На основе объективных данных анализа обучающих делят на четыре группы:

- отлично успевающие

- стабильно успевающие

- нестабильно успевающие

- слабо успевающие

Учащиеся последней группы – это дети, имеющие существенные пробелы в знаниях, по причинам:

- отставание ученика в умственном раз витии от своих сверстников

- плохое здоровье, пропуски уроков

- отсутствие мотивации обучения

- неумение организовать свою работу, несобранность, медлительность

Проведение коррекционной работы по преодолению неуспеваемости:

Задания по ликвидации пробелов знаний, умений и навыков разделены на домашнюю и классную работы. Тетради –тренажеры.

Работа с неуспеваемостью – это длительный, кропотливый процесс, и его успешное завершение зависит и от терпения и настойчивости учителя и от помощи родителей, но главное от желания самого ученика.

Главное в работе со слабоуспевающими детьми – это психологическая поддержка, ситуация успеха. Использование различных занимательных упражнений для активизации интереса детей.

Русский язык: комментированное письмо (дети проговаривают по слогам то, что пишут, обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперед. Только при выполнении этого правила предупреждаются ошибки. Сначала комментируют ошибки сильные учащиеся, постепенно включаются и все остальные. Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, мышлению, фонематический слух и речь.

Окружающий мир: разнообразная проектная деятельность – сообщения, мини-доклады, работа в парах, работа в группах, карты-схемы.

Математика: использование алгоритмов, схем-опор, планшетов.

Когда серьезное обучение занимательно, тогда учиться интересно, легко, радостно. А счастливого ребенка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный потенциал.