На правах рукописи
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ НАРОДНОГО ОРНАМЕНТА В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
( НА МАТЕРИАЛЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТИЛЯ)
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(изобразительное искусство,
уровень высшего образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Шуя - 2010
Работа выполнена на кафедре народного декоративно-прикладного искусства и методики преподавания ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»
Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор
|
Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор
кандидат педагогических наук, доцент
|
Ведущая организация: | ГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств |
Защита состоится «24 декабря» 2010 г. на заседании Диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» г. Шуя 
Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».
Автореферат разослан « _23 ноября__» 2010 г.
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент |
|
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Характерные для России начала ХХI века процессы модернизации, инноваций в различных сферах общественного развития затрагивают и отечественное образование. Развитие личности становится смыслом и целью современной образовательной системы. Главная задача, стоящая перед педагогическим сообществом – создание условий для получения школьниками такого образования, которое обеспечивало бы их позитивную самореализацию в бурно изменяющемся мире. Дополнительное образование детей располагает большими возможностями для максимальной индивидуализации образовательного процесса, для раскрытия способностей учащихся, для подготовки их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. В Концепции модернизации дополнительного образования детей российской Федерации на период до 2010 г. дополнительное образование рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования
Особая значимость дополнительного образования детей подчеркивается в национальном проекте «Наша новая школа», где большое внимание уделяется творческой деятельности детей, развитию их способностей, талантов. Для решения этих задач, в художественной сфере возникает потребность в подготовке специалиста нового типа, представляющего собой целостную, гуманную, всесторонне развитую личность с высоким уровнем профессиональной подготовки, хорошо воспринимающую современные тенденции развития этнохудожественного образования, человека остро переживающего ответственность за сохранение национальной культуры, за судьбу страны, понимающего важность осознания и понимания корневых духовных и художественных ценностей, личность творчески-активную, способную вовлечь детей в процесс освоения культурных традиций.
Подготовка специалистов для дополнительного художественного образования в вузах осуществляется в рамках специальности «Народное художественное творчество». В художественно-педагогическом образовании студентов особую значимость имеют учебные дисциплины федерального компонента - «Художественный текстиль», курсы по выбору - «Батик и гобелен», в рамках которых предполагается изучение народного орнаментального искусства. Народный орнамент, будучи одним из самых древних видов творчества человека, является важной частью исторической, художественной культуры. С давних времён орнаментика широко применялась: в быту, ритуалах и обрядовых церемониях, в праздничной культуре. Такое широкое его применение позволило сохранить многие мотивы, символические орнаментальные формы в качестве элемента культурной традиции. Народное орнаментальное искусство изучается многими науками (искусствоведение, культурология, этнография, археология, мифология и др.), считается вполне перспективным в области философских, культурологических, педагогических исследований, т. к. даёт возможность изучить образное отражение действительности посредством символа и знака, выявить воспитательные и образовательные функции народного орнаментального искусства, определить место орнамента в народном искусстве. Утрата магических, обереговых, мифологических функций орнамента выдвигает сегодня на первый план ряд его новых функций - информационная, коммуникативная художественно - эстетическая, арт-терапевтическая, педагогическая, социально-культурная и многие другие. Все это позволяет говорить об искусстве народного орнамента как полифункциональном явлении.
Однако анализ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и примерных программ для специальности «Народное художественное творчество» показывает, что такая важная часть как народный орнамент, с его богатым педагогическим потенциалом, в системе подготовки специалиста дополнительного образования практически отсутствует, что существенно обедняет этот процесс, делает его частичным, неполным и недостаточным.
- Вместе с тем, интерес к изучению орнаментального искусства прослеживается в работах многих учёных современности:
- общие вопросы расшифровки древних знаков и символов рассмотрены в работах , , и др.;
- орнаментальное искусство в целом, как знаковая структура, в символической форме отражающая знания о мире рассматривается в трудах , , и др;
- орнамент как исторический источник исследуется в работах , , и др;социально-философский контекст о путях распространения орнаментальных композиций и социокультурной трансформации знаний, выраженных посредством символов представлены в исследованиях ёва, ;
- орнаментальное искусство как средство изучения народной художественной культуры в образовательном процессе рассматривали в своих исследованиях , , и др.;
- проблемы образования и воспитания личности учащихся, студентов на основе национальной художественной культуры рассмотрены в работах , , , -Пашаева, , и др.
- исследования системы дополнительного образования детей, его сущности и специфики, поиск подходов и направлений развития, содержательного наполнения посвящены работы , , В. А. горского, , и др.
Анализ искусствоведческой, педагогической литературы, диссертационных исследований показал, что педагогический потенциал народного орнамента, его значение в образовательном процессе раскрыты недостаточно, исследований по выявлению значения педагогического потенциала народного текстильного орнамента в системе вузовской подготовки педагога дополнительного образования специально не проводилось.
Все это свидетельствует о наличии ряда противоречий между:
- высоким уровнем теории и практики художественно-педагогического образования на основе национальной художественной культуры для общеобразовательной школы и недостаточной разработанностью научных основ подготовки будущих специалистов дополнительного художественного образования;
- востребованностью теоретического опыта, накопленного в области теории народного искусства и недостаточным обоснованием значимости использования полифункциональности народного орнамента в образовательном процессе подготовки педагога дополнительного образования;
- высоким педагогическим потенциалом народного орнамента и недостаточной разработкой методического обеспечения процесса его использования в подготовке будущего педагога дополнительного художественного образования.
Наличие выделенных противоречий позволяет сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях педагогический потенциал народного орнамента будет выступать как эффективное средство подготовки специалиста дополнительного художественного образования, что и обусловило выбор темы исследования:
«Педагогический потенциал народного орнамента в системе подготовки специалиста дополнительного художественного образования (на материале художественного текстиля)».
Цель исследования – выявить, обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность педагогических условий использования педагогического потенциала народного орнамента как полифункционального явления в системе подготовки педагога дополнительного образования.
Объект исследования – процесс подготовки педагога дополнительного художественного образования в условиях вуза.
Предмет исследования – педагогические условия использования педагогического потенциала народного орнамента в подготовке специалиста дополнительного художественного образования на материале художественного текстиля.
Гипотеза исследования – процесс подготовки будущего специалиста дополнительного художественного образования будет более эффективным при условии, если:
- педагогический потенциал народного орнамента рассматривать как одно из средств, использование которого существенно расширяет мировоззренческие установки, обогащает личностные характеристики, систему профессионально-педагогических компетенций (знаний, умений, опыта) будущего специалиста;
- в содержание подготовки педагога дополнительного художественного образования включено изучение народного текстильного орнамента во всем многообразии его функций; процесс освоения педагогического потенциианародного орнамента представляет собой единство аксиологического, когнитивного, художественно-творческого, методического компонентов, каждый из которых рассматривается с позиций теоретической, художественно-практической и методической подготовки студентов;
- система форм, методов и средств освоения педагогического потенциала народного орнамента на примере художественного текстиля нацелен на личностное, художественное и профессиональное становление педагога, и предполагает вовлечение студентов в различные виды художественной деятельности по выявлению, сохранению, исследованию и развитию традиций народной художественной культуры, сопряженных со спецификой дополнительного образования детей.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи:
- выявить специфику процесса подготовки будущего педагога дополнительного художественного образования в процессе изучения художественного текстиля;
- раскрыть педагогический потенциал народного орнамента в системе народной художественной культуры России с позиций его мировоззренческой и ценностной сущности, нравственной и художественно-эстетической насыщенности, воспитательной направленности;
- рассмотреть педагогический потенциал народного орнамента и обосновать его значение в повышении уровня подготовки специалиста дополнительного художественного образования;
- разработать модель освоения педагогического потенциала народного орнамента в процессе изучения художественного текстиля в системе подготовки специалистов дополнительного художественного образования;
- проверить эффективность педагогических условий подготовки специалистов дополнительного художественного образования на основе педагогического потенциала орнамента художественного текстиля;
- разработать учебно-методический комплекс, нацеленный на освоение основ народного текстильного орнамента, с учетом разных видов художественного текстиля (ручное ткачество, ковроделие, набойка, ручная роспись ткани и др.).
Методологической основой исследования явились:
концепции о взаимосвязи и взаимовлиянии культуры и личности; концепции об истоках, бытовании и развитии народного искусства в современном мире; положения концепции этнокультурного образования в России; положения и идеи теоретических исследований в области орнаментального искусства; идеи и положения о месте дополнительного художественного образования детей в системе непрерывной и преемственной системе этнохудожественного образования в России; аксиологический и личностно – ориентированный подходы, согласно которым человек является высшей ценностью социального развития; системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых явлений, их трансформации; этно-региональный подход, обеспечивающий вхождение личности не только в пространство национальной художественной культуры, но и культуры регионального и мирового значения.
Теоретическую основу исследования составили:
- личностно-ориентированные культурологические концепции (, , , , , и др.);
- психолого-педагогические положения об управлении творческим развитием личности (, , и др.);
- теоретические положения дидактики общеобразовательной и высшей школы (-Славская, , , и др.);
- положения педагогики высшего образования о формировании профессионализма и педагогического мастерства личности учителя (, , -Калик, , и др.);
- положения о духовно-нравственном, художественно-эстетическом, \\педагогическом потенциале народного искусства (, , и др.;
- положения художественной педагогики о роли народного искусства в образовательном процессе (, , и др и др.);
- теоретические исследования проблем высшего художественного образования (, , , и др.)
- теоретические исследования по вопросам народного орнаментального искусства и народной художественной культуры (, , , , и др.)
Методы исследования.
При решении поставленных задач и обобщении результатов исследования применялись следующие методы:
теоретические – искусствоведческий анализ музейных экспонатов, подлинников текстильных изделий, обобщение опыта этнографов, народных мастеров и художников декоративно-прикладного искусства, занимающихся ручным ткачеством, ковроделием, художественной росписью ткани, набойкой; изучение правовой, методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение передового педагогического опыта, анализ и обобщение программно-методической документации и учебных пособий по народному художественному творчеству и декоративно - прикладному искусству;
эмпирические – организация и проведение опытно-экспериментального исследования, наблюдение за учебным процессом студентов по изучению народного орнамента средствами художественного текстиля и применением полученных умений в процессе педагогической практики в учреждениях дополнительного художественного образования, научно-исследовательской и проектной деятельности;
диагностические – изучение результатов теоретических знаний в области орнаментального искусства, выявление уровня художественно-практической и художественно-педагогической подготовки студентов в области народного орнаментального искусства средствами художественного текстиля до и после экспериментальной работы, статистический анализ полученных результатов.
Научная новизна исследования
1. Уточнено понятие «педагогический потенциал народного орнамента», которое понимается нами как резерв, источник мировоззренческих, ценностных, нравственных, художественно-эстетических, воспитательных средств, которым обладает народный текстильный орнамент, как полифункциональное явление народной художественной культуры.
2. Научно обоснован педагогический потенциал народного орнамента и его значение в повышении уровня подготовки специалиста дополнительного художественного образования, который складывается из потенциала групп функций народного орнамета: ценностные функции (родовая, природосообразная, культуросообразная, мировоззренческая, гуманистическая и др.); социально-культурные функции (утилитарная и эстетическая, сувенирная, праздничная, преобразующая, досуговая, коммуникативная, экокультурная, этнокультурная, арт-терапевтическая и др.); ; образовательные функции (воспитательная, экологическая, познавательная, информационная, этнорегиональная, профориентационная и др.). В каждой из этих групп функций содержится возможность влиять на различные сферы личности будущего специалиста, на формирование компонентов его подготовки – аксиологический, когнитивный, художественно-практический.
3. Разработана и научно обоснована модель подготовки специалистов дополнительного художественного образования на основе педагогического потенциала народного орнамента в процессе изучения художественного текстиля.
4. Научно обоснованы педагогические условия использования педагогического потенциала текстильного орнамента в повышении эффективности подготовки специалиста дополнительного художественного образования
Теоретическая значимость заключается в том, что:
1. Выявлена ценность педагогического потенциала народного текстильного орнамента в повышении эффективности процесса подготовки будущего педагога дополнительного образования.
2. Обоснована система педагогических условий использования педагогического потенциала народного орнаментального искусства как полифункционального явления в подготовке будущего специалиста, включающий создание личностно-ориентированной образовательной среды (формы, методы обучения, средств, творческие принципы народного искусства как специфических методов обучения, и активных (проблемных, проектных) методов обучения), учебно-методическое обеспечение.
3. Сформулированы критерии и показатели подготовленности студентов на основе педагогического потенциала текстильного орнамента к осуществлению художественно-педагогической деятельности в сфере народного искусства в условиях дополнительного образования детей.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нём теоретические положения доведены до конкретных рекомендаций в подготовке студентов на основе педагогического потенциала народного орнамента:
- разработаны и внедрены в практику образовательной деятельности Государственного образовательного учреждения высшего педагогического образования «Шуйский государственный педагогический университет» комплекс учебно-методических материалов, включающий в себя программу курса федерального компонента «Художественный текстиль»; программу курса по выбору «Батик и гобелен»; методические рекомендации по овладению теоретическими, художественно-практическими и методическими умениями и знаниями по народному орнаменту художественного текстиля., комплекс диагностических материалов; разработаны и внедрены в учебный процесс формы и методы деятельности студентов в области освоения педагогического потенциала народного орнамента;
- разработан учебно-методический комплекс «Орнамент русской набойки» по декоративной композиции для педагогов дополнительного художественного образования;
- результаты исследования послужили основанием обогащения процесса вузовского художественного образования, используются на практических и лекционных занятиях художественных дисциплин факультета искусств и в учебном процессе учреждений дополнительного образования.
Организация исследования.
Исследование проходило на протяжении 2гг. Оно включало четыре этапа, на каждом из которых применялись различные исследовательские методы, соответствующие характеру решаемых задач.
Первый этап исследования ( гг.) носил констатирующий характер и включал в себя анализ философских, педагогических, психолого-педагогических, искусствоведческих источников, научно-методической литературы по данной проблеме, определение степени её изученности. В этот период автор начал сбор и анализ эмпирического материала по искусству народного орнамента с целью применения его в учебном процессе учреждений дополнительного художественного образования детей.
На втором этапе исследования (2гг.) автор участвовал в разработке методик и учебных программ по художественному текстилю для учащихся Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детская школа искусств» (г. Вичуга), Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детская художественная школа» (г. Шуя) и студентов факультета искусств Государственное образовательное учреждения высшего педагогического образования «Шуйский государственный педагогический университет специальностей «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», «Народное художественное творчество» – как будущих специалистов дополнительного художественного образования.
На третьем этапе исследования ( гг.) проходило внедрение разработанных методик и программ по изучению орнаментального искусства средствами художественного текстиля в учебно-образовательный процесс студентов специальности «Народное художественное творчество». Внедрение сопровождалось психолого-педагогической диагностикой динамики развития у студентов профессионально значимых компетенций: художественно-практических умений, индивидуальных направленности личности, личностных качеств, педагогических умений. При этом использовались следующие методы: наблюдение, беседы, анкетирование и тестирование студентов экспериментальных и контрольных групп.
Четвёртый этап исследования ( гг.) явился обобщающим, так как был посвящён анализу, уточнению теоретических положений, обобщению экспериментальных данных, систематизации и оформлению результатов опытно-экспериментальной работы.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Педагогический потенциал народного текстильного орнамента складывается из потенциала групп функций, в каждой из которых содержится возможность влиять на различные сферы личности будущего специалиста: когнитивные ( познавательная, информационная); ценностные (родовая, природосообразная, культуросообразная, мировоззренческая, гуманистическая и др.); социально-культурные (утилитарная, эстетическая, сувенирная, праздничная, преобразующая, досуговая, коммуникативная, экокультурная, этнокультурная, арт-терапевтическая и др.), образовательные (воспитательная, экологическая, познавательная, информационная, этнорегиональная, профориентационная и др.)
2. Модель освоения народного орнамента в процессе изучения художественного текстиля как педагогического потенциала в подготовке специалистов дополнительного художественного образования детей в сфере народного искусства, которая включает в себя целевой, функциональный, содержательный, организационный и контрольный блоки.
3. Педагогические условия использования потенциала народного орнамента в процессе подготовки специалиста дополнительного образования к осуществлению художественно-педагогической деятельности с детьми, включающие:
- создание личностно-ориентированной образовательной среды:
• формы обучения – система аудиторных занятий (лекции, практикумы, мастер-классы, выставки – показы, просмотры), практика в школах и учреждениях дополнительного художественного образования детей, научно-исследовательская работа, (курсовые работы, дипломные проекты, научные доклады, художественное проектирование, рефераты, конференции), самостоятельные занятия, курсы по выбору, факультативы;
• комплекс педагогических средств - народный текстильный орнамент, как источник творчества и нравственно-эстетических ценностей; музейные и выставочные экспонаты, дипломные проекты студентов-выпускников, учебные и творческие работы студентов, электронные средства, аудио-, видео-, информационные ресурсы Интернет и др.
• комплекс творческих принципов народного искусства (повтор, вариация, импровизация) и активных методов обучения (интернет-технологии, мультимедиа–визуализация, проектирование, конструирование);
- учебно-методическое обеспечение:
• учебные программы дисциплин федерального компонента и курсов по выбору, учебно-методические комплекты к программам, методические справочные пособия и рекомендации.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором обоснованных исходных теоретико-методологических позиций; использованием разнообразных источников информации; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; успешной апробацией основных положений исследования в опытно-экспериментальной работе и результатами исследования.
Апробация результатов исследования.
Достоверность полученных результатов подтверждается методологической обоснованностью теоретических положений и выводов; анализом исторических материалов; научно-теоретической базой исследования; многоаспектным изучением и обобщением информации из области народного искусства, народного орнамента и отечественной системы дополнительного образования детей.
Экспериментально-исследовательская работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет, Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детская школа искусств» г. Вичуга, Ивановской обл., Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детская художественная школа» г. Шуя, Ивановская обл. Всего в эксперименте приняло участие 463 человек, в том числе, 383 студента (включая студентов заочной формы обучения) и 80 человек из числа учащихся учреждений дополнительного художественного образования г. Шуя и г. Вичуга Ивановской области.
Процесс исследования, его основные положения и результаты докладывались на заседаниях научно-исследовательской лаборатории «Проблемы психолого-педагогического образования в средней и высшей школе» и получили одобрение на научных практических конференциях различного уровня: международного - «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» К 90-летию высшего педагогического образования в Ивановской области. (Шуя 2008), «Культурное наследие мира в содержании современного образования» (Московский государственный университет культуры и искусств, 2009); Всероссийских - «Инновационные технологии непрерывного художественного образования» (Шуя, 2009)
|
Опытно-экспериментальная база: студенты специальности «Народное художественное творчество» факультета искусств Шуйского педагогического университета, учащиеся Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детская художественная школа» г. Шуя, Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детская школа искусств» г. Вичуга Ивановская обл.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, основного содержания (двух глав), заключения, библиографического списка и приложений.
Основное содержание диссертации
Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цели, объект, предмет, формулируется гипотеза, задачи исследования, характеризуются методы, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы использования педагогического потенциала народного орнамента в подготовке специалиста дополнительного художественного образования» на основе изучения современных тенденций развития системы дополнительного образования детей, дан анализ состояния, содержания, походов, принципов, целей и задач дополнительного художественного образования детей; проведен анализ исследований в области орнаментального искусства, что позволило рассмотреть сущность и уточнить понятие «полифункциональность народного орнамента», выявить его педагогический потенциал, выявлена значимость народного искусства и народного орнамента как части традиционной художественного культуры России в системе дополнительного художественного образования; обобщен научный опыт исследования проблем использования педагогического потенциала народного орнамента в образовательном процессе.
Исследованию системы дополнительного образования детей, его сущности и специфики, поиску подходов и направлений развития, содержательного наполнения посвящены работы , , и др. Дополнительное образование определяется авторами как «трансляция в диалоге опыта совместной творческой, поисково-исследовательской деятельности в добровольных объединениях детей и взрослых», это является важным в определении задач дополнительного образования детей. Задачи, стоящие перед системой дополнительного образования обозначены в Федеральном законе о дополнительном образовании и сформулированы как « моделирование воспитательного пространства в целях обеспечения самоопределения личности, создания условий для ее самореализации» Дополнительное образование в настоящее становится одним из механизмов, способствующих адаптации личности к стремительно меняющимся условиям современного мира. Оно не просто предоставляет возможность обновления знаний, но и позволяет формировать потребность в постоянном совершенствовании самой личности, которая лучше адаптируется к изменениям социальной сферы, что позволяет ей развиваться, удовлетворяя свои духовные потребности.
Самостоятельный статус системы дополнительного образования требует решения важнейшей проблемы, а именно — подготовки педагога дополнительного образования, обладающего новым педагогическим мышлением, определенным уровнем педагогической культуры, умением отразить специфику и сущность дополнительного образования в собственной педагогической деятельности. отмечается специфика учреждений дополнительного образования детей, которая выражается в возможности выбирать учащимся учреждение, вид деятельности, объединение, время и меру собственного участия в работе объединения, темп освоения содержания образования в соответствии со своими интересами, желаниями. В этих условиях и для решения этих задач, в художественной сфере, возникает потребность в подготовке специалиста нового типа, представляющего собой целостную, гуманную, всесторонне развитую личность с высоким уровнем профессиональной подготовки, хорошо воспринимающую современные тенденции развития этнохудожественного образования, человека остро переживающего ответственность за сохранение национальной культуры, за судьбу страны, понимающего важность осознания и понимания корневых духовных и художественных ценностей, личность творчески-активную, способную вовлечь детей в процесс освоения культурных традиций.
Специалист дополнительного образования с позиций компетентностного подхода – это педагог, сочетающий в себе профессионально - значимые качества личности (гуманистическое мировоззрение, положительное отношение к педагогической деятельности, педагогические способности, профессионально-педагогические знания, умения, навыки), социально-значимые качества (коммуникативные и комплекс компетенций (художественно-практические умения, индивидуальные направленности личности, личностные качества, педагогические умения). Образовательный процесс в рамках компетентностного подхода должен быть спроектирован таким образом, чтобы цели и результаты его реализации были скоординированы между собой. Комплекс художественно-практических компетенций (умения, навыки, мастерство, творчество, художественно-творческое мышление);- личностных компетенций (ценности, мотивация, установки); -социально-культурных компетенций (психические качества и процессы, способности, восприятие, воображение);-методических компетенций (аналитические, прогностические, проективные рефлексивные, развивающие умения
Дополнительное художественное образования в настоящее время является структурным компонентом непрерывной системы этнохудожественного образования. В Концепции этнокультурного образования (, , ) национальной культуре и народному искусству отводится роль системообразующего компонента преемственной образовательной системы. Как подчеркивает профессор , в воспитании основ художественной культуры подрастающего поколения особенно велико значение одного из основных видов народного искусства – предметно-изобразительного. Именно этот вид народного искусства и сегодня воспроизводит связь человека с природой, историей, нравственными ценностями эстетической общности всех народов, сохраняет преемственность и традиции, регулирующие уровень ценностей, важных для жизни всего человечества. Поэтому художественное образование и эстетическое воспитание молодого поколения средствами этого вида искусства формирует совокупность черт личности, которые являются базисными для освоения художественной культуры: память историческую (культурную и народную), чувство патриотизма, чувство национального самосознания, творческую активность.
В теоретическом исследовании проблемы для нас непосредственное значение имели фундаментальные положения, отраженные в трудах ведущих ученых в области народной художественной культуры, народного искусства: , , , , , и др.
Теоретические исследования по вопросам народного орнаментального искусства и народной художественной культуры рассмотрены в работах , , , , и др.
Анализ научных исследований убеждает, что народный орнамент уникальное, ёмкое, издревле широко распространённое в разных видах явление традиционной художественной культуры. В настоящее время народное орнаментальное искусство с его древней символикой, обрядовой и обереговой функциями, существует не как отголосок архаики. Оно продолжает бытовать, развиваться, заполняя собой предметный мир вокруг. В современном мире народный орнамент приобретает новые функции, новую значимость, прежде всего как духовный феномен, поскольку сохраняет и развивает базовую систему ценностей, отношений человека с миром; имеет особую природу художественного образа, связанного с целостным бытием. Это позволяет видеть в народном искусстве мощную духовную, нравственно-эстетическую силу, которая особенно значима в художественном воспитании и образовании человека.
Проблемы функций народного орнамента исследовались в трудах , , , , Путилов, , и др. Понятие «полифункциональности» (многофункциональность) разных видов изобразительного и народного искусства определяется многообразием содержательных, сущностных и функциональных характеристик, эстетических свойств, основанных на формах и образах действительности. Полифункциональность видов искусства уникальна, имеет огромную социальную нагрузку и общественную ценность ().
В работах этих ученых можно выделить разные подходы к систематизации функций народного орнамента, по роли, которую оно играет в обществе, по месту, занимаемому в культуре, по принадлежности к корневым началам, по значимости для воспитания человека. Вместе с тем, многие ученые отмечают, что полифункциональность народного искусства есть свойство постоянного изменения сферы его социально-ролевых начал. Это свойство орнамента позволяет человеку, присваивать себе его потенциал сообразно личностным установкам, в соответствии со своими потребностями и интересами, тем самым, способствуя саморазвитию, самореализации.
Педагогический потенциал народного орнамента складывается из потенциалов групп функций: когнитивные функции (познавательная, информационная); ценностные функции (родовая, природосообразная, культуросообразная, мировоззренческая, гуманистическая и др.); социально-культурные функции (утилитарная и эстетическая, сувенирная, праздничная, преобразующая, досуговая, коммуникативная, экокультурная, этнокультурная, арт-терапевтическая и др.); образовательные функции (воспитательная, экологическая, этнорегиональная, профориентационная и др.). В каждой из этих групп функций содержится возможность влиять на различные сферы личности будущего специалиста, на формирование компонентов его подготовки – аксиологический, когнитивный, художественно-практический, методический.
Когнитивные функции - содержат в себе возможность познания истории, развития и бытования, семантики орнамента, исследование этнорегиональных признаков традиционных видов орнамента (когнитивный потенциал).
Ценностные функции как возможность формирования ценностных, мировоззренческих установок, этнической картины мира, культурной и исторической памяти (ценностный потенциал). Социально-культурные функции - как возможность формирования социально-культурной активности, участие в процессах сохранения, возрождения, развития народных традиций, знакомство и с культурами других народов, России, включения человека в художественную деятельность, связанную с природой, с национально-исторической памятью, с культурной традицией того или иного народного вида творчества (социально-культурный потенциал).
Образовательные функции – как возможность всестороннего воспитания, широкого образования и развития личности, формирования особых качеств восприятия, воображения, креативности, эстетических интересов, суждений и оценок, предпочтений, вкуса (воспитательный потенциал).
Таким образом, на основе теоретического исследования был выявлен комплекс функций орнаментального искусства, определен их педагогический потенциал, соотнесен с компонентами содержания подготовки педагога дополнительного образования.
Вторая глава «Опытно-экспериментальное исследование процесса подготовки специалиста дополнительного художественного образования на основе использования педагогического потенциала народного орнамента» посвящена разработке модели освоения народного орнамента на основе изучения художественного текстиля в процессе подготовки специалиста дополнительного художественного образования, опытно-экспериментальной проверке результативности педагогических условий использования педагогического потенциала текстильного орнамента в системе подготовки специалиста дополнительного художественного образования, подведению итогов проведенного исследования.
Модель, как специально созданный теоретический образец, разрабатывалась с позиции системно-комплексного, личностно-ориентированного, деятельностного, этнорегионального подходов в направлении выявления обеспечивающих её успешное выполнение педагогических условий.
Системно-комплексный подход - обуславливает согласованность, непрерывность, преемственность ценностных ориентиров, целевых и содержательных оснований разных видов и форм образовательной деятельности, будущих специалистов дополнительного образования в системе высшего образования.
Личностно-ориентированный - предполагает признание студента и учащегося абсолютной ценностью воспитания, сущностью этого подхода является направленность воспитательно-образовательного процесса на воспитание личности как человека культуры и нравственности, ориентированного на национальные ценности.
Деятельностный - предполагает вовлечение студентов в систему разнообразных видов деятельности, помогает развивать естественную мотивацию учения и художественного творчества, обеспечивает создание условий для самореализации личности как педагога, ориентированного на национальные ценности.
Этнорегиональный - позволяет реализовывать возможность органичного сочетания общероссийского и регионального компонента в содержании вузовского образования будущих специалистов; помогает идентифицировать субъективный опыт личности с художественной культурой России, своего региона, с художественной культурой других народов; способствует формированию уважительного, толерантного отношения к иным культурам.
В структуру модели освоения педагогического народного орнамента на основе изучения художественного текстиля в процессе подготовки специалиста дополнительного художественного образования вошли целевой, функциональный, содержательный, организационный, контрольный блоки.
Целевой блок: определяется цель - освоение народного орнамента на основе изучения художественного текстиля в процессе подготовки специалиста дополнительного художественного образования.
Задачи: освоение педагогического потенциала народного текстильного орнамента; овладение знаниями, умениями, опытом в области орнаментального искусства; формирование готовности к использованию педагогического потенциала народного орнамента в условиях дополнительного образования детей
Функциональный блок - определяются функции, принципы, подходы.
Содержательный блок включает в себя методику освоения народного орнамента на основе изучения художественного текстиля в теоретическом, художественно-практическом и методическом виде деятельности.
Организационный блок включает в себя педагогические условия необходимые освоения народного орнамента художественного текстиля в подготовке специалиста дополнительного художественного образования. В качестве педагогических условий рассматриваются:
- организационно-педагогические, которые создают для студентов личностно-ориентированную образовательную среду;
- дидактические, которые осуществляют учебно-методическое обеспечение.
Личностно-ориентированная образовательная среда:
- формы обучения – аудиторные занятия (лекции, практикумы, мастер-классы, выставки - показы), практики в школах и учреждениях дополнительного художественного образования детей, научно-исследовательские работы, (курсовые работы, дипломные проекты, научные доклады, рефераты, конференции), самостоятельные занятия, курсы по выбору, факультативы.
- комплекс педагогических средств - народный орнамент, как источник творчества и нравственно-эстетических ценностей; музейные и выставочные экспонаты, дипломные проекты студентов-выпускников, учебные и творческие работы студентов, электронные средства, аудио-, видео-, информационные ресурсы Интернет и др.
- комплекс творческих принципов народного искусства (повтор, вариация, импровизация) и активных методов обучения (интернет-технологии, мультимедиа–визуализация, проектирование, конструирование).
Учебно-методическое обеспечение: учебные программы дисциплин федерального компонента и курсов по выбору, учебно-методические комплекты к программам, методические справочные пособия и рекомендации.
Контрольно-результативный блок включает в себя мониторинг уровня теоретической, художественно-практической и методической готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности в учреждениях дополнительного художественного образования.
Критерии и уровни, которые используются на этапах опытно-экспериментального исследования: ценностный, когнитивный, художественный, методический.
В ходе констатирующего этапа эксперимента был проведён анализ исходного состояния показателей по выбранным критериям (таблица 3).
При проведении этого этапа исследования использовался комплекс дидактических методов:
- тестирование ( когнитивный критерий); анкетирование (мотивационно-личностный критерийвыполнение контрольных практических упражнений (орнаментальные композиции на основе творческих принципов народного искусства- повтор, вариация, импровизация (деятельностно-практический критерий);
Выявленные критерии и показатели использовались нами на всех этапах опытно-экспериментального исследования.
|
Задачи: - Освоение педагогического потенциала народного текстильного орнамента
|
Цель: подготовка специалиста дополнительного художественного образования на основе освоения педагогического потенциала народного текстильного орнамента
- Формирование готовности к использованию педагогического потенциала народного орнамента в условиях дополнительного образования детей
| Принципы: общедидактические, специфические (творческие принципы народного искусства), вариативность, диалогичность, интегративность, соотношение традиций и новаторства |
|
Подходы: аксиологический, личностно-ориентированный, системно-комплексный, компетентностный, этнорегиональный
| |||
Аксиологический: освоение ценностного потенциала народного орнамента, как возможность формирования ценностных, мировоззренческих установок, этнической картины мира, культурной и исторической памяти | Когнитивный: освоение информационно-познавательного потенциала народного орнамента как возможность изучения истории, развития и бытования, семантики орнамента, исследование этнорегиональных признаков традиционных видов орнамента | Художественно-творческий: освоение социально-культурного потенциала как возможность формирования социально-культурной активности, участие в процессах сохранения, возрождения, развития народных традиций | Методический: освоение воспитательного потенциала, как возможность всестороннего воспитания, широкого образования и развития личности возможность самореализации личности |
Содержание (компоненты) подготовки специалиста на основе педагогического потенциала народного орнамента на основе художественного текстиля
Педагогические условия | |
Личностно-ориентированная образовательная среда: - формы обучения (аудиторные занятия (лекции, практикумы, мастер-классы, выставки-показы),самостоятельные занятия, практика, научно-исследовательские работы (курсовые работы, дипломные проекты, научные доклады, рефераты, конференции), курсы по выбору, факультативы. Коллективные , индивидуальные занятия)
- комплекс творческих принципов (принципы народного искусства - повтор, вариация, импровизация) - активные методы обучения (интернет-технологии, мультимедиа–визуализация, проектирование, конструирование) | Учебно-методическое обеспечение: учебные программы дисциплин федерального компонента курсов по выбору,
|
- комплекс педагогических средств (искусство народного орнамента, как источник творчества и нравственно-эстетических ценностей; музейные и выставочные экспонаты, дипломные проекты студентов-выпускников, учебные и творческие работы студентов)
| |||
|
|
|
|
Ценностный
Когнитивный
|
Результат: Специалист дополнительного художественного образования, способный осуществлять образовательный процесс в области народного текстильного орнаментаРис.1. Модель освоения народного орнамента на основе изучения художественного текстиля в процессе подготовки специалиста дополнительного
художественного образования
На констатирующем этапе был выявлен исходный уровень знаний, умений, навыков в области народного орнамента, творческого потенциала студентов, их уровня понимания и потребностей в общении с произведениями народного искусства. Обобщая результаты по уровням подготовленности студентов в области народного орнамента получили итоговый результат.
Таблица 2. Содержание освоения народного орнамента на основе
художественного текстиля
Аксиологический компонент | ||
Теоретический вид деятельности | Художественно-практический вид деятельности | Методический вид деятельности |
освоение ценностной, родовой, природосообразной, культуросообразной, мировоззренческой, гуманистической сущности народного орнамента | формирование готовности использовать ценностные основы традиционного орнамента в художественно-творческой, педагогической и повседневной деятельности. | освоение методики формирования ценностных, мировоззренческих установок, этнохудожественной картины мира у учащихся в условиях дополнительного образования |
Когнитивный компонент | ||
текстильного орнамента – истории, развития и бытования, семантики орнамента, исследование этнорегиональных признаков традиционных видов орнамента | овладение системой умений в области расшифровки, прочтения, запоминания семантики, этнорегиональных признаков текстильного орнамента | освоение методики ознакомления с теоретическими основами текстильного орнамента учащихся учреждений дополнительного образования |
Художественно-творческий компонент | ||
освоение сущности орнамента в непосредственной связи с художественной вещьюизучение форм функционирования и развития орнамента, средств выразительности, материалов, технологий создания, орнамента, творческих принципов | формирование умений, готовности создавать орнаменты в соответствии с социально-культурной значимостью вещи с учетом утилитарно-эстетических функций, на основе творческих принципов народного искусства – повтор, вариации, импровизация на примере ткачества, ковроделия, набойки и росписи ткани | освоение методики обучения создания орнаментов в соответствии с художественно-образной системой традиционных видов народного искусства |
Методический | ||
познание широкого спектра воспитательного потенциала народного орнамента, участие в научно-исследовательской, проектной деятельности | формирование готовности к осуществлениюпрофессиональной ориентации учащихся на будущие специальности этнорегиональной направленности, к участию в социокультурной деятельности | освоение методики осуществления духовно-нравственного, художественно-эстетического, экологического, патриотического воспитания |
Были выведены три условных уровня подготовки: высокий, средний, низкий.
Таблица 3. Критерии и показатели
критерии | Содержание критериев по уровням | ||
низкий | средний | высокий | |
Когнитивный | Недостаточный уровень владение знаниями теоретических основ народного орнамента. низкий уро-вень знаний о формах бытования, отличительных признаков, принципов и закономерностей построения орнаментальных композиций, специфики художественного текстиля. | Теоретические знания о народном искусстве и народном орнаменте неполные. Неглубокое понимание специфики текстильного орнамента в народном искусстве. Недостаточное знание специфики, художественно-стилисти-ческих особенностей народного орнамента в произведениях этнорегионального уровня. Затруднения в оценке эстетических качеств произведений народного искусства и применении их в будущей педагогической деятельности. | Наличие устойчивого интереса к русскому народному искусству. Знание региональной специфики искусства народов России. Знание и понимание художественно-образного языка народного орнамента, форм бытования народного орнамента в современной жизни, специфики текстильного орнамента. Понимание общих законов орнаментального формообразования, символики архетипов, их роль в старинных и современных орнаментальных композициях. Готовность и активное участие в художественно - творческой деятельности. Желание использовать знания, умения, навыки в профессиональной деятельности. |
Ценностный | Слабое понимание духовно-нравственной сущности народного орнаментального искусства. не принимает его ценностей и не использует в своей педагогической деятельности (на практике)работе | Поверхностное представление студента о мировоззренческих основах народного орнамента. Недооценивание его ценностного значения в формировании личности учащегося, эпизодическое использование духовного потенциала народного орнамента в условиях педагогической практики. | Глубокое понимание ценностного содержания народного орнаментального искусства, его роли в воспитании мировоззренческих, ценностных установок личности. Принятие ценностей народного орнамента. Готовность в своей педагогической деятельности использовать духовный потенциал, народного орнамента. |
Художественный | Низкий уровень владения законами композиции, приёмами создания орнаментальных композиций. Неумение использовать в практических заданиях и упражнениях симметрию, ритм, масштабность, пропорции, цветовой строй. Динамику и статику. Слабое владение приёмами стилизации и трансформации реальных форм в орнаментально-декоративный мотив. | Недостаточное использование в практических работах законов и приёмов декоративной композиции, Невыраженное стремление к освоению законов орнаментальных композиций, неумелое использование в практических заданиях и упражнениях симметрии, ритма, масштабности, пропорциональности, законов гармонизации декоративных форм на плоскости. Слабое владение приёмами стилизации и трансформации реальных форм в орнаментально-декоративный мотив. Недостаточное применение принципов народного искусства, отражённых в орнаменте (повтор, вариация, импровизации). | Грамотное владение художественно-практическими навыками и умениями при создании декора и орнамента художественной вещи. Владение композиционными приёмами орнаментации предметов народного искусства. Использование художественно-образного языка народного орнамента при разработке эскизов художественной вещи. Творческий подход при решении художественно-практических задач в области орнаментального искусства. Использование композиционных особенностей, законов и выразительных средств (цвет, стилизации, фактура и т. д.) при создании орнаментальных текстильных композиций. Применение принципов народного искусства, отражённых в орнаменте (повтор, вариации, импровизация). |
Методический | Слабое понимание роли и места народного орнамента в эстетическом воспитании детей. Недостаточное владение средствами, формами и методами обучения детей на-родному искусству. Неумение или нежелание использовать потенциал народного орнамента в художественно-педаго-гической деятельности | Недостаточное понимание значения народного орнамента в воспитательном процессе доп. образования. Нецелесообразное применение форм и методов обучения детей средствами народного орнамента художественного текстиля. Слабое умение использовать формы и методы контроля художественной деятельности детей. | Понимание места и роли народного орнамента в эстетическом воспитании детей. Владение методикой обучения средствами народного орнамента Самостоятельность в выборе способов и методов проведения учебных занятий с детьми. Стремление найти новые формы и средства передачи знаний детям. Творческий подход к процессу обучения и воспитания детей на материале народного искусства, народного орнамента художественного текстиля. |
Таблица 4. Уровни подготовки студентов
(констатирующий этап)
Уровни, критерии | Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||||
высокий % | средний % | низкий (%) | высокий % | средний % | низкий (%) | |
когнитивный | 10 | 24 | 66 | 11 | 28 | 61 |
художественный | 14 | 24 | 62 | 9,4 | 26,8 | 63,8 |
ценностный | 12 | 24 | 64 | 9,3 | 26,1 | 64,6 |
методический | ||||||
Результат (чел./%) | 27/12 | 54/24 | 145/64 | 23/9,7 | 63/26,8 | 149/63,5 |
Для организации опытно-экспериментальной проверки модели преподавания народного орнамента в повышении уровня подготовки компетентных специалистов дополнительного художественного образования диссертантом были разработаны следующие материалы:
- программа дисциплины федерального компонента «Художественный текстиль» для студентов специальности «Народное художественное творчество»; программа дисциплины предмета по выбору «Батик и гобелен»
для студентов специальности «Народное художественное творчество»;
- учебно-методический комплекс «Батик и гобелен»;
- методические рекомендации по курсу «Батик и гобелен»;
- учебно-методические рекомендации к разделам «Развитие ткачества и ковроделия» и «Художественные особенности текстильного орнамента» по курсу «Художественный текстиль» для студентов специальности «Народное художественное творчество».
Экспериментальное исследование проводилось в течении 4 лет со студентами 1-5 курсов очной и заочной формы обучения специальности «Народное художественное творчество» факультета искусств ГОУ ВПО «ШГПУ», а также с учащимися Детской художественной школы г. Шуя.
В ходе опытно-экспериментальной работы нами использовались: личностно-ориентированный, деятельностный, системно-комплексный, этнорегиональный подходы к содержанию обучения, применялись принципы активности, наглядности, продуктивности, интегративности преподавания народного орнамента, а также были определены задачи:
- формирование чувства принадлежности к своему народу
- определение народного орнамента как явления народного искусства
- формирование потребности в художественно-эстетической, художественно-практической, художественно-педагогической деятельности студентов при изучении народного орнамента художественного текстиля
- развитие позитивной, эмоциональной отзывчивости на явления народной художественной культуры и традиционных видов художественного текстиля;
- формирование понимания важности изучения народного орнамента на примере художественного текстиля с учащимися в условиях учреждений дополнительного художественного образования.
Учебный процесс осуществлялся по программе «Художественный текстиль», по программе курса по выбору «Батик и гобелен», разработанными с учетом требований Госстандарта основной образовательной программы подготовки специалиста дополнительного художественного образования.
Особенностями этих программ явилась направленность на подготовку компетентного специалиста в сфере дополнительного художественного образования. этому способствовало распределение общего материала на компоненты: аксиологический, когнитивный, художественно-творческий, методический.
Содержание каждого компонента обучения раскрывалось через теоретическую, художественно-практическую, методическую подготовку.
Теоретическая подготовка включала в себя:
- раскрытие полифункциональности народного орнамента на основе художественного текстиля как комплекса содержательных (мировоззренческая, ценностная, гуманистическая, природосообразная); социально-культурных (сувенирная, праздничная, преобразующая, досуговая); специфических (утилитарно-эстетическая); образовательных (воспитательная, экологическая, познавательная, информационная, коммуникативная) функций, освоение которых способствует подготовке педагога дополнительного художественного образования.
- определение роли текстильного орнамента в народном художественном творчестве и народном искусстве.
- изучение структурных основ народного и традиционного текстильного орнамента, его выразительных средств и композиционных приёмов, используемых в изделиях художественного текстиля.
- изучение истории развития и бытования текстильных видов народного творчества на примере русского ткачества, ковроделия, набойки, художественной росписи ткани.
Материалы по изученным темам курса студенты использовали при написании рефератов, выполнении курсовых, контрольных, самостоятельных и научно-исследовательских работ.
Художественно-практическая подготовка студентов проявлялась в следующих формах:
- творческое освоение и художественное осмысливание народного орнамента (от повтора к вариации и импровизации) в ходе выполнения орнаментальных композиций, упражнений, эскизов, проектов будущих изделий на примере видов художественного текстиля (ручное ткачество, ковроделие, набойка и роспись ткани);
- деятельность по созданию творческих текстильных изделий и художественных вещей, разработке проектов на основе использования традиционных техник ткачества и оформления ткани в современной жизни человека;
- вовлечённость студентов в активный художественно-творческий процесс на основе познания традиционных и современных видов художественного текстиля, выражающийся в активном участии в выставочной деятельности. Результаты художественно-практической деятельности проявлялись в участии студентов в учебных, отчётных, творческих выставках и проектах, проводимых на базе факультета и вуза; городских культурных мероприятиях, включая выставки работ в музеях и библиотеках города; творческие работы студентов участвовали в представлении Шуйского государственного педагогического университета в региональных смотрах и проектах.
Методическая подготовка студентов осуществлялась в процессе:
- разработки дидактических карт к упражнениям по изучению орнаментального искусства на материале художественного текстиля,
- выполнения технологических тетрадей, наглядных пособий по усвоению приёмов выполнения ткачества, росписи ткани и набойки,
- составления электронных презентаций по истории развития традиционных и современных текстильных искусств,
- разработке викторин, тематических игр и других форм работы с детьми по темам раздела курса «Художественный текстиль».
Выполненные материалы студенты использовали в процессе педагогической практики в учреждениях дополнительного художественного образования детей.
Для оценки эффективности выбранного нами направления опытно-экспериментального исследования необходимо проследить динамику изменения уровня подготовки будущих специалистов дополнительного художественного образования. Участие студентов в видах деятельности (теоретической, художественно-практической и методической) способствовало накоплению ими художественно-педагогического опыта, что было обосновано с помощью математического расчёта.
В ходе формирующего эксперимента были проведены промежуточные «срезы» с целью выявления результативности нашей работы.
Также как и на констатирующем этапе были использованы тестирование, анализ контрольных заданий-упражнений и выборочно творческих работ, анкетирование, анализа итогов педагогической практики.
Обобщая результаты уровней теоретической, художественно-практической, методической видов подготовки, мы получили итоговый результат по уровню готовности студентов к профессиональной деятельности.
Проведенный по окончании формирующего эксперимента итоговый замер в контрольных и экспериментальных группах показал следующее:
- в контрольных и экспериментальных группах произошли позитивные изменения уровня теоретической подготовки студентов к деятельности в системе дополнительного образования: в экспериментальных группах эти изменения выразились в значительном увеличении числа студентов с высоким показателем теоретической готовности за счёт сокращения количества студентов со средним и низким уровнем теоретической подготовки; в контрольных группах процент студентов с высоким уровнем теоретической готовности почти в 2 раза меньше, чем в экспериментальных и почти в 1,4 раза больше процент студентов с низким уровнем теоретической подготовки;
- по уровню художественно – практической подготовки произошли положительные изменения: сравнение итоговых данных свидетельствует о значительном росте числа студентов с высоким уровнем художественно-практической подготовки в экспериментальных группах по сравнению с контрольными;
- уровень методической подготовки студентов в контрольных и экспериментальных группах по результатам итогового замера значительно выше исходных данных. В экспериментальных группах значительно больший процент студентов отнесены к группе с высоким уровнем развития ценностного компонента по сравнению с контрольными группами. Меньше стал процент студентов с низким уровнем методической подготовки. В экспериментальных группах процент таких студентов меньше, чем в контрольных.
Таблица 5. Результаты подготовки будущего специалиста дополнительного художественного образования (итоговый эксперимент)
Уровень | Теоретическая ( %) | Художественно – практическая ( %) | Методическая ( %) | Обобщенные оценки (количество человек и %) | ||||
К | Э | К | Э | К | Э | К | Э | |
Высокий | 34 | 66 | 44 | 67,2 | 24 | 62,1 | 77/34 | 153/65,8 |
Средний | 52 | 27,7 | 22 | 27,7 | 44 | 30,6 | 117/40 | 64/27,7 |
Низкий | 14 | 10,2 | 34, | 5 | 32 | 7,2 | 32/26 | 17/7,2 |
Динамику изменений уровня подготовки студентов ( по всем трём видам) обеих опытных групп до начала опытно-экспериментальной исследования и в конце его отображает таблица 6.
Таблица 6. Динамика изменений уровня подготовки будущего специалиста дополнительного художественного образования
Уровни | Констатирующий замер | Итоговый замер | ||||||
Контрольная группа /226 чел./%/ | Экспериментальная группа /235 чел./%/ | Контрольная группа /226 чел./%/ | Экспериментальная группа /235 чел./%/ | |||||
Высокий | 27 | 12 | 23 | 9,7 | 77 | 34 | 153 | 65,8 |
Средний | 54 | 24 | 63 | 26,8 | 117 | 40 | 64 | 27 |
Низкий | 145 | 64 | 149 | 63,5 | 32 | 26 | 17 | 7,2 |
Диаграмма 1. Результаты экспериментального исследования
Констатирующий замер Итоговый замер
Результаты итогового замера по всем видам подготовки (теоретической, художественно-практической, методической) доказали правильность выбранного пути, поскольку студенты экспериментальных групп показали более высокие результаты при замерах уровня подготовки, чем студенты, обучающиеся в контрольных группах.
В заключении по результатам исследования сделаны следующие выводы:
- выявлена специфика системы подготовки будущего педагога дополнительного художественного образования;
- раскрыт педагогический потенциал народного орнамента в системе народной художественной культуры России с позиций его мировоззренческой и ценностной сущности, нравственной и художественно-эстетической насыщенности, воспитательной направленности;
- рассмотрен педагогический потенциал народного орнамента и обосновано его значение в повышении уровня подготовки специалиста дополнительного художественного образования;
- разработана модель освоения педагогического потенциала народного орнамента в процессе изучения художественного текстиля в системе подготовки специалистов дополнительного художественного образования;
- выявлена эффективность педагогических условий подготовки специалистов дополнительного художественного образования на основе педагогического потенциала орнамента художественного текстиля;
- разработан учебно-методический комплекс материалов по освоению педагогического потенциала народного текстильного орнамента, с учетом разных видов художественного текстиля (ручное ткачество, ковроделие, набойка, ручная роспись ткани и др.).
Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:
Публикации в рецензируемых журналах и изданиях, включенных в перечень ВАК РФ:
О проблемах преподавания народного искусства в учреждениях дополнительного образования детей[Текст] / //Наука и школа, №5, 2010. – С. 35-38.
Статьи и тезисы докладов
1. Седова, И. Г. О профессионализме в декоративном народном искусстве [Текст] / // Психология профессионализма: сборник трудов региональной научно - практической конференции - Шуя: Издательство Шуйского государственного педагогического университета 2008.- С.114.
2. Седова, творческой самореализации личности в художественно-образовательном процессе [Текст] / // Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов: сборник трудов международной научно – практической конференции преподавателей вузов, учёных, специалистов. – Шуя: Издательство Шуйского педагогического университета 2008. – С.158.
3. Седова, искусство как метод развития художественно-творческой личности [Текст] / // Культурное наследие мира в содержании современного образования: сборник статей, юбилейный выпуск, посвящённый 10-летию факультета народной художественной культуры и музейного дела. – Москва: Московский государственный университет культуры и искусств 2009. – С. 164.
4. Седова, И. Г., Черокова, изучения народного творчества в воспитании толерантности и нравственных качеств молодёжи [Текст] / , // Народное искусство и современность: сборник трудов всероссийской научно практической конференции. - Ханты Мансийск: Редакционно - издательский отдел БУ ДПО «Институт развития образования», 2009. – С. 120-126
5. Седова, художественно-творческой самореализации личности в условиях педагогического вуза [Текст] / // Проблемы гуманитарного образования: школа-вуз: сборник материалов третьей региональной научно-практической конференции. - Шуя : Издательство Шуйского государственного педагогического университета, 2008.- С.129.
6. Седова, корни русского орнамента [Текст] / // Инновационные технологии непрерывного художественного образования: сборник материалов 111 Всероссийской научно-практической конференции. – Шуя: Издательство Шуйского государственного педагогического университета, 2009. – С.197.
7. Седова, как способ обучения в дополнительном художественном образовании [Текст] / //Российские художественно-педагогические школы в истории и современности: сборник материалов научно-практической конференции,- Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. , 2010. – С.264.
Учебно-методические рекомендации
8. Методические рекомендации по курсу «Художественный текстиль. Искусство гобелена» для студентов специальности 071301.65 Народное художественное творчество, 052300 Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы. / Автор-составитель . – Шуя: Издательство «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2007. – 38 с. (авторский вклад - 2 п. л.)
9. Методические рекомендации по курсу «Батик и гобелен» для студентов специальности 071301.65 Народное художественное творчество./ Автор-составитель . – Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. – 33 с. (авторский вклад - 2 п. л.)
10. Учебно-методические рекомендации по курсу «Художественный текстиль», раздел «Развитие ткачества и ковроделия» для студентов специальности «Народное художественное творчество».(сдано в печать)
11. Учебно-методические рекомендации по курсу «Художественный текстиль», раздел «Художественные особенности текстильного орнамента» для студентов специальности «Народное художественное творчество».(сдано в печать).
Подписано к печати 18.11.2010 г. Формат 60х84/16.
Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Таймс.
Усл. печ. листов 15. Тираж 100 экз. Заказ № 000.
Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ»
4
Телефон (493
Отпечатано в типографии ГОУ ВПО
«Шуйский государственный педагогический университет»
4
