ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ имени В. Г. БЕЛИНСКОГО
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
Методическое пособие по дисциплине «Психология»
Раздел III
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ С ОСНОВАМИ
ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИИ
Автор-составитель пособия – , доктор психологических наук
Пенза, 2007
Аннотация курса и задачи его освоения
Раздел «Возрастная психология с основами истории психологии» рассчитан на очную и заочную формы обучения студентов 3-его курса естественно-географического факультета Пензенского государственного педагогического университета.
Возрастание значения изучения методологических проблем на современном этапе развития образования, а также специфики возрастной психологии в решении методологических проблем исследования трудно переоценить. Поэтому освоение курса возрастной психологии с основами истории психологии по праву выступает в качестве необходимого элемента фундаментальной подготовки педагогов.
В задачу данного раздела дисциплины «Психология» входит освоение студентами теоретических сведений, знаний основных закономерностей возрастного развития психики, а также получение возможности использовать эти знания на практике. Кроме того, студенты получают сведения о теоретических и практических основах научных исследований в обозначенной области, приобретают умение самостоятельно анализировать конкретные сферы психолого-педагогического взаимодействия, адекватные методы и методики исследования, необходимые в практике образования.
Общие методические рекомендации
Семинар является формой занятия, на котором предполагаются выступления студентов с последующим их обсуждением. При подготовке выступления по теме семинара необходимо учитывать следующие моменты:
1. Тема выступления должна четко отражать конкретную область рассматриваемой проблемы (например, «Генезис детского самосознания на этапе начального школьного образования»).
2. Тему своего выступления студент формулирует самостоятельно.
3. Вводная часть выступления должна отражать актуальность рассматриваемого вопроса, а также намечать цель и задачи предстоящего сообщения.
4. Основная часть должна представлять собой либо тезисное перечисление сведений из рассматриваемой проблемной области, либо подробное описание отдельного фрагмента научного знания, которому посвящено сообщение.
5. Заключительная часть должна подводить итог сказанному в сообщении. Из этой части должно быть ясно, что цель сообщения достигнута, а поставленные задачи решены
Практическое занятие имеет своей целью освоение конкретных методов и методик психологического исследования, способов статистической обработки и вариантов интерпретации результатов эксперимента, которые могут быть использованы как основания для адекватной организации педагогических действий.
Тема 1. Введение в возрастную психологию
Семинар 1. Предмет, принципы возрастной психологии. Основные концепции о механизмах возрастного развития в историческом контексте.
Практическое занятие 1. Методы исследования возрастных закономерностей развития познавательной деятельности школьников.
Вопросы и задания для подготовки к семинарам и для самостоятельного изучения темы:
1. Исторические изменения предмета возрастной психологии.
2. Исторический анализ понятия детства
3. Понятие метода в психологии развития.
4. В чем состоит специфика методов возрастной психологии? Покажите на примере метода наблюдения.
5. Раскройте понятие лонгитюдного метода.
6. В чем особенности формирующего эксперимента в рамках возрастной психологии?
7. Основные достоинства и недостатки существующих методов исследования.
8. Значение социальных условий и врожденных предпосылок для психического развития.
9. Концепция научения в бихевиоризме.
10. Теория психоанализа З. Фрейда.
11. Исходные принципы и понятия теории Ж. Пиаже.
12. Культурно-историческая концепция .
13. Соотношение движущих сил и механизмов развития.
14. Понятие об источниках и движущих силах развития в зарубежной психологии.
15. Движущие силы и механизмы развития в трактовке отечественных психологов.
Методические рекомендации
В первую очередь необходимо обратить внимание на современное понятие и историческое движение предмета возрастной психологии, на исторический анализ понятия детства и отражение детства в культуре как социально-исторического феномена.
Студенты должны уметь формулировать основания для выделения разделов возрастной психологии. знать место возрастной психологии в системе наук и связи возрастной психологии с общей психологией, педагогической психологией, педагогикой, психологией индивидуальных различий и другими науками Важно различать особенности биологического, хронологического, социального и психологического возраста, знать законы гетерохромности (неравномерности) развития.
Обратите внимание на проблему достоинств и недостатков методов и возможность их комплексного применения. Специфика методов возрастной психологии. Связь между пониманием предмета и методами исследования психического развития. Критерии научности методов исследования: объективность, достоверность, валидность, повторяемость воспроизведения, репрезентативность (от фр. выборки. Типы исследования. Стратегия исследования. Метод формирующего эксперимента. Проблемы и перспективы его развития. Обучающий эксперимент и его место в возрастной психологии. Значение кросс-культурных исследований для решения задач возрастной психологии. Сравнительное исследование нормы и патологии как метод изучения психического развития
Особое внимание следует уделить пониманию социальных условий и предпосылок психического развития в отечественной и зарубежной психологии. Феномен детства в культурно-историческом аспекте. Особенности становления различных сфер психики в разных общественных и исторических условиях. Этнографические подходы к психике детей (Р. Бенедикт, М. Мид). Этнопсихологические исследования психики детей.. Формирование этнической культурной идентичности. Сравнительный анализ детства в традиционной современной культуре.
Итогом освоения данной темы являются основные категории и общие вопросы психологии развития: 1) условия, источники и движущие силы психического развития в отечественной и зарубежной психологии; 2) механизмы развития: интериоризация и экстериоризация, идентификация и обособление; 3) понятие о биогенетических и социогенетических теориях психического развития; 4) развитие как процесс и деятельность, основные критерии развития; 5)психологические школы и понимание развития.
Основная литература
1. Выготский развития высших психических функций.// Соб. Соч., в 6-ти т., М., , т. 3, с.5-328.
2. Психология развития. // Ред. М., 2005, с.7-25.
3. Обухова психология: теория, факты, проблемы. – М.,2000.
4. Мухина психология. – М., 2003, с. 9-50
5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. . М., 1973.
Дополнительная литература
1. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986
2. Блонский младшего школьника. М.-Воронеж, 1997.
3. Божович формирования личности. М.-Воронеж, 2001
4. Бреслав особенности формирования личности в детстве. М., 1990.
5. Брунер Дж. Психология познания. Пер. с англ. / Под ред. . М., 1977.
6. Венгер и обучение (дошкольный возраст). М., 1969.
7. возрастной психологии. М., 1978.
8. Детская практическая психология//под ред. . – М., 2003.
9. Запорожец психологические труды /Под ред. , : В 2 т. М., 1986.
10. Кон старшеклассника. М., 1982.
11. Психология развития. Пер. с англ. Спб., - 2000, с. 26-34.
12. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997.
13. Суждение и рассуждение ребенка. СПб., 1997.
14. Поддъяков дошкольника. М., 1977.
15. Сапогова развития человека. – М., - 2001, с. 123-142
Тема 2. Теории и закономерности психического развития. Периодизации психического развития: история и современность.
Семинар 2. Проблема обучения и развития. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе
Практическое занятие 2. Методы диагностики возрастного развития личности
Вопросы и задания для подготовки к семинарам и самостоятельного изучения темы:
1. Раскрыть содержание понятия «обучение».
2. Охарактеризовать типы обучения.
3. Дать сравнительную характеристику подходов к проблеме соотношения обучения и развития в концепции и Ж. Пиаже.
4. Как раскрывается проблема обучения и развития в различных психологических школах?
5. Раскрыть понятие возраста и его различные характеристики.
6. Как рассматривается проблема возрастной периодизации в концепции ?
7. Основания для возрастной периодизации в концепции .
8. Различия понятий «инкультурация» и «социализация».
9. Рассмотрите «концепцию о правах ребенка» с позиции исторического подхода к анализу детства.
Методические рекомендации
Обратите внимание на понятия: обучение и развитие в различных психологических школах. Раскройте сущность подходов к проблеме соотношения обучения и развития в основных психологических школах. Понятие развитие как одно из центральных в психологии развития и возрастной психологии. о содержании и формах обучения. Уровни развития и «зона ближайшего развития» ребенка. Сензитивные периоды развития. Понятие «развивающее обучение».
Ключевой категорией данной темы является категория возраста. Обратите внимание на исторический характер ее преобразования, а также на возникновение периода детства и его значения в современном мире. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Категория возраста и условия ее конституирующие – современные представления о возрасте. Социально-исторический характер длительности детства, возникновение и последовательности отдельных периодов детства. Проблема акселерации (ускорения) психического развития. Амплификация психического развития. Прерывность - непрерывность характера психического развития в жизненном цикле человека
На основе законспектированных работ раскройте сущность культурно-исторической концепции развития психики и попробуйте определить значение его научной школы в современном мире. Рассмотрите собственную активность ребенка как детерминанту развития, понятие о внешней и внутренней деятельности, внутренней позиции. Изложите проблему интериоризации и экстериоризации деятельности. Понятие ведущей деятельности, ее значение для становления психики ребенка. Проблема периодизации психического развития в трудах . Проблема периодизации психического развития в трудах (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, возрастные психологические новообразования и др.). Закон периодичности развития. Современные состояния проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии и ее перспективы.
Поясните различия оснований в построении концепций возрастного развития , и .
Студенту необходимо подготовиться к дискуссии по проблеме периодизации, представленной в зарубежной психологии и составить тезисы по теории психического развития Ж. Пиаже, психоаналитическим теориям возрастной периодизации (З. Фрейд, Э. Эриксон).
Основная литература
1. Асмолов - историческая психология и конструирование миров. – М., Воронеж, 1996.
2. Божович формирования личности в онтогенезе. Изб. Психол. Труды. – М.-Воронеж, 1995,
3. Выготский и развитие в дошкольном возрасте.//Соб. соч.: в 6 т., М., - . т. 3.
4. Выготский возрастной периодизации детского развития.//Вопросы психологии. 1972. № 2.
5. Выготский возраста.// Собр. Соч. в 6 т. – М., . т.4
6. Марцинковская развития. М., 2005,
7. Обухова психология. – М., 1996, с. 39-43, 162-192.
Дополнительная литература
1. Психология развития. Пер. с англ. Спб., М.-Х:М, 2000, гл. 2.
2. Возрастная психология. Детство. Отрочество. Юность: Другая хрестоматия / Авторы концепции и сост. B. C. Мухина и . М., 2001.
3. Кон и общество. Историко – географическая перспектива. – М., 1988.
4. Мид. М. Культура и мир детства. Пер. с англ. – М., 1988.
5. Мухина развития и бытия личности. М., 2003.
6. Мухина детства : В 2т. Екатеринбург,2005.
7. Петровский личности. - М., 1997
8. Сапогова развития человека. – М., - 2001, с. 33-65
9. Фельдштейн становящейся личности. М.,1994.
10. И. Психология взросления. М., 1999.
11. Фельдштейн возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
12. Психология «Я» и защитные механизмы. Пер. с англ. – М., 1993
13. Фрейд 3. Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1990 .
14. Эльконин развитие в детских возрастах. М.-Воронеж, 2001.
15. Детство и общество. СПб., 1996.
16. Идентичность: юность и кризис. М., 1996
Тема 3. Психическое развитие детей в младенческом
и раннем возрасте
Вопросы и задания для самостоятельного изучения темы.
1. Возрастные границы периода новорожденности.
2. Основания закономерности психического развития в младенчестве.
3. Ведущая деятельность в младенчестве.
4. Основные новообразования младенческого возраста.
5. Проблема ведущей деятельности в раннем возрасте.
6. Основные новообразования у детей раннего возраста.
7. Предпосылки формирования личности.
8. Содержание кризиса трех лет.
9. Развитие ребенка в условиях депривации.
Методические рекомендации
Обратите внимание на значение основной ведущей психической функции в раннем детстве и основные показатели кризиса 3 лет.
Выделите особенности пренатального развития, кризиса новорожденности и комплекса оживления.. Составьте общую характеристику собственно младенчеств:. движения и действия младенца, манипулирование, общение в младенчестве, подражание в общении. Эмоционально-экспрессивная функция общения и ее значение для развития младенца. Вхождение младенца в мир людей и чувство доверия к ним. Возникновение предпосылок овладения речью в процессе общения. Игрушка как средство общения и психического развития младенца. Познание в младенчестве. Сенсорно-перцептивное развитие младенца. Двигательная активность. Восприятие как ведущая функция. Основные новообразования младенческого возраста. Кризис первого года жизни. Индивидуальные различия младенцев. Развитие младенца в условиях депривации.
В процессе самостоятельной работы над данной темой студенту необходимо охарактеризовать особенности развития восприятия, памяти, мышления в раннем возрасте и выделить предпосылки формирования речи и мышления. Появление предметной деятельности.
Следует сделать акцент на характеристике социальной ситуации развития в раннем возрасте, предпосылках формирования личности в раннем возрасте. Имя и его значение в раннем возрасте. Динамика совместной предметной деятельности ребенка и взрослого. Орудийная и предметная деятельность, этапы предметной деятельности в раннем возрасте (). Развитие познавательной сферы детей, становление восприятия и мышления (, Ж. Пиаже, , ). Развитие пассивной и активной речи ребенка (К. Бюлер, В. Штерн, А. Гвоздев, ). Становление эмоций в раннем возрасте ().
Имеет смыл отдельно рассмотреть вопросы о развитии ребенка в условиях депривации. Составить краткий конспект по особенностям развития игровой деятельности и предпосылкам возникновения сюжетно-ролевой игры (). Дать общую характеристику кризиса «трех лет» на основе работ .
Основная литература
1. Марцинковская развития. М., 2005.
2. Мухина психология. – М., 2003,
3. Обухова психология. М., 2000,
Дополнительная литература
1. , Вы и младенец. М., 1991..
2. Выготский возраст./Соб. Соч./ в 6т., М., , т.4.
3. Выготский и знак в развитие ребенка./Собр. Соч.: в 6т. М., . т.6.
4. Выготский трех лет./ Там же, т.4.
5. Дети, лишенные родительского попечительства. Ред. . М., 1991.
6. Психология развития. Пер. с англ. Спб., 2000.
7. Психическая депривации в детском возрасте. Пер. с чеш. Прага 1984.
8. Лисина . Личность и психика ребенка. Воронеж, 1997.
9. Лисина онтогенеза общения. М., 1986.
10. Эльконин психология. М., 1960. с. 23-80.
11. Эльконин игры. М., 1978.
Тема 4. Особенности психического развития детей
в дошкольном возрасте
Вопросы и задания для самостоятельного изучения темы:
1. В чем состоят основные достижения ребенка в дошкольном возрасте?
2. Игра как ведущий тип деятельности дошкольника.
3. Особенности общения в дошкольном возрасте.
4. Развитие знаковой функции сознания.
5. Возможные негативные образования.
6. Ребенок дошкольного возраста в условиях депривации.
7. Ознакомьтесь с методиками диагностики готовности к обучению в школе.
Методические рекомендации
Обратите внимание на формирование личности и самосознания дошкольника. Развитие воображения. Развитие мотивационной сферы дошкольника (по работам ) Развитие чувств и воли. Психологическая готовность к школе.
Акцент следует сделать на общей характеристике познавательного развития дошкольников. Развитие действий соотнесения и моделирования. Роль рисования и конструирования в когнитивном развитии детей дошкольного возраста (). Развитие наглядно-образного мышления дошкольников (). Развитие воображения и творчества. Развитие моральных суждений детей (Ж. Пиаже). Формирование логического мышления, факторы, влияющие на появление понятий (Ж. Пиаже, , ).
Имеет смысл особо выделить игр как ведущий вид деятельности дошкольников. Роль игры в становлении психических и психологических качеств детей. Теории игры. (, М. Мид).
В процессе самостоятельной подготовки темы необходимо зафиксировать особенности Развитие эмоциональной сферы. Эмоциональная депривация. Механизмы эмоционального развития. Формирование социальных переживаний, их роль в процессе социализации дошкольников.
Развитие общения с взрослыми и сверстниками. Процесс дифференциации детских коллективов. Формирование самосознания детей. Структура самосознания (). Индивидуальные особенности и их влияние на развитие личности дошкольников, формирование индивидуального стиля деятельности. Развитие самооценки и «образа-Я» в дошкольном возрасте. Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие психики детей.
Составить тезисы к освещению проблемы готовности к школьному обучению. Описать два пути развития ребенка: акселерация и амплификация. Дать характеристику основных новообразований в дошкольном возрасте. Отметить особенности развитие личности в условия депривации.
Основная литература
1. Марцинковская развития. М., 2005.
2. Мухина психология. – М., 2003.
3. Смирнова ребенка. – М., 1998
Дополнительная литература
1. Божович психологические труды. Проблема личности. – М., Воронеж, 1995.
2. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. / Под ред. , . – Томск: Пеленг. 1992
3. Психология развития. Пер. с англ. Спб., 2000.
4. Лисина онтогенеза общения, - М.; Воронеж, 1990.
5. Венгер и обучение (дошкольный возраст). М., 1969.
6. Венгер умственных способностей детей. – М., 1991.
7. Марцинковская психологии. – М., 2002.
8. Культура и мир детства. Избран, произведения. Пер. с англ. М., 1988
9. Суждение и рассуждение ребенка. СПб., 1997.
10. Поддъяков дошкольника. М., 1977.
11. Психодиагностика: учебник для вузов / Под ред. . СПб., 2003.
12. Эльконин психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). – М., 1960.
13. Эльконин игры. М., 1978.
Тема 5. Психическое развитие младшего школьника
Семинар 3. Особенности развития младших школьников в процессе освоения учебной деятельности.
Семинар 4. Особенности построения отношений в младшей школе. Позиционный контекст обучения.
Вопросы и задания для подготовки к семинарам и самостоятельного изучения темы:
1. В чем заключаются изменения социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте?
2. В чем состоят различия предшкольной и школьной ситуации развития.
3. Чем отличаются ученическая и учебная ситуации развития?
4. Как влияет стиль общения учителя на развитие познавательной деятельности и личности ребенка.
5. Общение детей в младшем школьном возрасте.
Методические рекомендации
Обратите внимание на изменение социальной ситуации развития ребенка младшего школьного возраста.
Психологические особенности начального этапа обучения. Виды учебных мотивов. Факторы, обуславливающие успешную адаптацию к школе. Умственное развитие и обучение. Учебная деятельность как ведущая для развития младших школьников (исследования и ). Структура и развитие учебной деятельности и развитие младших школьников в учебной деятельности. Становление и развитие самосознания и жизненной позиции (, ). Социальная ситуация развития младшего школьника - позиционный контекст обучения (, , К. Н Поливанова, , .).
Стили общения учителя и их влияние на адаптацию детей к школе и формирование познавательной мотивации. Становление Я-концепции младшего школьника. Проблема оценки и отметки ( «Оценка без отметки»). Динамика изменения отношения к учению (как к собственной деятельности), динамика изменения отношения к сверстникам, динамика изменения отношения к взрослым, динамика изменения отношения к самому себе на протяжении младшего школьного возраста. Особенности общения детей в школьном коллективе. Факторы, обуславливающие статусное место младшего школьника в классе. Особенности умственного развития в младшем школьном возрасте. Проблема формирования понятийного мышления в младшей школе (, , ). Развитие личности младшего школьника. Роль учебной деятельности в становлении учебной мотивации, самооценки и притязаний школьника. Основные психологические новообразования младшего школьника. Развитие личности младшего школьника в условиях депривации.
Основная литература
1. Марцинковская ребенка. – М., 2005.
2. Мухина психология. – М., 2003.
3. Ф Возрастная психология. – М., 1995.
Дополнительная литература
1. Божович психологические труды. Проблема личности. – М.- Воронеж, 1995.
2. Выготский и речь./Собр. соч. М., 1в 6т.; т.2 гл.6.
3. На стороне ребенка. Пер. с фран. – Спб., 1998.
4. Давыдов развивающего обучения. М., 1995.
5. , , Цукерман школьник как субъект учебной деятельности// Вопросы психологии. 1992. №3-4. С.14-19.
6. Ивошина подростковой школы: гипотезы и основания. Пенза, 2005
7. Психология развития. Пер. с англ. Спб., 2000.
8. Репкина развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии. 1997. № 3.
9. , Цукерман рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. №3. С.25-36.
10. И, Мы, взрослые, и остальные люди // Семья и школа. 1989. № 11-12; 1990. № 1-2.
Тема 6. Особенности психического развития в подростковом возрасте
Семинар 5. Проблема развития личности подростка
Практическое занятие 3. Диагностика влияния семьи на развитие личности (методики, методы обработки, варианты интерпретации).
Вопросы и задачи для подготовки к семинару и самостоятельного изучения темы:
1. Основное новообразование подросткового возраста.
2. Дайте характеристику кризиса подросткового возраста.
3. В чем состоят особенности организации учебной деятельности подростков.
4. В чем специфика подростковой субкультуры?
5. Каковы особенности ситуаций развития подростков?
6. Суть понятия «эго-идентичности» (Э. Эриксон).
7. Каковы основные условия реализации возрастных потребностей подростков?
Методические рекомендации
Обратите внимание на место подросткового возраста в современной культуре.
Понятие взросление и его культурно-исторические аспекты. Проблема «кризиса» подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии (, , Ш. Бюлер, Э. Эриксон и д. р.). Задачи развития в подростковом возрасте как выражение биологических, психологических и социальных аспектов взросления.
Роль индивидуальных и половых различий в динамике кризиса. Культурно и национальные особенности протекания подросткового кризиса. Роль сверстников в психическом развитии подростка. Внешние и внутренние факторы, обуславливающие особенности социальной ситуации развития подростков: типология ситуаций развития и форм учебной деятельности. Подросток и группа. Маргинальность подростковой культуры.
Общая характеристика познавательного развития подростков. Развитие рефлексивного мышления в учебной деятельности подростков и другие особенности когнитивного развития в этом возрасте. Основные новообразования в этом возрасте: развитие рефлексии и ее роли в осознании личностных качеств и формирование адекватного «образа-Я».
Акцентуации и психопатии характера. Специфические подростковые поведенческие реакции. Потребность в самоутверждении. Подросток и взрослый. Возможности развития форм и средств взаимодействия подростков и взрослых в рамках основного и дополнительного образования. Развитие подростка в условиях депривации.
Основная литература
1. Марцинковская развития. М., 2005, с. 228-239.
2. Мухина психология. – М., 2003, с. 396-406; с. 420-424.
3. Обухова психология. – М., 2000, с. 338-363.
Дополнительная литература
1. Ваш беспокойный подросток. Пер. с анг. М., 1991.
2. На стороне подростка. Пер. с фр. Спб. 1997.
3. Психология подростка. Психосексуальное развитие. Пер. с фр. – М., 1991.
4. Кон старшеклассника. – М., 1980
5. Подросток в замкнутом круге общения. М.,В.,1997.
6. Психология развития. Пер. с англ. Спб., 2000, с. 557-647.
7. Личко и акцентуация характера у подростков. – Л., 1974.
8. Психология «Я» и защитные механизмы. Пер. с англ. – М., 1993, с. 107-137.
9. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. – М., 1996, с. 100-106, 139-152.
Тема 7. Психология ранней юности и зрелого возраста
Семинар 6. Проблема самоопределения в юношеском и зрелом возрасте.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Особенности общения в юношеском возрасте.
2. Дневники и их значение в юношеский период.
3. Проблема одиночества.
4. Неформальные молодежные объединения.
5. Общие границы возраста зрелости.
6. Что характеризует период психологической зрелости?
7. Проблема смысла жизни.
Методические рекомендации
Обратите внимание на общность и различия подросткового и юношеского возраста.
Обратите внимание на основные противоречия зрелого возраста.
Ранняя юность. Понятия юности и юношества в исторической перспективе как общественное явление. Юношеская субкультура. Основные новообразования подросткового и юношеского возраста. Проблема самоопределения и самореализации. Кризис юности, его характеристика. Определение смысла жизни. Осознание себя как личности. Становление личности, мировоззрение и ценностных ориентаций юношей. Роль социальных переживаний в процессе социализации. Искусство и его влияние на становление структуры личности в юности. Отношение между сверстниками, любовь в юношестве. Психологические особенности выбора профессии.
Ранняя взрослость (молодость). Проблема периодизации развития взрослого человека. Особенности социальной ситуации развития. Характеристика познавательной сферы молодых людей ( на примере студенчества). Профессиональный рост. Создание семьи. Развитие внутрисемейных отношений.
Психологические особенности зрелого возраста. Общая характеристика зрелого возраста. Особенности познавательного развития и творчества в этот период. Возможности обучения в зрелом возрасте. Стремление к самореализации и творчеству как факторы успешности психического развития в этот период. Роль семьи и общения в зрелости. Развитие личности и представлений о себе в зрелом возрасте. Общение и особенности личности. Деловое и непосредственное общение. Социальная активность как условие развитие личности. Ценностные ориентации и мировоззрение. Проблема конформизма и консерватизма. Кризис середины жизни, его психологический смысл. Проблемы смысла жизни. «Кризис сорокалетия» и проблемы супружеской жизни. Особенности протекания зрелости у мужчин и женщин. Взаимоотношения с детьми. Психологические особенности пожилого и старческого возраста. Проблема подготовки к старости. Психологические трудности: сужение социальных связей, угасание психической деятельности. Кризис завершения жизни. Психология жизненного пути.
Основная литература
1. Марцинковская развития. М., 20005.
2. Мухина психология. – М., 2003.
3. Сапогова развития человека. – М., 2001.
Дополнительная литература
1. О проблемах современного человекознания. – М., 1977.
2. К проблеме развития личности в зрелом возрасте/Вестник МГУ. Сер.14. Психология. 1980, № 2.
3. В поисках себя. Личность и самосознание. М., 1984, с. 207-217.
4. Психология развития. Пер. с англ. Спб., 2000.
5. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. – М., 1994.
6. Психологические типы. Пер. с англ. – М., 1995.
7. Психология развития. Пер. с англ. Спб., 2000.
8. Кон ранней юности. – М., 1989.
9. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. – М., 1996.
10. Психологические типы. Пер. с англ. – М., 1995.
11. Карандашева без страха смерти. – М., 1999.
12. Лабиринты одиночества. Пер. с англ./Сост. , - М., 1993.
13. Мухина развития и бытия личности. – М., 2003.
14. Человек в поисках смысла. Пер. с англ. – М., 1990.
Примерная тематика рефератов и курсовых работ
1. Проблемы становления учебной деятельности (научная школа ).
2. Кризис и проблема трудновоспитуемости в детском и подростковом возрасте.
3. Влияние семьи на развитие личности ребенка.
4. Понятие о социальной ситуации развития подростка и возможности ее проектирования адекватного возрасту в школьном образовании.
5. Профессиональное и личностное самоопределение в юношеском возрасте.
6. Психологическая природа кризиса юности.
7. Психологические проблемы профессиональной деятельности в молодые годы.
Контрольные работы по возрастной психологии
(очная форма обучения, тест)
1. Процесс социализации индивида:
а) продолжается в течение всей жизни;
б) преимущественно ограничен временем его обучения в школе;
в) прекращается после пубертата;
г) прекращается в десятилетнем возрасте.
2. Если вы верите, что фактор наследственности и фактор окружающей среды одинаково важны в процессе развития, то вы считаете, что способности человека:
а) всегда меняются;
б) постоянны;
в) зависят от обучения и воспитания;
г) заложены при рождении.
3. Понятие "социальная ситуация развития" введено:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
4. Кризисы возрастного развития - это:
а) всегда периоды конфликтов, упрямства, негативизма;
б) периоды, в которые взрослым нужно осуществлять особенно тщательный и жесткий контроль за поведением ребенка;
в) неприятные периоды, которых можно избежать;
г) переходные периоды, всегда связанные с позитивным изменением личности.
5. Маленький ребенок часто обучается управлять своими родителями с помощью крика. Этот прием обычно им используется, когда приходит время спать, а ребенок не хочет идти в кровать, хотя он уже устал физически и засыпает. Чтобы избавиться от этой привычки, родители должны:
а) не обращать внимания на крик ребенка;
б) время от времени обращать внимание на крик;
в) наказывать ребенка за крик;
г) позволить ребенку лечь спать позднее.
6. Ведущей деятельностью ребенка младенческого возраста является:
а) предметно-манипулятивная деятельность;
б) сенсомоторная деятельность;
в) непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми;
г) ориентировочная деятельность.
7.Кризис 3-х лет связан со стремлением:
а) обладать способами обращения с предметами;
б) оценить свои действия;
в) проявить себя и получить признание окружающих;
г) походить на других.
8. Центральным психологическим новообразованием, лежащим в основе кризиса 1-го года, является:
а) приобретение ребенком способности к самостоятельному передвижению;
б) развитие речи;
в) возникновение аффективно заряженных образов памяти;
г) рост самостоятельности.
9. Ведущая деятельность дошкольника:
а) предметно-манипулятивная;
б) ролевая игра;
в) деятельность общения;
г) дидактическая игра.
10. Самооценка старшего дошкольника:
а) всегда стабильна;
б) всегда адекватна;
в) зависит от оценки его окружающими;
г) всегда завышена.
11. Наиболее типичным поведением дошкольника является:
а) проявление сознательности, ответственности;
б) стремление к действию по первому же побуждению, неумение сдерживать свои желания;
в) выраженная познавательная потребность, интеллектуальная активность;
г) сдержанность, разумность, уступчивость.
12. Ведущая деятельность младшего школьника направлена преимущественно на:
а) развитие его мотивационно-потребностной сферы;
б) развитие его интеллектуально-познавательных и операционно-технических возможностей;
в) развитие его ориентировки в основных смыслах человеческой деятельности;
г) усвоение правил и норм поведения.
13. Какие из перечисленных психологических новообразований появляются к концу младшего школьного возраста:
а) умение оценивать поведение детей и взрослых;
б) произвольность познавательных процессов;
в) соподчинение мотивов;
г) обобщенное восприятие правил.
14. Ведущий вид мышления первоклассников:
а) логическое;
б) наглядно-образное;
в) предметно-действенное;
г) абстрактное.
15. Ведущим видом запоминания у первоклассников является:
а) произвольное;
б) непроизвольное;
в) осмысленное;
г) опосредованное.
16. Основной причиной того, что огромное число подростков склонны использовать в своей речи ругательства и сленг, выражает их:
а) потребность игнорировать окружающих;
б) потребность отстоять независимость;
в) желание заслужить одобрение;
г) тенденцию к подражанию своим родителям.
17. Центральным новообразованием подросткового возраста является:
а) половое созревание;
б) чувство взрослости;
в) ориентация на сверстников;
г) негативные проявления в отношениях со взрослыми.
18. Развитие личности в юношеском возрасте определяется преимущественно процессом:
а) социализации;
б) индивидуализации;
в) адаптации к ближайшему социальному окружению;
г) освоения многообразных знаний, умений, навыков.
19. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является:
а) развитие мышления;
б) половая идентификация;
в) формирование мировоззрения;
г) выбор профессии.
20. Чем отличаются отношения со сверстниками в юншеском возрасте по сравнению с подростковым:
а) расширением круга общения;
б) избирательностью в общении;
в) приверженностью компании сверстников;
г) все ответы верны.
21. Согласно Кольбергу, личность, сообразующая свои поступки с одобрением другими людьми, находится на:
а) доконвенциональном уровне развития;
б) конвенциональном уровне развития;
в) постконвенциональном уровне развития;
г) уровне самоуважения.
22. Пиаже, стадия формальных операций:
а) характеризуется развитием гипотетического мышления;
б) достигается всеми детьми в возрасте от 14 до 15 лет;
в) характерна для мышления младших школьников;
г) все ответы верны.
г) деятельность;
24. Как соотносятся процессы обучения и развития:
а) обучение должно приспосабливаться к наличному уровню развития;
б) обучение ведет за собой развитие;
в) обучение и развитие являются параллельными процессами.
25. Кто является автором понятия "зона ближайшего развития":
а) Ж. Пиаже;
б) ;
в) А. НЛеонтьев;
г) ;
д) .
26. Какие методы исследования не применяются в детской психологии:
а) самонаблюдение;
б) беседа;
в) эксперимент;
г) наблюдение;
д) проективные методы.
27. Тезис о ведущей роли обучения в развитии личности первым в отечественной психологии выдвинул:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
28. Какая стадия развития мышления по Ж. Пиаже характерна для подросткового возраста (11-15 лет):
а) стадия формальных операций;
б) дооперациональная стадия;
в) стадия конкретных операций;
г) сенсомоторный интеллект.
29. Умственный возраст по Бине определяется на основании:
а) даты рождения;
б) среднего возраста лиц из выборки;
в) числа правильных ответов при тестировании;
г) расположения результата на кривой распределения интеллекта.
30. Стадия формальных операций:
а) достигается детьми в возрасте 14-15 лет;
б) характеризуется формулировкой гипотез и выводов;
в) характеризуется развитием субъективного мышления;
г) все ответы верны.
Тематика контрольных работ по возрастной психологии
(заочная форма обучения)
1. Методы исследования в возрастной психологии.
2. Использование близнецового метода в решении вопроса о влиянии наследственности и среды на психическое развитие ребенка.
3. Психоаналитическая теория З. Фрейда.
4. Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э. Эриксона.
5. Пиаже о развитии детского интеллекта.
6. Закон периодичности (чередования) ведущих типов деятельности и концепция периодизации психического развития .
7. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.
8. Теории развития детского интеллекта Дж. Брунера, Р. Кейса.
9. Проблема периодизации психического развития в работах .
10. Культурно-историческая концепция и ее разработка в теории деятельности (, , и др.)
11. Развитие речи у детей раннего возраста.
12. Роль игры в психическом развитии ребенка.
13. Психологическая готовность ребенка к школе: структура и формирование.
14. Психологические трудности младшего школьного возраста.
15. Тревожность и страх у младших школьников.
16. Причины школьных неврозов.
17. Проблема развития мышления в работах отечественных психологов.
18. Самосознание и самооценка младшего школьника.
19. Ситуация личностного развития в подростковом возрасте.
20. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе.
21. Мотивы и ценностные ориентации в подростковом возрасте.
22. Интеллектуальное развитие в подростковом и юношеском возрасте.
23. Специфика целеполагания подростка.
24. Юношеская субкультура.
25. Социальное самоопределение старшеклассника.
Литература
1. Абрамова психология. М., 1997.
2. Ананьев как предмет познания. М., 2000.
3. Ананьев психологические труды: В 2 т. – М., 1980, Т.2.
4. Психическое развитие ребенка. М., 1867.
5. Выготский психология // Собр. Соч.: В 6т. М., 1984.
6. и др. Возрастная психология. М., 1988.
7. , , Карпова проблемы возрастной психологии. М., .1978.
8. Диагностика готовности детей к обучению в школе / Под ред. В. М Астапова, М., 1993.
9. Запорожец психологические труды: В 2т. М., 1986.
10. Кулагина психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 1999.
11. Крейг развития. СПб., 2000.
12. Кон ранней юности. М., 1989.
13. История зарубежной психологии. 30 – 60 годы ХХ века. Тексты. М., 1986.
14. Леонтьев психологические произведения: В 2 т. М., 1983, Т.3.
15. Проблема онтогенеза общения. М., 1986.
16. Мухина психология. М., 1985.
17. Мухина психология. М., 1998.
18. Обухова Ж Пиаже: за и против. М., 1981.
19. Обухова психология: теории, факты, проблемы. М. 1995.
20. Психология интеллекта // Избр. психол. произв. М., 1967.
21. Психология современного подростка / Под ред. . М.,1987.
22. Рыбалко и дифференциальная психология. Спб., 2001.
23. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. . М., 1999.
24. Фельдштейн возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
25. Эльконин психология. М.,1960.
26. Эльконин игры. М., 1978.
27. Детство и общество. СПб., 1996.
