ПЛАН
ФАКУЛЬТАТИВНОГО
ЗАНЯТИЯ
«ТЕАТР И ДЕТИ»
/Учитель начальных классов /
ТЕМА ЗАНЯТИЯ:
1.Развивать у детей интерес к творчеству.
2.Формировать правильную четкую эмоциональную речь.
3.Обогащать слова учащихся, развивать память, внимание, умение чувствовать партнера.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1.Организация детей для работы.
2.Основная часть.
И так начинаем наше занятие, послушайте речевую разминку /сколько здесь действующих лиц?/
Ах ты девочка чумазая
Где ты руки так измазала
Черные ладошки
На локтях дорожки?
Я на солнышке лежала
Руки кверху я держала
Вот они и загорели.
ТАБЛИЦА: диалог театр скороговорка потешка интонация ритм
Как называется текст в котором несколько действующих лиц? /диалог/
В театре.
Что такое театр?
Какие правила посещения театра все должны знать?
УЧИТЕЛЬ: телевидение: кадры из яркой красочной сказки.
Что за сказка здесь представляется?
Какие герои в этой сказке?
/далее дети воспроизводят один диалог из показанного отрывка с выключенным звуком, страна театра это удивительная волшебная страна, где много выдумки, фантазии …/
ВХОДЯТ Гном Гномыч и Кот Леопольд.
Как я люблю превращения, как я люблю выдумку, как я люблю фантазировать, а еще петь, танцевать, читать стихи……
Вы угадали – кто я?
Песенка Гномыча с движениями, дети повторяют за героем все движения, поют вместе с ним.
ГНОМЫЧ: А что это у вас одна девочка такая грустная?
Как зовут тебя? Аленушка
Что ж ты девочка не весела? Что ж ты девочка грустна?
Может ей сказку рассказать?
СКАЗКА: «Жил был заяц» см. НШБ 1994г движение рук.
Вот оказывается как говорят в стране театра.
АЛЕНУШКА ПОЕТ: Ой беда, беда, беда.
В огороде лебеда,
Я Аленка несмеяна
Я реветь не перестану
Моя бабушка пропала
В лес ушла она с Буренкой
Ничего мне не сказала.
ГНОМЫЧ : Наплакала речку, наплакала море,
Вот уж горе так вот горе
И откуда воды столько
Так и утонем вскоре
Кто же ее рассмешит?
СКОМОРОХ: Как кто – я!
ГНОМЫЧ: А ты кто?
СКОМОРОХ: Я скоморох на рубахе горох
Хожу по городам и селам
Со своими друзьями веселыми
Танцуем и играем народ потешаем
ТАНЕЦ СКОМОРОХОВ.
СКОМОРОХ: А еще мы вам потешки и скороговорки принесли.
УЧИТЕЛЬ: Да мы и сами с усами и скороговорки и потешки знаем и говорить умеем!
РАБОЧИЙ БЛОК:
1 группа: лидер говорит: Мы предлагаем такую скороговорку:
У четырех черепах по четыре черепашонка.
Вот как говорим ее мы. А как скажете вы?
КОНКУРС: «Кто кого переговорит»
2 группа: Мы музыкальные собачки. Какую песню мы спели?/гав, гав/
Какие животные споют ее по другому, лучше нас?
3 группа: А у нас волшебный мячик. Он дает волшебную разную интонацию, вот послушайте:
Жил – был…… забыл
Где жил ……забыл
Где был ……забыл
Что ел ……забыл
Что пил ……забыл
Бросаем мяч ребенку – он отвечает с другой интонацией.
УЧИТЕЛЬ: А может человечья песенка ее рассмешит /песенка/
АЛЕНКА: Ну и что?!
Не за что не рассмеюсь
Только пуще разозлюсь..АААА
Грусть, тоска меня съедает
Ведь про бабушку мою
Даже ежики не знают.
ЕЖИКИ: инструменты
Мы волшебный барабан как возьмем, бум-бум
Как по лесу мы пойдем, бум-бум
В барабаны громко бьем,
Быстро бабушку найдем!
УЧИТЕЛЬ: Ребята, помогите ежикам
УПРАЖНЕНИЕ: на ритм /хоровое/
1.С барабаном ходит ежик, бум-бум-бум.
2.Целый день играет ежик, бум-бум-бум.
3.С барабаном за плечами, бум-бум-бум.
4.Ежик в сад попал случайно, бум-бум-бум.
5.Очень яблоки любил он, бум-бум-бум.
6.Барабан в саду забыл он, бум-бум-бум.
7.Ночью яблоки срывались, бум-бум-бум.
8.И удары раздавались, бум-бум-бум.
9.Ой как зайчики струхнули, бум-бум-бум.
10.Глаз до зорьки не сомкнули, бум-бум-бум.
АЛЕНУШКА: Не за что не рассмеюсь,
Только пуще огорчусь!!!АААА, бабушка!!!
КОТ-ЛЕОПОЛЬД. ГНОМЫЧ:
Расступись честной народ,
Емеля Аленушку смешить идет!
ЧАСТУШКИ:
1.Прилетели грачи,
а за ними голуби,
Братья дома на печи
А я стою у проруби.
ААА
2.На горе стоит калина
Сидит красная девица
Сидит слезы проливает
Никого не замечает.
АЛЕНУШКА: Ой беда, беда, беда,
В огороде лебеда,
Я Аленка несмеяна,
Я реветь не перестану.
ЕМЕЛЯ: Ах ты царственная, государственная,
По щучьему велению
По моему хотению
Ну-ка девицы, спляшите,
Да Аленку рассмешите!
ТАНЕЦ.
АЛЕНКА: Разве это рассмешит,
Кто мне бабушку воротит
Есть еще на свете диво
Дом в лесу стоит красивый
В доме том живет кудесник
Мастер фокусы творить
Если кто его попросит
Может чудо совершить!
ГНОМЫЧ: Фокусник тот, снеговик, он и сам к тебе спешит!
СНЕГОВИК: Слышу я здесь все играют, веселятся, не скучают?
КОТ-ЛЕОПОЛЬД: Все играет и поет, Аленушка лишь ревет,
Слышал я, что ты волшебник, мастер фокусы творить,
Можешь чудо совершить,
Бабушку найти и Аленушку рассмешить?
СНЕГОВИК: Могу чудо совершить, в сказку отправить ее,
В куклу Аленушку превратить.
Палочка волшебная 1.2.3. в сказку Аленушку проводи!
ДЕТИ НАДЕВАЮТ КУКЛЫ. Идет спектакль.
БЫЛИ ПЕСНИ, БЫЛИ ПЛЯСКИ, А ТЕПЕРЬ ПОСМОТРИМ СКАЗКУ…
ПОСЛЕ СПЕКТАКЛЯ: выходят, поют песню «Дружба верная»
ГНОМЫЧ: Жаль друзья, прощаться надо, всем домой уже пора,
До свиданья, детвора!
УЧИТЕЛЬ: Вот и закончилось наше театральное представление.
Вы были хорошими артистами, хорошими зрителями.
Узнали много нового – чтение слов с таблицы.
А главное вы помогли развеселить человека.
УРОКИ – ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЯ.
«РАССКАЗЧИК – ГЕРОЙ»
МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ:
Книга «Открытий», схемы, лист «Театр», лист «Литература».
УЧИТЕЛЬ: Давно мы не открывали в нашей книге две схемы «Литература» и «Театр». Не забыли ли вы, какие «секреты» мы отгадали, когда сделали эти схемы? Чем они отличаются?
УЧЕНИКИ: В театре мы смотрим на игру актеров – на схеме человечек с маской, они играют роли героев, а когда «Литература» - мы сами читаем тексты.
УЧИТЕЛЬ: Молодцы, вот теперь и отгадайте: этот текст к какой схеме подходит? /открывает текст побасенки, записанный на доске/
- Тит, иди молотить!
- Живот болит.
- Тит, иди щи хлебать!
- А где моя большая ложка?
Это побасенка: с одной побасенкой мы уже знакомились, помните:
«Братцы, братцы, я медведя поймал!»
Так какая схема подойдет к этому тексту?
УЧЕНИКИ: Обе. Если просто прочитать, то «Литература, а если актеры нам бы ее сыграли, то «Театр».
УЧИТЕЛЬ: Верно, ведь мы с вами уже говорили, что для того, чтобы состоялся спектакль, нужно пьеса, то есть литературный текст, а потом уже включаются актеры, режиссер, присоединяются другие виды искусства: живопись /декорации, костюмы/, музыка. Литература – основа театра, а театр соединяет в себе разные виды искусства.
Как читатели мы уже выступили – текст прочитали. А теперь я вам предлагаю поиграть в театр. Кто нам для этого нужен?
УЧЕНИКИ: Актеры.
УЧИТЕЛЬ: Сколько?
УЧЕНИКИ: Два: один будет играть роль Тита, а другой того, кто его спрашивает.
УЧИТЕЛЬ: А как вы догадались, что здесь два героя?
УЧЕНИКИ: Здесь разговор. Слова каждого героя начинается черточкой.
УЧИТЕЛЬ: Да, специальный знак отделяет слова одного героя от другого. Давайте подчеркнем слова Тита одним цветом, а слова другого героя – другим. И нарисуем схему к этому тексту /рисуем квадрат – знак «книги», внутри книги – два «Г» - знаки героев. Окончательный вид схемы.
- Тит, иди молотить!
- Живот болит.
- Тит, иди щи хлебать!
- А где моя большая ложка?
УЧИТЕЛЬ: Ну что, можно теперь и актеров выбирать. Только я не понимаю, кого выбирать. Вот про Тита вроде бы ясно – он мужского рода, мальчик. А кто с ним разговаривает? Мама? Папа? Бабушка?
УЧЕНИКИ: Может быть по –разному.
УЧИТЕЛЬ: Значит: для того, чтобы разыграть сценку, текста нам мало. Надо еще кое-что довообразить. Давайте договариваться. Пусть Тит будет мальчик. Вы согласны?
А вот какой у него характер, можно что-то сказать об этом по его репликам?
УЧЕНИКИ: Да, он ленивый, когда работать – у него живот болит, а когда есть так он сразу выздоравливает.
УЧИТЕЛЬ: У этого текста есть еще одна особенность: в нем нет рассказчика, за которым может прятаться автор. Как же нам угадать: как автор, русский народ, оценивает характер Тита? /пририсовывает возле знака «Книга» фигурку автора, затем большой глаз – это будет у нас знак «Точка зрения, оценка» - и ставит над ним знак вопроса.
УЧЕНИКИ: А автору смешно: ишь какой хитрый, работать так его нет, а есть, так пожалуйста.
УЧИТЕЛЬ: Значит, актер, который будет играть мальчика Тита, должен так сыграть, чтобы поняли, что он ленивый, а может быть, еще и хитрый. Теперь второй герой. Кто бы мог позвать Тита молотить? /Папа/
Пусть будет папа. А как вы думаете, если Тита зовет папа или кто-то другой? Может быть, у нас тут три героя?
УЧЕНИКИ: Может быть, молотить зовет папа, а есть – мама. Или и молотить и есть Тита зовет мама.
УЧИТЕЛЬ: Вот какая хитрая у нас побасенка. То ли в ней три героя, то ли два. И хотя три героя – это еще интереснее, но давайте не будем себе усложнять жизнь. Пусть будет два. И пусть второй герой будет мама, а вот что мы можем сказать об отношении мамы к Титу. Из ее слов трудно что-нибудь понять. Давайте сами придумаем.
УЧЕНИКИ предлагают разные варианты, останавливаются на одном: мама – добрая, она все время зовет Тита ласковым голосом.
УЧИТЕЛЬ: Сегодня мы с вами работали как режиссер: определили героев, выяснили их характеры. Можно было бы пойти и дальше: придумать костюмы, декорации, определить, где и когда все это происходит. Но у нас все-таки урок литературы, а не урок театрального искусства, нам важно вчитаться в текст, увидеть и то, что за текстом, а за текстом – много интересного, и хитрый автор не только прячет в нем свои загадки, но и дает нам, читателям, возможность самим что-то придумать, он как бы приглашает нас в соавторы. Мы можем творить с автором. Интересно нам быть соавторами?
УЧЕНИКИ: Да!
УЧИТЕЛЬ: Ну, а теперь, ограничим нашу подготовительную работу, она и так заняла у нас много времени. А всего-то текста четыре строки. Представляете, сколько надо режиссеру и актерам потрудиться над большой пьесой. Теперь два актера могут сыграть нашу маленькую пьесу: разговор доброй мамы и ленивого Тита. /две, три пары детей предлагают классу свои варианты, зрители оценивают игру актеров/
УЧИТЕЛЬ: Молодцы! А теперь я вам опять предлагаю поработать соавторами. Только задача у нас будет теперь другая. Как бы так нам переделать текст побасенки, чтобы у нас появился рассказчик-герой? Может ли Тит сам о себе рассказать о том, как он разговаривал с мамой? Или мама передать свой разговор с Титом? /Да/
Тогда этот текст будет для театра или для книги? /Для книги/
Пусть для начала рассказчиком-героем у нас будет мама. Как же начать текст, чтобы всю эту историю нам рассказала мама? Нам достаточно тех слов, что есть в тексте, или нужны еще какие-то? /Этих слов мало, надо еще/
А какие же? Как начать?
УЧИТЕЛЬ ПОМОГАЕТ детям, говорит, что нужны какие-то подробности, вместе с детьми сочиняет разные тексты. Например такой:
ТЕКСТ:
Пошла я молотить, вижу Тит играет. Я говорю ему:
- Тит иди молотить!
А он сразу играть перестал, за живот схватился и отвечает:
- Живот болит.
Ну, ушла я одна. Скоро и обедать время. Вернулась, щи разогрела и зову:
- Тит. Иди щи хлебать!
А он уже про живот забыл, бежит:
- А где моя большая ложка?
Вот лодырь то!
ВЫВОД УРОКА:
УЧИТЕЛЬ: Сегодня мы открыли еще один секрет: мы узнали, как работают актеры и режиссеры в театре. Узнали, что автор не только загадывает нам загадки, но и призывает нас в соавторы. Мы побывали не только читателями, но и актерами, режиссерами и даже авторами.
И сделали еще одно открытие: увидели, как можно героя превратить в рассказчика-героя. Теперь для этого открытия нам надо найти знак, чтобы занести его в схему. Как это сделать?
Попробуем сделать так же, как и в предыдущей схеме, где два героя, только один наш герой превратился в героя-рассказчика. /рисует снова квадрат – знак «Книги», внутри него – рассказчик-герой и герой. Под схемой пишет: РГ – «Я», рядом – знак автора и его точки зрения.
ЗАДАНИЕ НА ДОМ: Дома попробуем пересочинить эту побасенку так, чтобы РГ стал сам Тит, а мы на следующем уроке послушаем.
СПАСИБО!
«ТЕАТР И ЛИТЕРАТУРА. ОТЛИЧИЕ ЗРИТЕЛЯ ОТ ЧИТАТЕЛЯ»
МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ:
Слово «Театр» вначале закрыто. На доске написана побасенка:
- Братцы, братцы, я медведя поймал!
- Так веди его сюда!
- Да он не идет
- Ну, так сам иди!
- Да он держит меня! Ай!
УЧИТЕЛЬ: Сегодня в нашей книге появилась еще одна страница. На ней известные нам «Секреты», мы сделали с вами еще один маленький шаг на пути к большому читателю и настоящему писателю. Только тут пока еще одно слово закрыто. Это пока «Секрет».
А теперь расскажите, что же на этой схеме нарисовано?
УЧЕНИКИ: «Читают» схему: Автор сочиняет книгу, в книге – Герои, Актер/с маской/ разыгрывает сцену, а Зритель – смотрит, слушает и оценивает работу авторов, игру актеров и героев.
УЧИТЕЛЬ: Молодцы, теперь можно сделать новый шаг в мир искусства. Прочитайте, что написано на доске./читают побасенку/
Это побасенка – небольшой разговор, диалог героев. Это устное народное творчество. Вам понравился этот разговор?
Какой шар вы поднимете?/белый/
Покажите теперь на схеме, что вы делали?/Показывают на зрителя и две стрелки: Смотрели и оценивали/
Учитель показывает на актера: А вы сюда смотрели?
УЧЕНИКИ: Нет, вот сюда /показывают на героев/
УЧИТЕЛЬ: А актеры у нас были? /нет/
Так подходит ли эта схема к тому, что вы сейчас делали?
УЧЕНИКИ: Нет. Надо другую.
УЧИТЕЛЬ: Давайте попробуем сделать ее вместе. Первым кого надо нарисовать? С кого все начинается?
УЧЕНИКИ: Автора, ведь он же все сочиняет, с него все и начинается.
УЧИТЕЛЬ: Верно /рисует/ Что же он сочиняет? Что теперь надо нарисовать?
УЧЕНИКИ: Книгу, а в ней героев.
УЧИТЕЛЬ: Да /рисует/ А теперь кого надо нарисовать?
УЧЕНИКИ: Теперь нас. Читателя с белым шариком.
УЧИТЕЛЬ: Да, рисуем себя с шариками. А актера рисуем?
УЧЕНИКИ: Нет. Актера рисовать не надо, не было актера, мы читали сами текст.
УЧИТЕЛЬ: Хорошо, актеров не было, но мы все-таки «смотрели», только такое смотрение на буквы, мы называем «чтением». Так и напишем /пишет/. А надо ли рисовать несколько хвостиков к стрелке «оцениваем»?. Там зритель оценивал работу автора, игроку актеров и самих героев /кто из героев нравится, а кто нет. А читатель кого оценивает?
УЧЕНИКИ: У читателя две оценки: он оценивает работу авторов и героев.
УЧИТЕЛЬ: Нарисуем и это. Что же у нас получилось?
А теперь сравните обе схемы. В чем сходство? В чем различие?
А где мы встречаемся с такой ситуацией, как на первой схеме?
УЧЕНИКИ: В театре, кино, по телевизору.
УЧИТЕЛЬ: Да, всегда, когда мы имеем дело с заранее сочиненным текстом, который для нас разыгрывают актеры, мы имеем дело с театром, это уже будет телетеатр, кинотеатр, где мы смотрим и слушаем спектакль. Так что первая наша схема и будет у нас называться «Театр» /открывает закрытое слово/.
А вот когда человек читает книгу сам себе, тогда мы к какой схеме отнесем такую ситуацию? /ко второй/
УЧИТЕЛЬ: И это другое искусство, там между автором и читателем не стоит актер. Там читателю труднее: он должен довообразить то, что ему мог бы доказать актер. Такое искусство называется «Литература» /записывает/. С этим искусством встречается каждый, кто читает книгу. А в книге может быть написан и текст пьесы для театра. Так что получается, если мы пьесу прочитаем в книге, то по какой схеме будет проходить наша работа? /по второй/
УЧИТЕЛЬ: А если мы увидим пьесу в театре? /по первой/
Вот какой хитрый секрет получается. Текст один и тот же, но когда мы его читаем – это литература, а когда смотрим в театре, то театр. А это потому, что театр – искусство сложное. Начинается спектакль с литературы – текст, а потом включаются туда другие виды искусства – живопись /декорации, освещение, костюмы/, музыка /песни, танцы/. Театр – сложное искусство.
Итак, получается, что когда мы читали побасенку, мы по какой схеме работали? /второй/
А мы можем с этой побасенкой поработать по первой схеме? Сделать из нее театр?
УЧЕНИКИ: Да, надо ее разыграть по ролям.
УЧИТЕЛЬ: А сколько нам понадобится актеров?
УЧЕНИКИ: Тот кто медведя поймал, и братцы.
УЧИТЕЛЬ: А братцы хором отвечать будут, или может один за всех.
Сейчас актеры нам сыграют, по какой схеме будут работать все остальные? /по первой/
И что мы будем оценивать?
УЧЕНИКИ: Можно оценить работу автора, героев, работу актеров.
УЧИТЕЛЬ: Работу автора – русского народа – мы уже оценили – нам побасенка понравилась. Герои, какие они? Тот кто медведя поймал, что про него можно сказать? А про братцев?
УЧЕНИКИ: Про братцев трудно, а вот тот кто поймал, ведь он не поймал медведя, а медведь поймал его, поэтому он смешной.
УЧИТЕЛЬ: И, может быть, хвастун: говорит, что медведя поймал, а может быть, ему стыдно признаться, что его медведь держит. Но ситуация для нас придумана смешная. Вот актерам и надо так сыграть, чтобы нам было смешно. Поэтому мы вместе давайте будем оценивать игру актеров.
УЧЕНИКИ РАЗЫГРЫВАЮТ ПОБАСЕНКУ /каждое исполнение класс оценивает, если есть время, учитель может предложить досочинить ситуацию: придумать, что было до диалога, где все происходит, что делают те, кто играет братцев, и что было после, чем все закончилось. Задание можно выполнять группами, можно и одному автору. Зрители теперь уже должны будут оценивать прежде всего работу авторов – как задуманы начало и конец сценки/
ВЫВОД УРОКА:
Мы открыли сегодня еще некоторые секреты работы автора и читателя. Эти секреты теперь у нас будут храниться в нашей книге. Но вот что интересно: мы, оказывается, на уроках литературы можем заниматься не только литературой, но и театром.
Мы можем не только читать, но и разыгрывать пьесы, и не только читать и разыгрывать, но и сочинять. Так что мы на этих уроках будем и авторы, и актеры, и читатели. Но чтобы все это делать хорошо, всему этому надо учиться.
ЗАДАНИЕ НА ДОМ:
Кому интересно, может дома сам досочинить нашу побасенку, а мы самые лучшие ваши сочинения почитаем в классе.
СПАСИБО!
