Непосредственно образовательная деятельность организуется через интегрированные виды деятельности по содержанию, по задачам, по формам организации. (Приложение 2)
таблица № 4
Модель образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Деятельность с семьей | |
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
таблица № 5
Соотношение видов детской деятельности и форм ее организации
Виды детской деятельности | Формы работы |
Двигательная | Подвижные дидактические игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Соревнования |
Игровая | Сюжетные игры Игры с правилами |
Продуктивная | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов |
Коммуникативная | Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Сюжетные игры Игры с правилами |
Трудовая | Совместные действия Дежурство Поручение Задание Реализация проекта |
Познавательно-исследовательская | Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами |
Музыкально-художественная | Слушание Исполнение Импровизация Экспериментирование Подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Музыкально-дидактические игры |
Чтение художественной литературы | Чтение Обсуждение Разучивание |
III. Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Содержание психолого-педагогической работы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
схема № 1
Содержание психолого-педагогической работы в ДОУ выстроено в соответствии с Основной общеобразовательной программой дошкольного образования: «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , ,
3.1.Образовательная область «Физическая культура»
Цель: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Содержание:
таблица № 6
Программы | Технологии |
«от рождения до школы» | « Физкультурные занятия в подготовительной группе детского сада» Мозаика – Ситнтез Москва 2010 г «Физкультурные занятия в старшей группе детского сада» Мозаика – Ситнтез Москва 2009 г « Физкультурные занятия в средней группе детского сада» Мозаика – Ситнтез Москва 2009 г « Физкультурные занятия с детьми 3 – 4 лет» Мозаика – Ситнтез Москва 2009 г «Сборник подвижных игр» Мозаика – Ситнтез Москва 2011 г «Физическое воспитание в детском саду» «Мозаика-Синтез», Москва, 2009 г НЛ Кондратьева «Хрестоматия подвижных игр и рекомендации» «Воспитание дошкольника» Москва 2010 г М. С.Н. Сапего «Спортивные праздники в детском саду», ИГ «АСТ», Москва, 2009г. «Физкультурные праздники в детском саду», «Айрис-пресс», Москва, 2010г. «Азбука физкультминуток для дошкольников» «ВАКО» Москва 2010 г « Физическое развитие детей в детском саду» Академия Развития Ярославль 2009 г |
3.2. Образовательная область «Здоровье»
Цель: Охрана здоровья детей и формирование основ культуры здоровья.
Задачи:
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание
таблица № 6
Программы | Технологии |
«Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» «Мозаика-Синтез», Москва, 2009 г «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста», «Владос», Москва, 2009г. «Утренняя гимнастика в детском саду» Мозаика – Ситнтез Москва 2010 г Н. С Голицына, И. М Шумова «Воспитание основ здорового образа жизни у малышей» Скрипторий Москва 2009 г «Проектная деятельность старших дошкольников» Учитель Волгоград 2011 г «Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду» Школьная пресса Москва 2009 г Л. Соколова «Играем на прогулке» Сибирское университетское издание 2008 г |
3.3 Образовательная область «Безопасность»
Цель: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
– передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Содержание
таблица № 7
Программы | Технологии |
«Три сигнала светофора» Мозаика –Синтез 2010 г « Формирование основ безопасности у дошкольников » Мозаика –Синтез 2011 г «Изучаем дорожную азбуку» Скрипторий Москва 2009 г «Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности» Скрипторий Москва 2009 г Б. Баряева «Азбука дорожного движения» Дрофа Москва 2007 г «Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников» АЙРИС ПРЕСС Москва 2008 г |
3.4 Образовательная область «Социализация».
Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.
Задачи:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Содержание:
таблица № 8
Программы | Технологии |
«Социально-нравственное воспитание дошкольников» Москва Мозаика-Синтез 2011 г «Этические беседы с детьми 4-7 лет» » «Развитие игровой деятельности» Москва Мозаика – Синтез 2008 г «Игровая деятельность в детском саду» Москва Мозаика – Синтез 2008 г Т. Д Стульник «Нравственное воспитание в детском саду» Москва Мозаика – Синтез 2008 г Л. Ю Павлова «Сборник дидактических игр» Москва Мозаика – Синтез 2011 г «Знакомим дошкольников с семьей и родословной» «Мозаика-Синтез» Москва 2008г. «Дни воинской славы» Мозаика – Синтез Москва 2008 г «Система патриотического воспитания в ДОУ», «Учитель», Волгоград, 2007г «С чего начинается Родина», «Сфера» Москва, 2005г. , «Мир в котором я живу, 3-7 лет», «Сфера», Москва, 2006г. « Культурно - досуговая деятельность в детском саду» Москва Мозаика – Синтез 2008 О. Ф Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «социальный мир» Волгоград «Учитель» 2007 г , «Игра - как праздник» Скрипторий», Москва, 2006г «Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет» СФЕРА Москва 2008 г «Ознакомление дошкольника с окружающей и социальной действительностью, средняя группа», «ИГЛ», Москва, 2007г. «Народные игр в детском саду» «Сфера» Москва 2008 г Н. В.»Краснощекова «Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста» ФЕНИКС Ростов-на-Дону 2008 г Н. Короткова «Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду» Линка Пресс Москва 2009 г |
3. 5. Образовательная область «Труд».
Цель: Формирование положительного отношения к труду
Задачи:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Содержание:
таблица № 9
Программы | Технологии |
пп | «Нравственно – трудовое воспитание в детском саду» «Мозаика-Синтез», Москва, 2009 г « Трудовое воспитание в детском саду» «Мозаика-Синтез», Москва, 2007 г |
3.6. Образовательная область «Познание».
Цель: развитие познавательных интересов, интеллектуальное развитие
Задачи:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Содержание:
таблица № 10
Программы | Технологии |
– Пискарева «Формирование элементарных математических представлений в детском саду» «Мозаика –Синтез», Москва, 2008г «Сенсорное развитие детей раннего возраста 1-3 года» Мозаика – Синтез Москва 2009 г «Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада» » Мозаика – Синтез Москва 2008 г «Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада» » Москва Мозаика-Синтез 2009 г «Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада» » Москва Мозаика-Синтез 2009 г « Занятия по ФЭМП в старшей группе детского сада» Мозаика – Ситнтез Москва 2010 г «Математика в детском саду для детей 5-6 лет», «Мозаика –Синтез», Москва, 2009г «Математика в детском саду для детей 6-7 лет», «Мозаика –Синтез», Москва, 2009г «Графические диктанты» для детей 5 – 7 лет ВАКО Москва 2011 г «Проектная деятельность дошкольников» Мозаика –Синтез Москва, 2008 г «Ребенок и окружающий мир» «Мозаика –Синтез», Москва, 2008 г «Занятия на прогулке с малышами» «Мозаика –Синтез», Москва, 2009год « Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе» «Мозаика –Синтез», Москва, 2008 О. В. «Познание предметного мира» Вторая младшая группа Учитель Волгоград 2010 г Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада» Мозаика – Ситнтез Москва 2010 г «Занимательные опыты и эксперименты» «Мозаика –Синтез», Москва, 2008 г «Ребенок в мире поиска » «Мозаика –Синтез», Москва, 2008 г «Экологическое воспитание в детском саду» «Мозаика-Синтез», Москва, 2008г. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада» » Мозаика – Синтез Москва 2008 г «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в ср. гр» «Мозаика-синтез», Москва, 2009г. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников средняя, старшая, подготовительная группы» «ВАКО» Москва 2011г «Солнечная тропинка, 5-6 лет» Мозаика-Синтез Москва, 2009г. «Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром» Мозаика-Синтез Москва, 2009г. «Фольклорно-экологические занятия старшего дошкольного возраста» «Учитель» Волгоград 2008г , «Ознакомление с природой через движение» «Мозаика-синтез» Москва 2008г «Экологическое воспитание дошкольников» «Мозаика-синтез» Москва 2005г. «Юный эколог» для работы с детьми 2-4 лет; 4-5 лет; 5-6 лет; 6-7 лет. Мозаика – Ситнтез Москва 2010 г Н В Конспекты занятий в старшей группе детского сада «Экология» Учитель Воронеж 2010 г О. Ф Горбатенко «Система экологического воспитания в ДОУ» Учитель Воронеж 2008 г А. И Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» ТЦ Сфера Москва 2009 г А. И Иванова «Живая экология» ТЦ Сфера Москва 2009 г А. И Иванова «Естественно-научные наблюдения и эксперименты в д. с» ТЦ Сфера Москва 2009 г «Животный мир жарких стран» Скрипторий Москва 2009 г «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» Москва «Аркти» 2008 « Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада» «Мозаика-синтез» Москва 2009 г « Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада» «Мозаика-синтез», Москва, 2008 г « Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада» «Мозаика-синтез», Москва, 2008 г « Конструирование и художественный труд в детском саду» Москва Сфера 2009 г «Творим и мастерим», «Мозаика-синтез», Москва, 2007г. «Оригами для дошкольников» Детство –ПрессСанкт –Петербург 2010 г , «Оригами в детском саду», «Школьная пресса», Москва, 2008г. |
3.7. Образовательная область «Коммуникация»
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
Задачи:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Содержание:
таблица № 11
Программы | Технологии |
«Развитие речи ребенка раннего возраста» Москва Мозаика-Синтез 2008 г «Развитие речи в детском саду» Москва Мозаика-Синтез 2008 г «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» Москва Мозаика-Синтез 2008 г «Занятия по развитию речи во 2 младшей группе детского сада» Москва Мозаика-Синтез 2008 г « Развитие речи 2-4 года» Москва Мозаика-Синтез 2008 г «Развитие речи 4-6 лет» Москва Мозаика-Синтез 2008 г «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада» Мозаика – Ситнтез Москва 2009 г «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» Мозаика – Ситнтез Москва 2010 г «Занятия по развитию речи в подготовительной детского сада» Москва Мозаика-Синтез 2009 г « Развитие речи в разновозрастной группе группе детского сада» Мозаика – Ситнтез Москва 2011 г «Занятия по развитию речи в детском саду» Академия Развития Ярославль 2010 г «Развитие речи в детском саду» Академия Развития Ярославль 2008 г «Развитие речи с детьми старшего дошкольного возраста» Учитель Волгоград 2011 г «Развитие речи у детей 2-3 лет» «Мозаика-Синтез» Москва, 2006г. Н «Развитие речи у детей 3-4 лет», «Мозаика-Синтез» Москва 2009г. «Правильно ли говорит ваш ребенок» Москва Мозаика-Синтез 2006 г «Развитие правильной речи ребенка в семье» Москва Мозаика-Синтез 2008 г А. И Максаков «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников» Москва Мозаика-Синтез 2008 г «Ознакомление дошкольника со звучащим словом» «Мозаика-синтез» Москва 2006г. «Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада» «Учитель» Воронеж 2005г. «Материал к занятиям по развитию речи. Времена года. Лес. Грибы» Москва «Айрис-пресс» 2008 г , «Загадки для развития речи, внимания, памяти», «Айрис-пресс» Москва 2006г «Обучение грамоте дошкольников и младших школьников» Академия Развития Ярославль 2010 г «Обучение дошкольников грамоте» Москва Мозаика-Синтез 2009 г |
3.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Задачи:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Содержание:
таблица № 12
Программы | Технологии |
«Приобщение детей к художественной литературе» Мозаика - Синтез Москва 2006 г В. В Гербова «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 г » Оникс Москва 2007 г В. В Гербова «Книга для чтения в детском саду и дома 4–5 л » Оникс Москва 2007 г В. В Гербова «Книга для чтения в детском саду и дома 5-7 л » Оникс Москва 2007 г Хрестоматия для детского сада. Стихи. Рассказы о природе» Дрофа Москва 2006 г «Хрестоматия для детского сада. Стихи. Сказки, рассказы о животных» Дрофа Москва 2006 г «Хрестоматия для детского сада. Что такое хорошо и что такое плохо» Дрофа Москва 2006 г «Большая книга лучших сказок» Москва РОСМЭН 2007 г П. Житков «Рассказы о животных» Е. Б Благинина «Стихи, сказки, игры» |
3.9. Образовательная область «Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Содержание:
таблица № 13
Программы | Технологии |
«От навыков к творчеству» «Мозаика-синтез» Москва 2008г «Творим и мастерим», «Мозаика-синтез» Москва 2007г « Изобразительная деятельность в детском саду» «Мозаика-синтез» Москва 2008 г «Радость творчества» «Мозаика-синтез» Москва 2008 г « Коллективное творчество дошкольников» «Мозаика-синтез» Москва 2006 г « Обучение дошкольников технике рисования» «Мозаика-синтез» Москва 2008 г «Рисование с детьми раннего возраста» «Мозаика-синтез» Москва 2009 г «Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста» Айрис Пресс Москва 2007 «Рисуют малыши» Москва Мозаика –Синтез 2008 г С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада» «Мозаика-синтез» Москва 2009 г «Изобразительная деятельность. Художественный труд» Вторая младшая группа Учитель Волгоград 2008 г «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» «Мозаика-синтез» Москва 2008 г «Рисование с детьми 4-5 лет» «Мозаика-синтез» Москва 2008г «Занятия по изодеятельности в старшей группе детского сада» Мозаика – Ситнтез Москва 2010 г «Изодеятельность в детском саду» Старшая группа Мозаика – Ситнтез Москва 2010 г Д. Н Колдина «Рисование с детьми 5-6 лет» Мозаика – Ситнтез Москва 2010 г «Занятия по изодеятельности в подготовительной группе детского сада» Мозаика – Ситнтез Москва 20011 г «Занятия по рисованию с детьми 6-7 лет» ТЦ «Сфера» Москва 2010г «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники» Сфера Москва 2007 г «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» Скрипторий Москва 2007 г ч 1, 2 «Игры с красками» ТЦ Сфера Москва 2008 г «Декоративная лепка в детском саду» «Сфера» Москва 2007г «Лепка с детьми раннего возраста» «Мозаика-синтез» Москва 2009 г «Лепка с детьми 2-3 лет» «Мозаика-синтез» Москва 2007г «Лепка с детьми 3-4 лет» «Мозаика-синтез» Москва 2007г «Лепка с детьми 4 -5 лет» ТЦ Сфера Москва 2009г Д. Н Колдина «Лепка с детьми 5-6 лет» Мозаика – Ситнтез Москва 2010 г «Пластилинография для малышей» «Скрипторий» Москва 2008 г « Пластилиновая живопись» ТЦ «Сфера» Москва 2010 г «Аппликация с детьми раннего возраста», «Мозаика-синтез» Москва 2006г «Аппликация с детьми 3-4 лет» «Мозаика-синтез» Москва 2007г Д. Н Колдина «Аппликация с детьми 5-6 лет» Мозаика – Ситнтез Москва 2010 г С. Вохринцева «Аппликация в детском саду и дома» Младшая группа «Страна фантазий» 2003 г Екатеринбург С. Вохринцева «Аппликация в детском саду и дома» средняя группа «Страна фантазий» 2003 г Екатеринбург , «Аппликация в детском саду», «Академия развития» Ярославль 2006г «Аппликация для дошкольников», «Детство-пресс» С-Петербург 2007г |
3.10. Образовательная область « Музыка »
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
Содержание:
таблица № 14
Программы | Технологии |
«Музыкальное воспитание в детском саду», «Мозаика-синтез», Москва, 2010г. «Праздники и развлечения в детском саду» Москва Мозаика-Синтез 2008 г , «Музыкальные игры для детей», «Рипол-классик», Москва, 2007г. Под редакцией «Большая книга праздников для детского сада», «Академия развития», Ярославль, 2006г «Ступеньки музыкального развития», «Просвещение», Москва, 2004г. «Музыкальные занятия» Средняя группа Учитель Волгоград 2011 г «Домашний оркестр для веселых праздников» Академия Развития Ярославль 2007 г «Музыкальное воспитание в детском саду» ВАКО Москва 2006 г «Танцы для детей младшего дошкольного возраста» АЙРИС ПРЕСС Москва 2008 Л. Гераскина «Ожидание чуда» «Воспитание дошкольника» Москва 2007г |
IV. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Ребенок технически правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия. Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата. Способен организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность занятий спортом, утренней гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает много вопросов, настойчиво добивается решения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует разные способы познания мира природы, пользуется схемами, наглядными моделями. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой — чтением, письмом, счетом.
Способен инициативно и самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Эмоционально отзывчивый. Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состояния сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Использует деловую, познавательную, личностную формы общения. С удовольствием участвует в коллективных делах: способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату. Владеет речевыми умениями, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. п.). В поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет сдерживаться, проявляет терпение и настойчивость. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми. Способен к элементарному планированию своих действий, направленных на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. п.).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. Правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений, выражает в речи логические связи и зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Представление о себе. Ребенок имеет представление о своем возрасте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и достижениях.
Представление о семье. Ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; гордится своей семьей, своими близкими: рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах.
Представление об обществе (ближайшем социуме). Ребенок имеет представления о культурных ценностях общества и о своем месте в нем.
Представления о государстве. Ребенок знает о принадлежности к нему, о символах государства, «малой» и «большой» Родине, ее природе.
Представления о мире. Ребенок имеет представления о планете Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнообразии языков.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владеет разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа, рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами языковой выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.
Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками
У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности (см. соответствующие разделы программы по образовательным областям).
V. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.
Формами мониторинга являются диагностические средства (методики). Система мониторинга строится в сочетании низко формализованных (наблюдения, беседа) и высоко формализованных (тесты), методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.
Мониторинг детского развития осуществляется два раза в год: в сентябре, мае. В проведении мониторинга участвуют педагоги и медицинский работник. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие ребенка.
В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню – зона базовых образовательных потребностей, низкому и низшему – зона риска. Соответственно осуществляется планирование образовательного процесса на основе интегрирования образовательных областей с учетом его индивидуализации.
В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей.
При организации мониторинга учитывается положение о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка. (Приложение 3)
Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой образовательной программе «Воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , для каждой возрастной группы. Результаты мониторинга отражаются в таблице.
Система мониторинга оформляется в виде таблицы в соответствии с требованиями ФГТ.
Мониторинг достижения детьми планируемых промежуточных
результатов освоения Программы
таблица № 16
Образова тельная область | Содержание (по образовательной программе) | Форма (перечень диагностических средств, методик) | Периодичность | Сроки | Ответственный |
Физическая культура | Основные физические качества | Методика определения физических качеств и навыков | 2 раза в год | сентябрь май | Инструктор по физкультуре, медсестра |
Здоровье | Воспитание культурно-гигиенических навыков | Наблюдение, беседа | 2 раза в год | сентябрь май | воспитатель |
Формирование основ здорового образа жизни | Беседа | 2 раза в год | сентябрь май | воспитатель | |
Коммуникация | Речевое развитие | Показатели развития. Комплексная диагностика уровней освоения примерной основной общеобразовательной программы «Программы воспитания и обучения» под редакцией , , | 2 раза в год | сентябрь май | воспитатель |
Познание | Формирование целостной картины мира | 2 раза в год | сентябрь май | воспитатель | |
Развитие элементарных математических представлений | 2 раза в год | сентябрь май | воспитатель | ||
Развитие знаний, умений и навыков в конструировании | май | воспитатель | |||
Чтение художественной литературы | Знания, умения по художественной литературе | май | воспитатель | ||
Музыка | Развитие знаний, умений и навыков в музыкальном воспитании | 2 раза в год | октябрь май | музыкальный руководитель | |
Художественное творчество | Развитие художественно-продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация) | 2 раза в год | сентябрь май | воспитатель | |
Социализация | Игровая деятельность | Наблюдение | 2 раза в год | сентябрь май | воспитатель |
Безопасность | Знания, умения, навыки по безопасности | Беседа, наблюдение | 2 раза в год | сентябрь, май | воспитатель |
Труд | Развитие трудовых навыков | Наблюдение | 2 раза в год | сентябрь, май | воспитатель |
таблица № 17
Мониторинг развития детей
Объект (интегративные качества) | Содержание | Форма (перечень диагностических средств, методик) | Периоди чность |
1 | 2 | 3 | 4 |
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. | «Программы воспитания и обучения» под редакцией , , | Стандартизированное наблюдение, эксперименталь ные процедуры, тесты | Два раза за период дошкольного возраста в 5, 7 лет. |
Любознательный, активный | Экспериментальные процедуры, тесты | ||
Эмоционально отзывчивый. | Стандартизированное наблюдение, экспериментальные процедуры, тесты, беседа | ||
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками | Стандартизированное наблюдение, экспериментальные процедуры, тесты, беседа | ||
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. | Экспериментальные процедуры, тесты, беседа | ||
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | Экспериментальные процедуры, тесты, беседа | ||
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. | Эксперименталь ные процедуры, тесты, беседа | ||
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе | Беседа | ||
Овладевший необходимыми умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности. | Стандартизированное наблюдение, экспериментальные процедуры |
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
В системе мониторинга используются только те методы, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
ВТОРОЙ РАЗДЕЛ. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ.
Вариативная часть Программы, предполагает реализацию игровых занятий по дополнительному образованию в кружках.
Вариативная часть программы (20 %) направлена на поддержку областей основной части программы.
При включении дополнительных услуг в режим работы детского сада были учтены возрастные и индивидуальные особенности детей, норма числа занятий в течение дня и их длительность.
таблица № 18
№ | Направление д\о | Условие Время | Название детского объединения | Возраст | Кол-во детей |
1 | Познавательно-речевое | Группа Среда 16.30-16.45 | «Любознайка» | 3 – 4 года | 12 |
Группа Вторник, четверг 16.00-16. 20 | « Маленькие почемучки» | 4-5 лет | 10 | ||
2 | Художественно – эстетическое | Музыкальный зал Понедельник 16.30 – 16.55 | «Золотой Ключик» | 5-7 лет | 11 |
Пятница 16.30 – 16.50 | 4-5 лет | 10 |
Работу в кружках и осуществляют воспитатели. Программа кружка «Любознайка» представлена в Приложении 4, программа кружка «Почемучка» - Приложение 5.
Кружковая работа с детьми 3-4 лет проводится 1 раз в неделю, 4 - 5 лет 2 раза в неделю.
Кружок «Золотой ключик» проводит музыкальный руководитель один раз в неделю в средней и старшей группе. Программа кружка «Золотой ключик» - Приложение 6.
ТРЕТИЙ РАЗДЕЛ.
Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Управление реализацией программы
Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом ДОУ и законодательством РФ:
-Закон РФ «Об образовании» от г. № 000-1 с изменениями
-«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» от 01.01.2001 г. № 000 (с изменениями и дополнениями)
-«Конвенция о правах ребенка» от 01.01.2001 г.
-«Устав образовательного учреждения» от 01.01.2001 г.
-«Санитарно-эпидеомиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2»
-Изменения № 1 к СанпиН 2.4.1.2
Лицензия с приложениями от 01.01.2001 г. № 000 - л
Свидетельство о Государственной регистрации права на земельный участок муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Переясловский детский сад «Шалунья» от 01.01.2001 г.
Свидетельство о Государственной регистрации права на оперативное управление нежилыми зданиями муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Переясловский детский сад «Шалунья»: с. Переясловска улица Воссоединения д.31 24ЕЗ 241241 от 01.01.2001г.; Письмо Минобразования РФ от 14.03.00 г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
Договоры с родителями
Договор с «Рыбинской ЦРБ»
Акты приема, проверок инспектирующих лиц.
Заведующая ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.
В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности детей и сотрудников.
Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:
· осуществляется годовое планирование;
· осуществляется календарное планирование;
· воспитатели имеют перспективные планы по воспитанию и развитию детей по основным видам деятельности;
· педагоги имеют тематические планы;
· перспективные планы воспитателей и специалистов скоординированы по содержанию;
· работа педагогов осуществляется на основе координации их деятельности.
На основании представленного материала выстроен механизм управления качеством основной общеобразовательной программы. Составляющими звеньями качества образования являются: качество условий, качество процесса образования, качество результатов процесса образования в ДОУ.
Модель управления ДОУ
схема № 2
3.2 Данные по количественному, качественному составу и стажу работы
педагогических работников
таблица № 16
Категория работников | Общая численность педагогических работников | В том числе пенсионного возраста | Из общей численности работников имеют образование | Из общей численности работников | ||||||
законченное высшее | незаконченное высшее | среднее специальное | имеют стаж педагогической работы | |||||||
всего | из них педа гогическое | от 2 до 5 лет | от 5 до 10 лет | от 10 до 20 лет | свыше 20 лет | |||||
Заведующий | 1 | 1 | 1 | |||||||
Заместитель заведующей ( руководитель филиала) | ||||||||||
Педагогические работники | 7 | 1 | 3 | 7 | 4 | 2 | 3 | |||
Воспитатели | 5 | 1 | 5 | 4 | 3 | |||||
Инструктор по физической культуре | 1 | 1 | 1 |
Квалификационный уровень педагогов:
таблица № 17
Квалификационная категория |
| % |
II категория | 2 | 25% |
I категория | 3 | 37,5% |
Высшая категория |
Согласно графику аттестации педагогические работники проходят курсовую подготовку каждые пять лет.
3.3.Формы сотрудничества с семьёй
Содержание и формы работы с семьёй в детском саду отличаются разнообразием. Задача педагогического коллектива – быть компетентным в решении современных задач воспитания и образования дошкольников.
Основными направлениями взаимодействия с семьями является:
- Изучение потребностей родителей в образовательных услугах для определения перспектив развития ДОУ, содержания работы и форм её организации (анкетирование, социологические исследования)
- Просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.
Принципы работы с родителями
ü Целенаправленность, систематичность, плановость
ü Дифференцированный подход к работе с родителями с учётом специфики каждой семьи;
ü Возрастной характер работы с родителями
ü Доброжелательность, открытость.
схема № 3
3.4. Преемственность в работе ДОУ и школы.
Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребенка к обучению в школе. Это является приоритетными направлениями работы психологической службы в ДОУ.
Механизмом подготовки детей к школьному обучению является последовательное выполнение следующих этапов:
· заключение договора между детским садом и школой по обеспечению преемственности;
· составление проекта совместной деятельности по обеспечению преемственности;
· проведение совместных мероприятий;
· работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и коррекция развития детей);
· планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе.
схема № 4
|
| ||
| |||
Другие учреждения схема № 5
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
