Спутник классного руководителя № 2, 2011 г.
СТЕПАНОВ П. В.,
к. п.н., с. н.с. Центра теории воспитания
ИТИП РАО, главный редактор журнала
«Спутник классного руководителя»,
г. Москва
ВОСПИТАНИЕ В НОВОМ СТАНДАРТЕ НАЧАЛЬНОГО ОБШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ
1 ВОПРОС: КАКУЮ ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ СТАВИТ НОВЫЙ СТАНДАРТ ПЕРЕД ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ?
ОТВЕТ:
О целях, задачах, результатах, способах воспитания и т. п. можно узнать из различных документов: из текста самого Стандарта (это единственный нормативный для образовательных учреждений документ федерального уровня), из Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, из Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения для начальной школы, из методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности школьников (эти и многие другие документы носят лишь рекомендательный характер).
В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, являющейся своего рода идеологической основой разработки стандартов второго поколения, содержится представление о национальном воспитательном идеале, то есть том образе человека, который имеет приоритетное значение для общества в конкретно-исторических, социокультурных условиях. На основе этого национального воспитательного идеала как раз и формулируется основная цель воспитания. Сам же национальный воспитательный идеал формулируется следующим образом: «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа».
В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников формулируется и собственно цель воспитания: «...воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России».
В тексте собственно Стандарта цель воспитания напрямую не заявляется. Однако в нем описан портрет выпускника начальной школы (его личностные характеристики), из которого можно получить представление о цели воспитания младших школьников. «Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»): любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни».
В Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения для начальной школы цель воспитания представлена более подробно, а еще сформулированы задачи воспитания:
«Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области Формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи».
Кроме того, в тексте Примерной программы сказано, что «образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального воспитательного идеала с учетом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей)».
КОММЕНТАРИЙ: В постановке новым стандартом цели воспитания есть одна небольшая проблема, на которую следует обратить внимание. Принято считать, что цели и результаты - это две стороны одного и того же явления (цель - это идеально представленный результат, а результат - это реальное воплощение цели), и, следовательно, формулироваться цели и ожидаемые результаты должны более или менее одинаково. Иначе возникает закономерный вопрос: к чему ставить ту или иную цель, если в результате мы ожидаем получить нечто иное? Увы, но в документах стандарта цель и ожидаемые результаты формулируются по-разному. Нет, в этих формулировках нет явных противоречий. Но и четкой сориентированности целей и результатов воспитания, увы, тоже нет. И это при том, что в тексте Стандарта недвусмысленно сказано, что пояснительная записка к Основной образовательной программе начального общего образования (а это теперь главный документ школы) должна раскрывать «цели [...], конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования».
2 ВОПРОС: КАКИХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЖИДАЮТ ОТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СВЯЗИ С ВВЕДЕНИЕМ НОВОГО СТАНДАРТА?
ОТВЕТ:
В тексте Стандарта все образовательные результаты разделены на личностные, метапредметные и предметные. В данной триаде именно личностные результаты являются результатами воспитания. Именно в личностных результатах обучающихся должны быть представлены результаты воспитания, осуществляемого в образовательном учреждении. В тексте Стандарта сами эти результаты подробно не описаны, но указано, что их необходимо отразить в главном документе образовательного учреждения - Основной образовательной программе начального общего образования, в разделе «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования». Также указано, что эти результаты «должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям».
Планируемые результаты воспитания школьников нашли свое отражение в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения. Программа предлагает два разных варианта результатов воспитания.
Первый вариант - как три основных компонента личностного роста ребенка, которые определяют его повседневное поведение в обществе: знания (когнитивный компонент), отношения (аксиологический компонент), опыт (праксеологический компонент). На этой основе дается представление о трех уровнях воспитательных результатов:
«Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде».
Второй вариант - через основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. По каждому из этих направлений, по мнению авторов Примерной программы, обучающими могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты:
«Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно-полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи».
Информация о результатах воспитания содержится также и в методическом пособии для учителя «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор». Здесь воспитательные результаты представлены однозначно, только в виде трех уровней этих результатов:
«Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний [...].
Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым общественным ценностям [...].
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия [...]».
Как видим, в методическом пособии воспитательные результаты представлены точно так же, как они представлены в первом варианте, предложенном Примерной программой. Второй же вариант описания воспитательных результатов (через основные направления воспитания) в данном методическом пособии не рассматривается вовсе.
Важно также отметить, что в Примерной программе упомянуто, что «результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования [...] имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся».
КОММЕНТАРИЙ: Тот факт, что формулируемые в новом стандарте результаты воспитания не только не соответствуют формулируемым в нем же целям, но еще и описываются (в частности, в Примерной основной образовательной программе) двумя разными и мало связанными между собой способами, создает известную путаницу. А она, к сожалению, может лишь усугубить нынешнюю ситуацию крайнего формализма в определении целей и отслеживании результатов воспитания, когда провозглашаемые цели не соответствуют требованиям актуальности, конкретности, достижимости, диагностируемости.
3 ВОПРОС: КАК ПО НОВЫМУ СТАНДАРТУ ПРЕДПОЛАГАЕТСЯ ОЦЕНИВАТЬ ДОСТИЖЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ?
ОТВЕТ:
В тексте Стандарта отмечается, что предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы не могут являться личностные результаты, то есть результаты воспитания. Их предлагается осуществлять в рамках других мониторинговых исследований. Документ, в частности, гласит: «Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования' относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».
Кроме того, в другом документе - Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения - отмечается, что такого рода мониторинговые исследования должны быть неперсонифицированными, то есть дающими общую картину результатов воспитания по школе, классу и т. п., но не указывающими на результаты воспитания конкретного ребенка. То есть оценка результатов воспитания должна быть не оценкой ребенка, а оценкой «образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного развития и воспитания», осуществляемой «в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследований».
КОММЕНТАРИЙ: К сожалению, разработчики нового стандарта не предложили педагогическому сообществу ни критериев, ни показателей, ни инструментария оценки воспитательных результатов. Имеющиеся в методическом пособии для учителя «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» диагностические методики немного исправляют ситуацию, но большая часть этой работы все же еще впереди.
4 ВОПРОС: СОГЛАСНО НОВОМУ СТАНДАРТУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫДЕЛЯЮТСЯ ЧАСЫ НА ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ЧТО ЭТО И ЧЕМ ОНИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ НАПОЛНЕНЫ?
ОТВЕТ:
Время на внеурочную деятельность согласно тексту Стандарта отводится «в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся». Кроме того, Стандарт отмечает необходимость ее использования и для воспитания школьников. В частности, ниже говорится о необходимости обеспечения «духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности».
Время, отводимое на внеурочную деятельность в 1-4-х классах, составляет «до 1350 часов».
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. А организована она может быть в самых разных (и вполне знакомых школе) формах: «экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и т. д.». То есть часы на внеурочную деятельность могут быть отданы под занятия педагогам дополнительного образования, классным руководителям, педагогу-организатору, вожатым, учителям-предметникам и т. п. Более того, согласно Стандарту образовательное учреждение может использовать «возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей».
Стандарт предлагает организовывать внеурочную деятельность «по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное)».
Однако, понимая всю трудность жесткой «привязки» конкретных занятий с детьми к названным направлениям, в методическом пособии «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» предлагается организовывать внеурочную деятельность по ее видам: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная, художественное творчество, социальное творчество (социально-преобразующая деятельность), трудовая, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая. Таким образом, у педагогов, желающих вести занятия со школьниками в рамках часов, отпущенных на внеурочную деятельность (и получать соответствующую почасовую оплату своего труда), появляется выбор/разрабатывать программы внеурочной деятельности либо по направлениям развития личности ребенка, либо по видам его деятельности.
КОММЕНТАРИЙ: О правилах разработки программ внеурочной деятельности школьников и многих других вопросах речь пойдет в следующих номерах журнала «Спутник классного руководителя». Пока лишь приведем в качестве образцов две такие программы. Надеемся, они помогут педагогам в конструировании своих собственных программ воспитывающей внеурочной деятельности.
ГРИГОРЬЕВ Д. В.,
к. п.н., старший научный сотрудник
Центра теории воспитания ШИП РАО,
г. Москва
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАШИХСЯ
(ПРОБЛЕМНО-ЦЕННОСТНОЕ ОБШЕНИЕ)
Направление: социальное.
Вид деятельности: проблемно-ценностное общение.
Возраст школьников: старший подростковый.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Общение - это обмен духовными ценностями, который происходит в форме диалога... как с «другими Я», так и в процессе взаимодействия с окружающими людьми»[1]. В этом определении удачно соединены сразу несколько важных понятий - внутриличностный диалог, межличностный диалог, духовность, ценности, - принципиальных для адекватного понимания проблемно-ценностного общения.
Главные принципы, на которых основывается программа внеурочной деятельности школьников (проблемно-ценностное общение), - это принципы диалогичности, природосообразности, культуросообразности, коллективности, патриотической направленности.
Как известно, термин «диалог» означает множество смыслов или разные смыслы. Применительно к педагогической реальности общение через диалог рассматривается как условие реализации субъект-субъектных отношений между педагогом и ребенком в противоположность субъект-объектным (монологическим) отношениям. Если в монологическом общении доминируют смысл и воля одного из участников (например, педагога), то диалогическое общение есть совместное обсуждение ситуации. Если в системе монологического общения субъекты делятся на активных и пассивных, то диалогическое общение предполагает активность (субъектность) всех участников. При этом активность направлена на предмет общения, а не на личность одного из участников. В качестве предмета общения могут выступать самые разные «вещи»: внутренний мир человека, межличностные отношения, социальное окружение, учебные занятия, творчество и т. п.
Принцип природосообразности предполагает, что проблемно-ценностное общение школьников должно согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя.
Принцип культуросообразности предполагает, что проблемно-ценностное общение школьников должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.
Трактовка принципа коллективности применительно к проблемно-ценностному общению предполагает, что проблемная коммуникация, осуществляясь в детско-взрослых общностях, детско-взрослых коллективах различного типа, дает юному человеку опыт жизни в обществе, опыт понимания и взаимопонимания с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных гражданского самопознания, самоопределения и самореализации.
Принцип патриотической направленности предусматривает обеспечение в процессе общения субъективной значимости для школьников идентификации себя с Россией, народами России, российской культурой и историей. Цель программы - формирование у школьников способности и готовности к ответственному проблемно-ценностному диалогу как в школьной, так и в открытой общественной среде.
Программа рассчитана на 1 год занятий, объем занятий - 54 часа.
Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (в расчете 2 часа в неделю), так и возможность организовывать занятия крупными блоками.
Предусмотренные программой занятия могут проводиться как на базе одного отдельно взятого класса, так и в смешанных группах, состоящих из учащихся нескольких классов.
2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тематическое планирование
№ п/п | Наименование модуля и занятий | Кол-во часов |
1. | Понимаем наш город | 16 |
1.1. | Просмотр и беседа по документальному фильму о родном городе | 2 |
1.2. | Викторина «Как живешь ты, отчий дом?» | 2 |
1.3. | Устный журнал «История нашего города» | 6 |
1.4. | Беседа «Что мы видим в родном городе?» | 2 |
1.5. | Беседа «Что мы слышим в родном городе?» | 2 |
1.6. | Беседа «Дым Отечества нам сладок?» | 2 |
2. | Живем в нашем городе | 14 |
2.1. | Дебаты «Доступность качественного образования в нашем городе» | 2 |
2.2. | Дебаты «Доступность и востребованность культурного досуга и занятий спортом юными горожанами» | 2 |
2.3. | Дебаты «Возможности достойного трудоустройства молодых людей в нашем городе» | 2 |
2.4. | Проблемно-ценностная дискуссия «Рискованные практики молодых людей в нашем городе» | 4 |
2.5. | Проблемно-ценностная дискуссия «Взаимоотношения между группами молодежи в нашем городе» | 4 |
3. | Развиваем наш город | 24 |
3.1. | Конкурс авторских видеороликов школьников «Проблемы нашего города: взгляд молодых» | 14 |
3.2. | Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов «Основные проблемы города и возможности их решения» | 4 |
3.3. | Дискуссия «Наши инициативы по развитию города» | 2 |
3.4. | Молодежная переговорная площадка с представителями государственных и общественных структур «Молодежные инициативы по развитию города» | 4 |
Всего | 54 |
Содержание деятельности
Модуль 1. Понимаем наш город
1.1.Просмотр и беседа по документальному фильму о родном городе (2 часа). Подбор педагогом одного или нескольких документальных фильмов и городе. Подготовка вопросов к фильму. Проработка возможных сценариев развития беседы. Организация просмотра и обсуждения фильма.
1.2.Викторина «Как живешь ты, отчий дом?» (2 часа). Подготовка педагогом перечня вопросов о жизни города, его прошлом и настоящем. Проведение викторины с учащимися. Награждение победителей. Обсуждение с учащимися итогов викторины.
1.3.Устный журнал «История нашего города» (6 часов). Разделение школьников на три группы «Исторические события в нашем городе», «Памятные места нашего города», «Люди и судьбы». Подготовка каждой группой сообщений для «устного журнала». Представление каждого тематического раздела «устного журнала» на общее рассмотрение.
1.4.Беседа «Что мы видим в родном городе?» (2 часа). Обсуждаемые темы: городская архитектура, скульптура, организация пространства, ландшафтный дизайн, визуальное зонирование городской среды, культурные ниши (музеи, выставочные залы, концертные площадки), безопасность жизни в городе и т. д.
1.5.Беседа «Что мы слышим в родном городе?» (2 часа). Обсуждаемые темы: транспортные потоки, производственные и досуговые зоны в городе, стиль повседневного общения горожан, горячо волнующие их вопросы, отзывы гостей города, комфортность пребывания в городской среде, ночной покой горожан и т. д.
1.6.Беседа «Дым Отечества нам сладок?» (2 часа). Обсуждаемые темы: автотранспорт и загазованность, промышленные выбросы, «зеленые островки» города, уборка мусора в городе, места с уникальным, очаровывающим ароматом, городские клумбы и т. д.
Модуль 2. Живем в нашем городе
2.1. Дебаты «Доступность качественного образования в нашем городе» (2 часа). Разделение участников дебатов на три группы: 1) группа «да», доказывающая, что качественное среднее и высшее образование вполне доступно юным жителям города; 2) группа «нет», доказывающая, что качественное среднее и высшее образование не вполне доступно юным жителям города; 3) группа «экспертов», наблюдающая за работой двух этих групп и выносящая решение о доказательности и убедительности представленных мнений. Работа групп по подготовке тезисов в защиту собственной позиции. Выступление спикера первой группы. Вопросы к нему от участников второй группы и экспертов. Критика аргументов первой группы участниками второй группы. Возражения от участников первой группы. Выступление спикера второй группы. Вопросы к нему от участников первой группы и экспертов. Критика аргументов второй группы участниками первой группы. Возражения от участников второй группы. Анализ аргументации экспертами, вынесение решения об итогах дебатов. Рефлексия участниками итогов дебатов.
2.2.Дебаты «Доступность и востребованность культурного досуга и занятий спортом юными горожанами» (2 часа). Разделение участников дебатов на три группы: 1) группа «да», доказывающая, что культурный досуг и занятия спортом вполне доступны и востребованы юными жителями города; 2) группа «нет», доказывающая, что культурный досуг и занятия спортом не вполне доступны и востребованы юными жителями города; 3) группа «экспертов», наблюдающая за работой двух этих групп и выносящая решение о доказательности и убедительности представленных мнений. Работа групп по подготовке тезисов в защиту собственной позиции. Выступление спикера первой группы. Вопросы к нему от участников второй группы и экспертов. Критика аргументов первой группы участниками второй группы. Возражения от участников первой группы. Выступление спикера второй группы. Вопросы к нему от участников первой группы и экспертов. Критика аргументов второй группы участниками первой группы. Возражения от участников второй группы. Анализ аргументации экспертами, вынесение решения об итогах дебатов. Рефлексия участниками итогов дебатов.
2.3.Дебаты «Возможности достойного трудоустройства молодых людей в нашем городе» (2 часа). Разделение участников дебатов на три группы: 1) группа «да», доказывающая, что у молодых жителей города есть все возможности для достойного трудоустройства; 2) группа «нет», доказывающая, что возможности трудоустройства молодых жителей города существенно ограничены; 3) группа «экспертов», наблюдающая за работой двух этих групп и выносящая решение о доказательности и убедительности представленных мнений. Работа групп по подготовке тезисов в защиту собственной позиции. Выступление спикера первой группы. Вопросы к нему от участников второй группы и экспертов. Критика аргументов первой группы участниками второй группы. Возражения от участников первой группы. Выступление спикера второй группы. Вопросы к нему от участников первой группы и экспертов. Критика аргументов второй группы участниками первой группы. Возражения от участников второй группы. Анализ аргументации экспертами, вынесение решения об итогах дебатов. Рефлексия участниками итогов дебатов.
2.4.Проблемно-ценностная дискуссия «Рискованные практики молодых людей в нашем городе» (4 часа). Выбор группой темы (или тем) обсуждения (возможные варианты: наркотизация, алкоголизация, криминализация, игромания, экстремальные развлечения, сектанство и т. п.). Проблематизация. Проявление позиций и выход в позиционное общение. Итоговая групповая рефлексия.
2.5.Проблемно-ценностная дискуссия «Взаимоотношения между группами молодежи в городе» (4 часа). Выбор группой темы (или тем) обсуждения (возможные варианты: субкультурные разногласия, расслоение молодежи по уровням обеспеченности и образованности, территориальные конфликты и т. п.). Проблематизация. Проявление позиций и выход в позиционное общение. Итоговая групповая рефлексия.
Модуль 3. Развиваем наш город
3.1.Конкурс авторских видеороликов «Проблемы нашего города: взгляд молодых» (14 часов). Разделение участников на авторские съемочные группы (не менее трех). Разработка авторскими группами сценариев видеороликов (2 часа). Организация и проведение съемок (4 часа). Монтаж отснятого материала (4 часа). Просмотр и обсуждение видеороликов всеми авторскими группами. Рейтингование видеороликов всеми участниками. Чествование победителей конкурса.
3.2.Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов «Основные проблемы города и возможности их решения» (4 часа).
Выбор группой наиболее волнующих проблем из числа поднятых в видеороликах. Приглашение к участию в дискуссии внешних экспертов (специалистов в соответствующих областях городского хозяйства, культурной и социальной сферах). Проблематизация. Проявление позиций и выход в позиционное общение. Анализ хода и итогов дискуссии внешними экспертами. Итоговая групповая рефлексия.
3.3.Дискуссия «Наши инициативы по развитию города» (2 часа). Поиск решения проблем, обсуждавшихся ранее, в форме «мозгового штурма». Обсуждение возможности участия молодежи в осуществлении этих решений. Формулирование перечня и внутригрупповое обсуждение молодежных инициатив по развитию города.
3.4. Молодежная переговорная площадка с представителями государственных и общественных структур «Молодежные инициативы по развитию города» (4 часа). Формирование инициативной группы для представления молодежных инициатив по развитию города. Приглашение к переговорам представителей государственных и общественных структур. Подготовка презентации инициатив (с использованием материалов видеороликов). Презентация инициатив. Переговоры вокруг представленных инициатив. Итоговые выступления внешних экспертов, ранее работавших с группой. Итоговые выступления представителей государственных и общественных структур. Итоговое выступление инициативной группы. Оформление договора о намерениях между инициативной группой (или всеми школьниками, принимавшими участие в работе) и представителями государственных и общественных структур, готовыми к социальному партнерству.
3. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Воспитательные результаты проблемно-ценностного общения школьников распределяются по трем уровням.
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о правилах ведения социальной коммуникации; о принятых в обществе нормах отношения к другим людям, рисках и угрозах нарушения этих норм; о правилах конструктивной групповой работы; о способах организации взаимодействия людей и общностей; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к другому человеку как таковому (гуманность), как к Другому (альтруизм), как к Иному (толерантность); стремления к свободному, открытому общению в позиционных общностях.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): приобретение школьником опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками; опыта управления коммуникацией с другими людьми и принятия на себя ответственности за других людей; опыта позиционного самоопределения в открытой общественной среде; опыта волонтерской (добровольческой) деятельности.
4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ
УСЛОВИЙ И РЕСУРСОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
К реализации программы должны быть привлечены следующие материально-технические ресурсы:
1. Фото, видеоаппаратура (фотоаппараты, видеокамеры, телевизор, видео-магнитофон). Необходима для оформления отчетов и эссе по итогам дебатов и дискуссий, съемок видеофильмов, просмотра отснятых материалов.
2. Компьютерная и вычислительная техника, программное обеспечение. Кадровый ресурс программы в норме, если:
• к реализации программы подключен педагог, владеющий способами и средствами организации проблемно-ценностного общения, и/или специалисты по проблеме, не являющиеся педагогами;
• уровень квалификации педагогических и иных работников соответствует задаче достижения планируемых результатов, организации эффективной внеурочной деятельности обучающихся;
• педагоги и специалисты, работающие по программе, интегрированы в систему непрерывного педагогического образования (они обучаются по дополнительным профессиональным образовательным программам, в том числе на дистанционной основе, программам стажировки на базе инновационных общеобразовательных учреждений в объеме не менее 72 часов и не реже одного раза в пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности, а также программам самообразования).
Важным организационным ресурсом является создание дружного коллектива школьников, отношения в котором строились бы на принципах товарищества и взаимопомощи. Педагогу необходимо организовать создание вокруг себя такого коллектива, который был бы привлекателен для школьников, с которым бы они себя идентифицировали, и где культивировались бы гуманистические нормы и ценности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Образовательные формы обсуждения кинофильмов
Форма «Поиск позиции»: просмотр фильма - определение «веера» возможных позиций по отношению к нему (от самых простых: нравится - не нравится, понятно - непонятно, «задело» - «не задело», к более сложным: «оптимист» - «пессимист»; «автор», «читатель», «критик», «цензор» и т. п.) - самоопределение в позициях (складывание микрогрупп) - объявление условия: позицию в процессе коммуникации можно менять - «запуск» позиционного общения - организация рефлексии: кто поменял позицию? Почему? Кто был готов поменять позицию? Почему не сделал этого? Кто нашел свою позицию сразу? Вы уверены в своем выборе или есть «тень сомнения»? Достаточно ли одной позиции для полноценного понимания текста? Почему позиции кооперируются или конфликтуют друг с другом? Что дает многопозиционность? И т. д.
Форма «Пойми меня»: просмотр фильма - высказывание своей точки зрения на фильм первым желающим - установление правила: каждый может высказать свое мнение только после того, как он пересказал идеи, выраженные говорившим до него, так, что тот выразит согласие с пересказом - продолжение дискуссии с соблюдением установленного правила - итоговая рефлексия: легко ли встать на точку зрения другого? Изменилось ли что-либо в вашей позиции после воспроизведения позиции другого? Стали ли вы лучше понимать других? И т. д.
Форма «Дневник»: совместный просмотр кинофильма - запись собственных мыслей, ощущений от увиденного - создание «открытого дневника группы» (соединение всех индивидуальных отзывов в единый текст) - свободное (по желанию) индивидуальное ознакомление с «дневником» - беседа педагога со старшеклассниками, ознакомившимися с «дневником».
Форма «Автора!»: знакомство с «автором» (одним или несколькими членами группы) предполагаемого к обсуждению кинофильма - беседа ведущего группы с «автором» (выявление особенностей прочтения и понимания) - знакомство группы с фильмом - выступление «автора» - диалог участников группы с «автором» в форме пресс-конференции - рефлексия: возможно ли понимание читателем авторского замысла? Принадлежит ли текст автору? Есть ли разница между смыслами автора и читателя? И т. д.
Форма «Взаимопонимание»: предварительный просмотр фильма потенциальными «смысловыми» лидерами (3-4 человека) - подготовка ими собственных текстов-рассуждений по мотивам увиденного - знакомство всей группы (класса) с текстом - знакомство с текстами-рассуждениями лидеров - складывание микрогрупп вокруг позиций лидеров - диалог микрогрупп (перекрестные вопросы-ответы) - итоговая рефлексия: почему вы объединились вокруг этой позиции? Хорошо ли вы понимали друг друга в микрогруппе? Вы были рядом или вместе? Возникали ли у вас моменты несогласия с микрогруппой? Как вы действовали в этой ситуации? И т. д.
Форма «Переговоры»: знакомство группы с фильмом - определение полярных, диаметрально противоположных точек зрения на фильм - разделение группы (класса) на три подгруппы: две отстаивают крайние точки зрения, третья пытается организовать их переговоры с целью сближения позиций - рефлексия: возможно ли сближение противоположностей? Какими средствами оно достижимо? В чем можно идти на компромисс, а в чем нельзя уступать ни при каких обстоятельствах? Можно ли одновременно удерживать несколько пониманий? Всегда ли определенность лучше неопределенности, однозначность - неоднозначности? Достижима ли истина или человек всегда в приближении к ней? И т. д.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Модельная проблемно-ценностная дискуссия школьников
«Участие молодежи в жизни города»
При проектировании модельной проблемно-ценностной дискуссии школьников «Участие молодежи в жизни города», учитывая необходимость задействования большого количества участников, было принято решение разделить всех школьников на 4 проблемных группы, в каждой из которых на своем содержании будет peaлизовываться представленная выше технология проблемно-ценностной дискуссии, а потом собрать все группы в общее дискуссионное пространство, где они могли бы обсуждать проблемы вместе.
В результате была разработана следующая модель дискуссии.
1-й этап. Подготовка к дискуссии. На этом этапе формируется команда педагогов-консультантов, проводится их обучение технологии проблемно-ценностной дискуссии, определяется круг проблем, выносимых на обсуждение (на основе рейтинга тем среди школьников), готовится пакет информационно-проблематизирующих текстов. Определяется оборудование, необходимое для организации дискуссии, приглашаются участники.
2-й этап. Проблемно-ценностная дискуссия.
2.1. Пролог к дискуссии. Общий сбор участников дискуссии, ознакомление их с планом ее проведения, самоопределение школьников по проблемным группам (оптимальное число групп - 3-4).
2.2. Внутригрупповая проблемно-ценностная дискуссия. Каждая группа получает одинаковый пакет информационно-проблематизирующих текстов. В соответствии с темой, над которой предстоит работать группе, ее участники отбирают необходимую для себя информацию.
После этого разворачивается внутригрупповая дискуссия вокруг трех основных вопросов:
1. Какие основные проблемы существуют в данной сфере городской жизни? Выстройте их иерархию.
2. Каковы, по мнению группы, наиболее эффективные решения этих проблем, позволяющие создать город, в котором хочется жить?
3. Каким может быть участие молодых людей в осуществлении этих решений? В чем и каким образом участники группы готовы сами принять участие?
Заметим, что ценностный характер самоопределения школьников отчасти задается уже самой постановкой вопросов (в частности, необходимостью выстроить иерархию проблем в рассматриваемой сфере городской жизни и увидеть свое участие в решении этих проблем), но ведущая роль здесь принадлежит деятельности и позиции педагога-консультанта. Крайне важно, чтобы в ходе внутригрупповой дискуссии педагог-консультант проблематизировал суждения, высказываемые участниками группы, с целью обеспечения именно ценностного (а не просто интеллектуального, умозрительного) самоопределения участников обсуждения.
Рефлексия итогов внутригруппового обсуждения должна привести членов группы к подготовке краткого (до 10 минут) доклада о проделанной работе и полученных результатах. К докладу разрабатываются схемы, которые оформляются на листах бумаги и вывешиваются на досках («флип-чартах»). Группа также должна выбрать одного или нескольких выступающих с докладом на общей межгрупповой дискуссии.
2.3. Межгрупповая проблемно-ценностная дискуссия. Группы собираются вместе в одном помещении. Первая группа в течение 10 мин. делает публичный доклад. После в течение 10 мин. - ответы на вопросы других групп и внешних экспертов (научных работников, представителей общественных и государственных институтов и т. д.). Еще 10 мин. - суждения представителей других групп по поводу предложений группы и резюме лидера самой группы.
Тот же алгоритм повторяется в отношении каждой группы.
2.4. Рефлексия школьниками итогов дискуссии. Проводится рейтинг идей (все участники подходят к доскам групп и отмечают наиболее понравившиеся им идеи). Проводится блиц-обсуждение итогов дискуссии в форме разговора на «кругу». Вопросы: 1) Где в городской жизни наиболее необходимо активное участие молодежи? 2) В каких формах это участие будет реальным? 3) Готовы ли участники дискуссии участвовать в реализации предложений?
СИЗЯЕВ СВ., к. п.н., инструктор ЛФК,
ГОУ COLLI «Школа Здоровья № 000», г. Москва
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(корригирующая гимнастика)
Направление: спортивно-оздоровительное.
Вид деятельности: спортивно-оздоровительная.
Возраст школьников: младший школьный.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящее время происходит резкое снижение уровня здоровья школьников, имеет место рост количества детей, имеющих всевозможные отклонения в состоянии здоровья, в особенности - в состоянии опорно-двигательного аппарата (ОДА). В этой связи укрепление здоровья детей является одной из важнейших задач социально-экономической политики нашего государства. Одним из направлений этой работы являются профилактические мероприятия по предупреждению заболеваний ОДА, в особенности - профилактика нарушений осанки и плоскостопия.
Осанка является интегральной характеристикой состояния организма. Неправильно сформированная осанка является не только косметическим дефектом, но и затрудняет деятельность внутренних органов, что, в свою очередь, может привести к серьезным заболеваниям.
Традиционная организация учебного процесса при доминировании сидячей рабочей позы учащегося требует проведения специальных мероприятий, направленных на профилактику нарушений ОДА. Среди мер по профилактике нарушений осанки и плоскостопия, помимо правильного подбора мебели, обуви и одежды, своевременного отдыха, важная роль отводится организации двигательного режима школьника. Немаловажную роль играют и физические упражнения корригирующей направленности для мышц спины, брюшного пресса, плечевого пояса, стопы и голени. Целесообразны и регулярные занятия корригирующей гимнастикой.
Особенно необходимы занятия оздоровительной физической культурой учащимся начальной школы. Ведь начало обучения в школе связано с резкой переменой двигательного режима, выражающейся в длительном пребывании в сидячей позе, в снижении двигательной активности. Именно в первые школьные годы важно компенсировать неблагоприятное влияние данных факторов за счет использования корригирующих упражнений, что и нашло отражение в данной программе.
Известно, что профилактика нарушений осанки и плоскостопия должна проводиться среди учащихся всех медицинских групп. Однако традиционный программный материал в основном предназначен для занятий с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. В этой связи остро стоит вопрос о занятиях с учащимися основной и подготовительной медгрупп. И это еще одна особенность данной программы.
Программа предусматривает широкое использование на занятиях со школьниками спортивных упражнений, что будет способствовать повышению эмоциональности занятий и, как следствие, их эффективности. В качестве спортивных упражнений предлагается использовать наиболее доступные упражнения художественной гимнастики: они имеют ярко выраженный оздоровительный эффект, техника их выполнения способствует развитию статической мускулатуры и требует поддержания правильной осанки, которая в данном виде спорта является «рабочей осанкой». Повышению мотивации к занятиям способствует и выполнение занимающимися контрольных испытаний, подготовка и участие в показательных выступлениях (на физкультурных праздниках, праздниках здоровья и т. п.).
Кроме того, для повышения эмоциональности занятий, создания яркого эмоционального фона в программе используются психорегулирующие упражнения, приемы самоконтроля и самооценки физического и эмоционального состояния. Освоение приемов самоконтроля влияет и на развитие функции внимания, которая, в свою очередь позволяет эффективнее выполнять саморегуляцию и способствовать повышению работоспособности, снижению энергозатрат организма.
Помимо задач физического и психического оздоровления, программа решает и задачи духовно-нравственного воспитания и развития. Известно, что нынешнее подрастающее поколение ослаблено не только физически, оно незрело и с точки зрения нравственности, дезориентировано духовно и, как следствие, дезадаптировано к трудностям реальной действительности. В систему жизненных ориентиров современных школьников, как правило, не входят такие ценности, как трудолюбие, целеустремленность, упорство, без которых невозможно движение по тернистому жизненному пути. Данная программа предусматривает привитие детям важных социальных ценностей: любви и уважения ко всему живому - к природе, людям, самому себе. Это, в свою очередь, влияет на чистоту помыслов и поступков, формирование чувства ответственности и сопричастности ко всему происходящему.
Таким образом, целями реализации программы внеурочной спортивно-оздоровительной деятельности (корригирующая гимнастика) являются:
1. Помощь в освоении школьниками основных социальных норм.
2. Передача школьникам необходимых знаний о здоровом образе жизни и профилактике отклонений в состоянии здоровья.
3. Воспитание в школьниках гуманного отношения к людям, ко всему живому.
4. Воспитание сознательного отношения к занятиям и повышение мотивации к ним, воспитание волевых качеств, настойчивости, дисциплинированности.
5. Формирование навыков правильной осанки и рационального дыхания.
6. Укрепление мышечного корсета и мышечно-связочного аппарата стоп, укрепление дыхательной мускулатуры и диафрагмы ребенка.
7. Формирование навыков самоконтроля и саморегуляции.
Программа ориентирована на младших школьников и имеет общий объем 102 часа.
Рекомендуемая наполняемость групп детей, занимающихся корригирующей гимнастикой, -15 человек.
Режим занятий: 2 раза по 1,5 часа.
К занятиям по программе допускаются дети, по состоянию здоровья отнесенные к основной и подготовительной медгруппам, что подтверждается соответствующим документом (справкой) из лечебного учреждения, обслуживающего ребенка. Форма одежды: мальчики - футболка (майка) однотонная без рисунков (желательно светлых тонов), спортивные шорты (велошорты); девочки - гимнастический купальник однотонный без украшений (футболка (майка), велошорты). На ноги - гимнастические туфли (чешки, балетки), надетые поверх сменных носков.
Программа может быть реализована как в работе педагога с отдельно взятым классом, так и в его работе с группой учащихся из разных классов и параллелей.
2. Тематическое планирование
№ п/п | Названия разделов | Общее количество часов | Часы аудиторных занятий | Часы внеаудиторных активных занятий |
1 | Вводное занятие (правила техники безопасности) | 1 | 1 | |
2 | Теоретические сведения (основы знаний) | 6 | 6 | |
2.1 | Здоровье человека и влияние на него физических упражнений | 2 | 2 | |
2.2 | Влияние питания на здоровье | 2 | 2 | |
2.3 | Гигиенические и этические нормы | 2 | 2 | |
3 | Общая физическая подготовка | 21 | 21 | |
3.1 | Упражнения в ходьбе и беге | 4 | 4 | |
3.2 | Упражнения для плечевого пояса и рук | 4 | 4 | |
3.3 | Упражнения для ног | 4 | 4 | |
3.4 | Упражнения для туловища | 5 | 5 | |
3.5 | Комплексы общеразвивающих упражнений | 4 | 4 | |
4 | Специальная физическая подготовка | 54 | 2 | 52 |
4.1 | Формирование навыка правильной осанки. Осанка и имидж | 14 | 2 | 12 |
4.2 | Укрепление мышечного корсета | 12 | 12 | |
4.3 | Укрепление мышечно-связочного аппарата стопы и голени | 10 | 10 | |
4.4 | Упражнения на равновесие | 6 | 6 | |
4.5 | Упражнения на гибкость | 7 | 7 | |
4.6 | Акробатические упражнения | 5 | 5 | |
5 | Дыхательные упражнения | 4 | 1 | 3 |
6 | Упражнения на расслабление | 3 | 1 | 2 |
7 | Самоконтроль и психорегуляция | 4 | 1 | 3 |
8 | Самомассаж и взаимомассаж | 3 | 1 | 2 |
9 | Контрольные испытания и показательные выступления | 6 | 6 | |
9.1 | Физкультурный праздник | 3 | 3 | |
9.2 | Праздник здоровья | 3 | 3 | |
Всего | 102 | 13 | 89 |
3. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел 1. Вводное занятие (1 час)
Правила техники безопасности. Правила подбора и хранения инвентаря.
Раздел 2.
Теоретические сведения (основы знаний) (6 часов)
2.1. Здоровье человека и влияние на него физических упражнений (2 часа). Здоровье физическое, психическое, душевное. Здоровый образ жизни и мысли (экология души). Потребность в движении тела как выражение потребности души.
2.2. Влияние питания на здоровье (2 часа). Режим и рацион питания для растущего организма. Питьевой режим школьника. Психогигиена питания. Формирование ценностного отношения к еде и воде как к связующей нити человека и природы.
2.3. Гигиенические и этические нормы (2 часа). Гигиенические нормы (гигиенические процедуры до и после занятия, в повседневной жизни; уход за гимнастической формой, за повседневной одеждой, за инвентарем). Этические нормы (нормы поведения на занятиях, до и после них, в повседневной жизни, взаимоотношения с педагогом, с товарищами, помощь начинающим и отстающим, основы бесконфликтного поведения на занятиях и в повседневной жизни). Взаимосвязь гигиенических и этических норм (соблюдение правил гигиены как проявление уважения к окружающим и окружающему миру). Взаимосвязь этических норм и правил техники безопасности (уважительное и бесконфликтное поведение как основа безопасности на занятиях).
Раздел 3.
Общая физическая подготовка (21 час)
3.1. Упражнения в ходьбе и беге (4 часа). Строевые упражнения. Упражнения в ходьбе с соблюдением правильной осанки; на носках, пятках, наружном и внутреннем крае стопы; с перекатом с пятки на носок; с высоким подниманием бедра; в полуприседе; сочетание ходьбы с дыханием. Упражнения в беге на месте и в передвижении; на носках; с высоким подниманием бедра; захлестом голени; боком приставным и скрестным шагом; спиной вперед; с различными движениями рук; с подскоками; с изменением темпа.
3.2. Упражнения для плечевого пояса и рук (4 часа). На месте в различных исходных положениях; в движении; с предметами (скакалками, палками, мячами, обручами); с партнером.
3.3.Упражнения для ног (4 часа). На месте в различных исходных положениях; у опоры; в движении; с предметами; с партнером.
3.4.Упражнения для туловища (5 часов). На месте в различных исходных положениях (стоя, сидя, лежа на спине, животе, на боку); у опоры; в движении; с предметами; с партнером.
3.5.Комплексы общеразвивающих упражнений (4 часа). На месте в различных исходных положениях; с чередованием исходных положений; у опоры; в движении; с предметами; с партнером. Формирование эстетического вкуса и проявление творческих способностей школьников посредством самостоятельного составления комплексов ОРУ (под музыкальное сопровождение).
Раздел 4.
Специальная физическая подготовка (54 часа)
4.1. Формирование навыка правильной осанки. Осанка и имидж (14 часов). Упражнения в различных исходных положениях; у стены; у зеркала; с закрытыми глазами; с самоконтролем и взаимоконтролем; с предметами. Потребность и навык красивой походки. Осанка, походка и имидж.
4.2. Укрепление мышечного корсета (12 часов). Упражнения на месте в различных исходных положениях (стоя, сидя, лежа на спине, животе, на боку); у опоры; в движении; с предметами (палками, резиновыми бинтами); с предметами художественной гимнастики (скакалками, мячами, обручами); с партнером.
4.3. Укрепление мышечно-связочного аппарата стопы и голени (10 часов). Упражнения у опоры; в движении; с предметами художественной гимнастики (скакалками, мячами, обручами).
4.4. Упражнения на равновесие (6 часов). На месте в различных исходных положениях туловища (вертикальных, наклонных); на носках; с поворотами; в движении; с предметами (палками, скакалками, мячами, обручами); с партнером. Взаимосвязь равновесия физического и психического.
4.5. Упражнения на гибкость (7 часов). Воспитание гибкости позвоночника, тазобедренных и голеностопных суставов, выворотности в плечевых суставах с помощью статических и динамических упражнений на растягивание: на месте в различных исходных положениях (стоя, сидя, лежа); у опоры; в движении; с предметами; с партнером. Психологические факторы гибкости (отсутствие психоэмоционального напряжения).
4.6. Акробатические упражнения (5 часов). Стойка на лопатках, мост, перекаты, кувырки, стойка на руках у стены, соединение элементов. Психологические факторы освоения акробатических упражнений: отношение к чувству страха как к союзнику.
Раздел 5.
Дыхательные упражнения (4 часа)
Упражнения стоя, сидя, в передвижении; упражнения на согласование движений и дыхания; упражнения с задержкой и усилением дыхания; упражнения на развитие носового дыхания; упражнения на развитие различных типов дыхания (грудной тип, ключичный, брюшной, полное дыхание); комплексы дыхательных упражнений. Формирование ценностного отношения к дыханию: дыхание - акт единения с природой.
Раздел 6.
Упражнения на расслабление (3 часа)
Упражнения в различных исходных положениях (лежа, сидя, стоя), в передвижении; активные и пассивные упражнения; локальные и общие; упражнения с партнером.
Раздел 7.
Самоконтроль и психорегуляция (4 часа)
Самоконтроль по: общей двигательной активности и самочувствию, ЧСС, частоте и глубине дыхания, по голосу и речи, по особенностям поведения. Психорегуляция (снятие психоэмоционального напряжения, мобилизация). Способы психорегуляции (двигательные, дыхательные, ментальные, комбинированные, идеомо-торные).
Раздел 8.
Самомассаж и взаимомассаж (3 часа)
Назначение массажа (снятие утомления, психоэмоционального напряжения, подготовка организма к выполнению предстоящей деятельности); показания и противопоказания к применению; гигиенические требования к проведению массажа; приемы массажа в различных исходных положениях массируемого (лежа, сидя, стоя); массаж различных мышечных групп; активные и пассивные приемы массажа.
Раздел 9.
Контрольные испытания и показательные выступления (6 часов)
9.1. Физкультурный праздник (3 часа).
I вариант (мероприятие общешкольного масштаба). Показательные выступления. Групповое или сольное выступление с демонстрацией под музыку комплексов гимнастических упражнений (с предметами и без). Демонстрация отдельных упражнений общефизической подготовки или технических элементов в качестве образца для подражания для незанимающихся.
II вариант (мероприятие для начальной школы: соревнуются только занимающиеся или занимающиеся с незанимающимися). Соревнования по физической подготовке и простейшим элементам гимнастики (с предметами и без). Можно предложить выступающим следующие тесты физической подготовленности:
✓гибкость позвоночника: наклон вперед из положения сидя;
✓гибкость (выворотность) плечевых суставов;
✓ силовая выносливость мышц туловища: в положении лежа на животе удержание туловища, разогнутого под углом 45°;
✓сила мышц ног: прыжок в длину с места;
✓силовая выносливость мышц брюшного пресса: в положении лежа на спине удержание ног, согнутых под углом 45° в тазобедренных суставах;
✓проба на равновесие: стоя на всей стопе одной ноги с закрытыми глазами или на носке одной ноги с открытыми глазами;
✓комплексное тестирование координации движений, скоростной выносливости, силы мышц ног: прыжки через скакалку до ошибки или отказа испытуемого.
9.2. Праздник здоровья (3 часа).
I вариант (мероприятие общешкольного масштаба). Конкурсы по корригирующей гимнастике и здоровому образу жизни, на которых выполняются задания, связанные как с физическими упражнениями оздоровительного характера, так и с творческими способностями (рисунки, стихи, рассказы и т. д.), выражающими отношение к занятиям и ЗОЖ. Постановка сценок на тему ЗОЖ. Возможны также семейные конкурсы.
II вариант (мероприятие для начальной школы). Показательные сольные и групповые выступления с демонстрацией гимнастических комплексов оздоровительной направленности (на осанку, на укрепление мышечного корсета, на укрепление мышечно-связочного аппарата стоп, на развитие вестибулярной устойчивости, на развитие гибкости).
4. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Воспитательные результаты внеурочной спортивно-оздоровительной деятельности школьников (корригирующая гимнастика) распределяются по трем уровням.
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о правилах ведения здорового образа жизни, об основных нормах гигиены тела и психогигиены, о технике безопасности на занятиях и правилах бесконфликтного поведения; о принятых в обществе нормах отношения к природе, к окружающим людям; об ответственности за поступки, слова и мысли, за свое физическое и душевное здоровье; о неразрывной связи внутреннего мира человека и его внешнего окружения.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к спорту и физкультуре, к природе и различным ее проявлениям (животным, растениям, деревьям, воде и т. д.).
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): приобретение школьником опыта актуализации спортивно-оздоровительной деятельности в социальном пространстве; опыта заботы о младших, опыта самообслуживания, самооздоровления и самосовершенствования, опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками; опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности за здоровье и благополучие других.
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
«ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ НАПОЛНЕНИЕ
НЕКОТОРЫХ ЗАНЯТИЙ КОРРИГИРУЮЩЕЙ ГИМНАСТИКОЙ
ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»
Особенности проведения занятий
и распределения содержания программы
При составлении поурочного планирования и определении содержания каждого занятия педагогу следует стремиться к разнообразию решаемых оздоровительных задач. Соблюдая баланс между всеми разделами программы, важно на каждом занятии прорабатывать каждый из разделов. Иначе при однобокой направленности существует опасность одностороннего развития того или иного качества, что не только не решает оздоровительных задач, но и может нанести вред здоровью школьника.
Например, если на занятии выполнялись в большом объеме упражнения для плечевого пояса и рук из раздела ОФП (общая физическая подготовка), то в разделе СФП (специальная физическая подготовка) целесообразно исключить упражнения с предметами и акробатические упражнения с относительно высокой травмоопасностью.
Что касается таких разделов программы, как дыхательные упражнения, упражнения на расслабление, самоконтроль и психорегуляция, самомассаж и взаимомассаж, то их педагог применяет исходя из ситуации. Упражнения данных разделов нежелательно выполнять в большом объеме. Также нежелательно выполнять и несколько упражнений из данных разделов подряд. Целесообразно разнообразить упражнения, выполняя на одном занятии одни, а на другом - другие.
То же самое касается и теоретических сведений: их сообщение целесообразно осуществлять, распределяя информацию по нескольким занятиям. Особенно ценно сообщать данную информацию в виде бесед, отводя для этого специальные паузы. Не менее важна и своевременность. Например, о влиянии питания на здоровье уместно сообщить перед перерывом на прием пищи или воды.
К разделу 2.3 «Гигиенические и этические нормы»
Помимо традиционных сведений о правилах чистоты школьникам следует прививать понятия о чистоте нравственной, о чистоте помыслов как основе благородных поступков (гигиена тела и души).
Важно:
✓демонстрировать правильное выполнение норм гигиены и поведения (опрятный внешний вид, осанка, уверенная поступь, красивые и выразительные жесты, вежливое и уважительное отношение к ученикам, помощь отстающим, справедливость и гуманность при разрешении конфликтных ситуаций);
✓проводить тренинги на закрепление норм;
✓моделировать различные ситуации, требующие самостоятельного выбора линии поведения.
К разделам 3.1-3.5
«Общая физическая подготовка»
ОФП ставит целью не только повышение уровня физической подготовленности, но решает и более фундаментальные задачи: обучение и практическое применение принципов и способов эффективного и физиологически оправданного выполнения простейших двигательных действий (как правильно ходить, бегать с точки зрения оптимальной работы суставов и позвоночника, снятия излишнего мышечного напряжения и т. д.).
Важно:
✓не допускать монотонности;
✓не допускать утомления;
✓к упражнениям следует относиться не только как к техническим действиям, но и как средству мобилизации внимания, точности действий и корректности взаимодействий с товарищами, что особенно важно в процессе гуманистического воспитания.
К разделу 3.5
«Комплексы общеразвивающих упражнений»
Помимо сугубо физкультурных задач, комплексы ОРУ призваны вырабатывать эстетический вкус и творческие способности. Для этого нужно предложить каждому ученику самостоятельно подготовить комплекс (любой длительности) и продемонстрировать его на любом техническом уровне под музыку, им же и подобранную. В начале обучения педагог должен сам составлять комплексы для учащегося, используя принцип доступности освоения и простоты запоминания.
При самостоятельном составлении комплексов занимающийся должен следовать определенной логике:
✓элементы должны плавно переходить один в другой;
✓сложные элементы должны чередоваться с простыми;
✓набор и сочетание элементов должны быть разнообразными (прыжки сочетаться с равновесиями, широкоамплитудные движения с малоамплитудными, линейные передвижения с поворотами и вращениями);
✓музыка должна соответствовать характеру исполнителя и содержанию программы;
✓во всем должно быть чувство меры.
Кроме того, необходимо стремиться не только к качеству исполнения, но и к презентабельности: выступление должно легко и с удовольствием восприниматься зрителем.
Помимо строго образовательных задач по освоению и совершенствованию техники, составление комплексов требует проявления творческих способностей. При грамотном руководстве у занимающегося формируется хороший эстетический вкус.
К разделу 4.1
«Формирование навыка правильной осанки»
Нарушения осанки и плоскостопие связаны не только с неблагоприятными изменениями в организме. Человек, не отличающийся стройностью, сутулый, с заплетающимися ногами выглядит не только некрасивым, но и неуспешным. Такого человека будут стараться избегать, никто не захочет с ним подружиться. Как правило, такие люди выглядят неуверенными, замкнутыми. А привычка втягивать голову в плечи вообще связана с желанием спрятаться, отгородиться от всего неизвестного (как страус прячет голову под крыло от страха). Необходимо дать понять школьникам, что нужно смело идти навстречу новому, неизвестному, расправить плечи, взглянуть уверенно и сказать миру «Да!». Ведь не зря сказано: «Дорогу осилит идущий».
Важно:
✓подкреплять примерами правильной осанки известных спортсменов,
артистов и других популярных личностей;
✓использовать образные сравнения при разучивании упражнений.
К разделу 4.4
«Упражнения на равновесие»
Способность поддержания тела в положении равновесия характеризует не только уровень развития вестибулярного аппарата, но и напрямую связана с психическими качествами человека, с саморегуляцией - умением уравновесить психическое состояние, успокоиться, отвлечься от сбивающих факторов. В этой связи перед педагогом открывается широкое поле для творчества. Можно предлагать выполнение упражнений под воздействием различных сбивающих факторов: от визуальных или шумовых помех до моделирования негативных проявлений окружающих, попыток вывести из психического равновесия (создание психологических помех). Последнее является также тренировкой бесконфликтного поведения, способом ухода от навязываемого конфликта. Важно:
✓ не допускать монотонности;
✓ поддерживать положительный эмоциональный фон, дозировано применять игровой метод.
К разделу 4.5
«Упражнения на гибкость»
Поскольку гибкость связана не только со способностью структур опорно-двигательного аппарата к растягиванию, но и с психическим состоянием занимающегося, данный подраздел работы дает хорошую возможность для использования психотренинга, упражнений на мышечное расслабление и снятие психоэмоционального напряжения.
Упражнения на растягивание не должны сопровождаться болевыми ощущениями. Напротив, необходимо состояние комфорта и приятного вытягивания, сопоставимого с утренними потягиваниями после сна.
Упражнения с партнером (в исходных положениях растягиваемого сидя, лежа, стоя у стены и т. д.) выполняются по принципу «растягиваемый пассивен, растягивающий активен». И чем больше взаимопонимания и доверительности между партнерами, тем комфортнее будет психологическая атмосфера, и, соответственно, выше результат. Поэтому действия растягивающего (ассистента) должны создавать у растягиваемого состояние доверия. Ведь при неосторожных действиях имеется опасность причинить боль и даже травму. Тем самым можно вызвать страх (страх упражнений на растягивание, страх перед человеком). Поэтому к данным упражнениям партнеры должны подходить с максимальной ответственностью. Таким образом, возникают предпосылки к формированию доверительного и ответственного отношения к товарищам.
Важно:
✓контролировать состояние занимающихся, не допуская болевых ощущений;
✓сочетать с дыхательными упражнениями и упражнениями на расслабление.
К разделу 4.6
«Акробатические упражнения»
Во время выполнения данных упражнений, а также перед ними возможно возникновение такого психического состояния, как страх. К сожалению, традиционный подход к чувству страха характеризуется однобокостью и направлен на преодоление данного чувства, вытеснение (подавление) его путем формирования противоположного состояния - состояния уверенности, бесстрашия. В этом случае страх как бы «загоняется внутрь», а во главу угла ставится эффективность технических действий, т. е. результат обучения. Однако в свете задач воспитания личности и самореализации ребенка такой подход, отвергающий всякую рефлексию, неуместен. В данном случае страх должен выступать как союзник, индикатор уровня допускаемой опасности. В этой связи акробатические упражнения подбираются индивидуально, с учетом психической реакции учащегося на них: ученику предлагаются максимально простые и безопасные задания и создаются максимально комфортные условия их выполнения, при которых уровень боязни будет минимальным. Легкое чувство страха пробуждает ответственность за свое благополучие и способствует мобилизации сил. Как следствие, уровень тревожности снижается, улучшается психологическая атмосфера в группе, повышается мотивация к акробатическим упражнениям и занятиям в целом, создаются условия формирования доверительного отношения между педагогом и обучаемым. Все это является важным условием эффективности личностного роста. Важно:
✓контролировать состояние занимающихся, не допуская головокружения;
✓использовать акробатические упражнения не только для развития вестибулярной устойчивости, но и для гибкости позвоночника;
✓учитывать психологические факторы освоения акробатических упражнений: формировать отношение к чувству страха как к союзнику.
К разделу 5
«Дыхательные упражнения»
В процессе воспитания важно формировать в ребенке отношение к дыханию не просто как к одной из жизненно важных функций, но и как к процессу, значимость которого можно охарактеризовать лишь духовно^мировоззренческими категориями. Дыхание - это таинство. Мы вдыхаем то, что находится вне нашего тела. Доверяя себя природе, мы впускаем в себя нечто извне, и оно становится нашим телом, строит его, дает нам жизненные силы. И, напротив, то, что было нашим телом, в момент выдоха покидает нас, становясь частью природы: облачком выдыхаемого пара, затем туманом на опушке леса, затем белыми облаками, а может быть, даже далекими звездами. Чем мы дышим? Воздухом, смесью химических элементов? Мы дышим всей Вселенной, самой Жизнью, всеми непостижимыми тайнами, которые так легко становятся разгаданными в момент полного слияния с Природой! Дыхание - это акт соединения себя с окружающим миром, слияния со всем мирозданием. Такое отношение, прививаемое педагогом ученику, заставит его задуматься не только о том, открыта ли на ночь форточка, но и том, стоит ли впускать в себя табачный дым, чтобы отдавать его обратно природе и, следуя своей прихоти, губить ее. Благодарный человек никогда так не поступит.
Важно:
✓контролировать состояние занимающихся, не допуская головокружения;
✓выполнять упражнения в хорошо проветренном помещении;
✓учитывать психорегулирующий эффект данных упражнений (помимо воздействия на физиологические процессы), основанный на тесной связи процесса дыхания с психическими состояниями;
✓формировать духовно-ценностное отношение к дыханию: дыхание - акт единения с природой (а не просто одна из жизненно важных функций).
К разделу 6
«Упражнения на расслабление»
Важно:
✓своевременно выполнять упражнения на расслабление (после упражнений со значительным напряжением);
✓следить за дозировкой упражнений и состоянием занимающихся, не допускать появления вялости и снижения работоспособности;
✓выполнять в сочетании с дыхательными упражнениями (дыхание с удлиненным выдохом способствует релаксации);
✓использовать для снятия как мышечного, так и эмоционального напряжения;
✓использовать образные сравнения при разучивании и выполнении упражнений.
К разделу 7
«Самоконтроль и психорегуляция»
Важно:
✓обеспечивать индивидуальный подход к подбору приемов для разучивания;
✓способствовать поддержанию интереса занимающихся к освоению данного раздела;
✓следить за дозировкой упражнений психорегуляции и состоянием занимающихся;
✓ поддерживать положительный эмоциональный фон при обучении;
✓выполнять психорегулирующие упражнения в сочетании с дыхательными.
К разделу 8
«Самомассаж и взаимомассаж»
Требования аналогичны требованиям к пункту 4.5 «Упражнения на гибкость»: принцип «массируемый пассивен, массирующий активен», взаимопонимание и доверительность между партнерами, ответственность за здоровье товарища.
Важно:
✓ своевременно выполнять упражнения (в соответствии с предшествующей и предстоящей работой);
✓строгое соблюдать правила гигиены и техники выполнения массажных приемов;
✓контролировать состояние массируемого, не допускать появления вялости и снижения работоспособности;
✓воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью другого человека, формировать чувство ответственности за выполняемые действия;
✓способствовать формированию здорового образа жизни.
К разделам 9.1
«Физкультурный праздник»
и 9.2 «Праздник здоровья»
Мероприятия должны быть построены по принципу «от каждого - по способностям» и поощрять любые проявления ребенка, связанные с его занятиями: постановка показательного номера с демонстрацией даже самых минимальных достижений; отзывы о тренировках и пожелания к самому себе, что может быть выражено в виде рисунков, рассказов, фотографий.
Мероприятия должны проводиться в форме дружеского общения с целью обмена опытом, а не в форме соревнований. Каждый участник должен быть отмечен за свои достижения (в том числе и будущие), каждый участвующий поощряется благодарностью, грамотой, вывешиванием фото на доске почета. Такой подход призван повышать мотивацию школьников к занятиям, к следованию ЗОЖ, к поддержанию и сохранению здоровья.
На всех мероприятиях желательно присутствие родителей в качестве зрителей. Возможны также отдельные семейные выступления или семейные соревнования.
[1] Мудрик как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984. - С. 15.
